Os desafios e possibilidades formativas do curso LEEI

RELATÓRIODERESIDÊNCIAPÓS-DOUTORAL

ALESSANDRALATALISADESÁ

OSDESAFIOSEPOSSIBILIDADESFORMATIVASDOCURSO LEITURAEESCRITANAEDUCAÇÃOINFANTIL

Relatório das atividades desenvolvidas no Programa de Pós-Doutorado, em conformidade com o plano de qualificação docente do Departamento deAdministraçãoEscolardaFaculdadedeEducaçãodaUFMG.

BeloHorizonte 2023

OSDESAFIOSEPOSSIBILIDADESFORMATIVASDOCURSO

LEITURAEESCRITANAEDUCAÇÃOINFANTIL

DADOSDEIDENTIFICAÇÃO

Título do Projeto: Os desafios e possibilidades formativas do curso leitura e escrita na EducaçãoInfantil

Pesquisadora:Profa.Dra.AlessandraLatalisadeSá

Instituiçãodeorigem:UniversidadeFederaldeMinasGerais

Unidade:FaculdadedeEducação(ProgramadePós-Graduação emEducação)

Supervisora:Profa.Dra.MônicaCorreiaBaptistae Profa. Dra.CristinaCorreoIglesias

Local de realização do projeto:UniversidadeFederaldeMinasGeraiseUniversitatAutònoma deBarcelona

Vigência:01/08/2021a01/02/2023

Resumo

O projetodepós-doutoramentofoiestruturadoapartirdaatuaçãonaqualidadedepesquisadorae colaboradora do Grupo de Pesquisa Leitura e Escrita na Primeira Infância, do Programa “Bebeteca: uma biblioteca para a primeira infância”, e de docente e coordenadora de projetos vinculados ao programa de extensão da Universidade Fumec (ProExt). Teve como objetivos: 1) aprofundar os conhecimentos sobre a linguagem escrita na Educação Infantil; 2) analisar a participação, os materiais e as metodologiasdecursosdeformaçãodocenteparaprofessorasda Educação Infantil, bem como as práticas realizadas por professoras desse segmento; 3) estreitar vínculos institucionais entre UFMG, UniversidadeFumeceUniversitatAutònomadeBarcelona, ampliando a perspectiva de internacionalização dos programas de pós-graduação dessas instituições; 4) realizar atividades: palestras, aulas, seminários, coorientação de alunos de 2

graduação e mestrado, e publicação de trabalhos acadêmicos queresultemdaspesquisaseações realizadas durante a residência pós-doutoral. Os objetivos foram alcançados, conformeseveráa seguir Espera-se que os estudos e as atividades realizadas no âmbito da residência de pós-doutoramento subsidiem e orientem ações de ensino, pesquisa e extensão a serem promovidaspelaFaculdadedeEducaçãodaUFMGepelaUniversidadeFumec.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil; Formação de professor; Escrita; Leitura; Linguagem escrita;Literaturainfantil;Práticaspedagógicas.

Introdução

A residência pós-doutoral configurou-se como uma oportunidade de dar sequência aos estudos que vinha realizando, nos últimos anos, acerca dos processos de ensino e de aprendizagem da língua escrita e formação de professoras1 . Ointeressepelatemáticadaleituraedaescritajuntoa crianças menores de seisanosconduziuabuscapordiálogoscomdocentesediscentesdocampo da educação, e por oportunidades de participar de projetos de pesquisa de alcance local e nacional, passando assim a participar do Grupo de Pesquisa Leitura e Escrita na Primeira Infância (LEPI), integrandoaequipedepesquisadoreseformadores,realizandoaçõesvinculadas ao curso Leitura e Escrita na Educação Infantil e ao Programa “Bebeteca: umabibliotecaparaa primeirainfância”2

Considerando minha trajetória de professora da Educação Infantil e do Ensino Superior e de pesquisadora no campo da educação, propus-me a aprofundar as investigações sobre diferentes ligações entre a formação docente, a apropriação da linguagem escrita pela criança easpráticas

1OptamosporusarogenéricofemininoaofazerreferênciaàsprofissionaisdaEducaçãoInfantil,devidoaessa carreirasermajoritariamentefeminina.

2 “Bebeteca: uma biblioteca para a primeira infância” é um programa de extensão da FaE/UFMG Especificamente, a Bebeteca foi inaugurada em 2011 na FaE/UFMG, constituídadeespaçoinstaladonaprópria Faculdade de Educação Seu objetivo principal é potencializar a formação de docentesedeoutrosprofissionais que atuam ou atuarão como mediadores e promotores de leitura junto a crianças de zero a seis anos de idade https://wwwinstagramcom/bebetecaufmg/

sociais de leitura e escrita na cultura infantil. Assim, sob a supervisão das professoras Dra Mônica Correa Baptista e Dra Cristina Correo Iglesias, ampliamos referencial teórico sobre os temas relacionados e organizamos questões que pudessem embasar eorientarcontribuiçõespara o grupo de pesquisa LEPI. Buscamos, ainda, a compreensão e a criação de estratégias que impactassem positivamente na formação e na prática pedagógica de professoras que atuam na EducaçãoInfantil.

Inicialmente,apropostadestaresidênciafoivoltadaparaosrecursoseasferramentasdeensinoe de aprendizagem adotadas no Curso Leitura e Escrita na Educação Infantil(LEEI)cujoobjetivo era promover a formação de professoras da Educação Infantil e verificar seus impactos tantona própriaformaçãoquantonaspráticaspedagógicasdesenvolvidaspelascursistas.

Entretanto, com a própria experiência da residência, fez-se relevante recortar a temática. Esta passou a ter o foco em práticas de leitura e escrita na Educação Infantil, em especial naquelas envolvendo a literatura. Levando em conta as especificidades do trabalho pedagógico na Educação Infantil e, ao mesmo tempo,acriançacomosujeitoativo,aáreaeducacionalsedepara com reflexões sobre o quê e como ensinar em creches epré-escolas.Pormeiodevisitasguiadas e entrevistas buscamos identificar e conhecer otrabalhorealizadocomaleituraecomaescritaa partir das seguintes questões: quais são os usos da escrita e seu potencial na ampliação das experiências infantis em relação à cultura escrita? Qual o papel desses usos na formação de leitores? Em quais circunstâncias as crianças pequenas leem e escrevem? Que textos são disponibilizadosparaascriançasedequeformasãotrabalhados?

As atividades realizadas no âmbito da residência pós-doutoraltiveramcomopontodeinterseção o trabalho pedagógico na Educação Infantil, a formação de professoras, a leitura e a escrita. Essas atividades resultaram na ampliação de minha participação em ações relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão,desenvolvidastantonaFaculdadedeEducaçãodaUFMGquantona Universidade Fumec, ambas em Belo Horizonte, e na Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Resultaram, ainda, em aproximações de instituições de Ensino Superior e de Educação 4

Básica, mais especificamente da Educação Infantil, que visaram contribuir para a qualidade da educaçãoemambossegmentos.

No Brasil, desenvolvemos a residência entre outubro de 2021 até a entrega do relatório em fevereiro de 2023. Em Barcelona,desenvolvemosaresidênciaemduasetapas:fevereiroemarço de 2022(iníciodesemestreletivodaEducaçãoInfantilenaUAB),ejunhoejulhode2023(final deanoletivodaEducaçãoInfantilefinaldesemestreletivonaUAB).

A seguir serão apresentadas as atividades desenvolvidas e os resultados da residência pós-doutoral.

Resultados

De acordo com o projeto de pesquisa da residência pós-doutoral, apresentado ao Departamento de Administração Escolar no ProgramadePós-GraduaçãodaFaculdadedeEducaçãodaUFMG, e dasalteraçõesquesefizeramnecessáriasemfunçãodaprópriaexperiênciaedasoportunidades queemergiramnessepercurso,osobjetivosficaramassimdelimitados:

1) AprofundarosconhecimentossobreaquestãodalinguagemescritanaEducaçãoInfantil.

2) Analisar materiais e metodologias de cursos de formação docente para professoras da EducaçãoInfantileparticipardepráticasrealizadasporprofessorasdestesegmento.

3) Estreitar vínculos institucionais entre UFMG, Fumec e UAB, ampliando a perspectiva de internacionalizaçãodosprogramasdepós-graduaçãodessasinstituições.

4) Realizar atividades comopalestras,aulas,seminários,coorientaçãodealunosdegraduação e mestrado, e publicação de trabalhos acadêmicos que resultem das pesquisas e ações realizadasdurantearesidênciapós-doutoral.

A perspectiva metodológica proposta no projeto, que também sofreu refinamentos, foi assim estabelecida:

1) Realizar pesquisa bibliográfica e documental; estudo de produção teórica sobre leitura e escritanaEducaçãoInfantil,seuspressupostoseperspectivasteórico-metodológicas.

2) Acompanhareparticipardeatividadesrealizadasporgruposdepesquisasedeextensão.

3) Realizar entrevistas semiestruturadas com gestores públicos, professoras da Educação Infantil,formadorasdeprofessorasepesquisadoras.

4) Participardeatividadesacadêmicas,emcursosdegraduaçãoedepós-graduação.

5) RealizaratividadesnoâmbitodocursodePedagogianaUniversidadeFumec.

6) Participar de atividades desenvolvidas pela professora Cristina Correo Iglesias, na UniversitatAutònomadeBarcelona.

7) Coorientar pesquisas no Mestrado Profissional Educação e Docência da UFMG (Promestre),orientadaspelaprofessoraMônicaCorreiaBaptista.

8) Conhecer práticas pedagógicas relacionadas à promoção da qualidade da Educação Infantil, em especial ao trabalho com a linguagem escrita emespaçosescolarespormeio devisitasàsescolasdeEducaçãoInfantileEnsinoFundamentalnaEspanha.

9) ConhecerespaçospromotoresdeliteraturainfantilnaEspanha.

10)Divulgarosestudosrealizadospormeiodeapresentaçõesepublicações.

A seguir, apresentamos o detalhamento das atividades realizadas ao longo da residência pós-doutoral.

1) Pesquisa bibliográfica, documental e estudos no campo da linguagem escrita na EducaçãoInfantil

O aprofundamentodosestudossobrelinguagemescritanaEducaçãoInfantil,seuspressupostose perspectivas teórico-metodológicas se efetivaram mediante ações de pesquisa,ensinoeextensão aolongodetodaaresidênciapós-doutoral.

As ações de pesquisa sederampeloacompanhamentodereuniõesdogrupodeprofessoresdo Promestre, da UFMG, cujas atividades envolviam o planejamento de disciplinas, orientações

de alunas da linha de pesquisa “Infâncias e Educação Infantil”, realizadas pela professora Mônica Correia Baptista3 , e participação nas bancas de qualificação e defesas dos trabalhos orientados, bem como participação dos processos de seleção no Promestre dos anos 2021, 2022e2023.

Como membro do Grupo de Pesquisa Leitura e Escrita na Primeira Infância (LEPI) (http://dgp.cnpq.br/dgp/espelhogrupo/1204580699959465), liderado pela Profa. Mônica Correia Baptista, participei de trabalhos colaborativos para a construção do Curso LEEI (https://projetoleituraescrita.com.br), edição 2021/2022, na elaboração de conteúdo, na estruturação didática do ambiente virtual do curso, no planejamento de atividades, nas reuniões de acompanhamento e avaliação do curso, analisando o potencial formativo e os impactos do curso. No desenvolvimento do curso propriamente dito, assumi a coordenação do grupo de tutoras que conduziam a formação junto às professoras da Educação Infantil de Contagem. A cada reunião de coordenação, discutíamos o conteúdo a ser explorado com as cursistas, o material de apoio, as estratégias didáticas e a avaliação das atividades realizadas no encontro anterior, buscando, assim, aprimoramento contínuo. Todo esse processo agregou experiênciarelativaàtemáticadessepós-doutorado.

No curso de Pedagogia da Universidade Fumec, coordenei o grupo de orientadores dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), cujo resultado final são as elaborações de artigos.

Ao longo de 2021 e 2022, do conjunto de 40 TCCs apresentados, 29 incidiram sobre a Educação Infantil apartirdediferentesperspectivas,porexemplo:Aimportânciadaliteratura paraodesenvolvimentocognitivonainfância;Aliteraturainfantojuvenileodesenvolvimento da criança; As competências a serem desenvolvidas no trabalho com literatura infantojuvenil; Os fatores considerados importantes na escolha de obras literárias na Educação Infantil; Projetos de formação de professores para formação de leitores literários;

3 Oacompanhamentodasorientaçõesdemestradoestãodescritosnotópico7-Coorientaçãodepesquisasno Promestre,orientadaspelaprofessoraMônicaCorreiaBaptista

Da experiência estética à mediação literária e acervos; Desenvolvimento da leitura e escrita atravésdolúdico;Aimportânciadosjogosemgrupoparaodesenvolvimentodacriança.

Sobre as atividades acadêmicas de ensino, foram acompanhadas aulas ministradas pela professora supervisora Dra. Mônica Correia Baptista, no Promestre, e pela professora Dra. Cristina Correo Iglesias, na UAB de Barcelona, no curso de Màster en Biblioteca Escolar i Promoción de la lectura e da disciplinaEducaciónliteraria,NarrativaIPoesiaenl’Educación Infantil Grau d’Educación Infantil4 Essas disciplinas resultaram em aprofundamento das temáticasdestaresidência.

Além das atividades de ensino e pesquisa, foram realizadas propostas de extensão, as quais contribuíram igualmente para o aprofundamento dos estudos sobre linguagem. Na Faculdadede Educação da UFMG, aconteceram os encontros temáticos de formação do projeto de extensão “O que tem nessa Bebeteca?” (https://www.youtube.com/watch?v=q9E79gH9z4c). O grupo participante do projeto realizou treze encontros temáticos5 atendendo a um público de aproximadamente 900 pessoas, entre elas professoras, bibliotecárias, estudantes e interessadas pelotemadaliteraturainfantil.

Quanto às atividades de extensão pela Universidade Fumec, foram realizados cursos e oficinas para formaçãodeprofessor,entreeles:Possibilidadesdaleituraeescritanosuportedigital;Livro ilustrado e primeira infância: leituras que excedem palavras; Diagnóstico de alfabetização: identificação e análise das hipóteses das crianças; O espaço da escola e sua força educativa!; O universo dos livros infantis. As palestras e oficinas, realizadas tanto presencialmente quanto online,atenderamamaisde300estudantesdocursodePedagogiaeprofissionaisdaeducação.

4 Asatividadesacadêmicasestãodescritasnotópico6-Participaçãoematividadesacadêmicasdesenvolvidas pelaprofessoraCristinaCorreoIglesias,naUniversitatAutònomadeBarcelona

5 Essesencontrosserãodescritosnotópico2-Acompanhamentoeparticipaçãodeatividadesrealizadaspor gruposdepesquisasedeextensão

Destacamos, ainda, a participação na organizaçãodeumlivro(emfasedefinalização)escrito pela equipe depesquisadorasdoLEPI,emparceriacomprofissionaisconvidadaseestudantes do curso de graduação em Pedagogia e da pós-graduação da UFMG, cujos capítulos estão assim denominados: Bebês, criançasbempequenaseodireitoàliteratura;Livrosdeliteratura para a primeira infância: aquestãodaqualidade;Mas,afinal,porqueeparaqueclassificaros gêneros da literatura infantil?; A bibliodiversidade na composição de acervos para crianças; Livros ilustrados desafiadores e controversos; A censura aos livros de literatura infantil no Brasil; Famílias, escolas e literatura; Professoras da Educação Infantil leitorasdeliteratura:a experiência do projeto Tertúlia Literária – Mulheres na literatura; Bebeteca: construindo pontes entreaUniversidade,ascriançaspequenasealiteratura;Resenhas:umgêneroliterário para as infâncias (títuloprovisório).Observa-sequeoscapítulossãoresultadosdepesquisase trabalhosrealizadosnoâmbitodoLEPI.

2) Acompanhamento e participação de atividades realizadasporgruposdepesquisase deextensão

Na etapa da residência em Barcelona, a participação ocorreu por meio de reuniões, seminários e grupos de estudos e discussões desenvolvidas com e por profissionais da educaçãovinculadosàsinstituiçõesdeformaçãodocenteeàUAB.

2.1UniversitatAutònomadeBarcelona

Na Universitat Autònoma de Barcelona, realizeireuniõescomaprofessoraMariaDolorsMasats Viladoms (https://grupsderecerca.uab.cat/greip/content/dolors-masats-viladoms), chefe do Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura i delesCiènciesSocials.Nasreuniões,a professora Maria Dolors explicou sobre a estrutura do Departamento, a Unidade de Ensino de LínguaseLiteraturaseaestruturadaEducaçãonaUAB.

O Departamentoécompostoporduasunidades,quecorrespondemàsáreasdeconhecimentoque lhe são atribuídas: Didática da Língua e Literatura e Didática das Ciências Sociais. Promove

formação inicial e permanente de professores nasetapasdoensinoinfantil,fundamentalemédio (obrigatório e pós-obrigatório). Tem porobjetivoorientaratividadesdeensinoepesquisa.Oferta cursos de graduação (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação Social, Pedagogia e Fonoaudiologia), pós-graduações, mestrados profissionais e de investigação e doutoramento em Educação.

À Unidade de Ensino de Línguas e Literaturas, vinculam-se os grupos deinvestigação GREAL (Grupo de InvestigaçãoemEnsinoeAprendizagemdeLínguas), GREIP(GrupodePesquisaem Ensino e Interação Multilíngue) e GRETEL (Grupo de Pesquisa em Literatura Infantil e EducaçãoLiterária).

Quanto à estrutura da Educação, os segmentos são: Educação Infantil (até os 6 anos),Educação

Primária e Secundária (entre os 6 e 16 anos), Ensino Médio ou Bachillerato (entre os 16 e 18 anos), Educação Universitária (Grado, Master Oficial seguido de Doctorado, ouMasterPróprio, DiplomaturaPostgradoouCursodeEspecialização).

Cabe mencionar que, embora não seja o objetivo desta residência, conhecer a organização e estrutura da educação na Espanha nos possibilita estabelecer comparações com a estrutura brasileira.

Quadro1:SíntesecomparativadoSistemadeEducaçãonaEspanhaenoBrasil

6

Educación Infantil (primeiro ciclo) Não obrigatória

0a3

Educação Infantil (creche) Não obrigatória

6 NaEspanhaháinstituiçõespúblicas,particularesemistas(denominadasconcertadas) OsCentrosPúblicos oferecemensinogratuito;osCentrosParticularescobrammensalidade;eoschamados“CentrosConcertados” que,apesardeprivados,recebemajudafinanceiradogoverno,porisso,disponibilizamvaloresacessíveis.

0a3

Educación Infantil (segundo ciclo)

Obrigatória 3a5

EducaciónPrimaria Obrigatória 6a12

EducaciónSecundaria7 Obrigatória 12a15

Educação Infantil (pré-escola)

Ensino Fundamental (1º ciclo)

Obrigatória 4a5

Obrigatória 6a10

Ensino Fundamental (2º ciclo) Obrigatória 11a14

EnsinoMédio8

Obrigatória 15a17

Bachillerato Não obrigatória

Formação profissional Grau médio Não obrigatória

Grado(Universidad) Não obrigatória

16a18

Formación Profesional (nível superior) Não obrigatória

16a18

4 anos de duração

Bacharelado ou Licenciatura Não obrigatória

2 anos de duração

Formação técnica (Tecnólogo nível superior)

4 a5anos de duração, em média.

2 a3anos de duração

7 Ao fim dessa etapa, se aprovado, o jovem poderá fazer um curso de Bachillerato em diversas áreas do conhecimento, ou ingressar em um curso de formação profissional de nível médio, ou em um curso de enseñanzasdeportivas,oudeartesplásticas,oudedesenho Nocontextoespanhol,essescursossãoconsiderados superiores esãosuficientesparaoalunoingressarnomercadodetrabalho.CasonãosejaaprovadonaEducación Secundaria Obligatoria (ESO) e tenha 17 anos,poderárealizarocicloformativodegraumédio,seaprovadoem prova de acesso Caso possua 18 anos,poderáfazerumaprovaparaaobtençãodotítulodegraduadonaESO É tambémcomotérminodaESOqueoalunodáinícioaopercursouniversitário.

8 OBachilleratoouFormaçãoProfissionaldeNívelMédionãoequivalemaoEnsinoMédiobrasileiro

Fonte:Elaboraçãodaresidente

2.2 57ºSeminárioEscoladeVerão

A participação como cursista no 57º Seminário Escola de Verão realizado pela Associação de Professores Rosa Sensat, abriu possibilidades de reflexão e análise acerca da educação em uma perspectiva internacional. A programação do seminário incluiu os temas: A escola, o futuro da língua e a igualdade de oportunidades. O que osprofessorestêmadizer?,porCarmeJunyent;O que sabemos sobre a globalização da aprendizagem e aspossibilidadesedificuldadesquefazem parte da vida escolar, por Fernando Hernández; O cuidado e o bem-estar da comunidade educativa: para além da boa vontade, por Begoña Ramán; O álbum ilustrado como gerador de processos de descoberta, por Dimas Fàbregas, Toni Vila e MarcoFragoso;Trabalhoglobalizado em torno de problemas sociais relevantes e a humanização do conhecimento,porJordiCastellví e Mariona Massip; Acomplexidadedocuidadonasorganizaçõesescolares,por MiquelJuncosa, Teresa Terrades e Àgueda Redondo; A escola como projeto, por Toni Otero, Sílvia Martínez Grau,JoanDomènecheBetlemCuesta.

(https://www-rosasensat-org.translate.goog/128451-2/?_x_tr_sl=ca&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl=pt-B R&_x_tr_pto=sc)

Nota-se que em todas as temáticas exploradas no Seminário há interface com as temáticas trabalhadas tanto no LEPI quanto no LEEI e na Bebeteca, criando-se pontos de diálogo e intercessõesparaanáliseecompreensãodasrealidadeseducacionais.

2.3BibliotecaXavierBenguerel

Na Biblioteca Xavier Benguerel, em um espaço próprio para reuniões e aulas (https://ajuntament.barcelona.cat/biblioteques/bibxavierbenguerel/es), foi ministrada pela professora Dra Cristina Correo Iglesias Iglesias a aula Instruments d’accés I difusió cultural,

vinculada ao Màster en Biblioteca Escolar i Promoció de la lectura da Universitat Autònoma Barcelona. A oportunidade de acompanhar aulas de curso de pós-graduação realizadas em espaços formativos que ultrapassam o campus da Universidade favoreceu a percepção de que a formação acadêmica não se dá apenas na Academia e da importância da inserção das cursistas nosdiferentesambientesemquerealizarãosuasatividadescomoprofissionaisepesquisadoras.

2.4 FundaçãoRosaSensat

Na Fundação Rosa Sensat, em Barcelona, são realizadas as reuniões do Grupo de estudo em literatura infantil e juvenil, coordenado pela bibliotecária Amália Ramoneda. Na época dessa etapa da residência, o grupo estava compondo o acervo Seleção de livrosnº.25-Verãode2022 (https://www-rosasensat-org.translate.goog/biblioteca/recursos/el-garbell/el-garbell-num-25 -estiu-2022/?_x_tr_sl=ca&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl=pt-BR&_x_tr_pto=sc) (https://www-rosasensat-org.translate.goog/biblioteca/?_x_tr_sl=ca&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl =pt-BR&_x_tr_pto=sc).

As reuniões de estudo, realizadas na própria biblioteca, aconteceram uma vez por semana, às quartas-feiras. Em junho, foram acompanhadastrêsreuniõesdeavaliaçãodeobrasliteráriaspara o público infantil e juvenil. Cada membro do grupo apresentou a resenhadeumaouduasobras, avaliando a qualidade e o mérito de fazer parte da listadeindicaçõesdaBibliotecaRosaSensat. Após a montagem da lista, ela é disponibilizada no site da Associação contendo: carta de apresentação, capa do livro, ficha catalográfica e resenhas, agrupadas por indicação de idade e etapa de escolarização. Durante as reuniões houve a oportunidade de participação efetiva com apresentação sintética do projeto “O que tem nessa bebeteca?” e de obras brasileiras e suas respectivas resenhas - Mágica! Nina e Ludovico, de Aline Abreu, e Se eu abrir essa porta agora…, de Alexandre Rampazzo. Os livros foram doados e passaram a integrar o acervo da biblioteca da Fundação. A lista resultantedessaetapadogrupodeestudo“Peneiranº.25–verão de 2022” está disponível no site da Biblioteca Rosa Sensat (https://www.rosasensat.org/biblioteca/recursos/el-garbell/el-garbell-num-25-estiu-2022/)

A fim de divulgar iniciativas relevantes que pudessem servir de inspiração para novas ações voltadas para o trabalho com a literatura no Brasil, relatei para a equipe de pesquisadoras e bolsistas do LEPI e de instituições de educação infantil, tanto a experiência do grupo de estudo quantodeoutrosprojetosdaFundaçãoRosaSensat.

Na etapa da residência no Brasil, como mencionado, participei de grupo de pesquisa, de programa e de projetos de extensão. Destaco no tópico a seguir o Programa de extensão, ensinoepesquisa.

2.5 Programa de extensão, ensino e pesquisa, “Bebeteca: uma biblioteca para a primeira infância”

O Programa de extensão “Bebeteca: uma biblioteca para a primeira infância”,coordenadopela Profa. Mônica Correia Baptista, é desenvolvido por pesquisadoras, professoras e alunas e bolsistas que integram o Grupo de Pesquisa Leitura e Escrita na Primeira Infância (LEPI), da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/UFMG). O objetivo principal do Programa é capacitar alunas da graduação, da pós-graduação, professoras da Educação Infantil, bibliotecárias e demais profissionais ligadas à primeira infância a promoverem a leitura literária junto a crianças menores de seis anos de idade. Nesse sentido, fomenta-se a experiência estética, emocional e cognitiva das participantes em um espaço multimodal constituído por uma coleção de livros, materiais videográficos e documentos registradosemdiferentessuportesdestinadosàconsulta,pesquisa,estudoouleitura.

Dentre os projetos que compõem o Programa, “O que tem nessa Bebeteca?”9 acompanhei sistematicamente os encontros temáticos de formação de mediadores de leitura. Nos anos de 2021 e 2022foramrealizadostreze(13)encontrostemáticosabertosaopúblico,umpormês,nos quais apresentaram-se as obras e discutiram-se resenhas de livros infantis do catálogo da Bebeteca. Nesses encontros foram expostos diferentes obras e autores provocando discussões

9 Maisdadossobreesteprojetoestãoapresentadosnotópico25-Programadeextensão,ensinoepesquisa, “Bebeteca:umabibliotecaparaaprimeirainfância”eRealizaçãodeatividadesnoâmbitodocursodePedagogia naUniversidadeFumec

sobre a qualidade literária das obras e a composição de acervos bibliodiversos. Estiveram presentes um público de 866 pessoas, entre elas professoras de Educação Infantil, estudantesde Pedagogia e de outros cursos de graduação e pós-graduação, agentes culturais e demais profissionaisqueapreciamepriorizamaqualidadedeseusacervos.

Nesse projeto, envolvi-me na definição de temáticas, no planejamento, na elaboração de materiais audiovisuais de apoio à formação, na discussãosobremediaçãodeleituraliteráriaena avaliação dos seguintes encontros: Livro ilustrado, Temas sensíveis, Humor, Bebês, Livro de imagem, Projeto gráfico étnico-racial, Não ficcionais, Contos de fadas e contemporâneos, Encontro sobre Angela Lago, Cultura indígena, Poesia, Encontro sobre Renato Moriconi e Relaçõesdegênero.

Paraexemplificarsãoapresentadosaseguir,aementadealgunsdeles:

ENCONTRO:Bebês–24/06/24

Ementa: Quando começa a história do leitor? Por que tudo isso importa para o que vamos discutir – ler para bebês? o que a literatura tem a ver com isso? Como podemos ampliar as experiências infantis em espaços coletivos? Essas questões nortearão as reflexões sobre a literaturaeosbebês.

ENCONTRO:Livrodeimagem–19/08/2021

Ementa: O que é o livro de imagem? Por que livrosdeimagem?Possibilidadesdemediação. Aimportânciadolivrodeimagemparaaformaçãodoleitor.

ENCONTRO:ProjetoGráfico–20/09/2021

Ementa: O que é projeto gráfico? Qual a sua importância em um livro? Possibilidades de mediação.Aimportânciadoprojetográficoparaaformaçãodoleitor

ENCONTRO:Étnico-racial:temáticaafricanaeafro-brasileira– 21/10/2021

Ementa: A representatividade, protagonismo e visibilidade de personagens negros na literatura infantil.Avalorizaçãodasculturasafro-brasileiraeafricananasobrasliteráriasinfantis.

ENCONTRO:Nãoficcional–18/11/2021

Ementa: O que é um livro não ficcional de qualidade? Como fazer a mediação de um livro não ficcional?

ENCONTRO:Contosdefadasclássicosecontoscontemporâneos–17/03/2022

Ementa: Os contos de fadas tradicionais e a relação com a infância. Adaptações dos contos de fadaseasnarrativascontemporâneas.Afunçãodailustraçãonaconstituiçãodospersonagens.

ENCONTROSOBREAUTORES:AngelaLagoesuaobra.–28/04/2022

Ementa: Conhecer a autora, sua trajetória artística e obra. AcontribuiçãodeAngelaLagoparaa literaturainfantil.Ailustraçãoeoprojetográficonaobradaautora.

ENCONTRO:Poesia:compalavrastambémsebrinca–30/06/2022

Ementa: A seleção de livros de poesia para crianças, considerando a qualidade da obra. A mediaçãodelivrosdepoesiaeaformaçãodascriançasleitorasdessegêneroliterário.

Além da capilaridade das instituições UFMG e Fumec, que proporcionavam as formações de forma aberta ao público, sem pré-requisitos ou cobrança de taxas, visando à troca de saberes com a sociedade, nota-se também um processo de formação do próprio grupodepesquisasobre os temas explorados nos encontrosesobreosprocessosdeaprendizadodeadultos,considerando suasexperiênciascomoleitoreprofissional.

3) Realização de entrevistas semiestruturadas com gestores públicos, professoras da EducaçãoInfantil,formadorasdeprofessorasepesquisadoras

Foram realizadas entrevistas abordando temáticas relacionadas ao ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, à qualidade de obras literárias infantil e juvenil, à mediação, à formação de professoraseaodesenvolvimentodepesquisasnaáreadaeducação.

3.1Entrevista1-ProfessoraDraAnaTeberosky

Na entrevista com a professora Dra Ana Teberosky, catedrática de Psicologia Evolutiva e da Educação e professora honorária aposentada da Universidade de Barcelona, foram pautados os temas:

● LinguagemescritaeliteraturadaEducaçãoInfantil

● Organização do trabalho pedagógico com crianças de 3 a 5 anos: o que ler, como ler, quandoler,quantoslivrosler?

De seus relatos e explicações sobre organização do trabalho pedagógiconoseixosdalinguagem escritaeliteratura,registramos:

Como? Pela exploração de uma obra, com a leitura em voz alta pela professora, por meio da projeção de livro. As crianças acompanham os movimentos da projeção completando a visualizaçãodolivro.

Quantos livros? Um livro a cada 15 dias. Ao final de 3 anos, a criança conhecerá com profundidade60livros.

Quais livros? Livros com jogos de linguagem (rimas, livros com exploração fonológica), narração (repetitivas, cumulativas, com listas, com oposição de personagens), livros de informação(animais,funcionamentodeobjetos,construções,corpohumano,manuais)

Oquefazer?

1.Visualização:leituracomvisualizaçãopelosalunos

2.Repetição: repetir a leitura mais de uma vez, comentando sobre o livro, o título, as 17

personagens,suascaracterísticas.Ascriançasvêemeescutam.

3.Exploração:deixarolivrodisponívelparaascriançasfazeremsuasleituras

4.Comentário e análises: exploração linguística, trabalho sobre o texto verbal (início, apresentação,personagem,tempoverbal,relaçãosujeito-verbo…)

5. Produção (com as crianças de 4 e 5 anos): crianças ditam texto para a professora escrever.

Durante a escrita, as crianças exploram tanto o texto verbal quanto o sistema de escrita, compondo palavras, nomeando letras, fazendo relações com a escrita de seus nomes,realizando análisefonológica,representaçãográficaeestabelecendorelaçãoparte-todo.

A pesquisadora Teberosky, ao abordar o tema da infraestrutura para o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita, enfatizou um trecho do seu livro “Palavras às professoras que ensinam a lereescrever”

[...] é preciso ter em conta a grande diversidade de situações nas quais serealizamasatividades linguísticas relacionadas com o escrito – escrever, reescrever, verbalizar, ditar, reformular, ler literalmente, interpretar, comentar palavras e textos, buscar informação, entre outras –, assim comousardiferentesrecursostecnológicosemeiosdeproduçãoerecepção.

Também é preciso considerar as características do sistema de escrita. No processo de ensino e aprendizagem, deve-se entender que a escrita é um sistema visual e gráfico de representação da linguagem no qual é necessário diferenciar sistema gráfico, modalidade discursiva e aspectos relativosàapresentaçãomaterialdostextos”.(TEBEROSKYeCARDOSO,2020,p.26e27)

3.2Entrevista2-ProfessoraDraCristinaAliagasMarín

Na entrevista com a professora Dra Cristina Aliagas Marín (https://gretel.cat/membres/cristina-aliagas/), que ocorreu na UAB, em seu gabinete, foram relatadas suas atividades de pesquisa, em especial dois projetos por ela desenvolvidos e publicados:

1.Poesía Dibujada: Una propuesta para interpretar poemas en clave artística y audiovisual https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8408296

2.Estudiodecasosobreunadolescentequenoleeliteratura Aliagas, C., Castellà Lidon,J.M.,&Cassany,D.(2009).“Aunqueleapoco,yoséquesoylisto”. Estudio de caso sobre un adolescente que no lee literatura. Ocnos. Revista De Estudios Sobre Lectura,(5),97-112.https://doi.org/10.18239/ocnos_2009.05.07

O primeiro foi centrado na experiência de desenhar poesia como estratégia de interpretação de textos líricos. “A proposta consistiu em representar um poema (desenhando, recitando, musicando e editando), o que exigiu dar novo sentido tanto no nível interpretativo, como no pessoal.Ouseja,desenharpoesiaécompreendê-la”.(Transcriçãodaautora/residente)

O segundo foi um estudo de caso de um adolescente que não lia literatura. O trabalho consistiu em exploraraliteraturacomopráticasocialdoadolescente,queacabavadeabandonarosestudos no 1º de Bacharelado (ensinomédio).“Apesardeseufortedesinteressepelaleituraacadêmica,o adolescente construiu uma vida de leitura variada e ativa à margem da escola”. (Transcrição da autora/residente)

3.3Entrevista3- ProfessoraMaMireiaDuranPasola

Na entrevista com a professora Ma Mireia Duran Pasola, (https://www.uab.cat/web/departament/-1345825659681.html), professor associada da UAB, professoradaEducaçãoBásicaebibliotecária,forampautadosostemas:

● Otrabalhocomoslivrosdabibliotecadesalaeamaladelivrosnovos.

● Leituramodelada.

● Desenvolvimentodeprojetosrelacionadosàsciênciassociaisenaturais.

● Arelaçãoentreliteraturaeosprojetosdesenvolvidos.

● Usodemapaconceitualnaorganizaçãodosprojetos.

● Estruturadosprojetos:exploração,introdução,estruturaçãoeaplicação.

Realizamos a entrevista em dois momentos:umpresencial,naescolaEscolaNostraLlar,emque trabalhava com turma do primeiro ano da Educação Primária; outro virtualmente, por meio do recurso Meet

Era o último dia letivodosemestreetambémdaprofessoranaquelaescola,queoptoupormudar de instituição. Ficounítidaadelicadezadasituaçãoetodososafetosqueenvolvemtalmudança, depois de 6 anos de dedicaçãoemumamesmainstituição,que,segundoMireia,“significamuito tempo em uma mesma escola. Geralmente as professoras ficam 2 ou 3 anos ejásãotrocadasde escola”.(Anotaçõesdocadernodecampo)

Na escola, realizamos a entrevista em sua sala de aula. Como era o último dia de sala, toda a escola estava sendo organizada para as férias. Após fazer a saída das crianças, ela prontamente mostrou sua sala, armários, materiais, murais, cadernos, livros, documentação pedagógica. Relatou-nos detalhadamente cada material, seus usos e funções10 Aquelatambémerasuaúltima semana na escola. Estava de partida e ainda não sabia para qual escola iria, uma vez que essa informaçãosomenteépublicadapelasecretariadeeducação,diasantesdoiníciodasaulas.Sobre suasaída,explicou:

“Nessa escola não há mais espaço para mim. Tudo é controlado pela diretora, inclusive murais, programas, projetos, atividades, o jeito que eu estou ensinando. Eu fecho a porta e faço domeu jeito. Mas ela pede os registros para verificar se eu estou fazendo do jeito que ela define. E eu não acredito no trabalho assim, sem liberdade, sem escuta, sem um planejamento a partir do interessedascrianças.”

Além da falta de liberdade para desenvolver seu trabalho, Mireia contou-me sobre uma incômoda comparação entre o seu trabalho e o das colegas. O seu, com estética de criança, produções mais abertas e criativas, e os das colegas mais formatados, padronizados.

(Anotaçõesdocadernodecampo)

10 Esterelatoserádetalhadonotópico8-VisitaàsescolasdeEducaçãoInfantileEnsinoFundamentalna Espanha

Mireia é uma professora muito querida pelas crianças e reconhecida pelas famílias, que disputavam uma vaga em sua sala. Segundo ela, isso trazia alguns conflitos para a instituição. Andando pela escola, mostrando-meoespaçofísico,foivistaporumacriançaquehaviasidosua aluna há três anos que correu para abraçá-la e desabou a chorar, repetindo que sentiria muita saudade.FoinecessárioMireiaassentar-senochãoecolocaracriançanocoloparaconsolá-la.

Durante a entrevista, ela relatou um projeto que envolvia diferentes áreas de conhecimento e linguagens, incluindo literatura ficcional e não ficcional. Ressaltamos o trabalho com esse material ao longo do projeto, explorando-o tanto como fonte de informação temática quanto como objeto aseraprendido.Porexemplo,aprendersobreplantasconsultandopoemasconcretos para depois construiroseuprópriopoemaconcreto.Aofinal,convideiaprofessoraparapublicar o relato na revista acadêmica da Universidade Fumec. Convite aceito e artigo publicado. (PASSOLA, Duran Mireia. ABRAMOS EL CONOCIMIENTO: EL LIBRO DE CONOCIMENTO EN LA ESCUELA. Paidéia: revista do curso de pedagogia da Faculdade de Ciências Humanas, Sociais e da Saúde / Universidade Fumec. Faculdade de CiênciasHumanas, Sociais e da Saúde. - Ano 16, n.26 (jul./dez. 2021) - Belo Horizonte: Universidade FUMEC, Faculdade de Ciências Humanas, Sociais e da Saúde, publicado em 11/2022- Disponível em <http://revista.fumec.br/index.php/paideia/issue/view/450>.Acessoem28jan.2023).

3.4Entrevista4 ProfessoraDra.MercèLafargaFarrera

Na entrevista com a professora Dra. Mercè Lafarga Farrera (https://www.uab.cat/web/departament/-1345826028280.html) professor associada da UAB e diretoradaEscolaBressolMunicipalCanCaralleu,forampautadosostemas:

● AorganizaçãodasEscolasBressol,emBarcelona

● ClientelaatendidanaEscolaBressolMunicipalCanCaralleu

● Projetopedagógico

● Aescola,aequipeeprofissionaiseaenturmação

● Característicasdocotidianopedagógico

● Otrabalhocomliteratura

A entrevista aconteceu em forma de conversa andando pela escola.Acadaespaço,contava-nos sobre o nomedaturma,númerodecrianças,idadeeespecificidadesdogrupo.Apresentava-nosà professora e às crianças, quando elas estavam na sala. Foi permitido filmar todos os ambientes. Mercè se antecipava à captação das imagens, indo na frente e cuidando de um ououtrodetalhe, como brinquedo fora do lugar e organização dos livros no expositor Enquanto fazia isso, explicavasobreotrabalhopedagógico11 .

3.5Entrevista5- Sr.AnselmBebel,

Na entrevista com Sr Anselm Bebel, assistente social responsável pela biblioteca da Escola Costa I Llobera (https://costaillobera.cat/blog/visita-a-la-biblioteca/) foram pautados os temas:

● Organizaçãodoacervodabibliotecaescolar

● Aestruturadefuncionamento

● Atividadesrealizadasnabiblioteca

● AorganizaçãodaEducaçãoInfantildaEscolaCostaILlobera12

● CaracterísticasdotrabalhopedagógicodaEducaçãoInfantil.

O Sr. Anselm esclareceu, primeiramente, sobre a organização geral do acervo: 0. Obras Gerais, 1.Filosofia, 2.Religião, 3.Ciênciasnaturais,4.Letras(FilologiaLlengua),5.Ciência,6.Medicinae tecnologia, 7.Arte, jogos eesportes,8.Literatura,9.História,geografiaebiografia,Seçãoinfantil. Para as crianças até 6 anos, os livros de literatura ficcional e não ficcional são organizados por idade(2/3/4,5,6anos).

11 Otrabalhopedagógicoserádetalhadonotópico8-VisitaàsescolasdeEducaçãoInfantileEnsino FundamentalnaEspanha

12 DadossobreaEducaçãoInfantildaEscolaCostaILloberaserãoapresentadosnotópico8-Visitaàsescolasde EducaçãoInfantileEnsinoFundamentalnaEspanha

Na biblioteca, algumas de suas funções são nutrir a equipe de professores com bons livros de literatura, apresentar novos títulos e montar acervos para o trabalho de leitura literária com as turmas. Realiza, também,atividadesdeleituranabibliotecadaescola,comtodasasturmas,além daorganizaçãodoambienteeocontroledosempréstimosdelivrosàtodaacomunidadeescolar.

No dia da visita, acompanhas duas situações: atendimento a uma professora que buscava por livros de imagem e uma atividade desenvolvida com um grupo de crianças de 7/8 anos, 2o ano daeducaçãoprimária.

Sobre os livros de imagens, o Sr Anselm separou alguns títulos e mostrou-os, um a um, à professora. Enquanto folheava, tecia comentários sobre a técnica utilizada, cores, composição dentre outros recursos do projeto gráfico. A professora selecionou alguns para levar para sua turma.

A atividade consistiu em uma sequência de ações: organização das mesas da biblioteca, do material de leitura e do registro da leitura. Inicialmente, uma dupla de ajudantes chegou à biblioteca para organizar o ambiente. Traziam uma caixa com os livros emprestados para levar para sala e outra caixa com as pastas dos colegas. A dupla organizou as pastas nas mesas, de 4 em 4, definindo assim, onde os colegas se sentariam. Em seguida,dispuseramnocentrodecada mesa materiais de diferentes tipos para leitura. Esses materiais já estavam separados previamente. Depois, com auxílio do Sr. Anselm, as duas crianças organizam quais seriam devolvidossobreumabancada.

Quando os colegas chegaram, primeiro buscaram por seus lugares nas mesas, selecionaram um dos materiais para ler e explorar Em seguida, tiraram de suas pastas uma ficha para registrar o título do livro lido e sua apreciação (gostou,comumsinaldemais;nãogostou,comumsinalde menos; e gostou mais oumenos,comumsinaldeinterrogação).Somentedepois,sedirigiramao balcão onde estavam os livros lidos. Cada um pegou o seu e registrou adevolução.Apartirdaí, buscarampornovosempréstimos.

Sobre as fichas, o Sr. Anselm esclareceu: “As fichas de apreciação dos livros obedecem a uma progressão de detalhamento que se amplia ao longo da escolarização.Noúltimoano,ouquando saem da escola, o estudante leva o conjunto de suas fichas. Assim, ele terá o registro do seu históricodeleitura.” (Anotaçõesdocadernodecampo)

Depois de tudo isso, o Sr. Anselm projetou uma animação intitulada Desayuno, que foi apreciada,comentadaeanalisadacoletivamente.

Quando as crianças retornaram para a sala, conversamos sobre essa sequência de ações. Ficou claro que não é sempre que se realizamduasatividades,leituraefilme,emummesmoencontro, masfoirealizadadessamaneiraparaquepudéssemosconheceraspropostas.

3.6Entrevista6-BibliotecáriaAmáliaRamoneda

Na entrevista com a bibliotecária responsável pela Biblioteca Infantil Rosa Sensat, a pesquisadora Amália Ramoneda, em companhia da professora Cristina Correo Iglesias, apresentouoambiente,aorganizaçãodoacervoeaçõesdesenvolvidasjuntoàsescolasdaregião.

O acervo para crianças até 5 anos é organizado por temática - El dia a dia, El móm que ens envolta e Històries meravelloses. A partir de 6 anos, é organizado por séries. O ambiente é composto por elementos de histórias, exposição de livros “especiais”, materiais produzidos em oficinas com crianças, jovens, estudantes e professores e espaço para leitura. Os livros, em sua maioria, ficam na altura das crianças, que podem escolhê-los livrementeoucomaorientaçãodo adultoqueasacompanha.

A bibliotecária Amália explicou sobre a identificação visual dos critérios utilizados na progressão temática do acervo paracriançasaté6anosemostrouasetiquetascomasrespectivas imagens: para El dia a dia, uma casinha; para, El móm que ens envolta uma lua; e Històries

meravelloses, um dragão. Disse que um dos propósitos da legendo é favorecer a escolha dos livrospelascrianças,emboraelastenhamliberdadeparaorientar-seconformesuaspreferências

Sabemos que há crianças pequenas que se interessam por histórias mais complexas e crianças maiores que buscam por livros com menos texto, especialmente quando estão aprendendo a ler. Ocritérioéumaformadeorganizar,masnãopodelimitar.(Transcriçãodaautora/residente)

Na segunda entrevista pautamosasatividadesdabiblioteca.Amáliadeuênfaseàsvisitasguiadas com crianças, adolescentes, interessados em literatura e educação, para formação de estudantes universitárioseprofissionaisdaeducação(https://www.rosasensat.org/biblioteca/visites/).

“Recebemos grupos de estudantes universitários ou de cursos de formação de professores e interessados em literatura e educação. São visitas curtas, de uma ouduashoras.Paraascrianças e jovens explicamos sobre a organização da biblioteca, a importância da biblioteca escolar e incentivamos a leitura. Realizamos leituras e também propomos oficinas.” (Transcrição da autora/residente)

Amália nos apresentou o projeto “25 imperdíveis”13 . Trata-se de uma exposição de livros e álbuns ilustrados para crianças, selecionados com oobjetivodeapresentar25narrativaseálbuns ilustrados onde aimagemtemumafunçãorelevanteouessencialnaobra.Pormeiodesseslivros, busca-se promover a leitura atenta de livros e álbuns ilustrados e oferecer ferramentas para que as crianças desenvolvam o pensamento simbólico. Sobre a seleção, Amáliadefende:“Sãolivros especiaisquetodasascriançasnãopodemficarsemconhecer”.

Nositedabiblioteca,ojogoencontra-seassimdescrito:

Jogodeexibição

13 Inspiradas neste trabalho, o projeto “Os imperdíveis” foi estudado e desenvolvido com uma equipe de professoras da Educação Infantil de uma escola particular de Belo Horizonte, e está relatado no tópico 3Realização de entrevistas semiestruturadas com gestores públicos,professorasdaEducaçãoInfantil,formadoras deprofessorasepesquisadoras,naentrevistacomabibliotecáriaAmáliaRamoneda.

O jogo proposto pela exposição consiste em combinar 25 livros e álbuns ilustrados com 25 vidros numerados contendo diversos objetos. Os participantes devem anotar as respostas em um caderno. Eles devem escrever o número do pote no círculo ao lado daimagemdatampa. Oslivrosestãoorganizadosporciclo(educaçãoinfantileciclodoensinobásicoinicial,médio e superior). Assim, por exemplo, os mais pequenos só podiam pegarosvidrosdosoitolivros doseunível.

Os visitantes da exposição podem jogar individualmente ou em grupos, conforme o caso. E pode fazer a atividade de forma independente ou com guia, pois as instruções nos cadernos sãosuficientesparaosparticipantesjogaremsemguia.

Uma possibilidade de jogo em grupo seria: primeiro deve-se ler e olhar dois livros e, juntos, pensar noquepoderiahaverdentrodopotepararepresentá-lo;emseguida,deve-severificare avaliar qual é a solução apresentada. Logo após, dividir os participantes em quatro grupos.

Cada grupo tem que combinar seis livros e anotar as respostas em um caderno. Por fim, as soluções sãocompartilhadaseasrespostasfinaisregistradasemumpôsterdisponibilizadoem formatodigital.

Por outro lado, pode-se oferecer aos professores da escola a possibilidade de ler os 25 livros em suas salas de aula para que possam conhecer as obras com tranquilidade. (<https://www-rosasensat-org.translate.goog/biblioteca/recursos/maletes/25-imperdibles/?_x_ tr_sl=ca&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl=pt-BR&_x_tr_pto=sc>. Acesso em 28.01.2023) (Tradução nossa)

Dado interessante relatado foi que o material do jogo foi construído emoficinascomestudantes do curso de Grado Educação Infantil e Educação Primária da Universitat Autònoma Barcelona. comsupervisãodaAmália.

Esse conjunto de entrevistas trazem aprofundamentos teóricos e importantes orientações pedagógicas que podem ser analisadas levando em consideração a realidade educacional

brasileira, contribuir para a compreensão dessa dada realidade e interferir positivamente em sua qualidade.

4)Participaçãoematividadesacadêmicas,emcursodeGraduaçãoedePós-Graduação:

Durante a residência, ministrei como auxiliar das professoras Dra. Mônica Correia Baptista e Dra. Jaima Pinheiro de Oliveira e do professor Dr Rogério Correia as seguintes disciplinas no âmbitoPromestre-FaE/UFMG.

4.1Semináriosdepesquisas

Seminário I - 1/2021 Seminário de pesquisa I: Análise da prática pedagógica. A regência foi realizadapelaprofessoraDra.MônicaCorreiaBaptista.

Seminário I -1/2022 Seminário de pesquisa I: Análise da prática pedagógica. A disciplina foi ministrada de modo compartilhado entre o professor Dr. Rogério Correia e a professora Dra. JaimaPinheirodeOliveira.

Seminário II - 2/2022 Seminário de pesquisa II: Orientação e desenvolvimento da pesquisa. A regênciafoirealizadapelaprofessoraDra.MônicaCorreiaBaptista.

Os seminários foram realizados por meio de discussão e aprimoramento dos projetos de dissertação de mestrado, estudo de referenciais teóricos e metodológicos relevantes para as pesquisas dos discentes e, de modo geral, para a linha de pesquisa “Infâncias e Educação Infantil”.

Criamos espaços sistemáticos para a reflexão sobreosprojetos,sendoumaoportunidadepara o aprofundamento no campo da Educação, a partir da problematização e reescrita dos trabalhos.

Para cada projeto, tanto os professores quanto os mestrandos das três disciplinas elaboram pareceres por escrito.Naaula,cadaestudanteapresentouseuprojeto,oproblemadepesquisa,

a revisão de literatura, com o levantamento de outros trabalhos realizados sobre seu tema/problema e as principais inquietações. Posteriormente, os colegas pareceristas apresentaramoralmentesuasapreciaçõeseabriramadiscussãoparatodaaturma.

Ao final de cada disciplina, os professores elaboraram os pareceres finais dos projetos e a avaliaçãododesempenhodosmestrandos.

Todo esse processo de elaboração de projetos de pesquisas, abordando temas variados em torno da Educação Infantil e da formação de professores, favoreceu o aprofundamento dos meus conhecimentos não somente do campo daeducação,mas,sobretudo,relativosaoseixos dainfânciaedalinguagemescritanaEducaçãoInfantil.

4.2Aformaçãoculturaldosbebêsedascriançaspequenas.

Na disciplina Tópicos em Infâncias e Educação Infantil, a professora Mônica Correia Baptista convidou a professoraMariaEmíliaLopesparaabordarotema"Aformaçãoculturaldosbebêse das crianças pequenas”. A disciplina foi ofertada aos mestrandos e doutorandos do Promestre e aberta à participação de pesquisadores,professoresebolsistasdoLEEI,hajavistaqueatemática vai ao encontro de algumas pesquisasdesenvolvidasnoprogramae dosprojetos“NanaNeném” e“OquetemnessaBebeteca?”.

Nadisciplinaforamexploradosreferênciasteóricasepráticassobre:

● Osbebêseascriançaspequenascomosujeitosdestemundo.Leitura,arte,experiência.

● Oconceitodeculturaesuarelaçãocomastransformaçõesnaprimeirainfância.

● Aliteraturainfantilesuarelaçãocomodesenvolvimentoinfantil.

● As mutações no vínculo afetivo com as crianças a partir das mutações tecnológicas. Mudançasnasmatrizesdejogo,pensamentoelinguagem.

● Aconstruçãocorporaldosbebêseasimplicaçõesculturaisdomundocontemporâneo.

● Aformaçãodopequenoleitor:papeldafamília,daescola,dascomunidades.

5)RealizaçãodeatividadesnoâmbitodocursodePedagogianaUniversidadeFumec

Na Universidade Fumec, além de coordenar o componente curricular TCC, conforme mencionado, realizamos também a coordenação de seis projetos de extensão, desses, três já concluídoseoutrostrêsemandamento.

5.1Projetosdeextensãoconcluídos

Osprojetosconcluídossão: “O que tem nessa bebeteca?”, edição2021/2022; “Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI)”, edição 2021/2022 e “No chão da escola: teoria e prática em ação”,edição2021/2022.

O projeto “O que tem nessa bebeteca?”, criado em 2019, integra o Programa “Bebeteca: uma biblioteca para a primeira infância”, da Faculdade de Educação da UFMG. Sua temática principal é a literatura e primeira infância. Na Fumec, o projeto teve como objetivo dar a conhecer criticamente o acervo daBebeteca,parapromoveraqualidadenosacervosdeliteratura infantil em diferentes espaços formativos.Foramrealizadosencontrostemáticosmensaisabertos ao público nos quais apresentamos as obras e discutimos resenhas de livros infantis docatálogo da bebeteca. Nesses encontros expusemos diferentes obras e autores provocando discussões sobreaqualidadeliteráriadasobraseacomposiçãodeacervosbibliodiversos.

O público alvo foramasprofessorasdeEducaçãoInfantil;estudantesdocursodePedagogiaede outros cursos de graduação e pós-graduação; agentes culturais e demais profissionais que apreciamepriorizamaqualidadedeseusacervos.

Para cada encontro temático, as bolsistas do programa participaram da escolha dos temas, do planejamento dos encontros, da produção de resenhas literárias, da leitura dos livros, da composiçãodabibliografiaexploradaedaavaliaçãodoencontro.

O curso de formação continuada para docentes “Leitura e escrita na Educação Infantil”, em sua edição 2021/2022, desenvolvidonascidadesdeBeloHorizonteeContagem,tevecomoprincipal objetivo contribuir para a prática pedagógica da professora cursista relacionada às situações de leitura e escrita no cotidianopedagógico,e,consequentemente,referiu-seàrelaçãodaprofessora com os seus saberes e os conteúdos propostos na Coleção Leitura e Escrita na Educação

Infantil14

O público alvo foram as professoras da Educação Infantil das redes públicas deensinodasduas cidadesmencionadas.

As bolsistas do curso de Pedagogia da Universidade Fumec se juntaramàsbolsistasdocursode Pedagogia da UFMG. Elas apoiaram a equipe de formadoras (professoras e tutoras) na elaboração de material e registros do trabalho, além de participarem de todo o seu desenvolvimento.

O projeto “No chão da escola: teoria e prática em ação” foi desenvolvido em parceria com o Centro Educacional Professor Estevão Pinto (CEPEP). Os principais objetivos foram identificar e trabalhar a necessidade formativa do Centro que, naquela época, em virtude das condições de distanciamento social em função da pandemia do novo Coronavírus, vivenciava os desafios de conduzir o trabalho pedagógico remoto com crianças da Educação Infantil. Diante dessa realidade tornou-se necessário nãosomentecapacitaroseducadoresparaainstrumentalizaçãodo ensino remoto, mas também rever as práticas pedagógicas e recursos educacionais de aprendizagem adequados aos processos educativos que garantiriam a participação ativa das criançasnaconstruçãodoconhecimento.

14 A Coleção elaborada nesse processo contou com especialistas das áreas de linguagem, alfabetização e EducaçãoInfantilparaaproduçãodomaterialdidático Ostextosquecompõemasunidadesdosnovecadernose do encarte foram escritos por diferentes autores(as), permitindo um diálogo rico e profícuo com a prática pedagógica No material articulam-se alguns princípios fundamentais representados pela tríade ciência, arte e vida Essa articulação entre os conhecimentos produzidos, as manifestações artísticas e culturais e o cotidiano gerouummaterialpotenteecriativo.

OpúblicoalvoforamasprofissionaisdoCentroEducacionalProfessorEstevãoPinto–CEPEP

As bolsistas do curso de Pedagogia da Universidade Fumec acompanharam e participaram dos processos de intervenção junto à equipe pedagógica do CEPEP. Levantaram, junto à coordenadora, as demandas formativas da instituição, planejaram webinários como um meio de intervenção, avaliaram o processo de acompanhamento e intervenção junto ao CEPEP e à coordenadoradoprojeto.

5.2Projetosdeextensãoemandamento

Os projetos em andamento são “No chão da escola: teoria e prática em ação”, “Alfabetização: diagnóstico e intervenção” e “O que tem nessa bebeteca?” (2022/2023). Todos desenvolvidos emparceriainstitucionalentreFaE/UFMGeUniversidadeFumec.

Os projetos “No chão da escola: teoria e prática em ação” e “O que tem nessa bebeteca?” que, na Universidade Fumec, estão em suasegundaedição(2022/2023),configuraram-secomoações de fluxo contínuo. Ou seja, trata-se da continuidade dos projetos seguindo os propósitos e características da primeira edição. A diferença, no caso do projeto “No chão da escola: teoria e prática em ação”, é a possibilidade de ser desenvolvido presencialmente na escola deeducação infantil,CEPEP,emcontatodiretocomacomunidadeescolar

Já o projeto “Alfabetização: diagnóstico e intervenção” , iniciado em setembro de 2022, está sendo desenvolvido em parceria com a Escola Estadual São Bento. Essa escola atende a 582 alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental (do 1º ao 5º ano). Seu principal objetivo é acompanhar crianças de oito anos de idade, auxiliando-as tanto na compreensão e outros aspectos do funcionamento do sistema de escrita quanto no desenvolvimento de estratégias de leitura,decompreensãoedeproduçãodetextosescritos.

O público alvo são crianças do final do 1º ciclo do Ensino Fundamental que apresentam dificuldadesnoprocessodealfabetizaçãoesuasrespectivasprofessoras.

As bolsistas do curso de Pedagogia da Universidade Fumec, na primeira etapa do projeto, criaram um roteiro e material para diagnóstico de alfabetização. Em seguida, ainda por realizar, farão o diagnóstico, a análisedosdadoscoletadoseoplanejamentodasatividadescompotencial parapromoveraalfabetização.Osdadosdosdiagnósticoseasatividadesserãoapresentadospara aequipepedagógicadaescola.Nasegundaetapa,asbolsistasirãoplanejareaplicarasatividades de intervenção. Em seguida, farão a análise dos resultados e, mais uma vez, apresentá-laparaa equipedaescola.

Cabe destacar que os projetos “O que tem nessa bebeteca?” e “Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI)”, realizados em parceria com a UFMG, sãoinstitucionalmentecoordenadospela professoraMônicaCorreiaBaptista.

Com esses projetos, as parcerias institucionais foramfortalecidaseoutrasestabelecidas,levando adianteopropósitoextensionistadasinstituiçõesUFMGeFumec.

6) Participação em atividades acadêmicas desenvolvidas pela professora Cristina Correo Iglesias,naUniversitatAutònomadeBarcelona.

6.1 Disciplina Educación literaria, no Departamento de didáctica de la lengua, de la literaturaydelascienciassociales

A professora Dra. Cristina Correo Iglesias, que supervisionou a residência nas etapas em Barcelona, em regência compartilhada com a professora Ma. Mercè LafargaFarrera,conduziua disciplina Educación literaria, noDepartamentodedidácticadelalengua,delaliteraturaydelas ciencias sociales, na linha de trabalho do Grupo de Pesquisa em Literatura Infantil e Educação Literária (GRETEL), nas dependências da Universitat Autònoma de Barcelona, no curso para 32

graduação para Educação Infantil. Nessas etapas, acompanhamos o início e o encerramento da disciplina,quandoocorreuosemináriodefinalizaçãoeaavaliação.

6.1.1Primeiraetapa

A disciplina Aprendizagem literária na escola a partir de projetos de trabalho. - Narrativa I Poesia en l’Educación Infantil Grau d’Educación Infantil seguiu o cronograma apresentado aos discentes,asaber:

● Fevereiro:parteteóricasobreosobjetivosdaeducaçãoliterária.

● Março, abril e maio: planejamento e desenvolvimento de projetos: objetivos, marco teórico,atividades,seleçãodelivros.

● Junhoejulho:apresentaçãodosprojetosdesenvolvidosnaEducaçãoInfantil.

6.1.2Segundaetapa

Nasegundaetapa,acompanhamososemináriodefinalizaçãodadisciplinaeaavaliação.

O tema das aulas ministradas pela professora Mercè Lafarga Farrera foi “tipos de livros de literatura infantil”. Ao longo do semestre, as alunas se organizaram em grupos, escolheram um tipo literário para pesquisarem, montaram material para ilustrar a apresentação e elaboraram propostas eexperiênciasparaamediação.Nasúltimasaulascadagrupoapresentariaseumaterial edesenvolveriaamediação.

Durante as apresentações,asalunasleramcontosescolhidosesugerirampropostasdidáticaspara explorá-los, com a finalidade de ampliar as possibilidades de significação por crianças e por professorasdaEducaçãoInfantil.

Um dos grupos, o dos contos clássicos, apresentou a história João e Maria. Após contextualização do conto, leitura e exploração de versões, foram sugeridos os seguintes desdobramentos:

● explorar diferentes caminhos para as crianças conversarem sobre qual chegaria mais rápidoàcasadavovó;

● construircasadedoces;

● construirfantochesdashistórias;

● buscarpordiferentesmateriaisetexturasquereproduzemahistória;

● valorizaraculturadacriançaeaomesmotempoampliá-la.

Ao final, a professora Mercè teceu alguns elogios, embora tenha informado, em entrevista, que achou “o trabalho apresentado pobre, sem a criação de um clima que envolvesse as crianças sensorialmente, com música ambiente, aroma de floresta, elementos que criassem um clima semelhanteaodescritonoconto,queconduzisseascriançasparadentrodahistória”.

Outro grupo escolheu desenvolver o trabalho sobre os livros pop-ups. A sequência se repetiu: contextualizaçãodotipodelivro,leituraeexploraçãodealgunsexemplosepropostas:

● explorardiferentespontosdevistaspormeiodaleitura;

● narrarahistóriautilizandoreproduçãodepersonagens;

● recontarversõesoriginaisouhistóriasinventadas;

● criar pop-ups comdobraduras,cola,adesivos,lápisecanetas;

● exploraroálbum600pontosnegros;

● oferecerpratoscomdiferentesquantidadesemateriaiscontáveisenãocontáveis;

● lerolivroTincunDracaCasa,eproporescritadecartas.

Ambos os grupos prepararam a sala com materiais referentes aos tipos de livros escolhidos, diferentes versões e projetos gráficos. Ogrupodoscontosclássicos,queexplorouahistóriaJoão e Maria, incluiu elementos citados nos textosverbaleimagético,comobalas,chocolates,caldas, pedras, por exemplo. O grupo do pop up realizou oficina propondo aos colegas a criação de dobradurasecolagensqueproduzissemosefeitosdessetipodelivro.

Nas aulas ministradas pela professora Cristina Correo Iglesias, a avaliação da disciplina foi conduzida em uma sala do prédio da Biblioteca de Humanas. Após a professora tecer

considerações sobre os trabalhos apresentados pelos alunos, eles próprios se autoavaliaram e avaliaramadisciplina.

7) Coorientação de pesquisas no Mestrado Profissional Educação e Docência da UFMG (Promestre),orientadaspelaprofessoraDra.MônicaCorreiaBaptista

O aprofundamento dos estudos sobre linguagemsedeutambémmedianteoacompanhamentode reuniões do grupo de pesquisa LEPI, reuniões de professores do Promestre e coorientações de alunas junto à professora Dra. Mônica Correia Baptista. Alguns dos trabalhos foram concluídos ao longo dessa residência, outros estão em processo de pesquisa e há, ainda, dois aprovados a sereminiciadosnesteanode2023.Sãoeles:

7.1Ma.MarianaParreiraLaraDoAmaral

○ Títulodadissertação:LivroIlustradoePrimeiraInfância:leiturasqueexcedempalavras

○ http://hdl.handle.net/1843/44687

○ Defesarealizadaem15.12.2021

○ A aprovação foi declarada em 15 de dezembro de 2021 pela banca examinadora constituída pelos membros: Profa. Mônica Correia Baptista (orientadora), Profa. Alessandra Latalisa de Sá (coorientadora), Profa. Maria da Graça Muniz Lima (avaliadora UFRJ) e Profa. ClarisseMariaCastrodeAlvarenga(avaliadoraUFMG).

7.2Ma.DayennedeSouzaBassutPereira

○ Título da dissertação: A escolha de livros de Literatura Infantil por professoras da EducaçãoInfantil

○ http://hdl.handle.net/1843/47168

○ Defesarealizadaem23.02.2022

○ A aprovação foi declarada em 23 de fevereiro de 2022 pela banca examinadora constituída pelos membros: Profa. Mônica Correia Baptista (orientadora), Profa. Alessandra

Latalisa de Sá (coorientadora), Profa. Profa. Maria Zélia VersianiMachado(avaliadoraUFMG), Profa.SamiraZaidan(avaliadoraUFMG).

7.3Ma.MariadoCarmoRezendedosSantosAssunçãodeOliveira

○ Título dadissertação:OPnaicPré-Escolaeaformaçãodeprofessorasedecriançascomo leitorasdeliteratura

○ http://hdl.handle.net/1843/49757

○ Defesarealizadaem01.11.2022

○ A aprovação foi declarada em 01 de novembro de 2022 pela banca examinadora constituída pelos membros: Profa. Mônica Correia Baptista (orientadora), Profa. Alessandra LatalisadeSá(coorientadora),Profa.PatríciaCorsino(avaliadoraUFRJ)eProfa.DanielaFreitas BritoMontuani(avaliadoraUFMG).

7.4MestrandaCamilaSouzaPetrovitch

○ Tema da dissertação: A censura na Literatura Infantil e a prática docente: vozes de professorasdaEducaçãoInfantildeBeloHorizonte

○ Qualificaçãorealizadaem7.10.2022

○ Previsãodeconclusão:2023

7.5MestrandaVeraLúciaOttoDiniz

○ Tema da dissertação: Alfabetização e Letramento na Educação Infantil: caminhos para identificaçãoereconstruçãodepráticassociaisdeleituraeescrita.

○ IngressonoPromestreem2022

○ Previsãodeconclusãoem2024

7.6MestrandaDayseMartinsPicancio

○ Temadadissertação:OBerçodaLiteratura:osbebêseaformaçãoliterária

○ IngressonoPromestreem2022

○ Previsãodeconclusãoem2024

Osdoisprojetosaprovadosforam:

7.7HevilaChristiePereiraSantos

○ O direito ao letramento literário: um estudo nas bibliotecas da rede municipal de educaçãodeGuanhães-MG

○ AprovadanoprocessoseletivodoPromestrerealizadoem2022paraingressoem2023.

7.8AnaCarolinaCamposSimões

○ Organizaçãodabibliotecadesalapelaóticadascrianças:critérioseescolhas

○ AprovadanoprocessoseletivodoPromestrerealizadoem2022paraingressoem2023.

7.9ParticipaçãodoprocessodeseleçãodeestudantesparaoPromestre

Ainda relativo ao mestrado, juntei-me à equipe de professores responsáveis pelo processo de avaliação e seleção de projetos e entrevistas a seus respectivos proponentes para o ingresso no mestrado profissional da FaE UFMG (Promestre), na linha de pesquisa “Infâncias e Educação Infantil”, do Edital Regular Nº 01/2021 - Seleção 2022 edoEditalRegularnº01/2022-Seleção 2023.

8)VisitaàsescolasdeEducaçãoInfantiledeEnsinoFundamentalnaEspanha

Realizamos visitas guiadas em quatro escolas, com observação dos espaços e ambientes escolares, movimentação das crianças e jovens e fizemos entrevistas. Nesta residência pós-doutoral,demospreferênciaparaescolaspúblicas15 ,

15 Asescolaspúblicasvisitadascontamcomacontribuiçãodasfamíliascomtarifassociais,tantoparacusteioda educaçãoquantoparaaalimentação

8.1BressolMunicipalCanCaralleu(atendecriançasde0a3anos).

(https://ajuntament.barcelona.cat/escolesbressol/ebmcancaralleu/)

Dentre as escolas visitadas, a que houve maior aproximação etempodeinteraçãofoiaBressol16 Municipal Can Caralleu. Nessa escola, a visita foi guiada pela diretora Mercè Lafarga Farrera, que autorizou o acompanhamento do cotidiano pedagógico em dois dias letivos, das 08 às 17 horas, e a participação de reunião de professoras. Nota-se que a diretora Mercè é a mesma professoradaUAB,cujossemináriostambémforamacompanhadosnessaresidência.

Na escola Can Caralleu, as salas são amplas e arejadas, com vista e saída para opátioexternoe para o corredor interno. O mobiliário é adaptado aos tamanhos e necessidades dos bebês e das crianças de até 3 anos. A maioria dos brinquedos emobíliassãofeitosdemateriaisnaturais,tais como madeira, palha, sementes e folhas. Nas paredes há basicamente material relacionado aos projetos literários, aos nomes das criançaseaoselementosdanaturezarelacionadosàestaçãodo ano.

Não vimos em nenhuma sala quadro com registro de rotina, indicando sequência de atividades pré-estabelecidas, embora tenhamos notado que a professora tem o registro da rotina de funcionamento da escola em seu caderno. Observamos que não há mesas e cadeiras que comportem todas as crianças assentadas. Geralmente trabalham com atividades diversificadas organizadas em “cantos”. Nesse sentido, a rotina é fluida, a professora permanece todo otempo organizando os “cantos”,cuidandodoambiente,oferecendoalternativasemateriais,observando, anotando.Ascrianças,porsuavez,exploramlivrementetodaadiversidadedeambientescriada.

Os dois únicos tempos emqueascriançasdaturmapermaneceramtodasjuntasforamnahorade dormir e ao final do dia, na hora da saída para a casa. Na hora de dormir asalaéescurecida,os colchões e roupas de camas individuais são distribuídos pela sala, que é aconchegada com acalantos, tocados em dispositivo eletrônico. São entregues para as crianças seus ursinhos, paninhosououtroselementosdecunhoafetivoedeapoioaosono.

16 Bressoléosegmentoequivalenteàcreche,noBrasil

Todas as refeições são feitas na sala. Como não há mesas e cadeiras para todas ascrianças,elas se alternam em dois grupos: enquanto um se alimenta, outro brinca no pátio com a supervisão auxiliardeturma.

Há um único pátio descoberto, com piso de areia, brinquedos e plantas. Nele, com exceção da turma dos bebês de até 1 ano, as turmas se encontram e brincam juntas. Todas as professoras assumem responsabilidade sobre todas as crianças, sem distinção. Nesse momento, não vimos atividade ou brincadeira dirigida pelos adultos. O que vimos foi uma postura de apoio às brincadeirasespontâneasquesedãocomágua,pás,carrinhos,cordas.

Sobre literatura, observamos que, embora haja livros em todos os ambientes e que em todas as salas possuam bibliotecas, na escola não há uma biblioteca central. Os livros mais caros são manuseados pelas professoras, os outros ficam ao alcance das crianças, que têm liberdade para “lerem”, quando bem quiserem. Os “cantos/ambientes” literários, presentes em todas as salas, são compostos por diferentes elementos que se articulam com o livro explorado pela turma,por exemplo, reproduções de suas páginas e de seus personagens, outras referências de imagens, textos e materiais tridimensionais e estímulos sensoriais diversos. Esses ambientes são preparados tanto pelas professoras para as crianças quanto junto das crianças. Além dessa proposta, há um projetoliterárioinstitucionalemqueaequipepedagógicaescolheumtítulopara explorar com todas as turmas por seis meses, em média. Sobre a obra escolhida, também são criados os“cantos/ambientes”temáticosnassalasenasinstalaçõespelaescolacomelementosda históriaparaascriançasexploraremebrincarem.

Nas portas das salas são disponibilizadas documentações em que a professora registra, diariamente, algo que avaliou importante para a turma. Verificamos também documentações temáticas,comfotos,falasdecrianças,análisedasprofessorasecitações.

Dentre as estratégias de interação com as famílias, conhecemos o site da escola com ambiente virtual de cada turma. Nesse ambiente são postados os registros dos projetos desenvolvidos e a famíliatemespaçoparafazerobservações,comentáriosesugestões.Outraestratégiadeinteração

com as famílias apresentada por Mercé, em entrevista,sãoos“livros”construídospelascrianças em colaboração com as famílias. Tratava-se de uma espécie de caderno que é levado para casa, onde as famílias fazem registros de temas domésticosvivenciadoscomseusfilhosedevolvemo caderno para a escola. Com auxílio da professora, a criança apresenta sua vivência, mostra o registroepassaocadernoparaoutra,dandocontinuidadeàinteração.

Na reunião pedagógica com a equipe de professoras e a coordenadora Mercè, a pauta foi o planejamento do início do trabalho letivo e a enturmação das crianças, que ocorreriam após as férias de julho. Para o retorno das veteranas e adaptação das novatas, a equipe montou um cronograma de horários para a permanência das famílias na escola. As crianças veteranas chegariam no horário normal. Sobre esse retorno, trazemos alguns comentários das professoras, conformeanotaçõesdocadernodecampo:

● “Sugiro queascriançascheguemnotemponormalesaiamnofinaldamanhã”.(Sugestão paraasveteranas).

● “Precisa ser depois do almoço, muitas famílias contam com essa refeição”. (Ponderação dandorelevânciaaumdospapéisdaescolaeseuimpactonavidadasfamílias).

● “No terceiro dia as crianças precisam ficar o tempo todo na escola, as famílias precisam trabalhar”. (Relevância,maisumavez,dopapeldaescola).

A reorganização das turmas se deu apartirdasespecificidadesdealgumascriançasesuarelação com a turma.Foidadamaioratençãoàscriançasde1e2anos.“Asde2e3jáestãohabituadas”, comentou uma professora. Estabeleceram-se também horários específicos para as crianças de “inclusão”.

8.2EscolaCostaILlobera(atendecriançasejovensde3a19anos)

(https://costaillobera.cat/)

Na visita à Escola Costa I Llobera, centramos na biblioteca, seu espaço, acervo e atividades desenvolvidas. Parte dessa experiência foi apresentada na entrevista com o Sr. Anselm. Aqui, serão relatadas as observações feitas durante a visita guiada às dependências da Educação Infantil.

Ao adentrar nos espaços, o Sr. Anselm contava um pouco do que acontecia nele,apresentavaas professoras, cumprimentava as crianças. Na Educação Infantil são atendidas crianças de 3 a 5 anos, agrupadas em 5 turmas. Cada turma ocupa uma sala.Destacamosofatodeteremtodasas 5turmascriançasde3,4e5anosjuntas,ouseja,gruposmultietários.

O espaço físico é composto por um hall central, identificado como “espaço lúdico”, que dá acesso às salas. Esse espaço é composto por diferentes “cantos” para brincadeiras simbólicas: casinha, mercado, espaço para carrinhos, armário com jogos, exposição de trabalhos das crianças.

Na passagem do hallparaassalasháapenasovãodaportaeaparedequeadelimitatemaaltura de um metro, favorecendo a integração entre esses espaços. Se de um lado da sala a passagem levaaohall,dooutro,háumadivisóriadevidrotransparentequelevaaumenormepátiodechão batido,terrenoirregular,brinquedosdemadeirasemuitasárvores.

O espaço da sala é composto por mesas e cadeirasparatodasascrianças,miniatelier,armáriose prateleiras, quadros para uso de giz e de canetas, projetor e tela branca para receber a imagem, plantas,gravetos,folhas,flores,adornos,esculturas,tapetes.

Todas as paredes das salas são usadas para exposição de material, tanto os de apoiopedagógico quanto os produzidos pelas crianças. São exemplos de materiais de apoio pedagógico expostos: os alfabetos ilustrados de letras de imprensa maiúscula e minúscula, listas variadas, (nomes das crianças com as fotos correspondentes, atividades de rotinas e espaços, ajudantes do dia e de mesa, menus do dia e do mês e indicação dos alunos aniversariantes), cartazes com imagens e palavras correspondentes, como os meses do ano,asestações,árvoresdopátiodaescola,placas,

etiquetas. Quanto às produções das crianças, estavam expostas máscaras, pinturas, esculturas, desenhoseescritas.

O material escolar fica visível e organizado em prateleiras abertas, potes de vidro e de plástico, cestos e caixotes de madeira. São cadernos, agendas, livros de literatura, pastas, riscadores, borrachas,tesouras,réguas,brinquedos,jogos,peçaseblocosdemadeiras.

Uma das professoras nos acompanhou, comentou sobre o material exposto em sua sala, relatou projetos e explicou que a interação entre as crianças de diferentes idades contribui para o desenvolvimentoeaprendizagemdetodas,cadaumaàsuamaneiraecomsuaspossibilidades.

Na maior parte do tempo elas fazem as mesmas atividades, uma apoiando a outra. Quando necessário, a professora forma duplas e indica o papel que cada uma irádesempenhar Ouentão ela mesma auxilia a criança, tanto aquela que precisa de ajuda para realizar a atividade quanto aquelaquenecessitademaioresdesafios.

Ao mostrar os registros do projeto sobre alimentos ederivadosdotrigodisparadopelaleiturada história “La Gallineta Vermella”, observamos muitas atividades de escrita e leitura, comolistas, receitas, palavras nomeando figuras e cenas, sequência de imagens a serem ordenadas e nomeadas.

Ao ser perguntada sobre a alfabetização, a professora explicou: “Temos várias situações que ajudam as crianças a aprenderem a ler e a escrever Tanto nos projetos quanto outras quefazem parte docotidianodaturma.Temosaintençãodealfabetizarnessaetapaescolar,mastemcriança queprecisademaistempoesegueparaaprimáriaaindasemsaberlereescrever”.

8.3 EscolaNostraLlar(atendecriançasejovensde4a12anos)

(https://agora.xtec.cat/ceip-nostra-llar/)

A visita à Escola Nostra Llar foi agendada com a professora Mireia17 Após fazer a saída das crianças, convidou-me para ir à sua sala. O espaço já estava limpo, cadeiras postas sobre as mesas, piso e quadrolavados,algumasestantesvazias.Restavamosmateriaiscoletivos,algumas produções nos murais e em um varal de exposição, além de muitos objetos pessoais da professora.

Mireia, após contar sobre alguns projetosemostrar-meadocumentaçãoproduzida,caminhou comigopelaescolamostrandoespecialmenteaparteocupadapelaEducaçãoInfantil.

As turmas são agrupadas por idade: turmas de 3 anos, de 4 e de 5 anos. De um modo geral, nas salas todas as paredes são ocupadas com materiais com as mais diversas funções18: enfeitar, registrar percurso deinvestigação,apoiaraorganizaçãodogrupoeasaprendizagens.

São registrosdeprojetos,listasdenomes,alfabetos,pinturas,desenhos,esculturasfeitaspelas crianças, imagens e gravuras de obras de arte, por exemplo. Todas as salas têm mesas e cadeiras para todas as crianças e cantos organizados com materiais e mobiliário, tais como canto para artes plásticas com tintas, pincéis, papéis, riscadores, e canto para literatura com sofazinho,tapete,almofadaselivros.

As salas têm parede lateral de vidro que leva a um pátio aberto onde há brinquedos deplástico, móveis, pneuspintados,pisocimentadoecoloridoealgumasárvoresqueoferecemsombraedão umarmaisleveenaturalaoambiente.

8.4EscolaOrlandai(atendecriançasejovensde3a12anos)

(http://orlandai.org)

17 A professora Mireia foi apresentada no tópico 3- Realização de entrevistas semiestruturadas com gestores públicos, professoras da Educação Infantil, formadoras de professoras e pesquisadoras, onde está descritaparte desuapráticarelatada

18 Asparedessãomuitoutilizadas,porvezesexcessivamente,dandoumasensaçãodeambiente“poluído” Como não havia mais crianças na escola, nãofoipossívelobservarousoqueelasfazemeosignificadoqueatribuema essematerial

Na Escola Orlandai, fuiatendidapelabibliotecáriaMarionaTrabal.ElaélicenciadaemFilosofia e Letras, com especialidade em Pedagogia e Mestrado emBibliotecaEscolareDinamizaciónde la Lectura pela UAB. Quem a indicou foi a bibliotecária Amália Ramoneda. Elanosapresentou nogrupodeestudodaAssociaçãoRosaSensatelámarcamosavisita.

Mariona foi responsável pela implantação da biblioteca da escola e atuou como bibliotecária desde então. Aposentou-se e mesmo assim continuou como bibliotecária responsável.Muitasde suas ações estão publicadas no site, blog19 e instagram20 da escola. Segundo ela, “já estou aposentada, mas não consigoviversemaescola,semabiblioteca,entãoeucontinuotrabalhando comovoluntária.”

Mariona conduziu-nos pela escola, mostrando detalhes e explicandooprojetopedagógico.Erao último dia de aula e a escola estava “desmontada”. Nos murais já não havia quase nenhuma documentação, os materiais pedagógicos estavam empacotados e as mesas e as cadeiras empilhadas.Mesmonessacircunstância,avisitafoimuitoprodutiva.

Ela apresentou-nos a história da Biblioteca Marta Mata21 , pontuando a participação das famílias na biblioteca, a organização dos livros emprestados e devolvidos pelos estudantes, o mutirão de pais para a construção de mobiliário para espaço de leitura, descreveu, ainda, o acervo literário por obras catalogadas digitalmente (autor, editora e uma pequena apresentação da obra) e mostrou-nosobrasrarasquecompõemahistóriadabibliotecaedeex-alunosleitores.

Especificamente sobre o acervo da biblioteca para as crianças de 3 a 6 anos, Mariona explicou-nos sobre os critérios utilizados na organização, cujo objetivo principal é favorecer a autonomia das crianças no acesso às obras. Os critérios aplicados são: o formato do livro (vertical, horizontal e quadrado), material (páginas de papel cartão) e contos populares. Sendo

19 https://escolaorlandaiblogspotcom/search?q=biblioteca

20 https://wwwinstagramcom/escolaorlandai/

21 BibliotecaMartaMata-abibliotecarecebeuestenomeemhomenagemàdiretoradaescolanaépocadesua inauguração

assim, são cinco conjuntos de livros disponibilizados em caixotes de madeira, na altura das crianças.

Sobre os critérios, Mariona esclarece:“Sãocritériosmuitosimpleseconcretos.Nãosãocritérios catalográficos, como os utilizados com os livros para os maiores, que seguem um código usado em Barcelona. As crianças, mesmo sem saber ler, observam esses elementos, compara com os outros livros das caixas e os guardam corretamente. Tanto para encontrar um livro quanto para devolvê-lo,ascriançasconseguemfazersozinhas”.(Anotaçõesdocadernodecampo)

Outro dado interessante sobre a biblioteca é a intercessão com os projetos de pesquisa desenvolvidos pelas turmas, junto das professoras. Mariona seleciona livros ficcionais e não ficcionais (informativos) relacionados a um determinado tema pesquisado. Chamou-nosatenção o fato de ela incluir livros literários de ficção para nutrir e ampliar as pesquisas, servindo de fontedeinformaçãoedemateriaisbibliográficosdeconhecimentocientífico.

Um dos projetos relatados pela bibliotecária foi sobre uma escultura em tamanho natural de um cavalo presenteada à escola. As crianças ficaram encantadas com o tamanho e as características do animal e, para conhecerem mais sobre ele, passaram a investigá-lo. Como fonte de informação foram utilizados vídeos, imagens, livros informativos e também literários de ficção. Observamos,maisumavez,aliteraturaficcionalapoiandoasinvestigaçõesdascrianças.

9) Conhecimentodeespaçospúblicospromotoresdaliteraturainfantil naEspanha

Dentre os diferentes espaços públicos visitados, voltados para a literatura infantil, destacoduas bibliotecas, uma em Barcelona eoutraem Madrid,eduaslivrariasespecializadasemlivrospara crianças.

9.1VisitaàBibliotecaSagradaFamília-JosepM.AinauddeLasarte

https://ajuntament.barcelona.cat/biblioteques/bibsagradafamilia/es/canal/%C3%A0rea-infantil

A biblioteca tem uma área infantil, com decoração, mobiliário e material de leitura literária ficcional e não ficcional direcionada principalmente para crianças dos 0 aos 13 anos, suas famílias e profissionais da área educativa. Em prateleiras baixas, que favorecem a busca e o manuseio dos livros, o público conta com acervo organizado em 4 “cantos temático”: Pequenos Leitores,Emocionário,CantinhodafamíliaeMundoeducacional.

Pequenos Leitores: livros para “os mais pequenos” (dos 0 aos 6 anos)22 , conta com obras de tamanhos, cores e texturas variadas; Álbuns ilustrados, livros com letras de imprensa maiúscula, minúscula e cursiva e letras encadeadas, livros sobre hábitos e históriasclássicas, porexemplo.

Emocionário: neste acervo encontram-se livros cujo objetivo é exercitar a inteligência emocional desde cedo e adquirir as habilidades necessárias para ajudar as crianças a entenderemsuasemoções.

Cantinho da família: conta com livros dirigidos ao interesse das famílias, a maioria para adultos tratando dos primeiros dias do bebê até aadolescência,alémdelivrosparaestimular o aprendizado, alimentação e saúde, necessidades educativas especiais, novos modelos familiares, atividades de lazer em família e outros temas relacionados. Para desfrutar em família,todososmesessãooferecidasatividadesinfantisparatodasasidadesegostos.

Mundo educacional: oferece uma seleção de livros, destinados aos professores, com diferentes propostas para o trabalho na escola. Para esse público, a biblioteca oferece aos centros educativos um amplocatálogodevisitasguiadaseclubesdeleitura.Elestambémtêm apossibilidadedesolicitarlotesdelivrosparaempréstimo.

22 Poridade,hátambémacervosseparadospara 7a10anose11a13anos.Paraessepúblico maiorde6anos,oacervoéorganizadoem:-Temas(Nãoindicaidade.ostemassão objetos gerais,artes,ciênciasnaturaisesociais,literatura,religião,línguas,geografiaehistória, filosofia,ciênciasaplicadas.),-Literatura(comindicaçãodeidadeetipo),-Indicaçãodas iniciaisdosobrenomedoautor

Assim como as outras bibliotecas de Barcelona, a biblioteca Sagrada Família apresenta catálogo de visitas escolares e catálogo de clubes de leitura https://ajuntament.barcelona.cat/biblioteques/bibsagradafamilia/sites/default/files/lots_de_clu bs_de_lectura_infantils_i_juvenils.pdf , além de livros informativos https://genius.diba.cat/inici , jogos, sites para aprender e recomendações de leitura, filmes e músicas.

9.2 Visita à Biblioteca Pública Municipal Eugenio Trías. Casa de Fieras de El Retiro (Retiro)

https://bibliotecas.madrid.es/portales/bibliotecas/es/Informacion-y-servicios/Biblioteca-Pub lica-Municipal-Eugenio-Trias-Casa-de-Fieras-de-El-Retiro-Retiro-/?vgnextfmt=default&vg nextoid=e791bed05ceed310VgnVCM1000000b205a0aRCRD&vgnextchannel=231a0b6eb5c b3510VgnVCM1000008a4a900aRCRD

A biblioteca infantil e juvenil é situada no segundo andar e organizada em dois ambientes principais: um para crianças de até 5 anos e outro para crianças a partir de 6 anos. Para as crianças pequenas, os livros são organizados por função e identificados por legendas com cores,formasgeométricas,figurasepalavras,daseguinteforma:

● círculoamarelocomimagemdoalfabetoeapalavraLer;

● quadradoazulescurocomumalupaeapalavraOlhar,

● losangovermelhocomumfogueteeapalavraJogare

● triânguloverdecomumalâmpadaeapalavraAprender.

Sobrealegenda,umfuncionáriodabiblioteca,explicou:

Essa legenda auxilia as crianças e seus acompanhantes a buscarem com mais independência pelos livros nos expositores.Alémdisso,ajudanacompreensão do tipo de conteúdo e exploração que podem fazer da obra. Mas não há uma

regra por idade. Os livros para “olhar”, sem escrito, por exemplo, são mais procurados por adultos para ler comcriançaspequenas,masnãosomente,pois temos livros com ilustrações complexas que necessitam de habilidades que as crianças pequenas ainda não têm. Também são procurados para leitura com crianças pequenas livros do grupo Ler, com figura e palavras. (Anotações no cadernodecampo)

Entre os dois ambientes, há estandes com álbuns ilustrados, com indicação para 6 anos. Chamou nossa atenção o fato de esse ambiente parecer uma interseção entre o acervo dos menoreseodosmaiores,porémcomlivrosqueserepetiamemambosacervos.

Para as crianças de 6 anos em diante, os livros são organizados por temáticas easidadessão indicadas com adesivos de estrelas coloridas com números das idades grafados. Além das idades, os livros são indicados também por tipologia: teatro, poesia e contos. Há prateleiras emdestaquepara“novidades”e“livroseminglês”.

A biblioteca oferece diferentes cantosparaleituracompoltronasparaleiturasecomputadores paraconsultaepesquisa.

9.3VisitaàLivrariaCasaAnita https://www.casaanitallibres.com/

Casa Anita é uma livraria especializada em literatura infantil e juvenil. A primeira visita à livraria foi realizada com a professoraCristinaCorrero,quemeapresentouàsduasproprietárias. Elas atendem como livreiras e também promovem, desenvolvem e acompanham ações de formação,atividadesculturaiseinteraçõescomescritores,ilustradoreseartistasdemodogeral.

As livreiras explicaram a importância que dão aos livros de qualidade, com bons textos, boas imagens e boas edições. Ressaltaram que as ilustrações bem feitas têm grande valor na construção da narrativa dos álbuns ilustrados e na composição do livro como obra literária e artística,tecendocríticasaousodolivroemcaráterexclusivamentepedagógico.

Embora tenham mostrado livros que não seencaixavamnessescritérios,amaiorpartedoacervo écompostadelivrosdeexcelentequalidade,queagradamtantoascriançasquantoaosadultos.

A livraria conta com uma área externa, ao fundo, com bancos, árvores e pinturas artísticas nas paredes. Tanto dentro dalojaquantonesseespaçoabertosãodesenvolvidasoficinasdeformação para escolas, pais, professores e profissionais interessados em literatura. (https://www.casaanitallibres.com/index.php/escola/tallers/17-tallers-de-formacio-per-a-pares-imares;https://www.casaanitallibres.com/index.php/escola/tallers/15-tallers-de-formacio-per-a-esc oles;https://www.casaanitallibres.com/index.php/escola/tallers/4-tallers-de-formacio-per-a-profes sionals)

Como estímulo à leitura, no site da livraria, há listas de livros organizados anualmente, com sugestões de livros para acervo escolares. Essas listas são preparadas para aeducaçãoinfantile paraaeducaçãoprimária,econtamcomimagensdascapasdoslivroscomumapequenaresenha. Aúltimalistadisponívelnositefoipublicadaem2021.

https://www.casaanitallibres.com/images/PDF/Guia-Nadal-2021.pdf

9.4VisitaàLivrariaSendak

https://www.llibreriasendak.cat/

A livraria Sendak possui uma loja física de rua e uma loja virtual, que oferece acervo, objetos, jogos,brinquedoseserviçosonline,sendoestespormeiodelojavirtual.

O acervo da loja física é organizado tanto por temática, quanto por idade, autor e editora.Esses grupos não são tão bem delimitados. Por exemplo, quando solicitei um livro para bebês, o livreiro procurou por editora e não por idade. Porém, apontou-me a parte da loja onde eu encontraria mais livros parabebês.Nalojahátambémlivrosrarosebastantecarosqueficamem prateleiras atrás do balcão do caixa ou fora do alcance de crianças. No fundo da loja há uma seção dedicada a jogos, brinquedos e objetos, além de duas poltronas confortáveis para se realizarumaleitura.

Oacervodalojavirtualéorganizadoporfaixaetária,tiposetemas.ParaosPrimeirosLivros(0a 3 anos), por exemplo, têm-se: Roupas e trajes de banho; Cartão; Dicionários visuais e de imagens; Flaps, texturas e mecanismos; Com sons; Hábitos; Compositores; Contos populares; Primeiroslivrosdeconhecimento.

Outro recorte etário é o acervo de Narrativa infantil (6 a 12 anos), que é subdividido em Eu aprendoaler;Coleçõesdehistórias;Coleções;Contosenovelas

Outrogrupoécompostoporálbumelivroilustrado,subdivididoemInfantil,Juvenileadulto

Seguindo a mesma linha de subdivisões, há também os grupos: Quadrinhos infantis e juvenis; Narrativa juvenil (+12 anos); Livros de conhecimento; Livros de jogos; Artesanato,criatividade e engenhosidade; Poesia infantil; Livros de artista; Livros para adultos; Jogos e brinquedos; Cadernosdeférias;Livrosemoutrosidiomas

A livraria oferece serviços e atividades para centros educacionais, bibliotecas e organizações culturais. Realiza seleções de livroseorientaçõesparaabibliotecaescolarebibliotecadesalade aula e, ainda, ações de formação de mediadores de leitura e aproximação da extensa produção editorial infantojuvenil, colaborando com as necessidades educativas de crianças e jovens relativasàsexperiênciasdeleituraeamadurecimentopessoal.

Para as famílias e crianças, são oferecidos auxílios na seleção de livros, bem como na composição e ampliação de acervos pessoais, que vão desde a primeira bibliotecadobebêàs seleções temáticas e acervos de livros para jovens e adultos. Outra ação oferecida são os clubes de leitura, destinados tanto parafamíliasquantoparagruposdeadultosoudecrianças, cadaumcomsuasespecificidades.

10) Socialização dos estudos e intercâmbios institucionais por meio de projetos, apresentaçõesepublicações

Foram várias as oportunidades de intercâmbiodeexperiênciasinstitucionaisedesocializaçãode aspectos relacionados à residência pós-doutoral, tais como desenvolvimento de projetos 50

inspirados em práticas aprendidas na Espanha, relatos deexperiências,apresentaçãodedadosda residênciaepublicações.

10.1Projeto“Osimperdíveis”

Na época de realização da residência pós-doutoral, eu estava na coordenação pedagógica da Educação Infantil da Escola Balão Vermelho23 . Dentre os eixos fundamentais do trabalho pedagógico, há o da literatura, onde está incluído um projeto institucional nomeado Giroletrasuma feira literária apoiada na crítica infantil. Uma daspropostasquefizaogrupodeprofessoras articulada à residência foi os “25 imperdíveis”, baseada no projeto relatado pela bibliotecária Amália,desenvolvidonaBibliotecadaAssociaçãoRosaSensat24 .

Em reunião com as professoras, apresentei o projeto, mostrando imagens capturadas na visita guiada à biblioteca e estudamos o conteúdo disponibilizado no site da Associação. A equipe de professoras propôs a seguinte adaptação: cada turma escolheu dois livros preferidos da sua biblioteca. Escolheram um ou dois elementos que lembrassem a história dos livros escolhidos e colocaram em um pote transparente. Na feira Giroletras, livros e potes foram dispostos para o público visitante formar os pares. Dessa forma o público pôdereconhecerashistóriasepoemas, conhecendoumpoucomaissobreoslivroseaseleçãodasturmas.

Para aprofundar a experiência, após a feira, Amália se reuniu com a equipe de professoras da Escola Balão Vermelho para contar mais sobre os “25 imperdíveis” e analisar a experiência vivenciada na Giroletras. Esse encontro de formação contou ainda com o grupo de pesquisa LEPI,professorasebolsistasdosprojetosdeextensão “O que tem nessa bebeteca?” e “Leitura e Escrita na Educação Infantil”

23 EscolaparticularsituadaemBeloHorizonte,MG,queatendecriançasde1ajovensde18anos

24 O projeto “25 imperdíveis” foi relatado no tópico 36- Entrevista com a pesquisadora Amália Ramoneda (bibliotecáriaresponsávelpelaBibliotecaInfantilRosaSensat)

Outra ação articulada à residência foi a revisão da bibliodiversidade das bibliotecas das turmas da Educação Infantil da Escola Balão Vermelho. As professoras levantaram inicialmente quatro critérios para análise quantitativa: contos clássicos, contos modernos, poesias e livros com temáticas étnico-raciais. A conclusão foi a constatação de haver pouquíssima presença de livros relativos à temática étnico-racial. E mais, a limitação do repertório das própriasprofessoras.Decidimosquetodasasbibliotecasdaescoladeveriamter pelo menos 20% de seu acervo versando sobre o tema. Para isso, a equipe discutiu sobre a relevância do tema na formação dascriançasedelasmesmaseengendraramabuscaeanálise de livros que pudessem compor as bibliotecas, minimizando essa lacuna. Junto a isso, realizamos oexercíciodeprogressãoediversificaçãodasobrasnoconjuntodasbibliotecasde turma,paraqueummesmolivronãoserepetisseváriasvezeseque,sefosseocasoderepetir, quesedesseporescolhaenãopordescuido.

10.2 Publicaçõesemrevistas

10.2.1EducaçãoInfantilnocontextodapandemia:aliteraturacomodireitodascrianças BAPTISTA, M. C.; SÁ, A. L. de. Educação Infantil no contexto da pandemia:aliteraturacomo direito das crianças. Revista Linhas, Florianópolis, v 23, n. 51, p. 64 - 88, 2022. DOI: 10.5965/1984723823512022064.

Disponível em: https://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/view/22023. Acesso em:5fev.2023.

10.2.2 BAPTISTA, Mônica Correia, SÁ, Alessandra Latalisa de, VERSIEUX, Bárbara Poliana Rodrigues Torres, LIMA, Rosalba Rita. O CURSO LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E A FORMAÇÃO DE PROFESSORAS-TUTORAS: A CONSTRUÇÃO DO PORTFÓLIO. Artigo publicado na Revista ft em 07/02/2023 ISSN: 1678-0817 - Volume 27Edição119-Pág32.DOI:10.5281/zenodo.7615432

10.2.3 BAPTISTA, Mônica Correia; SÁ, Alessandra Latalisa de; AMARAL, Mariana P Bebês como leitores: a entrada no mundo da linguagem. Artigo aprovado em 23 de fevereiro de 2023, pelaRevistaHumanidades&Inovação,emfasedeeditoração.

10.3Capítulodelivro

10.3.1 BAPTISTA, Mônica Correia, SÁ, Alessandra Latalisa de, AMARAL, Mariana Parreira Lara do, PETROVITCH, Camila. Bebeteca: construindo pontes entre a Universidade, as criançaspequenasealiteratura.In.Práticasdeleitura:ummosaicodeexperiênciasemdiferentes países / Gabriela Medeiros Nogueira(organizadora)–Curitiba:CRV,2022.384p.ISBNDigital 78-65-251-3928-9,ISBNFísico978-65-251-3932-6,DOI10.24824/978652513932.6. https://www.editoracrv.com.br/produtos/detalhes/37633-praticas-de-leiturabrum-mosaico-de-exp eriencias-em-diferentes-paises

10.4Apresentaçãodetrabalhocompublicaçãoemanais

10.4.1 Oficinas de formação noprojetoleituraeescritanaEducaçãoInfantil:abibliodiversidade naconstituiçãodeacervosdelivrosparaainfância(CELLIJ2020).

AlessandraLatalisadeSá.

MarianaParreiraLaradoAmaral.

10.4.2Acervoparaprimeirainfância:aquestãodaqualidadeedabibliodiversidade(GRUPECI) https://grupeci.files.wordpress.com/2021/06/publicacao-aprovados-atualizado.pdf

10.5Blog

10.5.1EducaçãoInfantilealfabetização:formaçãosocioemocional Ovalordaconvivênciaparaascrianças:aprendendoapartirdadiferença

Por Alessandra Latalisa de Sá, Rúbia Oliveira e Márcia Assis.Publicadoem11denovembrode 2021.

https://www.grupobalaovermelho.com.br/blog/educa%C3%A7%C3%A3o-infantil-e-alfabetiza% C3%A7%C3%A3o-forma%C3%A7%C3%A3o-socioemocional

10.5.2Comoasrecreaçõespodemajudarnoaprendizadodascrianças?

PorAlessandra Latalisa de Sá e Carolina Hermógenes. Publicado em 01 de outubro de 2021. https://www.grupobalaovermelho.com.br/blog/como-as-recrea%C3%A7%C3%B5es-podem-ajud ar-no-aprendizado-das-crian%C3%A

10.5.3AescoladeEducaçãoInfantilcomoespaçodesocialização

PorAlessandraLatalisadeSáeCarolinaHermogéneses.Publicadoem17deagostode2021 https://www.grupobalaovermelho.com.br/blog/a-escola-de-educa%C3%A7%C3%A3o-infanti l-como-espa%C3%A7o-de-socializa%C3%A7%C3%A3o

10.5.4 Onde tudo começa? Navegando entre livros e conhecendo o mundo a partir daEducação

Infantil

Por Alessandra Latalisa de Sá e Adriana Monteiro. Publicado em 15 de junho de 2021. https://www.grupobalaovermelho.com.br/blog/onde-tudo-comeca-navegando-entre-livros-e-conh ecendo-o-mundo-a-partir-da-educacao-infantil

10.6Materialtécnico-pedagógico

10.6.1RecursoPedagógico“Texto,imagemesuporte:elementosnarrativosdolivroilustrado” Amaral,MarianaParreiraLaradoTexto,imagem,suporte:elementosnarrativos do livro ilustrado/Mariana Parreira Lara do Amaral, Mônica Correia Baptista, Alessandra LatalisadeSá.-BeloHorizonte,MG:Ed.daAutora,2021. ISBN978-65-00-35332-7

10.7Apresentaçõesorais

10.7.1ApresentaçãoparaProfa.MônicaCorreiaBaptista

No XVIII Encontro dePesquisaemEducaçãodaFaE/UFMG,nasmesasdodia20deoutubrode 2022, o Grupo de Pesquisa em Leitura e Escrita na Primeira Infância (LEPI) apresentou as pesquisas sobre bebês e demais crianças pequenas como leitoras e autoras. Coordenadas pela professoraMônicaCorreiaBaptista,aspesquisadorasrelataramaspectosdeseustrabalhos:

● Mariana Parreira Lara do Amaral, Livro Ilustrado e Primeira Infância: leituras que excedempalavras

● Camila Souza Petrovitch, A censura na literatura infantil e a prática docente: vozes de professorasdaEducaçãoInfantildeBeloHorizonte.

● Dayenne de Souza Bassut: A escolha de livros de literatura infantil por professoras da EducaçãoInfantil.

● Alessandra Latalisa de Sá:Espaçosdeleituraembibliotecasescolaresenãoescolaresem BarcelonaeMadrid.

● Ana Cláudia Figueiredo Brasil Silva Melo: A formação "Leitura e Escrita na Educação Infantilparadocentes"-experiênciaspresenciaiseremotas. https://www.fae.ufmg.br/encontrodepesquisa/wp-content/uploads/2022/10/ENCONTRO-DE-PE SQUISA-2022-PROGRAMAC%CC%A7A%CC%83O.pdf

10.7.2Semináriopráticasinternacionais

O grupo de pesquisa Educação Infantil: perspectivas internacionais, vinculado ao Núcleo de Estudos e Pesquisa em Infância e Educação Infantil (NEPEI), da FaE/UFMG, promoveu uma série de apresentações de dados de pesquisas realizadas em diversos países. Uma das apresentações, ocorridaem24dejunhode2022,foirelativaaosdadoscoletadosnestaresidência pós-doutoral. A professora Mônica Correia Baptista realizou a introdução situando o contexto e estrutura educacional na Espanha. Em seguida, para ilustrar, relatei os ambientes e práticas

pedagógicas observadas nas escolas de Barcelona, mais especificamente a Bressol eosegmento daEducaçãoInfantildeescolasqueatendiamcriançasejovens.

10.7.3IIISeminárioCursoLeituraeEscritanaEducaçãoInfantil,edição2021/2022

O III Seminário do Curso Leitura e EscritanaEducaçãoInfantil,edição2021/2022,realizadode 07 a 10 de dezembro de 2021, promovido pelo Grupo de pesquisa Leitura e Escrita naPrimeira Infância do CEALE/FaE/UFMG e pelo Programa Bebeteca: uma biblioteca para a primeira infância, aberto ao público por meio de transmissão online pelo canal, LEPI - FaE/UFMG no youtube, contoucompesquisadoresrenomados, nacionaiseinternacionais,realizandopalestras, mesas redondas e oficinas. O público alvo foramprofessorasedemaisprofissionaisinteressados em temas afins àEducaçãoInfantil,emaisespecificamentenotrabalhocomaliteratura,aleitura eaescritacomcriançasnestaetapadaEducaçãoBásica.

Dentre os temas abordadosestão:ProfessorasdaEducaçãoInfantilaprendendoaformarleitores; A produção dolivroparacrianças;AscriançaseodireitoàliteraturanoBrasil;Aleituraliterária e o currículo na Educação Infantil. Este último tema, abordado pelo pesquisador Paulo Fochi e mediadopormim.

O Seminário marcou também os 10 anos da Bebeteca. O evento foi divulgado em diferentes veículos de comunicação, incluindo o instagram da Bebeteca https://www.instagram.com/bebetecaufmg/

Consideraçõesfinais

A residência pós-doutoral, por meio da sequência de estudo, pesquisa e ações extensionais, constituiu-se como uma rica oportunidade de aprofundamento acerca dos processos de ensino e

de aprendizagem da língua escrita na Educação Infantil e de formação de professoras para este segmentodaEducaçãoBásica.

Durante este período de 2021 e 2022, realizamos pesquisa bibliográfica de produção teórica sobre leitura e escrita na Educação Infantil, seus pressupostos e perspectivas teórico-metodológicas; realizamos entrevistas com gestores públicos, professoras da Educação Infantil, formadorasdeprofessorasepesquisadorasdocampodalinguagemescrita;participamos de atividades acadêmicas em curso de graduação e de pós-graduação; orientamos pesquisas no

Mestrado Profissional Educação e Docência da UFMG (Promestre); conhecemos práticas pedagógicas relacionadas àpromoçãodaqualidadedaEducaçãoInfantil,emespecialaotrabalho com a linguagem escrita em espaços escolares e não escolares por meio de visita às escolas de Educação Infantil, bibliotecas e instituições de fomento à literatura; apresentamos e publicamos osestudosrealizados.

Além das contribuições para minha formação como pesquisadora, professora ecoordenadora de curso de pedagogia, as interações com profissionais de diferentes campos de atuação da educação e com relevantes estudos para a área da leitura literária, bem como as interações com o Grupo de pesquisa Leitura e Escrita na Primeira Infância do CEALE/FaE/UFMG, coordenado pela professora Mônica Correia Baptista, trouxeram importantes aportes para o desenvolvimento e aprofundamento dos trabalhos sobre leitura e escrita naEducaçãoInfantil e,emespecial,sobreliteratura.

Os intercâmbios com profissionais e pesquisadores do Brasil,daEspanhaedaArgentina,por meio de seminários, palestras, disciplinas, encontros de formação potencializam debates, pesquisa e práticas pedagógicas futuras, não só no âmbito da pós-graduação, mas ainda em projetosdeextensãoedeformaçãodocentenagraduação.

Vale destacar que a residência pós-doutoral consolidaminhasperspectivasdetrabalhonocampo da Educação Infantil, e também das políticas públicas voltadas para temática da leitura e da 57

escrita, uma vez que resultou em uma conjunção de campos interdisciplinares, propondo um olharinclusivosobreascriançaseseudireitodeintegrar-seàculturaescrita.

Bibliografia

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ABRAMOS EL CONOCIMIENTO: EL LIBRO DE CONOCIMENTO EN LA ESCUELA

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Acervoparaprimeirainfância:aquestãodaqualidadeedabibliodiversidade(GRUPECI)

Atividades Livraria Casa Anita Disponível em <https://www.casaanitallibres.com/index.php/escola/tallers/17-tallers-de-formacio-per-a-pares-imares;https://www.casaanitallibres.com/index.php/escola/tallers/15-tallers-de-formacio-per-a-esc oles;https://www.casaanitallibres.com/index.php/escola/tallers/4-tallers-de-formacio-per-a-profes sionals>.Acessoem21defevde2023.

Bebês como leitores: a entrada no mundo da linguagem. Revista (no prelo). Mônica Correia Baptista.AlessandraLatalisadeSá.MarianaParreiraLaradoAmaral.

Bebeteca: construindo pontes entre a Universidade, as crianças pequenas e a literatura. BAPTISTA, Mônica Correia, SÁ, Alessandra Latalisa de, AMARAL,MarianaParreiraLarado, PETROVITCH, Camila. Bebeteca: construindo pontes entre a Universidade, as crianças pequenas e a literatura. In.Práticasdeleitura:ummosaicodeexperiênciasemdiferentespaíses/ Gabriela Medeiros Nogueira (organizadora) – Curitiba : CRV, 2022. 384 p. ISBN Digital 978-65-251-3928-9.ISBNFísico978-65-251-3932-6.DOI10.24824/978652513932.6

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BRANDÃO, Carlos da Fonseca A ESTRUTURA E A ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO

BÁSICA NA ESPANHA: SUAS DIFERENÇAS E SIMILITUDES COM A EDUCAÇÃO

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Ma. Maria do Carmo Rezende dos Santos Assunção de Oliveira. Título da dissertação: O Pnaic Pré-Escola e a Formação de Professoras e de Crianças Como Leitoras de Literatura. Disponível em<http://hdl.handle.net/1843/49757>.Acessoem21 defevde2023.

Ma. Mariana Parreira Lara Do Amaral. Título da dissertação: Livro Ilustrado E Primeira Infância: leituras que excedem palavras. Disponível em <http://hdl.handle.net/1843/44687>. Acessoem21defevde2023.

Maria Dolors Masats Viladoms Disponível em <https://grupsderecerca.uab.cat/greip/content/dolors-masats-viladoms>. Acesso em 21 de fev de 2023.

O portfólio na formação de professoras-tutoras do curso Leitura e Escrita da Educação Infantil. Revista Paideia (no prelo). Aprovado em novembro de 2022. Mônica Correia Baptista.

Alessandra Latalisa de Sá. Bárbara Poliana Rodrigues Torres Versieux. Rosalba Rita Lima. Bolsistas colaboradoras: Paula Queiroz de Castro Alves, Valéria Pacheco Dayse Martins Picancio.

O que tem nessa Bebeteca?” Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=q9E79gH9z4c>.Acesso em21defevde2023.

O Seminário marcou também os 10 anos da Bebeteca. O evento foi divulgado em diferentes veículos de comunicação, incluindo o instagram da Bebeteca https://www.instagram.com/bebetecaufmg/>.Acessoem 21defevde2023.

Onde tudo começa? Navegando entre livroseconhecendoomundoapartirdaEducaçãoInfantil Por Alessandra Latalisa de Sá e Adriana Monteiro | Publicado em 15 de junho de 2021.

Disponível em <https://www.grupobalaovermelho.com.br/blog/onde-tudo-comeca-navegando-entre-livros-e-con hecendo-o-mundo-a-partir-da-educacao-infantil>.Acesso em21defevde2023

Peneira nº. 25 – verão de 2022. Biblioteca Rosa Sensat Disponível em <https://www.rosasensat.org/biblioteca/recursos/el-garbell/el-garbell-num-25-estiu-2022/>. Acessoem21defevde2023.

Poesía Dibujada: Una propuesta para interpretar poemas en clave artística y audiovisual Disponível em <https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8408296>. Acesso em 21 de fevde2023.

Projeto 25 imperdíveis Biblioteca da Associação de Professores Rosa Sensat. Disponível em <https://www-rosasensat-org.translate.goog/biblioteca/recursos/maletes/25-imperdibles/?_x_tr_s l=ca&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl=pt-BR&_x_tr_pto=sc>.Acesso em21defevde2023.

Recurso Pedagógico Texto, imagem e suporte: elementos narrativos do livro ilustrado. Amaral, Mariana Parreira Lara do Texto, imagem, suporte: elementos narrativos do livro ilustrado / Mariana Parreira Lara do Amaral, Mônica Correia Baptista, Alessandra Latalisa de Sá. - Belo Horizonte,MG:Ed.daAutora,2021.ISBN978-65-00-35332-7

Resumo diário da 57ª Escola de Verão. Disponível em <https://www-rosasensat-org.translate.goog/128451-2/?_x_tr_sl=ca&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl=pt-B R&_x_tr_pto=sc>.Acessoem21defevde2023

Seleção de livros nº. 25 - Verão de 2022 Disponível em <https://www-rosasensat-org.translate.goog/biblioteca/recursos/el-garbell/el-garbell-num-25-esti u-2022/?_x_tr_sl=ca&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl=pt-BR&_x_tr_pto=sc>. Acesso em 21 de fev de 2023.

Visita à Biblioteca Pública Municipal Eugenio Trías. Casa de FierasdeElRetiroDisponívelem <https://bibliotecas.madrid.es/portales/bibliotecas/es/Informacion-y-servicios/Biblioteca-Publica -Municipal-Eugenio-Trias-Casa-de-Fieras-de-El-Retiro-Retiro-/?vgnextfmt=default&vgnextoid= e791bed05ceed310VgnVCM1000000b205a0aRCRD&vgnextchannel=231a0b6eb5cb3510VgnV CM1000008a4a900aRCRD>.Acessoem21defevde2023.

Visita à Livraria Sendak. Disponível em <https://www.llibreriasendak.cat/>. Acesso em 21 de fevde2023.

visitas a Biblioteca da Associação de Professores Rosa Sensat. Disponível em <https://www.rosasensat.org/biblioteca/visites/>.Acessoem21defevde2023

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