¿Qué será mejor: profesores o profesoras? Análisis de la diferenciación sexual en los claustros educativos Xavier Serra Besalú Profesor de Filosofía en el IES Illa de Rodes (Roses, Girona). Profesor asociado en la Universitat Internacional de Catalunya (Barcelona) Barcelona, 22 – 7è 1a – 17002 Girona – 678388384 – fserra22@xtec.cat Abstract La interacción alumno-maestro es una vinculación muy intensa, una dependencia única e íntima, sólo superada por la relación de paternidad o maternidad. Toda actuación educativa es esencialmente ética, no técnica. Conviene estudiar mejor la influencia que el sexo concreto del profesor – con lo que comporta en su dimensión comunicativa, afectiva, modeladora, etc. - ejerce sobre el discente (sea cada uno de ellos varón o mujer). La pregunta educativa es: ¿se trata de un elemento relevante, incluso decisivo? ¿Podría llegar a ser un criterio de selección del profesorado en la enseñanza preuniversitaria? No pocos autores consideran que se trata de un elemento "interesante", si bien no determinante. Nos hallamos en una sociedad que ha hecho de la igualdad un dogma (identifica planteamientos "coeducativos" con no discriminatorios, no cuestiona la mixticidad escolar). Además, la "ideología" de género reduce la diferenciación sexual a un decadente elemento cultural e imponen una creciente indiferenciación entre lo masculino y lo femenino. Hay sectores que reivindican las ventajas psicopedagógicas de la educación single sex pero aún pocos valoran la trascendencia que los profesores que atienden a los adolescentes (7-17 años) sean varones o mujeres, como mínimo en materias clave (tutorías, lenguas, etc.). Aquí se repasan algunos de estos temas y se proponen hipótesis de trabajo y estudio. Si bien es cierto que las familias - principales educadoras - son "naturalmente" mixtas, como lo es la sociedad, no necesariamente debe serlo la escuela – artefacto humano, como lo es también un equipo deportivo – ni los claustros docentes.
1. Presentación y premisas Desde hace unos meses sigo con interés las referencias y experiencias en relación a la diferenciación sexual del profesorado en la educación preuniversitaria. En el 2007 se han publicado al menos dos artículos del Prof. Bruce Carrington, de la Facultad de Educación de la Universidad de Glasglow, en los que se ponen en duda algunas de las tesis que voy a mantener en esta comunicación. Ya que, en el ámbito de las teorías, “conviene ser astuto”, me permito adelantar aquí algunas de sus tesis y conclusiones a fin de poder luego desenvolverme con menos condicionantes en el resto de la presente comunicación. En sendos textos, que llevan por título, respectivamente, “Does the gender of the teacher really matter?” y “Role models, school improvement and the ‘gender gap’. Do men bring out the best in boys and women the best in girls?”, Carrington y sus colaboradores ofrecen un cuidadoso y documentado análisis que les conduce a la conclusión de que son falsas – o, al menos, precipitadamente injustificadas o bien malévolamente interesadas algunas tesis que habrían apoyado los beneficios de la educación diferenciada (aplicada no sólo al alumnado, sino también al profesorado). Por ejemplo, rechazan que: o la distinción de los modelos docentes masculinos o femeninos influya en la motivación académica de alumnos y alumnas o “lo igual es bueno para lo igual”, a nivel étnico, de género, de cultura… o los profesores suelen producir actitudes positivas y empáticas con los chicos y las profesoras con las chicas o el hecho de ser hombre o mujer tenga consecuencias para la formación en valores o en el desarrollo psicológico