Lesson Study
Elaine Munthe, Nina Helgevold og Raymond Bjuland
Lesson Study
I utdanning og praksis
2. utgave
© CAPPELEN DAMM AS, Oslo, 2026
ISBN 978-82-02-89601-0
2. utgave, 1. opplag 2026
Materialet i denne publikasjonen er omfattet av åndsverklovens bestemmelser. Uten særskilt avtale med Cappelen Damm AS er enhver eksemplarfremstilling og tilgjengeliggjøring bare tillatt i den utstrekning det er hjemlet i lov eller tillatt gjennom avtale med Kopinor, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Enhver bruk av hele eller deler av utgivelsen som input eller som treningskorpus i generative modeller som kan skape tekst, bilder, film, lyd eller annet innhold og uttrykk, er ikke tillatt uten særskilt avtale med rettighetshaverne.
Bruk av utgivelsens materiale i strid med lov eller avtale kan føre til inndragning, erstatningsansvar og straff i form av bøter eller fengsel.
Figurer: Roy Søbstad
Foto: Olav Helgevold Aslak sen Omslagsdesign: Jorunn Småland Design
Design og sats: Bøk Oslo AS
Trykk og innbinding: Merkur grafisk AS, Norge
Papiret i Cappelen Damms bøker er hentet fra bærekrafig skogsvirke. Ingen av forlagets produkter bidrar til avskoging eller forringelse av skog. Cappelen Damm arbeider for å redusere miljøbelastningen fra våre bøker så mye som mulig.
Les mer om Cappelen Damms miljøarbeid ved å scanne QR-koden:
www.cda.no
akademisk@cappelendamm.no
Om denne boken
Første utgave av denne boken ble påbegynt som et hjelpemiddel til bruk i forskningsprosjektet «Teachers as Students» (eller TasS-prosjektet, 2012–2015), gjennomført ved Universitetet i Stavanger. Noe av innholdet var allerede utviklet før TasS-prosjektet star tet i forbindelse med et skoleut viklingsprosjekt i Bømlo kommune, hvor to skoler satte i gang med å prøve ut Lesson Study.
I årene etter at første utgave av boken ble publisert (2015), har vi arbeidet videre med Lesson Study både i skoler og i lærerutdanning.
Vi har gjort nye erfaringer, og vi har lært sammen med rektorer, lærere og lærerstudenter. Dessuten har det kommet til mye ny forskning om Lesson Study både internasjonalt og i Norge. Det er vel ti år siden vi arbeidet med den første utgaven, og nå er det på tide å gi boken en grundig gjennomgang og oppdatering.
Vi har beholdt grunnstrukturen og en god del av teksten fra 2015, men i denne utgaven har vi skre vet om nye erfaringer med gjennomføring, nye praktiske måter å gjennomføre på og råd og tips på veien. Vi har også styrket den delen av boken som handler om skoleut vikling, hvor Lesson Study blir brukt som en måte å danne et fundament for kontinuerlig skoleut vikling på. Skoler som arbeider med Lesson Study over tid, erfarer at denne arbeidsmåten gir dem et mottaksapparat for nye satsingsområder. De har en måte å arbeide med skolens mål på, enten det er styrking av lesing, tilpasset opplæring, samarbeidslæring eller konkrete læringsmål i spesifikke fag. I tillegg har vi oppdatert forskning om Lesson Study – men vi har valgt å beholde klassikere fordi de gir en god forståelse av hva Lesson Study er, og hva det kan bidra til på skoler.
Vårt mål er at denne boken skal være en innføring i prinsippene for Lesson Study, og samtidig være til hjelp og støtte for lærere og lærerutdannere som ønsker å prøve ut arbeidsmåten i egen prak sis. Kapitlene i boken skal kunne leses enkelt vis, alt etter om leseren er mest interessert i å få innsikt i hvordan man arbeider med Lesson Study i skolen, eller i lærerutdanningen. Det vil derfor være litt overlapp mellom kapitlene. I motsetning til det som er vanlig, har vi valgt å legge teorikapittelet helt til slutt i boken. Slik sett følger vi en «hva–hvordan–hvorfor»-logikk i bokens oppbygging.
Tusen takk til alle vi har samarbeidet med om Lesson Study – i skoler, kommuner, fylker og lærerutdanning. Takk for at vi har fått være med, og for at dere har delt så raust av egen tid og egne tanker og erfaringer. Takk også til gode samarbeidspartnere og forskere nasjonalt og internasjonalt. Vi vil også takke de to som var svært viktige da vi skrev den første boken. Både Catherine Lewis og Aki Murata har fulgt oss videre i vårt arbeid og har betydd mye.
Stavanger, desember 2025
Elaine Munthe, Nina Helge vold, Raymond Bjuland
Innhold
2.1
2.2
2.6
Kapitel 5
5.5
Kapitel 8
8.2 Studentene planlegger den timen de vil bruke som sitt studieobjekt – «forskningstimen» 83
8.3 Førveiledning .................................................................................... 84
8.4 Gjennomføring av undervisning (forskningstimen, 1. gang) ................................................................................................ 85
8.5 Mellomveiledning: Analyse og drøfting – gryende bearbeiding for neste time 86
8.6 Gjennomføring av undervisning (forskningstimen, 2. gang) og etterveiledning 87
8.7 Studentene oppsummerer og presenterer hva de har gjort, og hva de har lært ................................................................ 87 De L 4 FORSKNING OG T
Kapitel 9
Kobling mellom teori og praksis 90
9.1 Utvikling av laboratorietilnærming ........................................... 92
9.2 Profesjonslæring og skoleutvikling ........................................... 94
9.3 Lesson Study som et grunnlag for vedvarende skoleutvikling ................................................................................... 100
Vedlegg .......................................................................................................... 107
Gjennomføring av Lesson Study i grunnskolelærerutdanning .... 108
Når dere skal jobbe med en Lesson Studysyklus 109
Til studentene: Mal for første notat i arbeidet med
Lesson Study ................................................................................................. 110
Spørsmål til hjelp i planlegging av «forskningstimen» 112
Planleggingsmal for en Lesson Studysyklus med forskningstimeplan 113
Planer for undervisningsøkten................................................................ 114
Å planlegge observasjon........................................................................... 115
Til studentene: Egenrefleksjon etter undervisningsøkten 117
Lesson Study
Kapit tel 1
Hva er Lesson Study?
Lesson Study er en måte for lærere å samarbeide om læring på gjennom felles studier, planlegging, gjennomføring og vurdering av undervisning slik at det utvikles ny innsikt og kunnskap i lærergruppen og på hele skolen. Lesson Study er læreres læring satt i system. Det er en gruppebasert læringsform som tar utgangspunkt i lærernes egne spørsmål, altså det lærere selv ønsker å finne ut mer om når det gjelder egne elever og under visning.
Målet med Lesson Study er å utvikle kunnskap og ferdigheter som har betydning for lærere i deres daglige arbeid med elever. Kunnskap som utvikles i fellesskap, deles i dette fellesskapet og i det større profesjonsfellesskapet. På den måten vil lærer team og skoler som innfører Lesson Study, bidra til skolebasert kunnskapsut vikling. De vil invitere andre team eller skoler til å obser vere og diskutere, og de vil formidle hva de har lært til hverandre. I del 4 i denne boken kan du lese mer om både teoretiske forklaringer og forskning om hva som bidrar til læreres læring.
Lesson Study er en vanlig form for lærersamarbeid som har blitt brukt innen under visning i Japan i over 150 år (Ronda, 2013). Arbeidsmåten har også lang tradisjon i andre asiatiske land, og den sprer seg nå til USA og Europa. Interessen for Lesson Study i vestlige land ble for alvor vekket i tiden etter 1999 da boken The Teaching Gap ble publisert (Stigler & Hiebert, 1999). Boken presenterer analyser av videoopptak fra klasseromsunder visning i USA, Japan og Tyskland som ble samlet inn i forbindelse med TIMSS videoundersøkelse (TIMSS = the Third International Mathematics and Science Study). Filmene ble studert nøye, og det ble utviklet felles kategorier for å studere under visning på tvers av filmer og land. På bak grunn av disse analysene konkluderte forskerne med at det var mulig å skjelne tre ulike under visningsmønstre. Under visningen som kom fram i de tyske filmene, viste et tydeligere faglig fokus enn i de amerikanske filmene, men opptakene fra både Tyskland og USA viste at under visningen hadde et fokus på regler og prosedyrer under arbeid med de matematiske oppgavene. Under visningsmønsteret som kom fram i de japanske filmene, viste at ele vene var mer aktivt deltakende, deres forforståelser kom tydelig fram i under visningen, og de ble utfordret gjennom oppgavene som ble gitt. Forskerne var interessert i å forstå hvorfor det var slik at japansk under visning så annerledes ut. Svaret de fikk, var «kenkyuu jugyou» eller det som på engelsk blir kalt «Lesson Study» (Lewis & Tsuchida, 1997, 1998a, 1998b; Stigler & Hiebert, 1999).
«Kenkyuu jugyou» betyr forsknings-time og beskriver den timen eller under visningsøkten som lærere planlegger, obser verer og drøfer sammen. De to ordene i motsatt rekkefølge, altså «jugyou kenkyuu»,
betyr time-forskning (eller «Lesson Study») og beskriver prosessen for utvikling av under visning som den ene timen inngår i (Yoshida, 1999).
Det er ikke lett å oversette et innarbeidet engelsk språklig begrep som «Lesson Study» til norsk. Vi vet at mange har begynt å kalle denne samarbeidsformen for «forskningstime» i Norge, men som vi ser av referansen til Yoshida (1999), er forskningstimen kun en del av hele læringsprosessen. Den timen som lærerne vil studere nøye (forskningstimen), er riktignok en kjerne i hele virk somheten, men begrepet «Lesson Study» skal fange inn hele prosessen både før og etter forskningstimen. Arbeidet med Lesson Study innebærer at lærere samarbeider om å planlegge en time (planleggingsfase), de gjennomfører og obser verer en time (forskningstimen), og de drøfer obser vasjoner av ele vers arbeid og læring med tanke på å kunne videreut vikle under visning slik at de kan fremme ele venes muligheter (drøfings- og læringsfase). I planleggingsfasen vektlegges studier av under visningsmateriale, tidligere planer for under visning og rele vant forskning. Vi velger derfor å bruke begrepet «Lesson Study» i denne boken for å beskrive hele prosessen, og vi bruker begrepet «forskningstime» når det er snakk om den enkelte økten/under visningstimen som studeres. Hvis du vil lese mer om hvorfor det kan være aktuelt å innføre Lesson Study eller lignende samarbeidsmåter, kan du lese del 4 i denne boken. Vi har valgt å strukturere boken slik at du først får innsikt i hva Lesson Study er, deretter skriver vi om hvordan man kan arbeide med Lesson Study i skolen og i lærerutdanning, og til slutt skriver vi om hvorfor det kan være viktig å arbeide med Lesson Study eller lignende samarbeidsformer.
1.1 Sentrale prinsipper i Lesson Study
Når lærere arbeider i tråd med Lesson Study-prinsipper, innebærer det at en gruppe lærere kommer sammen og bestemmer seg for hva de ønsker å lære og å forbedre i egen prak sis (et forskningstema). Slik sett kan vi også kalle arbeidet som lærere gjør innen Lesson Study, for en form for aksjonslæring eller innovasjonsarbeid. Det er først og fremst under visningsprak sis som er gjenstand for lærernes studier.
hva er L e SS on S tudy? 15
Lærerne bestemmer seg for én under visningstime eller økt som de vil bruke som en «forskningstime». Forskningstimen blir valgt ut fra en problemstilling eller en tematikk som lærerne er opptatt av å undersøke. Med utgangspunkt i problemstillingen formulerer lærerne konkrete forskningsspørsmål som de vil forsøke å besvare gjennom felles planlegging, obser vasjoner og drøfinger.
Lærerne planlegger timen svært grundig. De henter inn litteratur og tidligere under visningsplaner for det emnet de skal under vise i, og de henter fram egne og andres erfaringer med under visning i emnet. De setter seg inn i forskning om temaet: Hva kan vi lære av forskningen? Hva er rele vant for oss i akkurat dette tilfellet? De drøfer mulige oppgaver de vil gi ele vene: Hva vil ele vene få ut av denne oppgaven? Hva kan vi forvente vil være vanskelig for ele vene/enkeltele ver? Hva vil være lett? De prøver ut oppgavene de vurderer for ele vene, og de forsøker å forutse (å predikere) konsekvenser av egne valg. Lærerne planlegger også hvordan de vil obser vere forholdet mellom under visningen (de valgene de har tatt sammen, basert på deres antakelser om ele vene) og konsekvensene av disse valgene (ele vers læring og atferd).
Deretter gjennomføres timen av en av lærerne. Mange lærergrupper venter helt til alt er planlagt før de velger læreren som skal under vise. En strategi er rett og slett å trekke lodd om hvem som skal under vise. De som ikke under viser, vil obser vere i timen. Deretter samles alle for å drøfe obser vasjoner og elevarbeid i forhold til det som var målet for under visningen, deres forskningsspørsmål, hva de har lært av arbeidet, og hva de nå tenker kan være interessant å gå videre på.
Lesson Study-syklusen stanser ikke etter en gjennomføring. Etter at lærergruppen har drøfet forholdet mellom planlegging, valg og deres antakelser om ele vene opp imot obser vasjoner, kan gruppen velge mellom flere veier videre: (1) De kan oppsummere hva de har lært, og rappor tere dette til kolleger, eller (2) bearbeide planene og gjennomføre under visningen en gang til i en annen elevgruppe og obser vere konsekvenser av endrede planer, og deretter oppsummere og formidle (se figur 2.1). En tredje mulig vei videre er å ta nok en omdreining og gjennomføre en forbedret versjon av under visningen i en tredje time.