UNDERVISNINGSPRAKSIS Profesjonalitet
i skolen
2.utgave
undervisningspraksis
gerd grimsæth og oddrun hallås undervisningspraksis
profesjonalitet i skolen
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2019
1. utgave 2013
2. utgave 2019
ISBN 978-82-05-52089-9
Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk
Layout: Laboremus Oslo AS Sats: have a book
Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90g Amber Graphic
Trykk: Dimograf, Polen 2019
Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no
Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.
Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Forord
Vår motivasjon for å skrive denne boken er å få en mer praksisnær grunnskolelærerutdanning. Det er også av stor betydning at nyutdannede lærere og lærere med lang erfaring fortsetter sin profesjonelle utvikling i yrket.
I vårt mangeårige forskningssamarbeid med lærerstudenter og lærere fra praksisfeltet har vi fått innsikt i hva de ønsker mer kunnskap om, ferdigheter i og generell kompetanse i. Derfor trekker vi fram temaer som lærerprofesjonalitet, lærerrollen, arbeidsmåter, valg av læringsarenaer og det å skape engasjement for læring.
Boken bygger på våre forsknings- og utviklingsarbeider som vi har gjennomført i ulike skoler. Vi er knyttet til det strategiske forskningsprogrammet Lærerprofesjonalitet 2009–2018, ledet av professor Thorolf Krüger ved Senter for utdanningsforskning, Høgskolen i Bergen. Takk til Krüger, som inviterte oss inn i forskningsprosjektet. En takk også til professor Inger Eriksson, tidligere Høgskolen i Bergen, nå Universitetet i Stockholm, som ledet delprosjektet Lærerarbeid og profesjonalitet, og som introduserte oss til modellen lesson study.
En stor takk til forlagsredaktør Anders Einseth, som kontaktet oss og mente at våre forsknings- og utviklingsarbeider gjennom
mange år burde bli en bok. Han har fulgt oss opp med verdifulle og motiverende kommentarer under hele skriveprosessen.
Bergen, oktober 2012
Gerd Grimsæth og Oddrun Hallås
Boken er blitt revidert etter innføring av femårige grunnskolelæreutdanninger i 2017. I tillegg er kapitlene redigert etter ny vedtatt Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnopplæringen i 2017.
Boken viser nå også til nye stortingsmeldinger og ny forskning.
En stor takk til forlagsredaktør Anne Tøsse Gjerløw som så verdien med å få boken redigert. Hun kontaktet oss og har fulgt oss opp med verdifulle innspill i hele prosessen. Takk også til anonym fagfelle som har kvalitetssikret 2. utgave.
Bergen, oktober 2018
Gerd Grimsæth og Oddrun Hallås
Forord ved Thorolf Krüger
Denne boken om konkret lærervirksomhet plasserer seg innenfor en større debatt om lærerprofesjonens rolle og funksjon i velferdsstaten – spesielt ved det faktum at lærervirksomhet har en viktig funksjon som kunnskapsforvalter, kunnskapsformidler og -utvikler i kunnskapssamfunnet.
Diskusjonen om læreren som profesjonsutøver og læreryrkets relative status som profesjonsvirksomhet har riktignok foregått over flere tiår, men med næring fra sentrale styringstekster, eksempelvis St.meld. nr. 11 (2008–2009) Læreren Rollen og utdanningen og Nasjonale retningslinjer for femårig grunnskolelærerutdanning, 1–7 og 5–10, er det særlig i de seneste årene den har eskalert. Eksempler er å finne i debatter i det offentlige rommet, for eksempel i medier og presse, om læreryrkets status og forventede funksjon, i forskningsbestrebelser og i etableringer av forskningsenheter innenfor høyere utdanninger, i strategiske forskningsprogrammer, i ph.d.-programmer og forskerskoler. Alle slike etableringer og diskusjoner har potensial til å støtte opp under realisering av lærerutdanningens ambisjon og mandat om å levere til samfunnet lærere som er bevisst sin rolle og funksjon som profesjonsutøvere og -forvaltere. Kort sagt kan man si at danning av læreren som profesjonsutøver
og forskningsbasert innsikt i og refleksjon omkring dette er selve hovedoppgaven for utdanningen.
Imidlertid, om profesjonssatsingen er stor, så er spørsmålet om hva profesjonsutøvelse innebærer mer spesifikt i lærersammenheng, hva slik utøvelse omfatter, hvilke eventuelle dilemmaer og forpliktelser den rommer, og hva som skal til, og som gjør at ulike former for lærerprofesjonalitet utvikles, stort sett fraværende. Samtidig som den profesjonelle lærer hevdes som honnørord, har det hittil vært lite i lærerutdanningen som aksentuerer og problematiserer lærerens funksjon og oppgaver som profesjonsutøver. Tilknytningen og forpliktelsen til lærerprofesjonen og til lærerprofesjonsfeltet er ofte utydelig. Eksempelvis er det lite refleksjon omkring spørsmål som disse: Hvilke kunnskapsstrukturer karakteriserer lærerprofesjonen til forskjell fra andre profesjoner, hva innebærer dens relative autonomi (selvutvikler av kunnskap), hva med sentrale relasjoner og tillit, hva med vilkår for ens egen profesjonelle utvikling, osv. Vi trenger forskningsbasert innsikt i lærerarbeid som profesjonsvirksomhet innenfor et større profesjonslandskap, innsikt som for det første problematiserer, analyserer og beskriver undervisning som profesjonspraksis. Samtidig trenger vi også reflekterte og begrunnede tenkningsmodeller for og handlingsanvisninger om hvordan man kan forholde seg til både dilemmaer og mer konkrete spesifikke særlige utfordringer ved profesjonsvirksomheten. Den foreliggende boken er et bidrag til dette. Med støtte i empiri fra FoU-prosjekter (blant annet fra delprosjektet «Lesson study – om lærerarbeid og profesjonalitet», som er et delprosjekt i forskningsprogrammet «Lærerprofesjonalitet» ved Høgskolen i Bergen, og som setter søkelyset på den konkrete utøvende delen av profesjonsvirksomheten) spennes det ut et bredt felt, og det diskuteres en rekke temaer og strategier med betydning for utvikling av lærerprofesjonalitet. Kapitlene i boken er innom temaer som profesjonell egen-
forord ved thorolf krüger 9
utvikling, profesjonell refleksjon, profesjonelt skjønn, profesjonsspråk/fagspråk, forholdet mellom individuell og kollektiv praksis, undervisningsnære og profesjonsutviklende forskningsmetoder, profesjonsledelse, arenaer for profesjonsutøvelsen, profesjonelt lærings- og arbeidsfellesskap, relasjoner i profesjonsfellesskapet, å skape dynamikk i profesjonsfellesskapet. At stoffet forsøkes aktualisert inn mot sentrale styringstekster, er reflektert blant annet gjennom det at hvert kapittel begynner med et sitat fra Kunnskapsløftet, og også at hvert kapittel i boken viser til de nasjonale retningslinjene for grunnskolelærerutdanningene, faget pedagogikk og elevkunnskap og praksisopplæringen.
Gjennom kapitlene søker boken å bidra til innsikt i lærerprofesjonalitet som fenomen og implikasjoner av dette, og samtidig gi bidrag til å kunne implementere denne innsikten inn i viktige strategiske oppgaver for lærerutdanningen, på lokalt så vel som på nasjonalt og internasjonalt nivå.
God lesing!
Bergen, oktober 2012
Thorolf Krüger, professor
Innhold
kapittel 1 å utvikle egen profesjonalitet
undervisningspraksis
Lærings- og arbeidsfellesskapet
Samarbeidslæring
Vitenskapelig tenke- og arbeidsmåte
Uteundervisning og uteskole
4 å velge riktig arena
og ulike læringsarenaer
kapittel 5 å skape engasjement og motivasjon for læring
Motivasjon og motivasjonens kraft
Lærerutdanning og temaene engasjement og motivasjon
Hva læreren kan gjøre
Å fokusere på at alle kan lære
Å skape trygghet og tro på egen læring
Å bruke positiv makt til å endre
Å ikke vise avmakt
Å forvente mestring
Det relasjonelle samarbeidet mellom lærer og elev
Lærerens betydning for elevenes trivsel og læring
Relasjonen kommer først
Møte med elever som har det vanskelig
i vanskelige livssituasjoner
Elever med sosiale, emosjonelle og atferdsmessige utfordringer
Å aldri gi opp
stikkord