Kjersti Balle Tharaldsen og Edvin Bru (red.)
SOSIAL OG EMOSJONELL KOMPETANSE I SKOLEN
sosial og emosjonell kompetanse i skolen
kjersti b. tharaldsen og edvin bru (red.)
sosial og emosjonell kompetanse
i skolen
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2023
1. utgave, 1. opplag 2023
ISBN 978-82-05-57793-0
Omslagsdesign: Cecilie Mohr/CMYK Design Layout: Bøk Oslo AS Sats: have a book
Brødtekst: Minion 10/14,5 pkt. Papir: 90 g Amber Graphic
Trykk: Mediehuset Andvord AS, Norge 2023
Figurer:
Berit Sømme (figur 1.1, 1.2, 3.7, 3.8, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 og 4.5)
have a book
Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk
Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo
www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no
Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no).
Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar.
Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Forord
Skolen har stor betydning for barn og unge. Realisering av deres ønsker og drømmer for fremtiden avhenger i stor grad av at de klarer seg godt faglig, men også av at de utvikler sosiale ferdigheter, utholdenhet i innsatsen for å nå sine mål, og evne til å takle motgang. I denne sammenhengen blir kunnskaper og holdninger når det gjelder sosiale og emosjonelle kompetanser viktige. Gode ferdigheter til å regulere emosjoner og sosialt samspill har betydning for faglig læring, samtidig som det er sentrale kompetanser for senere arbeidsliv og livsmestring. Dette ble også vektlagt av Ludvigsen-utvalget (NOU 2015: 8) i deres argumentasjon for et utvidet kompetansebegrep som inkluderer både sosiale og emosjonelle aspekter. Også i Fagfornyelsen (LK20) betones behovet for en sterkere sammenheng mellom faglig opplæring og sosial læring og utvikling, særlig i skolens mandat om å bidra til sosial læring og utvikling gjennom faglig arbeid. Dette gir sterke indikasjoner på at sosial og emosjonell kompetanse er viktig for faglig læring, noe vi forsøker å beskrive nærmere i denne boken.
Målet for skolen er å være en arena for læring og positiv utvikling, men skolen kan også medføre faglige utfordringer som kan være vanskelige å takle. Ganske mange elever rapporterer om høye nivåer av skolerelatert stress. Skolen kan også by på sosiale utfordringer, og ensomhet på skolen er noe for mange elever opplever. En systematisk satsing på sosial og emosjonell kompetanse kan være et middel for å bøte på dette både ved at elevene blir mer bevisste på å ta vare på hverandre og ved at de lærer ferdigheter for bedre å takle de faglige og sosiale utfordringene. ROBUST, som består av en kompetanseheving for lærere og et konkret undervisningsopplegg for elever, er et eksempel på dette. ROBUST brukes som konkretisering i denne boken. Det er laget en ressursbok til ROBUST, der undervisningsopplegget er tydelig beskrevet og som gir tilgang til materiell til undervisningen. Ressursboken utgis på nytt i 2024. 5
Denne boken er skrevet av forfattere med solid kompetanse innen læringsmiljø, og spesielt skole. Vi vil takke alle forfatterne som har bidratt til denne boken. En stor takk rettes også til forlagets redaktør for boken.
Vi håper og tror at boken kan være et viktig bidrag i arbeidet med å stimulere til sosial og emosjonell læring blant barn og unge, og slik være et nyttig supplement til skolenes allerede pågående arbeid på dette området. Dette vil kunne føre til økt mestringstro på egne sosiale og faglige evner, både her og nå og i fremtiden.
Stavanger, juni 2023
Kjersti B. Tharaldsen og Edvin Bru
B. Tharaldsen og Edvin Bru
Sosial læring, undervisning og læringsmiljø
læring i klassen
Sosial problemløsning
Sosiale begrepsmodeller
Folkehelse og livsmestring
Viktige momenter fra kapitlet
kapittel 3 emosjonsregulering i læringsmiljøet: hva, hvorfor og hvordan?
Kjersti B. Tharaldsen, Edvin Bru, Paul Stallard og Cecilie Evertsen
Hva er emosjoner?
Hvordan oppstår emosjoner og hvordan kan de kobles til handling?
Hva er emosjonsregulering?
Hvordan regulere emosjoner?
Strategi 1: Å velge situasjoner
2: Å endre situasjonen
Strategi 3: Å regulere oppmerksomheten
4: Å retolke situasjonen
Strategi 5: Å justere handlingen
Emosjonsregulering i skolen
Læringsmiljøet bidrar til emosjonsregulering
Emosjonsregulering, velvære og faglig engasjement
Viktige momenter fra kapitlet
kapittel 4 problemløsing og selvregulert læring som støtte i læringsaktiviteter
Kjersti B. Tharaldsen og Paul Stallard
Selvregulering i ungdomsårene
Problemløsing og selvregulert læring som mestringsstrategier
Selvregulert læring
Problemløsing 87
Problemløsing i læringsarbeidet – Selvregulert læring
Fase 1: Planlegging 91
Fase 2: Gjennomføring
Fase 3: Refleksjon
Stopp, tenk, gjør
En seks-trinns plan
Små steg
Betydningen av SRL og problemløsing i læringsmiljøet
Strategier som styrker relasjoner
Problemløsing som del av sosial og emosjonell læring
Viktige momenter fra kapitlet
Litteratur
kapittel 5 lærende tankesett, motivasjon
og mestring i skolen
Lene Vestad og Edvin Bru
Motivasjon som en del av elevens sosioemosjonelle kompetanse
Mestringsforventninger og opplevd mening i læringsoppgavene
Endring i elevenes motivasjon
Endringer i elevenes tankesett
Teorien om tankesett
Lærende og låst tankesett blant elever i Norge
Hvordan kan en stimulere til et lærende tankesett?
Læringsmiljøets betydning for stimulering av elevenes tankesett
Ulike tilbakemeldinger som kan bidra til å forme læringsmiljøet
kapittel 6 implementering av arbeid med sosial og emosjonell læring
Sigrun K. Ertesvåg og Pål Roland
En modell for implementeringskvalitet
Kjernekomponenter og implementeringsdrivere
Noen eksempler på arbeidsmåter