SOY DOCENTE VERÓNICA GÓMEZ TRABAJO SOCIAL
“Un ambiente óptimo en la sala de clases es aquel que promueve la participación activa de los estudiantes y la reflexión crítica”
SOY DOCENTE VERÓNICA GÓMEZ TRABAJO SOCIAL
Con el objetivo de reconocer y destacar la labor de nuestros docentes que imparten asignaturas en la Universidad, hemos decidido crear un espacio donde puedan compartir sus experiencias, trayectorias y la motivación que los impulsa a enseñar. En esta ocasión, deseamos compartir los secretos de una docencia ejemplar con nuestros colegas docentes y estudiantes de la UCSC. En esta edición, tuvimos el placer de conversar con Verónica Gómez, docente de la carrera de Trabajo Social, quien cuenta con una trayectoria de más de 24 años y un amplio currículum en derechos humanos e infancia. Sus estudiantes la describen como una docente dedicada, comprometida y apasionada, que se involucra activamente en su trabajo y comparte generosamente sus conocimientos. Al conversar con Verónica es innegable notar el entusiasmo por su labor como trabajadora social pero más aún como docente, aportando con sus conocimientos a las nuevas generaciones de trabajadores y trabajadoras sociales de Chile. ¿Cómo llegó a la docencia Verónica? Bueno, llegué a la docencia mientras trabajaba como trabajadora social en la Fundación Hogar de Cristo. En esa posición, comencé a recibir estudiantes en práctica de varias disciplinas, principalmente de trabajo social, tanto de esta universidad como de otras y de una universidad extranjera. Posteriormente, fui invitada a supervisar a estos estudiantes en terreno. Luego, en 2009, recibí una invitación de esta universidad para ser supervisora docente, lo que marcó el inicio de mi relación con la institución. Desde entonces, he estado involucrada en la docencia y he participado en diversas iniciativas relacionadas con la intervención social y los derechos humanos. De su rol como docente, ¿Qué es lo que encuentra más gratificante? ¿Qué la motiva a trabajar en la docencia directamente? Lo que me motiva en la docencia es la posibilidad de ayudar a los estudiantes a comprender cómo el trabajo social puede contribuir a la justicia social e incidir en la política pública. Creo que para lograr un cambio significativo en las políticas y en la sociedad, es esencial contar con una base científica sólida. La docencia me permite acompañar a los estudiantes en su desarrollo profesional y fortalecer esa base científica, lo que les permite influir en diferentes niveles de intervención, no solo a nivel individual, sino también en organizaciones y en la toma de decisiones gubernamentales. Me motiva ayudar a los estudiantes a tener una visión integral y amplia de lo que el trabajo social puede lograr. ¿Cómo ha evolucionado la enseñanza del trabajo social desde sus días de estudiante hasta ahora? La enseñanza del trabajo social ha experimentado una transformación significativa desde mis días de estudiante. Cuando yo estudiaba, la formación era más precaria, con acceso limitado a materiales y tecnología. Las condiciones eran muy diferentes, pero lo positivo era que desde el primer año teníamos una fuerte presencia en el terreno y trabajábamos directamente con comunidades y organizaciones. En ese sentido, teníamos una conexión más directa con la realidad de las personas.
Hoy en día, veo que la práctica se ha vuelto más especializada, pero a veces también más estructurada. Los programas de trabajo social a menudo tienen un enfoque más organizacional y se ha perdido un poco la conexión con el barrio y la población. Aunque la práctica se ha enfocado en áreas específicas, también ha restringido la diversidad de experiencias. ¿Cuál es su momento favorito de las clases como docente? Mi momento favorito en las clases es cuando los estudiantes hacen conexiones entre lo que están aprendiendo y sus propias experiencias o vivencias en el terreno. Cuando un estudiante levanta la mano y dice: "Profesora, eso que está explicando se parece mucho a lo que vi en mi práctica", o cuando empiezan a cuestionar y comprender la realidad de manera diferente. Me encanta cuando logran hacer clic y encontrar sentido en lo que están aprendiendo, ya que esto demuestra un aprendizaje significativo y una mirada más profunda hacia el trabajo social. ¿Cuál es su enfoque pedagógico preferido en el aula? Mi enfoque pedagógico preferido se basa en el uso de casos o situaciones reales. Utilizo el estudio de casos para que los estudiantes analicen situaciones de la vida real, como aquellas que viví en mi práctica. Esto les permite comprender las necesidades, problemas y recursos involucrados, así como diseñar estrategias de intervención. Además, fomento la colaboración en grupo, donde los estudiantes trabajan juntos en proyectos reales que aborden problemas concretos y generen soluciones innovadoras. Creo que esta metodología les ayuda a aplicar sus conocimientos de manera práctica y significativa. ¿Qué considera que es un ambiente óptimo en la sala de clases o en el entorno de aprendizaje? En mi opinión, un ambiente óptimo en la sala de clases es aquel que promueve la participación activa de los estudiantes y la reflexión crítica. Tanto en clases presenciales como en línea, es esencial que exista interacción y espacio para la reflexión. En las clases en línea, aunque la dinámica es diferente, trato de fomentar la participación y el diálogo a través de plataformas digitales y actividades colaborativas. Lo importante es que los estudiantes se sientan motivados y puedan conectarse con el contenido de manera significativa.
“Un ambiente óptimo en la sala de clases es aquel que promueve la participación activa de los estudiantes y la reflexión crítica”
Finalmente, ¿Qué es lo que más disfruta de ser docente y cuál es el aspecto que menos le gusta de su trabajo? Lo que más disfruto de ser docente es la relación con los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula. Me enriquece su energía, su juventud y su sentido del humor. Además, me gusta poder ayudar a los estudiantes en sus dificultades y ver cómo crecen profesionalmente. Lo que menos me gusta es el trabajo administrativo (risas).