A primeira infância é alvo das mais diferentes teorias. Distintas contribuições delas, certamente, serão entrecruzadas aqui. Isso é bom. Nosso suposto saber será abalado, e, se tivermos sorte, haverá lugar para a formulação de hipóteses novas. Não voltaremos para casa com a mesma bagagem.
LigiaCademartori
Cad.0,p.9
1.1. OqueéoPADContagem?
AUniversidadeFederaldeMinasGerais(UFMG)eaPrefeituraMunicipalde Contagem (PMC) estabeleceram um Acordo de Intenções com o objetivo de promover a colaboração entre as partes, concentrando-se na extensão universitária,noensinoenapesquisa.Oobjetivoprincipalfoidesenvolveraçõesde interesse mútuo, envolvendo a formulação, implementação, monitoramento e avaliaçãodepolíticaspúblicasintersetoriaiseinterseccionais.
Dentrodessecenáriodeparceria,oProgramadeAperfeiçoamentoDocente da Rede Municipal de EnsinodeContagem(PADContagem)tevecomometaa implementação de um programa de formação docente composto por três iniciativasdeextensão,diretamenteligadasàPró-ReitoriadeExtensãodaUFMG Essasaçõesforamdirecionadasparaaformaçãocontinuadadosprofessoresda Rede Pública de Educação de Contagem, em colaboração com as diretrizes de formação da Secretaria Municipal de Educação de Contagem (SEDUC) e em constantediálogocomasescolasdaRede.
1.2. Organização e objetivos da Ação 1 do PAD Contagem - Curso LeituraeEscritanaEducaçãoInfantil
OcursoLeituraeescritanaEducaçãoInfantil(LEEI)éumadasaçõesdoPAD Contagemeseuobjetivoinicialfoipossibilitaraformaçãode 840(oitocentose quarenta) profissionais da Educação Infantil e do primeiro ano do Ensino FundamentaldaRedeMunicipaldeEnsinoedaRedeConveniadadomunicípiode Contagem,paraqueessaspudessem desenvolvercomqualidadeotrabalhocoma linguagemoralea linguagemescritaemcrechesepré-escolas,deformaagarantir o direito à educação pública, democrática e integral para todas as crianças
Nele é utilizado material didático-pedagógico próprio (Coleção Leitura e Escrita na Educação Infantil), elaborado em parceria entre o Ministério da Educação,UniversidadeFederaldeMinasGerais,UniversidadeFederaldoEstado doRiodeJaneiroeUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro(BRASIL,2016).
• Contribuir para o fortalecimento da identidade da Educação Infantil, especialmente no que se refere ao seu lugar na formação das crianças como membrosdaculturaescrita;
• Promover debates junto a professoras da Educação Infantil e à comunidade acadêmicasobreotrabalhocomaleituraeescritanaEducaçãoInfantil;
• Construir coletivamente, a partir dos debates, orientações que sirvam de referencial para o trabalho com a oralidade, a leituraeaescritanaEducação Infantil,noMunicípiodeContagem.
1.3. ProcessodeInscriçãoparaarealizaçãodocurso
EmContagem,foramorganizadas 28 turmas,sendoque14turmasderam inícioaocursoemmarçode2022emais14turmasiniciaramemagostodomesmo ano. O processo de inscrição transcorreu de fevereiro a março de 2022, inicialmente por meio da adesão dasescolasaoProgramadeAperfeiçoamento DocentedaRedeMunicipaldeEnsinodeContagem(PADContagem).Apósessa adesão,foidisponibilizadoumperíododeinscriçãoaosprofissionaisinteressados. NaTabela1,apresentam-seosdadosrelativosaonúmerodeescolasqueaderiram ao PAD Contagem, com ênfase nos números referentes ao Curso de Leitura e EscritanaEducaçãoInfantil(LEEI).
TABELA1-AdesãodasescolasaoPADContagem
Númerode instituições queaderiram
Número deInstituições que aderirameque atendemEducação Infantile/ouPrimeiroano doEnsinoFundamental
No tocante ao processo de inscrição, foram estabelecidos critérios de prioridadeparaaocupaçãodasvagas,conformedescritoaseguir:
Asinscriçõesrecebidasforamanalisadasedeferidas,conformeoscritérios estabelecidos. Posteriormente, foram realizados doisprocessosderepescagem, um de março a maio de 2022 e outro em agosto do mesmo ano. Além das repescagens, casos individuais de profissionais da Rede que manifestaram interesse no curso e que atenderam aos critérios mencionados acima foram consideradoseatendidos.NaTabela2,estãodiscriminadososdadosrelativosàs inscrições.
Na repescagem realizada entre março e maio de 2022, registrou-se o interessede178profissionais,enquantonarepescagemdeagostodomesmoano essenúmerofoide23pessoas. Outromecanismoadotadopararecomposiçãodas turmas,alémdarepescagem,foioconvitefeitoaomunicípiodeMaracanaú,Ceará, para participar do curso nas turmas de Contagem. Trinta profissionais foram inscritas em agosto de 2022 A coordenação do Curso, junto com a equipede Tutoria,organizouumprocessodeformaçãoemparaleloparaqueessascursistas fossemincluídas.
No total, foram comprovadas 1.054 inscrições no processo de inscrição, sendo que 977 profissionais foram atendidos. Entre esses participantes, destacam-se 19 profissionais que desempenham funções de assessoria na SecretariaMunicipaldeEducaçãodeContagem(SEDUC).
CadaescolaparticipantedocursorecebeuumTermodeCompromisso(ver Anexo 1), assinadopelaDirigenteEscolar,contendoinformaçõessobreocurso, uma lista de profissionais atendidos e uma solicitação para indicar um representanteparacomporoColegiadodoLEEI,alémdeumapessoaparaatuar comosuporteàtecnologianaescola.
1.4Organizaçãodasturmas
OCursofoiestruturado,conformedelineadoanteriormente,emduasetapas distintas. Na primeira fase, intitulada ContagemI,queteveinícioemmarçode 2022,foramatendidas14turmas.Aseleçãodasinstituiçõescontemplouaquelas comomaiornúmerodeinscriçõesdeprofissionaisefetivosemestágioprobatório e/ou estáveis, resultando em um total inicial de489cursistas Asegundafase, denominada Contagem II, teve início em agosto de 2023, abrangendo mais 14 turmasetotalizando488cursistas.
As 28 turmas foram atendidas de segunda àquinta-feira,comencontros síncronosrealizadospeloaplicativoZoom,nohoráriode19hàs21hecominserção naplataformaMoodlepararealizaçãodeatividadesassíncronas
As turmas do Contagem I encerraram ocursocom250cursistaseasdo ContagemIIcom192cursistas.Natabela5,estãodiscriminadasasfunçõesecargos dascursistasquefinalizaramocurso.
Ocursofoioferecidonamodalidadeadistância,priorizandoamaiorparte desuacargahoráriaparaatividadesassíncronas,enquantoumaparcelamenorde tempofoidestinadaaatividadessíncronas.Aestruturadocursocompreendeuum totalde150horas,distribuídasdaseguintemaneira:142horasforamdedicadas aosestudosdoscincomódulos,queabrangemasunidadestemáticasapresentadas nos nove cadernos da coleção. As oito horas restantes foram reservadas para quatroseminários,cadaumcomduraçãodeduashoras.
OmaterialpedagógicoutilizadonocursofoiacoleçãoLeituraeEscritana EducaçãoInfantil,compostadenovecadernoseumencarte,quetemcomopilara articulaçãoentreciência,arteevida.Omaterialpropõeumaunidadedesentidona qual as professoras possam relacionar conhecimentos teórico-científicos com diferentes manifestações artístico-culturais ecomseucotidianonainterlocução com a infância. Dessa maneira, os conceitos e formulações teóricas foram aprofundadosearticuladoscommanifestaçõesartísticas–poesia,contos,letrasde música, reproduções de obras de arte, fotografias, espetáculos de dança e de teatroetc.–ecomotrabalhopedagógicojuntoàscriançasdecreches,pré-escolas eprimeiroanodoEnsinoFundamental.Aolongodocurso,aconteceramdiversas oportunidades de dialogar com livros de literatura, textos informativos,filmes, animações,jogos,imagens,sites,blogsetc.,oquecontribuiuparaaampliaçãoda formaçãoculturaltãonecessáriaàdocência.
O curso se baseia no projeto Leitura e Escrita na Educação Infantil, elaborado em parceria entre o Ministério da Educação (MEC), Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro(UNIRIO)eUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro(UFRJ).
Aconcepçãodeeducaçãocomoumdireitohumanofundamental,garantida pelaConstituiçãoFederalde1988,eainclusãodecrechesepré-escolascomoa primeiraetapadaEducaçãoBásica,conformeestipuladopelaLeideDiretrizese Bases da Educação Nacional,fornecemajustificativaeoembasamentoparaas Diretrizes CurricularesNacionaisparaaEducaçãoInfantil-DCNEI(Resoluçãonº 5/2009doConselhoNacionaldeEducação/CâmaradeEducaçãoBásica).AsDCNEI
têm como premissas fundamentais que as crianças são agentes sociais plenos, sujeitos históricos, ativos e criativos, que, nas interações que estabelecem no mundosocial,nãoselimitamarecebereseformar,massimatransformar,produzir ereproduzircultura,alterandooseuentorno.
OCursoLeituraeEscritanaEducaçãoInfantil(LEEI)propõe-seadiscutira formação dos profissionais da educação tendo como referência as questões propostas nas DCNEI.
No seu art.9º,asDiretrizesexplicitamqueaspráticaspedagógicasque compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores asinteraçõeseabrincadeira Entreasexperiênciasquedevemser garantidas,encontram-seaquelasque: [...]
Considerando as especificidades do trabalho pedagógico na Educação Infantile,aomesmotempo,acriançacomosujeitoativo,aáreaeducacionalse deparacomreflexõessobreoquêeocomoensinaremcrechesepré-escolas. Dentre essas, as reflexões acerca do trabalho com a leitura e com a escrita remetemaquestõestaiscomo:qualéafunçãodaEducaçãoInfantilnaampliação das experiências infantis em relaçãoàculturaescrita?Qualéoseupapelna formaçãodeleitores?Comoascriançaspequenasleemeescrevem?Quetextos precisam ser disponibilizados para as crianças e de que forma podem ser trabalhados?Oqueascriançasdezeroacincoanosdevemlereescrevernas crechesepré-escolas?Quetemas,conteúdos,sabereseconhecimentosdevem constituir a formação do(a) professor(a) da Educação Infantil para assegurar práticas de leitura e deescritaquerespeitemasespecificidadesdascrianças dessafaixaetária?
Desafiadosporessasquestões,ocursobuscouatenderàsnecessidadesdo município no sentido de desenvolver um trabalho de qualidade com as profissionais da Rede Municipal. Cada módulo foi composto por atividades assíncronas,queincluíamaleituradetextosteóricosapresentadosnasunidades temáticas, atividades de interpretação,reflexão,aprofundamentoteórico,ea realização de atividades práticas propostas no material didático. Além disso, foramdesenvolvidasatividadessíncronas,envolvendoencontrosmensaispara estudo,eduasatividadesalternadas:TertúliasLiteráriaseOficinasdeformação para as professoras atuarem como promotoras e mediadoras de literatura
infantil
As tertúlias literárias foram encontros para discutir e conversar sobre literatura.Essapropostapartededuaspremissas:"aprimeiradelaséquepara quenós,professoras,formemosascriançascomoleitorasdeliteratura,épreciso quesejamos,nósmesmas,leitorasdeliteratura.Asegundaideiaéquealeitura não é uma atividade solitária. Quando lemos, conversamos com muitos interlocutores (com o autor, com as referências que esse autor buscou para elaborarseutexto,comosoutrostextosquejálemosnavida,comasreferências que acompanharam os autores desses outros textos…). Além desses interlocutores,compartilharnossasleiturascomoutrosleitoresacercadoque lemoséumapráticaimportanteparaampliarnossasexperiênciasetambémpara formarcomunidadesdeleitores".(BRASIL,2016,p.107).
EmContagem,optou-sepelotemaMulheresnaLiteraturaparaarealização dasTertúlias ForamlidoscontosdeJúliaLopesdeAlmeida,ClariceLispector, Conceição Evaristo e Maria Valéria Rezende. Na tabela 6, estão indicados os contosdecadaautora.
FIGURA1-TertúliasdoLEEIContagem
TABELA6-ContosexploradosnasTertúliasdoPADContagem
Autora ContosIndicados
JúliaLopesdeAlmeida
ClariceLispector
ConceiçãoEvaristo
MariaValériaRezende
● Ânsiaeterna
● OcasodeRuth
● Esperando
● Ovéu
● Amor
● Devaneioeembriaguezdumarapariga
● FelicidadeClandestina
● Felizaniversário
● Meninoabicodepena
● OsdesastresdeSofia
● AnaDavenga
● Ayoluwa,aalegriadonossopovo
● Beijonaface
● Lumbiá
● Maria
● OlhosD’Água
● Quantosfilhosnatalinateve
● Zaitaesqueceudeguardar
● AguerradeMariaRaimunda
● AObrigação
● Auroradosprazeres
● Medo
● Olhares
Enquanto as tertúlias consistiam em encontros para dialogar sobre literaturaadulta,asoficinasdestinaram-seàsconversassobreliteraturainfantil, além detersidodesenvolvidaumaoficinasobrepráticasdeleituraeescrita. Cadaoficinacontoucomumtemaespecífico,cujasdiscussõesforamsuscitadasa partirdaleituradelivrosliteráriosinfantisenocasodaúltimaoficinaderelatos de situações reais.Essapropostavisava,também,aampliaçãodorepertório literáriodascursistas,reflexõessobremediaçãoliteráriaeaampliaçãodoolhar paraaspectosrelacionadosàqualidadeliteráriaeàbibliodiversidade Natabela 7,seguemostemaselivrosindicadosemcadaoficina.
AdocênciacomcriançasnaEducaçãoInfantil,etambémnosanosiniciaisdo Ensino Fundamental, se constituiu historicamente como uma atividade profissionaldemulheres.Inicialmenteestabelecidacomoumaprofissãoque prolongavaasatribuiçõesfemininasparaoambienteescolar,serprofessora decriançasbempequenasecriançaspequenaseravistocomoalgoinerente às características de mãe e mulher. Paradoxalmente, foi exatamente a chamada semelhança entre os ambientesprivadosepúblicosquedeuàs mulheresaoportunidadedeseestabelecerememumaprofissãoebuscarem suaidentidadeparaalémdasatribuições"dolar".
A compreensão da criança como um sujeito que busca superar suas limitaçõesbiológicas,interagindoeintervindonomundodesdeomomento emquenasce.
Compreensãodascriançascomoseresquebuscamapreenderomundoao mesmo tempo em que nele atuam; como sujeitos que experimentam a linguagemaomesmotempoemqueseconstituempormeiodelaétarefa urgenteparaaseducadoraseoseducadoresquerespeitamainfância.
Discussão do papel dos adultos na transformação dosbebês-seresque nascem majoritariamente biológicos em seresculturais:oquesetornao "segundonascimento".
Apresentaçãode exemplosdeexperiênciasdealgumasescolasemqueesta linguagem é abordada dentro de contextos de brincadeiras, pesquisas, investigaçõescientíficasedemaisexperiênciasculturaisdascriançasede suasfamílias.Aapropriaçãodaleituraedaescritapelascrianças,passapelas possibilidades de fazer uso dessas práticas sociais em circunstâncias nas quaiselassejamsignificativasenecessárias.
Discussões sobre a literatura infantil e as experiências de mediação de leiturajuntoàscriançaspequenasbemcomodecritériosquedemonstrama
qualidade das obras literárias como forma de apoiar as docentes nos momentosdeescolherlivrosparaapresentaràscriançasouselecionarobras paracomporosacervosdasescolas.
MÓDULO 5: NARRANDO PERCURSOS: OBSERVAÇÃO, REGISTRO E DOCUMENTAÇÃOPEDAGÓGICA
Importância de saber narrar os processos vividos nas experiências da EducaçãoInfantil,oquedemandasensibilidade,atençãoedisponibilidade.
Compreensão das relações entre observação, registro, documentação pedagógica,avaliaçãonaedaEducaçãoInfantilecurrículo,semprepartindo docotidianodecriançaseprofessorasdentrodasescolas.
Desenvolvimento deexperiências curricularesdequalidade,comfocona ação das crianças, a partir de diferentes linguagens. Tratar do currículo significa pensar sobre a identidade do trabalho com as crianças nas instituiçõesdeEducaçãoInfantil,e,nesseprocesso,apráticadocenteeas açõesinstituídaspelagestãoganhamcentralidade.
2.3.OrganizaçãodoMoodle
Na plataforma Moodle, o curso estava organizado em abas que possibilitaramumpanoramadetodoopercursoformativoproposto. Cadaaba indicaoconteúdoeasatividadesemfoco:LEEI-Cartadeapresentaçãodocurso; Nossa Sala; Nosso ebook; Nosso Glossário; Seminários; Oficinas; Tertúlias; Módulos.
Apresentaçãodotema,períododaquinzena,os objetivos do caderno e a metodologia de trabalho de forma a orientações quanto ao processodeestudodacursista.
Indicaçãodasatividadesassíncronasobrigatórias que a cursista deve desenvolver. Atividades: fóruns, postagens em padlets, respostas a formulárioseenviodearquivos.
Indicação de referências de textos impressos, filmes e vídeos para o enriquecimento da temáticadiscutida.
Aestruturaçãodocursonaplataformaseguiuoprojetográfico daColeção com ilustrações produzidas por Roger Mello, Mariana Massarani e Graça Lima, articulandociência,arteevida,quesãoosprincípiosestruturantesdaproposta.
Para a conclusão do curso, foi proposta arealizaçãodo “Trabalhode Percurso”.EsteTrabalhoteveporobjetivofomentardiscussõescoletivassobrea práticapedagógicaquantoàleituraeescrita, demaneirareflexivaealinhadaaos princípios discutidos. A elaboração e desenvolvimento do Trabalho ocorreu ao longo dos módulos, sendo acompanhadas pelas Tutoras e Coordenadoras de Tutoriadecadaturma.
No âmbito desse trabalho, as tutoras e coordenadoras de tutoria estimularamascursistasaestabelecerconexões,aexercitaroolharinvestigativo,a realizarpausasnãoapenasparaobservararealidade,mastambémrefletirsobre ela. Essa abordagem permitiu uma exploração abrangente dos percursos formativosvivenciadosnocurso,emumprocessonoqualareflexãoeaanálise desempenharam papéis fundamentais. Para tanto, foram apresentadasalgumas dimensões de análise que estabelecem diálogo com os princípios do curso. As dimensõesforam:
O Trabalho de Percurso constituiu-se como uma atividade coletiva e colaborativa, avaliada em 30 pontos. No desenvolvimento do Trabalho, foram definidasquatrofases,conformefigura3.
i ACoordenaçãodoCursocriou umapastanumdriveparacadaescola Nessapasta, ficavaumdocumentodenominadoDiáriodeBordono qualtodooprocessodoTrabalhodePercursodeveriaserregistrado.
ii. O trabalho foi coletivoeforam aceitostrabalhosindividuaisem casosexcepcionais.
iii. Cadagrupodeescola seorganizouparaaspostagensnoDiáriode Bordo
iv. OTrabalhodePercursoteve4fasesbásicas:
1. Problematizaçãodocotidiano
2. Retomadadaproblematização
3. Açãoapartirdareflexão
4. Avaliandoopercurso
v AcadafaseforamcolocadasorientaçõesnoDiáriodeBordodaescola enaplataformaMoodle.
FIGURA3-FasesdoTrabalhodePercurso
Seguem,noquadro6, asorientaçõesdecadafase
QUADRO6-OrientaçõesparaoTrabalhodePercurso
Fase OrientaçõespostadasnoDiáriodeBordoenoMoodle
1ªFASE:PROBLEMATIZAÇÃODOCOTIDIANO
Todocaminhodagenteéresvaloso.Mastambém, cair não prejudica demais - a gente levanta, a gente sobe, a gente volta! O correr da vida embrulhatudo,avidaéassim:esquentaeesfria, apertaedaíafrouxa,sossegaedepoisdesinquieta. Oqueelaquerdagenteécoragem.(Guimarães Rosa)
● Que temas, conteúdos, saberes e conhecimentos devem constituir a formação das professoras da Educação Infantil paralhesassegurarpráticasquerespeitemasespecificidades dascriançasdessafaixaetária?
Nessafase,nossoobjetivoéqueogrupofaçaumaleituracuidadosa dadevolutivaelisteosdesafiosquantoaotrabalho comleiturae escrita na escola. Esse é o momento de buscar elementos que permitam o planejamento de ações, propostas e projetos que ressignifiquemapropostapedagógicadaescola.
● Aoproporatividades,projetos,situaçõespensamosno “oquê”, no “paraquê”e no “paraquem”ascrianças estãoescrevendo?
● O que é um trabalho em que a leitura e a escrita estejamcontextualizadas?
● Como possibilitar queaspráticasdeleituraeescrita ultrapassem formasdecirculaçãorestritasaoespaço escolar?
● De que maneira a leitura e a escrita aparecem nas brincadeiraseconversasdascrianças?
● Quereflexõesogrupofaztendoemvistaadevolutiva? Que pistas percebe para promoverumamudançana escola?
Apósadiscussão,ogrupodeverá listarosdesafiosemrelaçãoao trabalhocomleituraeescritanaescolaepostarnoDiáriodeBordo. Um material que contribui para a construção dessa lista é o formulário “Avaliação das Condições Institucionais” da terceira quinzenadoMódulo4.
Nessa fase do trabalho de percurso, nosso objetivo é elaborar propostasdeaçãoparaotrabalhocomaleituraeaescrita,apartir dosdesafiosepossibilidadesidentificadospelocoletivo.
Naretomadadaproblematização,vocêsrefletiramsobreosdesafios e possibilidades no trabalho com a leitura e escrita a partir da devolutiva. Estabeleçam a ordem de prioridade desses desafios apresentados,dosmaisimportantese/ouemergenciaisparaosde longoprazo.
Porserumtrabalhodepercurso, émuitoimportanteque,àmedida que for sendo desenvolvido o que foi planejado, vocêsfaçama postagem no DiáriodeBordo,poisdessaformaaTutoriapoderá dialogar com os trabalhos refletindo, propondo ampliações e fazendo novas indagações. Nossa proposta é uma reflexão no processoenãosimplesmenteumprodutofinal,poiscomojádisse
Avaliandoo Percurso
Paulo Freire “ninguém caminha sem aprender a caminhar, sem aprenderafazerocaminhocaminhando,refazendoeretocandoo sonhopeloqualsepôsacaminhar.”
Um lembrete importante: guardem materiais (fotos, amostras de trabalhos,vídeoscurtos) paraaexposiçãoqueaconteceránofinal dotrabalho.
Nesta fase, disponibilizamos o documento “Fundamentação das dimensõesdoTrabalhodePercurso”paraestudopelascursistas(Ver Anexo5).
Considerando as discussões que estamos fazendo desde o ano passado,convidamoscadacursistaaredigirumpequenotextonos contandoseoTrabalhodePercursocontribuiuparaumareflexão sobre sua prática. De que forma cada uma de vocês avalia esse processo?
Considerandoaestruturageralmencionadaacima,algunscasosespecíficos exigiramabordagensdiferenciadas.ASecretariadeEducaçãodeContagem,por meio dos assessores e coordenadoresparticipantesdocurso,empreendeuuma análisedosTrabalhosdePercursoapresentadospelasescolasdoContagemIcomo tarefaparaaconclusãodocurso.
Em algumas escolas, devido à rotatividade de profissionais e evasões, apenasumacursistapermaneceunocurso,oquegerouanecessidadedarealização detrabalhosindividuais.
Quanto aos resultados, a tabela 8 registra o número de trabalhos desenvolvidosduranteocurso.
TABELA8-TrabalhosdePercursoDesenvolvidos
TrabalhosdePercursocoletivos(por escola)
Combasenessestrabalhos,organizou-seoSemináriodeEncerramentodo cursoqueincluiuumaexposiçãodasproduçõesdasescolasearealizaçãodemesas redondas com relatos de quatro instituições Aexposiçãoaconteceunohallde entradadaPrefeituradeContagemeposteriormentefoirealizadanasregionais administrativas do Município. Cada escola elaborou um bannerapresentandoo TrabalhodePercursodesenvolvido(verAnexo6).
FIGURA3-FotosdoSemináriodeEncerramentodoLEEI
2.6.SistemadeavaliaçãodoCurso
As cursistas foram avaliadas em relação à participação nos encontros síncronos,realizaçãodasatividadesassíncronas,realizaçãodoTrabalhodePercurso eautoavaliaçãoaofinaldocurso. Acadamódulo,naaba“Vamoscomeçar?”,eram informados anotadomóduloeoscritériosdeavaliação.Oscritériosutilizados foram:
Foram atribuídos 100 pontos, sendo requisitos para a obtenção do certificadoqueumacursistaalcançasseumaproveitamentomínimode60%euma frequênciadepelomenos75%.Astabelas9e10apresentamadistribuiçãode pontosapresentadosaolongodocurso
TABELA9-Distribuiçãodenotaspormódulo-ContagemI
TABELA10-Distribuiçãodenotaspormódulo-ContagemII
Tabela 10 - DISTRIBUIÇÃO DE NOTAS POR MÓDULO - Contagem II
Para composição da Equipe de Tutoras e Coordenadoras de Tutoria foi instituídoumprocessoseletivoapartirdeeditais.Foramrealizadosdoisprocessos e publicadososeditais(verANEXO3).Nesseseditais, foramestabelecidosos critérioseasformasdeseleçãodaequipeparaatuaçãonoLEEI.
● Ser licenciado(a) em pedagogia ou estar cursando Pedagogia, ser licenciadoouestarcursandooutralicenciaturaemáreaafim;possuir ou estar cursando especialização, mestrado ou doutorado em temáticasrelacionadasàleituraeàescritanaEducaçãoInfantil;ouem temáticasafins
Nesses editais, foram estabelecidas também as atribuições das Tutoras e das Coordenadoras de Tutoria. Cabia às Coordenação de Tutoria desenvolver as seguintesatribuições:
● Discutir e orientar os(as) tutores(as) a partir das demandas e necessidadesquesurgemnasinteraçõescomos(as)cursistas;
● Auxiliar os(as) tutores(as) nas interações que estabelecem com os(as) cursistas,emespecialnoquedizrespeitoaoreferencialteórico;
● Estudar/analisar o mapeamento das principais questões advindas das interaçõesparaplanejaraçõesdeformaçãodirecionadas;
● Planejar e coordenar reunião semanal com os(as) tutores(as),sobsua responsabilidade, para discutir aspectos teóricos e metodológicos do cursoeosmapeamentosrealizados,contribuircomosplanejamentosdas tutoras, realizar estudos das unidades da coleção LeituraeEscritana EducaçãoInfantil;
● Acompanhar diariamente (de segunda-feiraasexta-feira)aplataforma comoobjetivodeinteragircomos(as)cursistas:respondendo-asemsuas dúvidas; estabelecendo diálogo no Fórum de Debates; estimulando a participação de todos(as); problematizando as respostas dadas aos exercícios, sempre que necessário; colocando-se à disposição dos(as) participantesemsuasnecessidades;
● Encaminhar à Coordenação de Tutoria quaisquer dúvidas/questionamentosdenaturezaadministrativae/oupedagógica;
● Apontar dúvidas e dificuldades dos(as) cursistas que mereçam ser discutidasnasreuniõessemanaiscomaCoordenaçãodeTutoria;
● Acompanhar a frequência dos(as) cursistas nos encontros síncronos e realizar o registro dela na plataforma, informando à Coordenação de Tutoriasobrecursistasqueestejamafastados(as)dasatividadespormais decincodiasconsecutivos;
AseleçãodaEquipedoLEEIContagemocorreu emfevereirode2022e em maio de 2023. Contou nos dois processos realizados com duasetapas, ambasdecarátereliminatórioeclassificatório:
● Primeiraetapa:duasavaliações,análisedocurrículoe análisedotexto noqualocandidatoexpressava seuinteresseporatuarnocursoLeitura e Escrita na Educação Na avaliação do currículo, foram avaliados: a formação acadêmica; a experiência profissional em atividades relacionadasàEducaçãoInfantileaosconhecimentosehabilidadesno uso de recursos informáticos de cunho educacional e de ambientes virtuaisdeaprendizagem.Naavaliaçãodotextoforamconsideradosos conhecimentosteórico-metodológicossobreoCursoeacapacidadede argumentação,correçãogramatical,clarezaecoerência
● A segunda etapa consistiu em entrevista, em que foram avaliados: o domínio dos pressupostos teórico-metodológicos do curso Leitura e
Escrita na Educação Infantil pelo(a) candidato(a); sua capacidade de argumentaçãonaexposiçãoenadiscussão,suadisponibilidadeparaas açõesdocurso.
AequipeencarregadadaimplementaçãodocursoLEEIemContagemera compostaportrintaeseisprofissionais,algunsdosquaisdesempenharamfunções tanto no Contagem I quanto no Contagem II.Dessesprofissionais,vinteeoito vieram dos processos seletivos. Os demais profissionais foram indicados pela CoordenaçãoGeraldoCurso. Natabela11,estãodiscriminadososnomes,atuação efunçõesdecadaintegrantedaEquipe.
Paraorganizaçãodosprocessosdetrabalho,otrioresponsávelpelasturmas de cursistas se reunia semanalmente para planejar as estratégias didáticas e discutir assuntos relacionadosàsformasderegistrodotrabalho,àestéticadas apresentações,aoaprofundamentoteórico-conceitual,àconduçãodasreflexões, àsformasdeinteraçãonasatividadesassíncronas,entreoutros.
No período de março de 2022 a novembro de 2023, foram realizadas diversas reuniões nos trios nas quais surgiram reflexões significativas que repercutiram nos encontros com as participantes do curso. Estas reflexões abrangeram análisesdeimagens,exploraçãodeconceitos,avaliaçãodepráticas docenteseestratégiasparaabordarasquestõeslevantadas.No Anexo8, tem-se osrelatóriosdostrios.
2.7.3.ReuniõesdeFormação
ParagarantiraformaçãodaEquipeeoalinhamentodasações,asTutorase coordenadoras de Tutoria participavam de reuniões gerais para discussão dos módulos e debate acerca do conteúdo dos cadernos da Coleção, conforme detalhadonatabela12
● reuniõescomprofissionaisdagestãodaescolaquecompõemoColegiado do LEEI e que foram indicadas pelas escolas por meio de termo de compromissoassinadopelaDirigenteEscolar;
● verificação dos efeitos do curso no fazer cotidiano das cursistas (argumentação,exposiçãooral,produçõesescritas,participaçãonosfóruns, dentreoutras)
● produçãoderelatóriosmensaisparaaSEDUCeFUNDEP.
3.1.PerfilInicial dascursistas
Operfilinicialdascursistasfoielaboradoapartirdos dadoscoletados no formulário de inscrição. Esses dados foram tabulados após a organização das turmasdoContagemIedoContagemIIedizemrespeitoà:
● atendimentoporregional
● vínculocomaPrefeituraouInstituiçãoParceira
● anodenascimento
● identidadedegênero
● corouraça/etnia
● escolaridadedascursistas
● moradordeContagem
● tempodeatuação
● turnosdetrabalho
● cargosqueascursistaspossuem
Em relação ao atendimento no curso por Regional, observa-se que a RegionalRessacaapresentouummaiorpercentualdeparticipação.
Quanto à identidade de gênero, a pergunta foi autodeclaratória possibilitandoumagamavariadaderespostas.Umdadoqueseconfirmaéomaior número de profissionais dogênerofemininoatuandonotrabalhodocentecom crianças.
Quantoàescolaridadedascursistas,omunicípio,naRedePrópria,jáexige formaçãoemnívelsuperiorparaatuarnaEducaçãoInfantilenosanosiniciaisdo Ensino Fundamental. Quase 50% das cursistas já fizeram pelo menos uma pós-graduação.
Umdadosignificativoéonúmerodeturnosqueascursistastrabalham Nas turmas de Contagem, 48% dascursistasatuavamemdoisturnos.Éimportante destacarqueoformuláriofoipreenchidoemfevereirode2022.Posteriormente, outrascursistaspassaramaatuaremdoishorárioscomosurgimentodevagasem ContagemousendochamadasparaassumirconcursoemoutrasRedes.
Outro dado que aponta para as condições queascursistastinham para participardocursodizrespeitoaonúmerodecargosqueelaspossuem 41%das cursistastêmdoiscargos,sejanoprópriomunicípio,emoutraRedeouatuandoem escolasparticulares.
● Fortalecer os canais de comunicação entre a organização do curso, as cursistaseasinstituições.
O Colegiado foi composto por profissionais da gestãodaescola,dirigentes, pedagogas ou coordenadoraspedagógicas,indicadaspormeiodeumtermode compromisso firmado entre a organização do curso e as escolas participantes. Forampropostasduasreuniõesaolongodocurso:umaaofinaldomódulo1e outraaofinaldomódulo3.Nessasreuniões,discutiu-se,apartirdeumapauta previamenteelaborada,questõesreferentesàorganizaçãodocurso,comvistasa possíveisreformulaçõesouesclarecimentos.
3.2.2. PrimeirareuniãodoColegiadodoLEEIContagem
Paraorganizaçãodareunião,asescolasreceberam,comantecedência,um formulário online com questões para serem discutidas com as cursistas e para registrodoprocessodeavaliação.Asquestõespropostasparareflexãoforam:
● Vocês consideram a quantidade de atividades adequada? Justifique sua resposta
● Vocês consideram adequado o tipo de atividade proposta até agora? Justifiquesuaresposta
● Os temas apresentados e discutidos nos encontros síncronos estão acessíveisecompreensíveis?
● Aquantidadedeencontrossíncronosestáadequada?
● Descrevaasdificuldadesvivenciadasatéomomento.
● Sugestõesparamelhoradequaçãodaformação
AprimeirareuniãodoLEEIContagemIocorreunodia06dejulhode2022e contou com a participação de 21 escolas. A primeira reunião do Contagem II ocorreuem9denovembrode2022com39escolasparticipantes.Asduasreuniões
foram realizadas no formato presencial Durante areunião,aCoordenaçãodo Cursoapresentouapauta,osobjetivosdoencontro,fezumabreveexposiçãosobre o curso e colocou as mesmas questões do formulárioparaseremdiscutidas.A reuniãoocorreuemdoishorários,manhãetarde,etevecomofocoaescutadas pessoasparticipantes.
● QuestõesdaformaçãodasAgentesdeEducaçãoInfantil: muitasnãotêm formação pedagógica e apresentam dificuldade em acompanhar as discussõespropostaspelocurso.
● Esperamdiscussõessobreo “comofazer”.Professorassedentasemsaber como organizar a prática pedagógica, devido a pouca experiência na EducaçãoInfantil. Éfundamentalqueocursosepreocupeemaliarteoriae prática.
● Necessidade de o curso investir em trocas deexperiênciaemdiscussões sobreaprática
● Oprofissionaldaeducaçãoestásofrendo:readaptaçãonospóspandemia, atendimentoàscrianças,ansiedadedasfamíliaseaindaconvivendocomo adoecimento dos colegas e parentes. As escolas vêm sofrendo muitas pressões. Famílias, crianças e profissionais necessitam ser escutados e acolhidos.
Asreuniõesforammuitosignificativaseosdebatespermitiramtraçarum panorama em relação à situação da Rede Municipal quanto às expectativas e avaliaçõesdocurso.
Na segundareuniãodoColegiadodoLEEIoptou-seportrabalharcomas escolas do Contagem I e do Contagem II juntas, apresentando os dados da avaliação inicial das duas etapas e os dados da avaliação intermediária do ContagemI.AreuniãoocorreunoprédiodaUNAecontoucomaparticipaçãode42 profissionais.
No primeiro momento, a coordenação do curso apresentou os dados da avaliação, promovendo uma análise dos mesmos por meio de perguntas provocativas que possibilitaram a reflexão do grupo quanto às informações disponibilizadas
Aavaliaçãoinicialdocursoconstoudeumformulárioonlinecomperguntas que as cursistas responderam As respostas a este formulário compreenderam processosdeavaliaçãoformativaesuscitaraminúmerasreflexões:sejaparamelhor conhecer as cursistas; seja para organizar o curso LEEI na Rede Municipal de Contagem.
Apartirdaanálisedosdadoscoletados, foramelencadasalgumasquestões gerais: como a avaliação inicial (diagnóstica), pode auxiliar na organização do percursoformativodasprofessorascursistas?Dequemodotalavaliaçãopodeser formativa? Como a gestão das instituições, CEMEIeescolas,juntamentecoma gestãomunicipal,podemseapropriardosresultadosdessaavaliaçãoe,assim,criar processosdedesenvolvimentoprofissional?
Tendoessesquestionamentosemvista,organizou-seosdadosemgráficose tabelase foramelaboradas outrasquestõescomoformaafomentarodebateeo processo reflexivo sobre o impacto da formação oferecida. Seguemabaixoos gráficosetabelaseasrespectivasquestõeselaboradas.
QUESTÕES:
● Qual/is a/s regional/is que apresenta/m experiências significativas para criançaseadultoscomaleituraeaescritanaEducaçãoInfantil?
● Qual/is Qual/is a/s regional/is que apresenta/m maior dificuldade de produzir experiências centradas nas crianças com aleituraeaescritana EducaçãoInfantil?
● Dequemodos,asexperiênciaspessoaisdasprofessorasdeEIcomaleiturae com a escrita repercutem nos modos como elasrealizammediaçõesdos processosdeapropriaçãodaleituraedaescritapelascrianças?
● De que modo a satisfação/insatisfação das professoras com a profissão docente pode repercutir positiva ou negativamente no trabalho com a leituraeaescritanaEI?
● Como a gestão lida com a insatisfação das professoras com a profissão docente?
Apósaapresentaçãodosdadosrelativosàavaliaçãoinicialqueabrangeuas turmas do Contagem I e do Contagem II, passou-se para a discussão sobre a avaliaçãointermediária.Osdadosdiscutidosnesteencontroforamreferentesàs turmasdoContagemI,jáqueasoutrasturmasaindanãohaviampreenchidoesse formulário.Noentanto,parafinsdesterelatórioastabelasegráficosapresentados abaixojátrazemosdadosreferentesàsturmasdoContagemII.
Na avaliação intermediária, foram eleitas cinco dimensões para análise: trabalhodocentecomleituraeescrita,organizaçãodidáticadocurso,avaliaçãoda atuaçãodatutora,autoavaliaçãoedesafiosepossibilidades.
AoanalisaressasdimensõesnoColegiado,aCoordenaçãopropôsaseguinte reflexão:quenovaspráticaspedagógicascomaleituraeaescritaagestãopercebe que emergiram no cotidiano do CEMEI a partirdocursoLEEI?Quepráticasde caráter conteudista e/ou que reproduzemlógicasdoEnsinoFundamentalainda persistem na Educação Infantil e como a gestão pode ajudar as professoras a ressignificá-las? A seguir estão detalhadas as questões em cada dimensão do formulário.
Em relação à participação das cursistas na avaliação intermediária, nos gráficosabaixotemosopercentualporturmadoContagemIedoContagemII.
● Quais são as nuances em torno das especificidades da docência na EducaçãoInfantilqueatrapalhamouinviabilizamotrabalhocomaleiturae aescritacentradonascrianças?
Natabela16,estãoindicadosospercentuais, considerandoosparâmetros utilizados para avaliar os itens quanto à contribuição da formação do LEEI na práticadocente.
● Queaspectosdoplanejamentoinstitucionaledasprofissionaisdependem da gestão do CEMEI para centralizar as experiências das crianças com a leituraeaescrita?
● Quaissãoosaspectosdoplanejamentoinstitucionaledasprofissionaisque dependem da SEDUC para centralizar as experiências das crianças no trabalhocomaleituraeaescrita?
● Quais experiências com a leitura e a escrita a gestão pode auxiliar as profissionaisarealizaremcomogrupodecriançasdacreche?
● Quais experiências com a leitura e a escrita a gestão pode auxiliar as profissionaisarealizaremcomogrupodecriançasdapré-escola?
● Como a gestão pode ampliar a formação leitora das profissionais de EducaçãoInfantil?
Para 79% das cursistas, o LEEI vinhaatendendoàssuasexpectativasem relaçãoaotrabalhocomleituraeescritanaEducaçãoInfantil.
Nestequestionário,tambémfoiavaliadaaestruturadidáticadocurso.Em relaçãoaoselementoselencados,asparticipantesforamconvidadasaestabelecer uma ordenação dos aspectos que mais contribuíram para aqueles que menos contribuíram na ressignificação das práticas relacionadas à leitura e à escrita. Abaixo,apresentamosalistagemorganizada numaordemderelevâncianavisão dascursistas:
1. Oficinas.
2. Tertúlias.
3. Encontrossíncronos.
4. Seminários.
5 Leituradetextosteóricos
6. Guiasdeleitura
7. Materiaiscomplementaresdo“Aprofundandootema”.
8. Aulasassíncronas
9. Formulários
10.Fórunsdediscussão.
11.Padlets
Apartirdessaescalaépossívelavaliarqueasatividadesqueascursistas avaliam como potencialmente mais formativas são as oficinas, as tertúlias, os encontrossíncronoseosseminários.
● Indiquem características do curso, ligadas à estrutura, organizaçãoematerialidadedoCurso,quevocêsconsideram comofavoráveisequevocêsconsideramdesfavoráveis.
● Percepçõesquantoàmaterialidadedocurso–textos,vídeos, plataforma
● Organizaçãodostempos
EIXO2
● Que avanços têm sidopercebidosnogrupodaescolaeque vocêsatribuemaosestudospromovidospeloLEEI?
● Que práticas poderiam ter sido superadas, mas que ainda continuamvigentes?
● Relacionem aspectos conceituais e/ou práticos que têm contribuído para a atuação docente das cursistas. Citem exemplosconcretosdestacontribuição.
● Que estratégias, propostas, projetos precisam ser desenvolvidos para dar continuidadeesustentaradiscussão provocadapelocursoemrelaçãoàleituraeescritanaEducação Infantil?
● Aformaçãotecnológicanoiníciodocursofoiprimordialparaa organização do tempo. É compatível e não gera sobrecarga desdequeacursistaseplanejeeseorganize.
● Boaorganizaçãodocursoedasatividades
● Encontrossíncronosprodutivos.
DESFAVORÁVEIS
● A falta do material impresso para Contagem II é um ponto negativo.
● AVANÇOS
○ O curso refletiu positivamentenaescolhadelivrosde literatura infantil. Foram escolhidos livros de maior qualidade.
○ Fortalecimento do papel do(a) pedagogo(a) cursista comoincentivadorepromotordereflexões.
Naúltimaquinzena,nomódulo5,foipropostaumaavaliaçãofinaldocurso com a autoavaliação das cursistas. Elas responderam a um formulárioederam notasde0adezparaaparticipaçãonocurso.
Emrelaçãoàetapaemqueatuam,85%dascursistasatuamnaEducação Infantil, conforme gráfico abaixo. Algumas cursistas atuam tanto na Educação InfantilquantonoEnsinoFundamental.
Observa-se, no gráfico acima, que a maior frequência de resposta concentrou-se no aspecto “Bom”, o que reafirma o resultado da avaliação intermediária.Ascursistasjustificamessaavaliaçãomedianadaparticipaçãodevido ao horário em que o curso acontece (noite), a dupla jornada de trabalho, as
demandas de trabalho no cotidiano da escola, os problemas com internet e tecnologia,ocansaçoeofatodeaformaçãoocorrerforadohoráriodetrabalho.
Quanto à efetividade do curso, em termos de orientar as práticas pedagógicas,95%dascursistasafirmamqueosprincípiosestudadosaolongodos módulospassaramaorientarotrabalhodesenvolvidonaescola.
Nessalinha,outraquestãoabordadanoformuláriofoiquantoàcontribuição do curso na prática pedagógica. No gráfico abaixo, estão discriminadas as
A partir das respostas das cursistas, pode-se estabelecer uma escala de contribuiçãodocursonapráticapedagógica,considerandoanota6,damaiorpara amenorfrequênciaderespostas:
Outra questão do formulário diz respeito a temas que despertaram o interesse no decorrer daformação.Segueabaixolistagemdostemas,dosmais votadosaosmenosvotados:
ParaoacompanhamentoinstitucionaldoCursoestabeleceu-seaindaoenvio mensalderelatóriosparaaSEDUC, paraaFUNDEP, paraaSecretáriadoCursoe para a Coordenadora Geral. Nestes relatórios, eram listadas as reuniões e encontros da Equipe, as reuniões para organização do curso, os números de participantesnosencontrossíncronoseosdadosdeevasão.Todososrelatórios encaminhandoconstamnoAnexo6desterelatório.
NoContagemI,quecontoucomainscriçãode489profissionaisparaoinício docurso,observou-seumíndicededesistênciadeinscriçãode7%eumataxade evasão de 45%. Para fins de definição, considera-se desistente o cursista que efetuouainscrição,masnãoacessouaplataformaou,casotenhaacessado,não participoudasatividadespropostasparaomódulo1.
TABELA17-MovimentaçãonasturmasdoContagemI
Apósaconclusãodomódulo1,as14turmasdoContagemIcontavamcom 455 cursistas. A partir deste ponto, iniciou-se a monitorização da evasão. A Coordenação implementou um processo de envio personalizado de mensagens para cadacursistaquemanifestasseaintençãodedesistirdocurso.Esseenvio envolveuconversaspeloWhatsApp,contatostelefônicos,mensagenspore-maile pelaplataformaMoodle.Paracadacursistaqueabandonouocurso,procurou-se compreenderosmotivossubjacentes AsTabelas18e19apresentam,deforma detalhada,osmotivosindicadospeloscursistas.
NasturmasdoContagemII,registrou-seumataxadedesistênciadeinscrição de 24%. Ao término do Módulo 1, o curso contava com a participaçãode369 cursistas Noquedizrespeitoàevasão,oíndicefoide15%,eosmotivosestão detalhadosnaTabela20.
No Anexo 4, estão listadas as atividades propostas para o processo de recomposiçãoporfrequência.
Para além dessa dimensão somativa, observa-setransformaçõesnofazer cotidianodascursistas,evidenciadasemsuasargumentaçõesaolongodocurso, nas exposições orais, nas produções escritas, nos fóruns de discussão e, em especial, nos Trabalhos de Percursos. Em muitos deles, percebe-se uma maior compreensão do papel mediador da professora no processodeapropriaçãoda leitura e da escrita pelas crianças nas instituições de Educação Infantil de Contagem.
4.3.Produçõeseprodutosdocurso
Quanto às produções e produtos gerados durante o curso,aplataforma Moodleabrigaumricoconjuntodemateriaisdesenvolvidospeloscursistasemsuas participaçõesnosfóruns,nospadletsenoenviodearquivoscomatividades.Além dessa contribuição significativa e de produtos previstos no projeto, taiscomo TrabalhosdePercurso(verTabela8)evídeoderetrospectivadocurso. Outros produtossurgiram,aolongodaformação,emfunçãodaqualidadedasproduções das cursistas e da Equipe - o que gerou a necessidade da publicização desse material.Entreascriaçõesdestacamos:
● E-book“LeituraeescritanaEducaçãoInfantildeContagem-diálogos entre família e escola” que foi lançado durante o Seminário de Encerramentodocurso.(VerAnexo9);
● CartadoSeminárioFinal(verAnexo???)
Tais produtos são um rico acervo, que demonstra o engajamento, a diversidade e a qualidade das interações das cursistas com todos os atores
Osefeitosqualitativosequantitativosatinentesaoprocessodeformação continuadaeemserviçodascursistasdeContagem,apresentadosnesterelatório, são resultado da articulação de diferentes dimensões que, quando reunidas, possibilitaram a realização deste percurso formativo. Cumpre, pois, a título de encerramento,elencaralgumasdessasdimensões.
Departida,éimportanteconsiderararelevânciadosinvestimentosdaSeduc napropostadeformaçãocontinuadaeemserviçodeprofissionaisdaEducação InfantildeContagem,apartirdaofertadoCursoLeituraeEscritanaEducação Infantil.Aformaçãocontinuadadeprofissionaisdaeducaçãocompreendepolítica pública da mais alta relevância, direito das trabalhadoras, bem como constitui direitodapopulaçãodezeroacincoanoseonzemeses.Assim,éprecisodestacar queoLEEIfoipactuadoemumaaçãoindutoradaSeduccomaUFMG,dentrodeum conjuntodeoutroscursos,masquelevaemconsideraçãoasparticularidadesda açãodocenteeminstituiçõesdeEducaçãoInfantilpúblicasedaredeparceiradeste município.
O conjunto dos registros avaliativos reunidos neste relatório permite compreenderapotencialidadedapropostadeformaçãodocursoLeituraeEscrita naEducaçãoInfantil.Nodecorrerdoprocessoformativo,verifica-sequeaquestão central da proposta de formação, qual seja: a mediação das professoras no processodeapropriaçãodaleituraedaescritapelascrianças;progressivamente, dálugarparaprocessosdereflexão-ação-reflexãoquepermitemcompreenderas especificidadesdotrabalhodocentenaEducaçãoInfantildaCidadedeContagem
Nessesentido,taisregistrosevidenciamqueoLEEIproporcionou,nointerior das escolas, nas quais as cursistas atuavam, situações de desenvolvimento profissional docente na e pela prática cotidiana, mediados pelos processos de apropriaçãodaleituraedaescritapelascrianças,consubstanciadonosTrabalhos dePercurso Recomendamosquetaispropostassejamincorporadasaosprojetos pedagógicosdasinstituiçõesenvolvidasnestaformação.
Tudoissosófoipossívelapartirdaflexibilidadeedaadaptabilidadedesta proposta ao contexto pedagógico das instituições de Educação Infantil de Contagem.Oêxitodaformaçãoéresultadodeumprocessodeconstruçãocoletiva, dialógicoedeescutasensívelrealizadoemdiferentesníveis-nainteraçãocomas cursistas, no âmbito do colegiado do LEEI, narelaçãodereciprocidadeentrea SeduceaFaE-UFMG,noâmbitodaconvergênciadeprincípiosdapropostadoLEEI comapolíticadeEducaçãoInfantildeContagem
Arealizaçãodestaformaçãoapresentaumconjuntodeindicaçõesquesão úteistantoàSEducquantoàcoordenaçãodoLEEIequepodemorientarprojetos futuros. Recomenda-se a continuidade da discussão da temática, enfatizandoa reflexão sobre práticas de leitura e escrita na Educação Infantil sob uma perspectivadiscursiva Alémdisso,sugere-seàSeduc:
● Estabelecimento de Políticas Públicas que coloquem a leituraeaescrita como prática cultural relevante no contexto das crianças, abordando questões relacionadas aacervosebibliotecas,respeitando,sobretudo,as especificidadessociopolíticasdaEducaçãoInfantil.
● Promover a divulgação, reflexão e troca de experiências nas e entre as escolas dos trabalhos de percurso desenvolvidos, fomentando o planejamentodeaçõesparaoanode2024.
● Implementarumapolíticadeformaçãocontinuadaeemserviçoqueintegre as ações, programas e projetos da Secretaria de Educação (SEDUC), sincronizadasentresiequenãopromovamacúmuloesobrecargaparaas professoraseinstituições.
● AquisiçãodelivrosliteráriosindicadosnasoficinasdoLEEIparaasescolas participantes do curso, fortalecendo assim a atuação das cursistas na formaçãodacriançaleitora
● Promover um maior envolvimento dos Dirigentes Escolares com ocurso, incentivandoaincorporaçãodossabereseconhecimentosapropriadosao longodaformaçãonosprojetospolíticospedagógicosdasescolas.
● ArealizaçãodoLEEIemcontagemevidenciouaurgênciadesepensarplanos de carreira e salários específicos para a Educação Infantil, com vistas a diminuiratransitoriedadeerotatividadedasprofessoras,construindonas escolasumaidentidadeprofissionalepedagógicacoletivacondizentescom as práticas de cuidado e educação características da primeira etapa da EducaçãoBásica.
Essasmedidasvisamfortaleceraspráticaseducacionais,fomentaroacessoà leitura e promover a integração das diretrizes do curso com as políticas educacionaisemvigor.Aodesenvolveressasiniciativas,espera-sepromoveruma
● Reveramodalidadedeofertadocurso.Adensidadeeacomplexidade da formação proposta no LEEIexigempropostasdeformaçãoque sejam presenciais, no máximo, semipresenciais. Tal medida serve tantoparaevitarumaformaçãoaligeiradadascursistasquantopara umamelhorapropriaçãoporelasdosprincípios,conceitosesaberes relativosàleituraeescritanaEducaçãoInfantil.
● ReverorganizaçãodoAmbienteVirtualdeAprendizagem(AVA)para facilitar o acesso das cursistas às atividades assíncronas, com ferramentas que permitam a verificação e acompanhamento, por parte das professoras de seu progresso em relação às atividades, configurando-secomorepositóriodemateriaisformativos.
● O trabalho de conclusão do curso deve partir dareflexãosobrea práticae,nessesentido,podeseriniciadojánoprimeiromódulo.
● Asdevolutivassobreotrabalhodepercursorevelaram-secomouma açãoformativaquemobilizoueprovocouconhecimentosesaberes que promovem a reflexão coletiva das escolas, a partir da reestruturaçãodotrabalhocomaleituraeaescrita,focalizandoas criançaseseusprocessosculturais
● Osemináriofinalcomfoconostrabalhosdepercursofoiumaação muitosignificativa.Seriaimportantepensaremsemináriosmenores ao longo do curso em que uma escola relatasse para a outra o trabalhoeasestratégiascriadas.
● Desenvolversituaçõesdeformaçãoleitoradascursistasparaqueelas possam construir experiências estéticas com a literatura para as crianças,desdebebês.
● Aofertadocursodeveacontecerduranteoanoletivo.
Em suma, as questões acima elencadas evidenciam a potencialidade da formaçãorealizadanaRedeMunicipaldeContagem-queserevelamtantonos resultadosquantitativos,quantonosaspectosqualitativosdaformaçãocontinuada e em serviço. De igual modo, osapontamentossupracitadospermitemtantoo refinamentoeaprimoramentodapropostadeformaçãoquantoaimplementação depolíticaspúblicasdeEducaçãoInfantilcondizentescomapropostadeformação humanadaCidadedeContagem.
6.REFERÊNCIAS
BRASIL.MinistériodaEducação.ResoluçãoCNE/CEB5/2009.DiretrizesCurriculares Nacionais Para a Educação Infantil. Conselho NacionaldeEducação.CâmaraDe EducaçãoBásica.DiárioOficialdaUnião,Brasília,18deDezembrode2009.
BRASIL. Coleção Leitura eEscritanaEducaçãoInfantil.9vol.Brasília:MEC/SEB, 2016.
Pelo presente Termo de Intenção, a Universidade Federal de Minas GeraisUFMG, aqui representada pelo Grupo de PesquisaLeituraeEscritanaPrimeira Infância - LEPI, na pessoa da professora Doutora Mônica Correia Baptista ea Secretaria de Educação de Contagem, aqui representada pela Diretora de Formação Clélia Maria de Lacerda Rocha Picinin, doravante denominadas OfertantesdoCursoea,---------------doravantedenominadaInstituiçãoParticipante, aquirepresentadaporsuadiretora------------estabelecemcompromissosrecíprocos para a realização doCursodeFormaçãoDocenteLeituraeEscritanaEducação Infantil.
1.2-Disponibilizartutoras,devidamentecapacitadasparaacompanharasturmas durante o período de duração do curso,fazendoaapuraçãodafrequênciaeo acompanhamentodoaproveitamentodosestudospelascursistas;
1.4 - Criar salas em plataformas digitais de amplo acesso, para encontros e atividadessíncronas;
1.5-Fornecercalendáriodasatividadesdetodoocurso;
1.6 - Disponibilizar as propostas de atividades assíncronas obrigatórias e complementaresnovolumecorrespondentea10(dez)horasmensais;
1.7 - Promover 4 (quatro) horas mensais de encontros síncronos, por meio de plataforma digital de amplo acesso, para a realização de Tertúlias Literárias, OficinasPedagógicaseencontrosparasistematizaçãodosestudosdosmódulosdo curso;
19 - Disponibilizar material didático, em formato digital para estudo edemais atividadesdocurso;
2.3 - Proporcionar momentos coletivos, nostempospedagógicosdainstituição, para debates, estudo e elaboração de propostas pedagógicas a serem implementadas com os grupos de crianças a partir dosestudosereflexõesdo curso;
25-Introduzir,nocotidianodainstituição,momentosdedebateereflexãosobre livros infantis, constituição de acervos e constituição de espaços e tempos destinadosàleituracomascrianças;
2.6 - Introduzir, no cotidiano da instituição, momentos planejados sistematicamente de leitura e reflexão sobre livros de literatura para adultos, envolvendotodososprofissionaisdaescola;
28 - Constituir comissão, composta por professores e outros profissionais interessados, para elaborar lista de livros infantis, de livros de literatura para adultos e delivrosteóricos,acompanhadaderesenhasaseremapresentadase discutidasperiodicamenteemreuniõesdaequipedaescola;
2.11 Indicar uma pessoa da gestão da escola, dirigente, pedagogo(a) ou coordenador(a), para compor o Colegiado do LEEI. Esse Colegiado irá avaliar a implementaçãodapropostaem3(reuniões)reuniõesqueocorrerãoaolongodo períododerealizaçãodocurso.
AssinamopresenteTermo:
MônicaCorreiaBaptista e CleliaMariadeLacerdaRochaPicinin CoordenadorasdoCursoLeituraeEscritanaEducaçãoInfantil
LEEIContagem Edição2022/2023
DiretoradaInstituição
DADOSDASCURSISTASDAINSTITUIÇÃO
Nomecompleto Endereçodee-mail CPF Telefone
EDITALDESELEÇÃO
PROJETOLEITURAEESCRITANAEDUCAÇÃOINFANTIL-LEEI
FACULDADEDEEDUCAÇÃO-UFMG
EDITALNº001
ACOORDENADORADOCURSOLEITURAEESCRITANAEDUCAÇÃOINFANTIL,nouso de suas atribuições, torna público para conhecimentodos(as)interessados(as)que,no período de 14/01/ 2022 a22/01/2022,estarãoabertasasinscriçõesparaseleçãodas funções de Coordenador(a) de Tutoria e de Tutor(a) noâmbitodoprojetoLeiturae EscritanaEducaçãoInfantil(LEEI)
14Serão convocados(as) para assumirem a função de tutor(a), os(as) 14 primeiros(as)classificados(as);
1.5 Havendo desistência ou abertura de novas vagas, serão chamados(as) os candidatos(as)imediatamenteclassificados(as),emordemcrescentedasnotas; 16Emcasodeempateentrecandidatos(as),têmpreferência,sucessivamente,o(a) candidato(a)quetivermaioridade.
25Para a função de Tutor(a), o(a) candidato(a) será contratado(a) como estagiário(a) pela Fundep e deverá comprovar ser aluno(a) regularmente matriculado(a)emcursodeGraduaçãooupós-graduação(InstituiçãodeEnsino Superior).
3.1.1 Serlicenciado(a)empedagogiaououtraáreae/oupossuirtitulaçãoou estar cursando especialização, mestrado ou doutorado em temáticas relacionadasàleituraeàescritanaEducaçãoInfantil;
33Requisitos relacionados à experiência profissional que serão pontuados no processoseletivo:
3.3.1 Ter experiência como docente da Educação Infantil; coordenação pedagógica na Educação Infantil, acompanhamento pedagógico ou gestãonaáreadeEducaçãoInfantil;
4.2.2 Acompanhar diariamente (de segunda-feira a sexta-feira) a plataforma com o objetivo de interagir com os(as) cursistas: respondendo-asemsuasdúvidas;estabelecendodiálogonoFórum de Debates; estimulando a participação de todos(as); problematizando as respostas dadas aos exercícios, sempre que necessário;colocando-seàdisposiçãodos(as)participantesemsuas necessidades;
423 Encaminhar à Coordenação de Tutoria quaisquer dúvidas/questionamentos de natureza administrativa e/ou pedagógica;
4.2.9 Realizar avaliação das atividades das cursistas, de acordo com parâmetros estabelecidos em cada módulo, e registrar as notas correspondentesnaplataforma,noprazomáximodeaté15diasapós ofechamentodecadamódulo.
61Aseleçãorealizar-se-ánoperíodode24dejaneiroa01defevereirode2022 e será constituída de duas etapas, ambas de caráter eliminatório e classificatório:
6.1.1 Primeiraetapa:ocorreránoperíodode24/01/2022a26/01/2022e consistiráemduasavaliações,totalizando100pontos:a)análisedo currículo,considerandooscritérioscontidosnoitem3desteedital–70 pontos; b) Análise do texto expressando interesse do(a) candidato(a)poratuarnocursoLeituraeEscritanaEducaçãoInfantil (item4.2.3)–30pontos;
6.1.2 Na avaliação do currículo, comvalormáximode70pontos,serão avaliados: a formação acadêmica (até 30 pontos); a experiência profissional em atividades relacionadas à educação infantil e aos conhecimentos e habilidades no uso de recursos informáticos de cunhoeducacionaledeambientesvirtuaisdeaprendizagem;(até40 pontos).
6.1.3 Naavaliaçãodotextoexpressandoointeressedo(a)candidato(a)por atuar no curso, serão considerados os conhecimentos teórico-metodológicossobreoCurso(20pontos)eacapacidadede argumentação,correçãogramatical,clarezaecoerência(10pontos).
6.1.4 Serão considerados(as) aprovados(as) nesta primeira etapa, os(as) candidatos(as)queobtiveremnotaigualousuperiora70(setenta) pontos.
6.1.5 Os(as) candidatos(as) aprovados(as), nesta etapa, estarão automaticamenteconvocados(as)paraaetapasubsequente
617 A lista será divulgada na página do projeto ( www.projetoleituraescrita.com.br)nodia26dejaneirode2022.
62A segunda etapa consiste em entrevista, no período de 27/01/2022 a 31/01/2022, na qual será avaliado o domínio dos pressupostos teórico-metodológicos do curso Leitura e Escrita na Educação Infantil, pelo(a) candidato(a); suacapacidadedeargumentaçãonaexposiçãoena discussão, sua disponibilidade para as ações do curso, no valor de 100 pontos.
6.2.1 Os(as)candidatos(as)aprovados(as)naprimeiraetapa,receberãoo resultado por mensagem de e-mail, constando horário e data da entrevistadasegundaetapaaserrealizada,pormeiodeplataforma digital
622 Serãoavaliados:domínioteóricoeconceitualdapropostadocurso (até 40 pontos), capacidade de argumentação na exposição e discussão(até40pontos),potencialpararealizarastarefasdeacordo comafunçãodeCoordenador(a)deTutoriaoudeTutor(a)(até20 pontos)
6.2.3 Serão considerados aprovados na segunda etapa os(as) candidatos(as)quealcançarem,nomínimo,70(setenta)pontos
624 O(a) candidato(a) que não comparecer à entrevista, no horário definido,estaráautomaticamentedesclassificado(a).
7. RESULTADOS
7.1Os(as) candidatos(as) que obtiverem no mínimo 70 pontos serão classificados,sendoqueosseteprimeirosserãochamadosparaassumirema funçãodecoordenadores(as)detutoria;
81Inexatidãodedadosedocumentosououtrasirregularidadesconstantesno decorrer do processo ou posteriormente, eliminarão o(a) candidato(a), anulando-setodososatosdecorrentesdasuainscrição.
82É de inteira responsabilidade do(a) candidato(a) o fornecimento de informaçõeseaatualizaçãodeseuendereçoeletrônicoduranteoprocesso de seleção. A Coordenação do LEEI não se responsabiliza por eventuais prejuízos que possa sofrer o candidato em decorrência de informações incorretasouinsuficientes
8.3 ACoordenaçãodoLEEIreservar-seodireitodecancelar,anularouadiara seleçãopormotivodeforçamaiorouporbaixonúmerodecandidatos(as) inscritos(as), dando ampla divulgação de seus atos e de eventuais providências a serem tomadas pelos(as) candidatos(as) que já tenham efetivadosuainscrição;
21 Os (as) candidatos(as) selecionados(as) receberão bolsas de estágio pela FundaçãodeDesenvolvimentodaPesquisa-FUNDEP.
2.2O prazo máximo do contrato de estágio será de seis meses, podendo ser renovado,nomáximo,atéatingiroperíodolimitededoisanos.
23ParaafunçãodeCoordenador(a)deTutoriaedeTutor(a),o(a)candidato(a)será contratado(a)comoestagiário(a)pelaFUNDEPedeverácomprovarseraluno(a) regularmente matriculado(a) em curso de Graduação ou pós-graduação (InstituiçãodeEnsinoSuperior).Énecessárioapresentarosdocumentoslistados abaixo:
2.3.1 Declaração da Faculdade original e atualizada constando curso, períodoedatadeencerramentodocurso.
311 Ser licenciado(a) em pedagogia ou estar cursando Pedagogia, ser licenciadoouestarcursandooutralicenciaturaemáreaafim;possuirou estar cursando especialização, mestrado ou doutorado em temáticas relacionadasàleituraeàescritanaEducaçãoInfantil;ouemtemáticas afins
3.2Requisitos relacionados à experiência profissional que serão pontuados no processoseletivo:
3.2.1 Ter experiência como docente da Educação Infantil, coordenação pedagógica na Educação Infantil, acompanhamento pedagógico ou gestãonaáreadeEducaçãoInfantil;
4.2.2 Acompanhar diariamente (de segunda-feira a sexta-feira) a plataforma com o objetivo de interagir com os(as) cursistas: respondendo-asemsuasdúvidas;estabelecendodiálogonoFórum de Debates; estimulando a participação de todos(as); problematizando as respostas dadas aos exercícios, sempre que necessário;colocando-seàdisposiçãodos(as)participantesemsuas necessidades;
4.2.3 Encaminhar à Coordenação de Tutoria quaisquer dúvidas/questionamentos de natureza administrativa e/ou pedagógica;
4.2.9 Realizar avaliação das atividades das cursistas, de acordo com parâmetros estabelecidos em cada módulo, e registrar as notas correspondentesnaplataforma,noprazomáximodeaté15diasapós ofechamentodecadamódulo
6.1Aseleçãorealizar-se-ánoperíodode13demaioa27demaiode2022eserá constituídadeduasetapas,ambasdecarátereliminatórioeclassificatório: 611 Primeiraetapa:ocorreránoperíodode13/05/2022a17/05/2022e consistiráemduasavaliações,totalizando100pontos:a)análisedo currículo,considerandooscritérioscontidosnoitem3desteedital–70 pontos; b) Análise do texto expressando interesse do(a) candidato(a)poratuarnocursoLeituraeEscritanaEducaçãoInfantil (item5.1.1.7)–30pontos.
612 Na avaliação do currículo, comvalormáximode70pontos,serão avaliados: a formação acadêmica (até 30 pontos); a experiência profissional em atividades relacionadas à educação infantil e aos conhecimentos e habilidades no uso de recursos informáticos de cunhoeducacionaledeambientesvirtuaisdeaprendizagem(até40 pontos).
6.1.3 Naavaliaçãodotextoexpressandoointeressedo(a)candidato(a)por atuar no curso, serão considerados os conhecimentos teórico-metodológicossobreoCurso(20pontos)eacapacidadede argumentação,correçãogramatical,clarezaecoerência(10pontos)
6.1.4 Serão considerados(as) aprovados(as) nesta primeira etapa, os(as) candidatos(as)queobtiveremnotaigualousuperiora70(setenta) pontos.
6.1.5 Os(as) candidatos(as) aprovados(as), nesta etapa, estarão automaticamenteconvocados(as)paraaetapasubsequente.
6.2A segunda etapa consiste em entrevista, cuja data será divulgada posteriormente, na qual serão avaliados: o domínio dos pressupostos teórico-metodológicosdocursoLeituraeEscritanaEducaçãoInfantilpelo(a) candidato(a);suacapacidadedeargumentaçãonaexposiçãoenadiscussão, suadisponibilidadeparaasaçõesdocurso,novalorde100pontos.
6.2.1 Os(as)candidatos(as)aprovados(as)naprimeiraetapa,receberãoo resultado por mensagem de e-mail, constando horário e data da entrevistadasegundaetapaaserrealizada,pormeiodeplataforma digital.
622 Serãoavaliados:domínioteóricoeconceitualdapropostadocurso (até 40 pontos), capacidade de argumentação na exposição e discussão(até40pontos),potencialpararealizarastarefasdeacordo comafunçãodeCoordenador(a)deTutoriaoudeTutor(a)(até20 pontos)
623 Serão considerados aprovados na segunda etapa os(as) candidatos(as)quealcançarem,nomínimo,70(setenta)pontos.
624 O(a) candidato(a) que não comparecer à entrevista, no horário definido,estaráautomaticamentedesclassificado(a).
7. RESULTADOS
71Os(as)candidatos(as)queobtiveremnomínimo70pontosnasegundaetapa serão classificados, sendo que o primeiro será chamado para assumir a funçãodecoordenador(a)detutoria;
8.1Inexatidãodedadosedocumentosououtrasirregularidadesconstantesno decorrer do processo ou posteriormente, eliminarão o(a) candidato(a), anulando-setodososatosdecorrentesdasuainscrição.
8.2É de inteira responsabilidade do(a) candidato(a) o fornecimento de informaçõeseaatualizaçãodeseuendereçoeletrônicoduranteoprocesso de seleção. A Coordenação do LEEI não se responsabiliza por eventuais prejuízos que possa sofrer o candidato em decorrência de informações incorretasouinsuficientes.
8.3 ÀCoordenaçãodoLEEIreservar-seodireitodecancelar,anularouadiara seleçãopormotivodeforçamaior,pornãoaberturadenovasturmasoupor baixo número de candidatos(as)inscritos(as),dandoampladivulgaçãode seus atos e de eventuais providências a serem tomadas pelos(as) candidatos(as)quejátenhamefetivadosuainscrição;
8.4O presente Edital terávalidadede 6(seis)meses,compossibilidadede prorrogaçãoatéoprazodeduraçãodasbolsas.
o 08demarço–cronograma,organizaçãodapautadetrabalhocomtutoras, açãonoMoodle
o 31demarço–atribuiçõesdaCoordenação,perfildasturmaseescolas,perfil datutoria,formaçãocomastutoras,cronogramadostrios,organizaçãodo cursonoMoodle,encaminhamentosdoMódulo1
LeiaaUnidade3doCaderno3,intitulada“Criança,linguagemoralelinguagem escrita:modosdeapropriação”deautoriadeAnaLuizaSmolka,LavíniaMagiolinoe MariaSilviaRocha,páginas81a115.Nodecorrerdestetexto,encontramosmuitos exemplos de atividades educativas envolvendo a linguagemoralealinguagem escrita no cotidiano da Educação Infantil. Essas propostas têm a importante característica de contemplar ambas as linguagens em situações discursivas, oportunizandoàscriançasseuusoemexperiênciassocialmentecontextualizadas.
Faça uma lista das atividades relatadas no texto. Para cada uma, escreva que experiênciasforampossibilitadasàscrianças.
Em seguida, assista àaulaassíncrona"Aconstituiçãosubjetivadoserhumano", ministradapelaprofessoraVanessaFerrazAlmeidaNeves,daUniversidadeFederal deMinasGerais,disponívelna1ªquinzenadomódulo3.
Depois,leiaasituaçãoabaixo:
VocêdeassumiraassessoriapedagógicadoConselhoMunicipaldosDireitosda Criança e do Adolescente do seu município - CMDCA e receberam a seguinte denúncia:
NacrecheProfessoraMariaGarciaCorrea,acoordenadorapedagógicainstrui asprofessorasadeixaremascriançasnocarrinho,nacadeiradealimentação ounocolchãozinhoomaiortempopossível.Tambémorientaanãoninaros bebês na hora do sono, a evitarem cantar ou conversar em momentos de alimentação,detrocadefraldasoudehigienização.Segundoacoordenadora, pegarosbebêsnocoloostornamanhosos.Elaargumentaaindaqueoexcesso de"estímulo"osdeixamuitoexcitados.
Diante da denúncia de uma das professoras de que os bebês ficam chorando durantelongoperíodo,oCMDCAdeveencaminharorientaçãoparaainstituição. Escrevaumtexto,compelomenos20linhas,comosefosseodocumentoexpedido pelo CMDCA. Para a elaboração do texto, busque fundamentação no texto de DanielaGuimarãesenosvídeosdaprofessoraVanessaNeves
Agoraésuavez.Escolhadoislivros:umquevocêconsideradequalidadeeumque você considera de qualidade duvidosa e faça uma análise comparando-os, de acordocomositenspropostosnoquadroabaixo.
“Comasprimeirashistóriascontadaseosprimeiroslivrosilustrados,ascrianças têmacessofranqueadoaoprazerdaleitura.Masaindaénecessárioqueoencontro comessesobjetosculturaispossaserfeitopelamediaçãodeumadultoque,por suavez,seemociona,seapaixona,seimpressionapelaobraquemostraouque narra. Isso expõe nossa disponibilidade de sonhar, nossa prontidão para a
Aperspectivadialógico-discursivada linguagem compreende que sua constituiçãoacontecenasinterações sociaisentreossereshumanos.Ou seja,alinguagemévivaedinâmicae os sujeitos criam sentidos na interação com outros sujeitos, a partir de componentes verbais e extraverbais. Cada enunciado está situado no interior de uma cadeia discursivae,porisso,édeterminado pelocontextodainteraçãoverbal. A linguagem verbal tem duas modalidades,aoraleaescrita,“que seorganizamempalavrasetextos, constituindo-nos como pessoas, individual e socialmente.” (GOULARTEMATA,2016,p.45).Isso quer dizer que é no fluxo das relaçõessociaisqueaslinguagensse constituem, ganham sentido e tambémpossibilitamaatribuiçãode sentidos. Se, na perspectiva dialógico-discursiva, os sentidos acontecem nas interaçõessociaise em função de seu contexto, não poderiaserdiferentecomaleiturae a escrita, práticas exclusivamente humanas e, portanto, práticas sociais.
DeacordocomCorsinoetal(2016, p.19), “ uma prática pedagógica pautada nessa perspectiva discursiva de apropriação da linguagemverbalexigenãoapenas conhecerosusosqueosmeninose asmeninasfazemdalinguagemoral e da linguagem escrita, dentro e foradasinstituiçõeseducativas,no seu cotidiano, mas, sobretudo, significa incorporar esses usos no planejamento didático e nas situaçõesdeaprendizagemaserem
Aescola comolugar decultura emque dialogam crianças, professoras esuas históriasde vida
Ouseja,ocompromissodaEducação Infantilestáemcultivarointeresse das crianças pela leitura e pela escrita, ao inseri-las em circunstâncias reais de uso, sem a necessidade de artificializar situações ou promover treinamentos mecânicos descontextualizados. Compreender a dimensão discursiva da escrita exige participar de práticas sociais emqueessalinguageménecessária. Dessa forma, “ o trabalho com as linguagens oral e escrita só tem sentido quando realizado com discursos reais esignificativos.Isto é, com discursos querealmentese dirijamaalguémequetenhamuma finalidade enunciativa.” (CORSINO etal,2016,p.19).
De acordo com Ribes (2016), “ a culturaéaomesmotempoomundo queseapresentaparanóseaforma como esse mundo nos diz quem somos nós”. Nessa perspectiva, as marcasculturaismanifestadaspelas crianças, suas famílias e os grupos sociais dos quais elas fazem parte constituem-seemmanifestaçõesde suasidentidadespessoaisesociais.
A escola, ao reconhecer estas marcaselhesdarvisibilidade,realiza aimportantetarefadefortaleceras identidades, garantindo-lhes legitimidade e acolhimento. Essa é uma ação de grande significado, especialmentequandosepensaem crianças da primeira infância que estão estabelecendo contatos iniciais com o mundo, com as diversasculturasecomasrelações depoderqueasperpassam.
Aculturaé,assim,omeiopeloqual os sujeitos se ligamàvidasocial–
familiar e/ou comunitária – se reconhecem e se localizam na dinâmicadasociedadenaqualestão inseridas. O que implica na necessidadedequeasculturasdas crianças e de suasfamíliastenham espaçonaescolaenasexperiências educativas que lhessãopropostas. Ribes(2016),aoquestionar“qualo lugar da história das crianças na escola?Qualolugardahistóriados professores? Que processos culturais a serem vividosnaescola podem abdicar dessas histórias?”, evidencia a necessidade de que a escolacrieoportunidadesparaque os elos entre as crianças, sua comunidade, seus antepassados e seuscontemporâneossejamvividos, fortalecidos e recriados permanentemente.
Aculturainfantil-construídapelas crianças em sua busca por dar significadoaomundoapartirdesua interaçãocomasdemaisproduções culturais deoutrosgrupossociaisresulta de sua ação coletiva, ao desenharem, cantarem, contarem histórias, jogarem e, de modo especial, brincarem. A cultura infantilsecaracterizaporumalógica própria,alógicainfantil,eserealiza nogrupodepares.Deacordocom Gouvêa (2016), em suas interações no grupo de pares, “ as crianças experimentam papéis, vivem situaçõesdeafeto,conflito,alegria e tristeza.” Ao convidar um amigo parabrincarousolicitarparticiparde uma brincadeira, a criança experimenta sentimentos de pertencimento,inclusãoouexclusão dosgrupos.
Nestas atividades coletivas, elas experimentam e transmitem um repertório cultural próprio - a cultura infantil - feito de brincadeiras, jogos de linguagem,
Dimensão formativae transformad oradas experiências estéticase poéticascom as linguagens
ESTÉTICA
FORMAÇÃO
ESTÉTICA
EXPERIÊNCIA
ESTÉTICA
EDUCAÇÃODOS
SENTIDOS
Aprodução gráfico-plásti cainfantil; Expressões visuais, corporaise demais narrativas infantis; Criançase adultos como produtores de expressões estéticas;O ambienteea produção gráfico-plásti cadas crianças.
parlendas, músicas, entre outros. Esse repertório, manifestação da identidadeculturaldascriançasede seus grupos sociais, é recriadonas brincadeiras e interações, movimentopelaqualelassetornam produtorasdecultura.
Asmanifestaçõesdaculturainfantil estão presentes em todos os momentos e em todos os espaços nos quais as crianças atuam e dos quais participam. Na escola, estas manifestações podem edevemser tomadas como objeto de trabalho pedagógico valorizando as produções infantis e possibilitando que as experiências escolares adquiram maior significado para elas.
O sentido original da palavra estética – aisthesis, em grego –remete à capacidade do corpo sensíveldesentirasipróprioeao mundo num todo integrado (DUARTEJÚNIOR,apudRICHTER, 2016). A retomada do sentido original da palavra possibilita reafirmar significados que lhe garantemsuaespecificidadepois, acompreensãodeestética,além do sentido escolar – como disciplina que oferece informaçõessobrearteeartistas; a percepção do belo e dos sentidos cotidianos agregados à palavra,taiscomoodesign-traz a ideia daquilo que é percebido pelos cinco sentidos,retornando à sua origem. Segundo Richter (2016), “é por eles (os sentidos) queomundonostocaetemosa possibilidade da percepção das coisas que vão compor nosso
Assim, considerando as experiências estéticasepoéticas das diversas linguagens – oral, plástica,escrita,musical,corporal – cabe à Educação Infantil possibilitar que as crianças estabeleçam contato com múltiplasexperiênciassensíveis–pelotato,olfato,visão,audiçãoe paladar – ouvindo cantigas e cantando-as; dançando e brincando;manipulandomateriais com diferentes texturas, temperaturas, sabores, cores, dimensões; apreciando elementos da natureza e paisagens; apreciando obras artísticas; ouvindo e lendo histórias; e tantas outras possibilidades.
AindasegundoRichter(2016),
a experiência estética, por constituir um saber direto, corporal,sensível,vaitingindoe tonalizando nossa linguagem, nossa imaginação, nossa percepção e memória,emuma dinâmica constantemente atualizada pelarelaçãoentreo que saboreamos do mundo e nossas experiências poéticas com a linguagem da arte. (RICHTER,2016,p 25)
A linguagem escrita, exatamente por ser mais uma entre tantas outras linguagens por meio das quais o ser humano interage socialmente,deveservivenciadanas experiências escolares de maneira análoga à que é vivenciada nas 208
De acordo com Goulart e Mata (2016), “aoralidadeeaescritasão duas formas de linguagem verbal, que se organizam em palavras e textos, constituindo-nos como pessoas, individual e socialmente.” Significa dizer que é no fluxo das relaçõessociaisqueaslinguagensse constituem, ganham sentido e tambémpossibilitamaatribuiçãode sentidos.
As mesmas autoras destacam que Vigotski (1998) nos apresenta a linguagemescritacomoumaforma nova e complexa de linguagem, criticandoamaneiracomo,emgeral, ela é ensinada às crianças. Para Vigotski, o trabalho com a escrita deveserrealizadodemodoqueela seja importante para as crianças, tornando-se necessária a elas. A necessidadeemrelaçãoàlinguagem escrita faz com que suscite, nas crianças, o desejo de aprendê-la. Tratada,emsuaessência,comouma atividade cultural complexa, a linguagem escrita demanda ser cultivadacomascrianças,vividaem situaçõesreaisdeusosocial,enão treinadaoumemorizada.
Referendando estas reflexões, Smolka(2016)acrescentaque, aescritaéumalinguagem,nãose escreve para comprovar uma hipótese ou mostrar habilidades, escreve-se quando se tem o que dizer para si mesmo ou para o outro, quando se quer registrar para não esquecer Portanto,para se apropriarem da linguagem escrita, as crianças precisam viver situações reais e significativasem que a escrita seja relevante e necessária. Cabe à professora mediar esse objeto cultural com todas as suas possibilidades e
Ampliação de experiências navidaeno cotidianodas criançasda Educação Infantil
diversidade e instigá-las a pensar sobreele.(SMOLKA,2016,p,42)
Os pressupostos trabalhados por esses teóricos remetem à importância de que as práticas de leituraedeescritanaescolapartam de situações cotidianas em que o uso da linguagem escrita possua uma finalidade concreta. Que tais práticas surjam de necessidades reais das crianças e de suas professoras. Experiências como a leitura de revistas, jornais, livros literários e informativos,panfletos, folders,bilhetes,recados,e-mailse outros materiais como meio para alcançar uma resposta, obter uma informaçãoespecífica,paraatender uma necessidade do grupo, ou planejar uma ação, constituem-se como experiênciassociaislegítimas eprecisamconfigurar-secomoparte importantedocurrículodaEducação InfantiledosanosiniciaisdoEnsino Fundamental. Nessas situações, é possível explorar os sentidos construídosapartirdaleituraeda escrita dos textos, além da apropriação dos conhecimentos veiculadosporeles
AsDiretrizesCurricularesNacionais paraaEducaçãoInfantil–Resolução CNE/CEBnº05de17/12/2009–em seu artigo 8º estabelece que as Propostas Pedagógicas das instituições escolares desta etapa educativa tenha como finalidade “garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagensde diferentes linguagens” [...]. O que significa dizer que, para além de conheceremeaprenderemaspectos domundofísicoesocial,ascrianças também devem ser estimuladas a relacionarem estes conhecimentos
àqueles que elas já possuem, ampliando-os por meio de novase inéditas relações. Independentemente da etapa educativa, é papel da educação estimular o pensamento crítico e criativo, conforme disposto nos artigos2ºe3ºdaLeideDiretrizese Bases da Educação Nacional –LDBENnº9394/96.
Entretanto, a Educação Infantil enfrenta um dilema histórico que, muitas vezes, dificulta a implementação desta orientação normativa.Cruz(2016)apontaquea EducaçãoInfantilrecorrentementeé responsabilizada pela apropriação da leitura e escrita das crianças como uma espécie de “vacina” contra o fracasso escolar evidenciadonosanossubsequentes, jánoEnsinoFundamental.
Esse movimento, produz a subalternizaçãodaEducaçãoInfantil aoEnsinoFundamentaleaofertade experiências escolares limitadas a processospedagógicostradicionais, voltadosparaatividadesmecânicas, que privilegiam amemorizaçãoem detrimentodevivênciasdacultura, daarteedavidasocial.
Opresenterelatóriotemafinalidadedeinformarasaçõesdesenvolvidas por esse trio de tutoria, seu cronograma de execução,articuladocomalgumas consideraçõesarespeitodoprocessodetrabalho.
Para nós, compor a equipe de trabalho do LEEI-Contagem I eIIfoiuma experiênciaricadesignificados.Acreditamosnaformaçãocontinuadaeemcomo podereverberarquandoumaredemunicipalfazaopçãoporela.Sabemosqueessa não é qualquer formação, é um projeto ousado, desafiador, e que vem se construindo,reformulandoeconsolidandohámuitosanos,capitaneadopelaprofª Monica Correia, junto a outras tantas pessoas que acreditam na potência da formação.
Aprendemosmuitocomoformadoras,comomulheres,comoleitoras,como colegas de trabalho. Não saímos desse processo com a mesma bagagem, não mesmo,algumascoisasdeixamosparatráseestamoslevandooutrastantas,mais importantes.Estreitamoslaçoscompessoasquedesejamosqueestejamsempre conosco.Erramos,acertamos,corrigimosrotas,juntas,sejanotrioouemequipe, sobaorientaçãodeRosalbaque,comocoordenadoradecurso,apoiou,organizou, escutou, promoveu discussões e a formação daequipe.Edemodoexigente,e como!
Quanto à organização do trabalho de nosso trio, ao longo do percurso adequamosasaçõesaoperfildecadaumaedocurso.OLEEI,domodocomotem se organizado, demanda muito tempo da tutoria, diferentemente dos cursos à distânciaqueconhecemos.Sãomuitaserecorrentesasinteraçõescomascursistas, os mapeamentos, alimentação de dados, as interfaces para além dos fóruns e encontrossíncronose,porserumcursoempermanenteconstrução,algumasvezes nãotemosadimensãodacomplexidadedealgumastarefasaquenospropomos. Porexemplo,podemoscitarotrabalhodepercurso.
Ainda quanto à organização do nosso trio, foram previstos encontros semanais para encaminhamentos, estudos e planejamento das ações a serem desenvolvidas com as turmas. Em pouco tempo, a demanda por encontros de
estudoeplanejamentocresceue,muitasvezes,nosreunimosporcercade8horas paraprepararumúnicoencontro.Nocaminhardesseprocessocriamosrecursos paraotimizarotrabalho,oquesetornouaindamaisimportantequandoiniciamoso curso Contagem II. Já tendo realizado encontros síncronos dentro da mesma proposta,pudemosreformulá-losapartirdaavaliaçãodoquefoimaissignificativo ounãonocursoanterioredaobservaçãodenecessidadesdasnovasturmas.
Logoqueiniciamosomódulo2deContagemI,recebemosnovascursistas, pertencentes à rede pública de Educação Infantil do município de Maracanaú, estadodoCeará,queforamdistribuídasnasturmas3e4.Aparticipaçãodessas pessoas enriqueceu a discussão do grupo e, segundo elas, foi extremamente importante para seu município. Isso demandou realização de encontros de coordenação com a representante da Secretaria de Educação e encontros de estudosextrasparaessegrupo,conformequadro:
NaofertadeContagemI,astertúlias,desdeoinício,aconteceramcomas turmas juntas. Estendemos essa organização também para os momentos de oficinas,apartirdaoficina3.Duranteomódulo4,constatadaanecessidadede realizartambémosencontrosdeestudosdasturmasdessemodo,estaorganização foiestendidaàsnossasturmasdeContagemII.Oobjetivo,queconsideramoster atingido,erademelhoraraqualidadedamediaçãodatutoriaedaparticipaçãodas cursistas
NoqueserefereaoTrabalhodepercurso(TP),todooprocessodeestudo, planejamento e execução das ações referentes ao acompanhamento deste foi extremamenteformadorparanóseresultou,comoavaliadoporváriascursistas, emprocessosdereflexãoeaçãonasinstituições.
instituições Era importante provocar reflexões e novas propostas Foram necessárias muitas horas de discussão, escrita, reescrita, até os textos de devolutivas estarem finalizados. Plantões extras para orientações às cursistas também foram necessários tanto paraapresentaroTPquantoparaorientaras trajetórias,bemcomoamediaçãoduranteaexecução,aolongodocurso.Nesse sentido, sugerimos que em ofertas futuras do curso, essa ação seja redimensionada
“Dar a mão a alguém sempre foi o que esperei da alegria” – Clarice Lispector
ParticipardoLEEIfoiumsonhodesse grupo,mastambémumdesafio.Asintoniada Equipedesde oiníciofoiograndesuporte paraconseguirmospercorreressesdoisanos, vencer os desafios e realizar o curso de LeituraeEscritanaEducaçãoInfantil.
Fernanda transbordava o grupo de poesia e magia. Marina, montava os slides lindos e as duas iam compartilhando e trocando ideias. A tutora Fernanda , demonstravacadavezmaisumacapacidade enormedeformação,mas,mesmocomorientaçãoconstantedacoordenadorade tutoriae recorrendoacoordenadoraRosalba,ousodastecnologiasduranteos encontrossíncronoseram umempecilho,tornandoumatensãoparaodiscorrerdo encontro.Acoordenaçãoentão disponibilizouumapoiodetutoriaoquefoide grandeimportânciaparaotrabalho.Nãosomentepelapresençadesseprofissional de apoio, mas porque era Bárbara Maria. Logo sua doçura, competência e disposição,contribuíramparatornarosencontrosmaisleves.Edurantetodosesses mesesnãomedimosesforçosparaajudarmosumasàsoutras.AtravésdoWhatsapp edos encontrossíncronos,trocamosmuitasfigurinhas,ideias,sugestões,palavras deapoio,dúvidas, conhecimentos Nosimportamoscomasoutras,comsuasvidas, suashistórias Coraçõesunidos porumsonhodefazeromelhorpelaEducação Infantil.
Fizemos juntas nuvens de palavras, aprendemos a fazer o jamboard, enquetesemuitastecnologias.Testávamosjuntasafimdetornaroencontromais produtivo...
Cadaturmateveseusdesafiosecaracterísticaspróprias.Aturma5e28mais participativas, a turma 27 com participação média e a turma 6 com raras participações,masconsideramosque estavampresentes,mesmonãofalandoou abrindocâmeras.
As cursistas também traziam suas contribuições E quando chat bombava, as câmeras ou microfones se abriam, as tutoras sentiam-se realizadas, pois nosso maior desafio desdeoinícioera acomunicaçãoe aproximaçãoatravésdastelas.
Tivemos muitas desistências no ContagemII,oquefoiumapreocupação para a tutora Marina, quando uma escola desistiu, restando apenas uma participante Marinabuscouformasdeinteração,acompanhamentoefoivencendo as barreiras. Ficaram poucas participantes, mas podemos dizer que, proporcionalmente,eramascursistasquemaisfalavam,contribuíame interagiam comatutora.
A cada encontro avaliávamos, considerando as participações pelo chat, contribuições e etc. Já ouvi uma frase que “ ser mãe é a arte de tornar-se desnecessária...” E assim, me sentia como coordenadora... Aospoucos,como crescimentodessequarteto,olhavadelongeesorria,sentindome“desnecessária” paraumaequipecadavezmaisautônoma,competente,comprometida,unida e forte!
Sandro também teve grande importância para o grupo com suas contribuições,emespecialnos trabalhosdepercursoecenasdocotidiano,cujas colocaçõesforamgrandeinspiração...
O apoio da equipe de tecnologiaesecretariafoiessencialparaogrupo, especialmente no início, perguntamos, pedimos ajuda, falamos sobre alguma observação no moodle e tivemos sempreretornoimediato.
Nossos encontros do quarteto aconteceram viameetouviazoom (principalmente quando precisávamos testar alguma ferramenta). Eles aconteceram em geral semanalmente, buscamos respeitar horários para não sobrecarregar tutoras, mas no whatsapp as conversas eram em qualquer hora, a qualquer momento. Rimos, aprendemos, combinamos de encontrarmilvezes.
Enfim, segue cronograma dos encontros abaixo, com acertezadequea sintonia desse quarteto, juntamente com todosuporteebaseoferecidopelas pessoas envolvidas com o LEEI e nossos coordenadores, tivemosumpercurso cheio de poesias, aprendizagens, passos longos, curtos, tortoseretos,emum caminho que fomos deixando para traz com cores e plantações que fizemos... Comonahistóriadomeninododedoverde,ondecolocamosasmãos,asflores nasceram Sógratidão
AformaçãodoLEEI–ContagemIocorreuentreosanosde2022e2023.O desenvolvimentodasaçõesdeformação,tantodaequipedetutoria,quantodas cursistas, foi uma excelente oportunidade de aprofundamento para todas as profissionais envolvidas. Os encontros do quarteto previam estudos, aprofundamentosdastemáticaseplanejamentodosencontroscomascursistas, conformecronograma:
Uma das estratégias adotadas pelo quarteto de tutoria para estudodos cadernos do LEEI foi um quadro de leitura. Esse quadro favoreceu o aprofundamentodosestudosqueaconteciamnasreuniõesdaequipeepermitiu que os encontros de estudos fossem feitos de forma mais proveitosa. Abaixo, apresentamosomodelodoquadrodeleitura.
QUADRODELEITURA
REFERÊNCIA: LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL – CADERNO DE APRESENTAÇÃO
● Conhecer pressupostos teóricos que legitimam o bebê como sujeito nas interações sociais, produtor de linguagem, ancorados na psicologia histórico-cultural,principalmenteemLevVigotskieHenriWallon;
● Compreender a atuação do adulto, especialmente a professora, como agenciador de contatos e encontros dos bebês entre si e deles com a cultura;
Slide7–Osbebêsesuasrelações/interaçõescomosadultos.Oserbiológicoqueé tambémculturalequevaiseconstituindocomohumanoapartirdaconstruçãodos significados dados aos seus risos, choros, gestos A comunicação é feita por diferenteslinguagens–linguagemdosbebês.
Slide8–Solicitarqueumacursistaporvezleiaumparágrafonocaderno.Acursista pode comentar oqueleu,podetambémpedirparaalgumacolegacomentar.É importantefazerovínculoentreosparágrafoslidoseasexperiênciascotidianas comosbebês,atrelandooquefoiexpostonocadernoàspráticasqueacontecem (oudevemacontecer)nasinstituiçõesdeEI.Alémdisso,destacarasconcepçõesde Vigotski e Wallon que legitimam o bebê como sujeito nas interações sociais, produtordelinguagem,
Slide 10 – Convite para a roda de conversa.Momentointrospectivo–Acalanto (DorivalCaymmi)
Experiência sensível. Convite para penetrar na poética dos bebês e de suas experiênciasnomundo.
Slides 11 e 12 –perguntasguiasparaarodadeconversa.Aliteratura(poética presente nos brincos, parlendas, cantigas) éamediadoradoencontroentreos bebês e as professoras São braços, sorrisos e gestos que acolhem o bebê na jornadadedescobertadomundo.
Slide 16 – Trechos das postagens das cursistas no Padlet. Retomar ideias do caderno1–reencontrocomasexperiênciasvividasnainfânciaajudamnanossa constituiçãocomoprofessorasdaEIedebebês
Slides17,18e19–Ocontatocomoslivrosdeliteraturaampliamasexperiências poéticas vividas nas brincadeiras, nas cantigas, nas parlendas. Ampliam as linguagenstrazendoalinguagemescritacomoobjetodedescobertas.
UmdosdestaquesdoLEEI–ContagemI,foiaorganizaçãodoTrabalhode Percurso.Realizadodeformacoletiva,ascursistastinhamqueelaborarumdiário de bordo apresentando reflexões sobre suas práticas cotidianas relacionadasà Leitura e Escrita. Foi um trabalho árduo, tanto do trio de tutoria quanto das cursistas, pois a concretização da proposta exigia um movimento de ação-reflexão-açãoquecolocavatodasasprofissionaisenvolvidasemumprocesso de des/re/construção de concepções sobre o papel da Educação Infantil na apropriaçãodalinguagemescritapelascriançasdessesegmento.
Na composição dos trios, uma grata surpresa: Beth, Carol, Ghi e, posteriormente a Denise, com formações diferentes, tempos de experiência diferentes,masomesmoobjetivodepossibilitarumaformaçãoconsistente,que denotassenasnossasações,oeixobasilardocurso:tríadeciência,arteevida.
Tudooquesevênãoéigualaoqueagenteviuaumsegundo
Eosnossosencontrosiniciaramnassextasànoite.Asfarraseo“sextou”deram lugaramuitoestudoeresponsabilidade.Nosplanejamentosdecadaitemdapautados encontros procurávamos nos deslocar da função de formadoras para o lugar de professorasdaEducaçãoInfantilquesomos;essaestratégianospermitiulevarlevezapara umcursodensoeparaoestudodeumacoleçãoextremamenterelevante,mascomplexa paraascursistas.
Forammuitasdiscussões,idasevindas comointuitodeentregaromelhor Em alguns momentos, sofremos por entendermos que algo nãosaiucomoplanejado,por exemplo,aGhiestaremdoisencontrosaomesmotempo(rs)ouporalgumpontoque poderiasermaisbemexploradonoencontro.Aautocríticafoiumelementoquemarcouo nossotrioequenospossibilitouavançar,mastambémnospermitiudialogarerefletir sobreacobrançaquetínhamosconosconoprocesso.Etudofoimudando...inclusivea composiçãodotrioqueera,naverdade,umquarteto.
Tertúliasediscussõeshoméricassobreaescolhadasobrasparaaoficina… Moodle, recadinhos individuais e coletivos, planilhas, acompanhamento muito encantamentoegratidãoacadaencontroeacadaavaliaçãodascursistas!!!
Os problemas técnicos nas reuniões então, rs?! Elesforammarcantesnanossa trajetória:faltadeenergia,computadorparando,entradapelocomputadorecelularao mesmotempo...masprosseguimos,persistimosenosempenhamos.
Aolongodatrajetória,nãosóaspropostasdocursoestavamganhandocorpocomo nossarelaçãotambémsetornoumaisestreita:compartilhamosmomentosdeansiedade, deinquietudepordoençasnasfamílias,dealegriaporumaconquistanavidapessoal.Nos tornamos parceiras de vida e isso é algo que uma formação de qualidade também possibilita;oestreitamentodevínculoscomascursistastambémperpassapelosvínculos constituídospelaequipe...equeequipe!
Comoéumrelato,nãopodemosdedeixarpassaraoportunidadedefalarsobrea equipelindaquenosauxiliouesustentounacaminhada,masprincipalmentede umaqueestavaemTODASasnossasreuniõessejapresencialmenteounasfalas constantes: a Rosalba Nossa coordenadora incansável e sempre solícita literalmentenospegounocolo.
Otriodetrabalhoesteveresponsávelpelasturmas13e14daformaçãoLeitura eEscritanaEducaçãoInfantil–Contagem.Cadaumadasturmasfoiatendidapor umatutoradereferênciaeambasacompanhadaspelacoordenadoradetutoria No entanto,aolongodetodoopercurso,otrabalhofoiconstruídocoletivamentepelo trio, quesereuniapelaplataformaZoomouGoogleMeet,aomenos,umavezpor semana.Quandonecessário,eramagendadosoutrosencontros.Constantemente, ogruposecomunicavatambémviaWhatsApp.
Nasreuniõesdotrioaconteciam,regularmente,estudosediscussõessobreos textos dos cadernos e demais propostas do moodle; acompanhamento das respostas das cursistas no moodle e possibilidades de intervenção no espaço virtual; preparação dos encontros síncronos das turmas; discussões sobre o trabalhodepercurso;análisedosmateriaisenviadosepostadospelascursistas; levantamentodeaçõesparaevitaraevasão;repassedeinformesdacoordenação geral;dentreoutros.
Os encontros das turmas aconteciam em uma frequência média quinzenal, sempreàsquintas-feirasànoite,emduassalasdoZoom(umaparacadaturma).
Essa organização dificultava a participação da coordenadora de tutoria nos encontros,umavezquenãoerapossívelacompanharumadiscussãoporcompleto. Com o passar do tempo, devido à diminuição do número de cursistas, como esperado em qualquer formação remota, o trio experimentou realizar algumas oficinasdeliteraturainfantiletertúliasliteráriascomasduasturmasjuntas Foi avaliado que os encontros foram mais produtivos e se enriqueceram pela possibilidadedeintervençõesdasduastutorasedacoordenadoradetutoria,além decontarmoscomdiferentesparticipaçõesentreascursistas.
Dando continuidade ao PAD da prefeituramunicipaldeContagemforam ofertadas novas turmas deformaçãodoLEEI.Otrabalhocomascursistasteve inícioemagostode2022,sendoconcluídoemoutubrode2023 Aproveitandoos quadrosdeleiturajáelaboradosaolongodoLEEI-1easexperiênciasadquiridas pelotriodetutoria,optou-senosestudosdoscadernos,emrealizaraleiturados capítulos,arevisãodosquadrosdeleituraeaconstruçãodemapasmentaisque apresentassem as ideias relevantes de cada estudo. Os mapas mentais eram elaborados pelas tutoras ou pela coordenadora de tutoria num sistema de revezamento Abaixo, apresentamos o primeiro mapa mental utilizado nos encontrosdeplanejamentoeestudos.
Os encontros do trio de tutoria aconteciam semanalmente, conforme cronogramasabaixo: Data Diada semana
AcontinuidadedasaçõesjádesenvolvidasnoLEEICTG1,deuaotriomaior confiançaparaoencaminhamentodasaçõesdeformação,possibilitandorefletir sobreos“erros”eacertose,apartirdessareflexão,proporestratégiascadavez mais assertivas para o trabalho com as cursistas. Exemplo disso, foi o desenvolvimento do Trabalho dePercurso.Asdevolutivasorganizadaspelotrio mostraram-se mais consistentes e foramelaboradascommaiorsegurança.Vale destacar que em nosso ponto de vista oTPseconstituiucomoumaexcelente oportunidadedereflexãoepesquisaporpartedotriodetutoria.
Foto1–Triodetutoria
Foto2–Momentodeformaçãocomascursistas
FOTO3–Momentodeformaçãocomascursistas
TURMAS21E22
TRIODETRABALHO
CoordenadoradeTutoria:DeniseFrançaStehling.
Tutoras:
LeilaFernandadeFaria- TutoradaTURMA21,ContagemII
NildeteMariaGomes- tutoradaTURMA22,ContagemII
Relatar oprocessodeformaçãodonossotrio éumatarefacomplexaeao mesmo tempo de grande alegria, pois passa por repensar as habilidades profissionais epessoaisdecadaumadenósetambémporcompreendercomo nossotrabalhocolaborativoresultounumaidentidadesingulardo“NossotrioDLN”,comogostamosdenomeá-lo. Iniciarumtrabalhocombasescolaborativasé umaboaformaparaalcançarobjetivosdemaneiraeficaz.Citocolaborativopoisao longodessesquinzemesesnossosencontrosnãoseguiamumalinhatransmissorae uniforme Avalioqueiniciamososencontrostateandonoescuro,masconformeas orientaçõesdaRosalba,buscamosesclareceraspropostasedúvidas,alinharnossas açõescommuitodiálogoeambientecriativoerespeitoso.
Escrevonessemomentodefinaldaformaçãodasturmas,mastenhototal consciênciaqueessacolaboraçãoprodutivaecriativanãoaconteceudodiaparaa noite,mastrilhouumcaminhocrescentequandoestabelecemosumacomunicação clara,desdeoinício.Comunicaçãosinceraqueincluiudesdedefiniromelhordiada semanaparanossosencontros,respeitoàsdemandasetemposindividuaisatéa organizaçãodotempodeleituraeestudodecadaumadenós.Combinamosonde as informações seriam compartilhadas pensando em outras formas de nos comunicarmos. Nesse sentido e conforme nos foi orientado, estabelecemos ferramentas online como grupo no WhatsApp e pasta no Drive ampliando a comunicaçãoeocompartilhamentodedocumentosemtemporeal.
Nos momentos de encontros do trio e com as cursistas, foi fantástico identificar habilidades emcadaumadenós,oquepermitiuatribuirtarefasde acordo com as competênciasindividuais,otimizandoaeficiênciaeasfortalezas comoaspalavrasmaisadequadas!Forammuitosdesafioscomoadesistênciadas cursistas.Emtodotempoelegemosatransparênciaeorespeitocomoelementos fundamentaisparaaconfiançadentrodonossotrio.Váriosconflitossurgirame semprebuscamosumaresoluçãorápida,oportunizandoaexpressãodetodaspara evitarmos que os problemas crescessem e afetassem negativamente nosso trabalho.
Ao final de cadaencontrosíncronocomascursistasfazíamosumabreve conversa com um feedback sincero que nos permitia ajustes e uma melhoria contínua.Noinícioestávamosinseguras,mascomopassardotempoasdevolutivas dascursistasnosfortaleceram. Eracomumumaincentivaraoutra,relatandoos pontosfortes,celebrandopequenosavançosindependentedequãopequenoseles
fossem,comoverqueumacursistainteragiunoencontroouabriusuacâmerapara uma foto com a turma. Estipulamos cronograma, prazos e divisão de tarefas, compreendendo e sempre desejando que nenhuma de nós se sentisse sobrecarregada aproveitando suas habilidades e talentos. Flexibilizamos, aprendemos e crescemos profissionalmente, adaptando-nos às mudanças que aconteceramnesses15meses, dando muitasrisadaseprincipalmentesuperando umdesafiodecadavez,oqueconsideramosquefezadiferençaparaconclusãodas nossas tarefas e alcance de bons resultados. A palavra de encerramento é “gratidão”!
PROPOSTAPARAORGANIZAÇÃOMENSALDOTRIO 2022
JUNHOEJULHO2022
13/06 04/07 11/07 Encontro acolhimento e planejament o
-IníciodaleituraCadernos0e1
-Trocadeideiaseimpressões
-Organizaçãodaplanilhacomas “expectativas” das cursistas (LeilaeNildete)
-Construçãográficos“Perfilda turma”(Denise)
- Análise de algumas apresentações LEEI I(Encontro de acolhimento-Sugestõesno driveTRIO)
-Colaborarcomopreenchimentodo quadrodeleituras
- Desenvolver as propostas no Moodle–Turmadacoordenação
- Listar dificuldadesparabuscarmos respostas
01/08 Encontropara planejamento
08/08
Encontropara estudo
-Esclarecimentossobrealguns documentos do drive ref. ao planejamento do encontro de acolhimento(24/08)
- Iniciar construção dos slides para encontro acolhimento (turmas21e22)
- Completar organização mensaldoTRIO
- Verificar o drive do TRIO e turmasnoMoodle
- Construção dos slides para encontro acolhimento(turmas 21e22)
- Vídeo de apresentação e acolhimento para as novas turmas,apresentandoatutora e a Coord de Tutoria, no Moodleenozap
-Pautaencontrodetecnologia, dia10/08
- Planilha “Controle de atividades” LEEIII(turmas21e 22) link: pode sofrer alterações
-Matrículanadisciplinaisolada -setembro
- Documento “Links das reuniões”
- Formaçãodaequipe:09de agosto (leitura prévia), 06 de setembro, 04 de outubro, 01 de novembro e 13 de dezembro(19-22hs)
-Socializaçãodosregistrosda 1ºreuniãodeColegiadoparaa equipe
- Organizar um registro sobre o encontroapartirdosobjetivoseda pauta prevista. Escrever suas impressõessobreaturma,sobreas interações. Destacar pontos de melhoramento.
- Preencher o quadro de leitura, destacarideiascentraisdaaulada Professora Hilda Micarello, preencheroformulário“Docênciae açãocultural”
2) No Contagem II terminamos o módulo 2. Se for necessário reabrir esse módulo a tutora deve fazer a solicitaçãopelaplanilha,colocandoa justificativaeoperíodo.
3) Fazerumacampanhacontínuano Moodle e no zap para incentivaras escolas a fazerem o Trabalho de Percurso.
4) Rosalba irá fazer uma reunião onlinecomascursistasqueirãofazer o TRABALHO INDIVIDUAL 27/03 (segunda-feira),19h
1)NOVOCronogramaCTGII Problematização- 25DEABRILescolaspostamnoDiáriodeBordo25deabrila15demaioéaprimeira quinzena do Módulo 4 cuja atividadeassíncronaéapostagem noDiáriodeBordo.15demaioéa data limite, caso alguma escola tenhaproblemas. Devolutiva - até 12 de junhoEquipedoLEEI Retomada eAção - 13dejunho EMDIANTE
2)CTGIIMAPEAMENTODOTP
3) Produção de um material pela Coordenação do Curso e Coordenação de Tutoria para o Seminário(Folderoue-book)como objetivodeinformaracomunidade sobre o papel da escola na
A colocaravisualizaçãoem modogaleriaenãoem marcaroradorefazerprint detela fazerpausasna apresentaçãoecolocarem modogaleria
B Anotarosnomesdas participantes
C Printdalistade participantesdoZoom
OBSERVAÇÕES
-Retrospectivaatédia05/07
Cada trio, Contagem I e Contagem II, deve selecionar prints de tela da turma e um trecho de gravação (preferencialmente já entregar o trecho cortado) para filme comaretrospectiva.
As professoras participantes do Curso Leitura e Escrita na Educação Infantil, promovidopelaPrefeituradeContagem,pormeiodaSecretariadeEducação,vem a público afirmar a importância da realização deste curso que possibilita uma discussãoqualificadasobreaapropriaçãodalinguagemoraleescritaepromovea formaçãocontinuadaeemserviçodasprofissionaisdaeducação,emparceriacom asuniversidadespúblicas.
