Libro de Actas Jornadas VcM

Libro de Actas

VII Jornadas Nacionales de Vinculación con el Medio 2025

Libro de Actas VII Jornadas Nacionales de Vinculación con el Medio 2025

Esta publicación corresponde al registro de las VII Jornadas de Vinculación con el Medio realizadas en Valdivia, Concepción, Santiago y Puerto Montt, entre octubre y noviembre de 2025.

Diciembre 2025

Índice

1. Presentación institucional

1.1. El rol de la Vinculación con el Medio en el proyecto institucional USS

1.2. Sentido estratégico de las Jornadas Nacionales de VcM

2. Introducción general

2.1. Objetivos de las Jornadas de Vinculación con el Medio 2025

2.2. Enfoque general del encuentro

2.3. Propósito del Libro de Actas

2.4. Participantes, sedes y alcance territorial

2.5. Programa general

3. Apertura y contexto

3.1. Desafíos de la Vinculación con el Medio

3.2. Cuenta de Vinculación con el Medio por sede

4. Línea temática 1: Evaluación de contribución y mejora continua

4.1. Introducción

4.2. Presentación de casos destacados

• Caso 1: Proyecto con Fondos Externos “Escucha Activa”

• Caso 2: Proyecto Colaborativo “Ventanas al bienestar”

• Caso 3: 1ª Jornada de Evaluación de Impacto de VcM de Trabajo Social

• Caso 4: Jornada de Evaluación PTH “Más Glocal”

• Caso 5: Proyecto Colaborativo “Mejor convivencia, mejor para mí”

• Caso 6: Proyecto Colaborativo “Afectividad, autocuidado y promoción de la salud”

• Caso 7: Programa “El presente tiene futuro”

• Caso 8: Proyecto con Fondos Externos “Moviliza Educa+”

• Caso 9: Proyecto “Escuela APR - Estrategia territorial en la Región de Los Lagos”

• Caso 10: Proyecto Colaborativo “Enseñanza transformadora”

• Caso 11: Levantamiento de brechas: “Puerto Montt ciudad amigable”

4.3. Reflexiones en el marco de mejora continua

5. Línea temática 2: Articulación VcM e Investigación

5.1. Introducción

5.2. Presentación de casos por ejes de articulación

• Caso 1: Proyecto con Fondos Externos “Sembrando futuro: nuestro huerto escolar”

• Caso 2: Proyecto con Fondos Externos “Conciencia Cuidados”

• Caso 3: Proyecto Colaborativo “Feria de la Ciencia USS Valdivia”

• Caso 4: Proyecto con Fondos Externos “Desentrañando los misterios del espectro autista”

• Caso 5: Proyecto Colaborativo “Plan USS Santa Juana”

• Caso 6: Trabajo de investigación “Dental Implants and Brain Health”

• Caso 7: Proyecto Colaborativo “ActivaMente”

• Caso 8: Proyecto Colaborativo “Niños que salvan vidas”

• Caso 9:

Proyecto con Fondos Externos “Integración de Pymes para la industrialización de viviendas”

• Caso 10: Proyecto Colaborativo “Escuela para Cuidadores 2.0”

• Caso 11: Proyecto con Fondos Externos “Capacitación Red Ciudad Joven”

• Caso 12: Proyecto con Fondos Externos “Apoyos y cuidados de emergencia”

• Caso 13: Publicación “Factores de riesgo cardiovascular en bomberos”

• Caso 14: Proyecto de monitoreo participativo “Vigías del agua”

• Caso 15: Proyecto Colaborativo “Caracterización de descargas residuales del HPM”

5.3. Reflexiones y evaluaciones en el marco de la mejora continua

6. Línea temática 3: Incorporación curricular de la VcM

6.1. Introducción

6.2. Presentación de casos de asignaturas con atributo VcM

• Caso 1: Asignaturas del Proyecto Colaborativo “Gestión emocional y autocuidado”

• Caso 2: Asignaturas del Proyecto con Fondos Externos “Escucha Activa”

• Caso 3: Asignaturas de Proyecto Colaborativo “Ventanas al bienestar”

• Caso 4: Asignatura Educación para la salud

• Caso 5: Asignatura Introducción a la formulación y evaluación de proyectos sociales

• Caso 6: Asignatura Ocupación y competencias profesionales II

• Caso 7: Asignatura Taller de sustentabilidad

• Caso 8: Asignaturas Educación, salud y medio ambiente y Salud familiar y comunitaria

• Caso 9: Asignatura Educación, salud y medio ambiente

• Caso 10: Asignatura Promoción y prevención en salud

• Caso 11: Asignatura Interpretación ambiental

• Caso 12: Asignatura Promoción y prevención en salud

• Caso 13: Asignaturas desde el Taller de Práctica al Taller de Proyectos Colaborativos

6.3. Reflexiones y evaluaciones en el marco de la mejora continua

7. Actualización de la Política de Vinculación con el Medio: principios transversales y enfoques estratégicos

8. Síntesis general de jornada

9. Evidencias y anexos

9.1. Registro fotográfico

9.2. Materiales de apoyo

9.3. Invitación y programa oficial

9.4. Encuestas de evaluación de las Jornadas

9.5. Evidencias de prensa

10. Créditos

Vinculación con el Medio: una década de contribución y desarrollo institucional

Las Jornadas de Vinculación con el Medio 2025 se sitúan en un momento que no es simplemente anual ni coyuntural, sino histórico, en la medida en que constituyen un punto de observación privilegiado sobre una década de construcción institucional progresiva. Diez años en los que la Vinculación con el Medio ha dejado de ser una suma de iniciativas valiosas pero fragmentadas para convertirse en una función universitaria con lenguaje propio, con estructura, con criterios, con instrumentos y, sobre todo, con una conciencia creciente de sí misma como parte consustancial del propósito de nuestra Universidad.

Esta trayectoria no ha sido lineal ni exenta de tensiones. Como todo proceso de institucionalización, ha implicado ordenar lo que antes era espontáneo; normar lo que antes era voluntarista; y evaluar lo que antes solo se celebraba. Pero en esa transformación no se ha perdido sentido, por el contrario, se ha ganado profundidad. La Vinculación con el Medio ha pasado a ser una forma específica de comprender la relación entre la Universidad y su entorno, no como proyección unilateral del saber académico, sino como una relación recíproca, situada y exigente, en la que el proceso formativo y el conocimiento se ponen a prueba en contacto con los problemas reales de la sociedad.

A lo largo de esta década, la Universidad San Sebastián ha ido articulando esta función con su proyecto institucional, integrándola al Plan de Desarrollo Institucional y anticipándose a los estándares del sistema de aseguramiento de la calidad. Este gesto, aparentemente técnico, tiene un significado más profundo: expresa la decisión de someter la Vinculación con el Medio a los mismos criterios de racionalidad, responsabilidad y mejora continua que gobiernan a la docencia y a la investigación. No se trata de una función “blanda”, sino de una práctica que se piensa, se planifica, se evalúa, se comunica y se corrige.

De este modo, se ha configurado un modelo de gestión que privilegia la planificación basada en evidencia, la incorporación de metas explícitas en los instrumentos académicos, el fortalecimiento de capacidades docentes, la articulación de recursos para escalar soluciones, la evaluación sistemática de resultados y la sistematización del conocimiento generado. Este entramado no es un aparato burocrático, es la forma que adopta institucionalmente una idea, la convicción de que la relación con el entorno debe ser tan reflexiva como responsable, tan exigente como comprometida.

Los resultados que hoy se observan, en términos de iniciativas desarrolladas, participación estudiantil y apalancamiento de financiamiento público y privado, son expresiones empíricas de este proceso de maduración.

Pero su valor no reside solo en la magnitud de las cifras, sino en lo que ellas representan.

Somos una Universidad que ha aprendido a mirarse desde fuera, a dejarse interpelar por su entorno y a comprender que su función formativa no se agota en el aula ni en el currículo, sino que se despliega en los territorios donde ese conocimiento cobra sentido y se construye confianza.

Durante esta década, miles de estudiantes han aprendido en contacto con contextos reales, cientos de académicos han reformulado su práctica al integrar docencia, investigación y vinculación y cientos de organizaciones han dejado de ser “destinatarias” para convertirse en contrapartes. Este desplazamiento, de beneficiarios a socios, de transferencia a co-construcción y de extensión a relaciones bidireccionales, es quizás uno de los aprendizajes institucionales más relevantes de este período.

Las Jornadas, en este marco, no son solo un espacio de exhibición de buenas prácticas. Son, ante todo, un dispositivo reflexivo situado en cada sede, un momento en que la institución suspende por un instante la urgencia de la acción para observarse, evaluarse y preguntarse por el sentido de lo que hace.

Por eso, estas Jornadas reafirman algo más profundo que una política exitosa. Reafirman el compromiso de una Institución de carácter regional, que no se concibe como un enclave aislado de excelencia, sino como una Universidad con vocación pública, responsable de articular conocimiento, formación y compromiso con los desafíos sociales, económicos y ambientales de su tiempo.

Después de una década de desarrollo, la Vinculación con el Medio no es ya una función entre otras. Es una de las formas contemporáneas en que la Universidad San Sebastián piensa su lugar en la sociedad, justifica su existencia y proyecta su responsabilidad hacia el futuro, de cara a la formación de profesionales éticos y conectados con las necesidades del país.

Antonio Pujol Martin

Vicerrector

de Vinculación con el Medio y Proyectos Institucionales Editorial

1. Presentación institucional

1.1 El rol de la Vinculación con el Medio en el proyecto institucional USS

La estrategia de Vinculación con el Medio se desarrolla sobre un marco que combina la proyección institucional definida en el Plan de Desarrollo Institucional -que establece las orientaciones, indicadores y metas de mediano plazo- con los criterios y estándares más exigentes del sistema nacional de aseguramiento de la calidad para la dimensión de Vinculación con el Medio. Ambos referentes orientan, desde 2021, el diseño estratégico del área, permitiendo asegurar su coherencia con el propósito institucional, el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje y la contribución efectiva al progreso de los territorios donde la Universidad está presente.

Entre las líneas de acción estratégica destacan:

1. Gestión basada en resultados

Se consolida una gestión orientada a resultados y sustentada en evidencias, fortaleciendo la planificación, el seguimiento y la evaluación institucional.

2. Compromisos en VcM

Se fortalecen los compromisos institucionales asumidos por académicos y directores de carrera en el marco de los convenios de productividad y el MODUSS, contribuyendo a una cultura de gestión basada en el desempeño.

3. Perfeccionamiento de académicos en VcM

Se impulsa el perfeccionamiento docente mediante programas de formación en temas tales como: incorporación de la VcM en las asignaturas, la innovación e investigación aplicada en docencia universitaria.

4. Cofinanciamiento para la VcM

Se gestionan y articulan recursos externos a la USS para el despliegue de la VcM, promoviendo el cofinanciamiento que permita escalar y profundizar la contribución institucional al entorno, que evidencia el respaldo y la calidad de las iniciativas.

5. Evaluación y mejora continua

Se implementan mecanismos de evaluación y se perfeccionan sistemáticamente los instrumentos de despliegue de la VcM, incorporando aprendizajes, buenas prácticas y retroalimentación de los equipos académicos.

6. Sistematización de conocimientos

Se sistematizan los aprendizajes institucionales y se desarrollan guías, manuales, fichas técnicas; además de productos académicos de valor para las contrapartes de las iniciativas, que orientan el despliegue y la gestión de la VcM en toda la Institución.

7. Fortalecimiento de los equipos de gestión de VcM

Se fortalecen los equipos de gestión en todas las sedes, promoviendo capacidades técnicas, coordinación efectiva y coherencia en la ejecución de la estrategia institucional, asegurando al mismo tiempo la pertinencia territorial en cada una de las regiones donde la Universidad se emplaza.

El por qué de la VcM

¿Por qué hacemos Vinculación con el Medio?

Desde la perspectiva operativa, para vincular la docencia y la generación de nuevo conocimiento con el entorno.

¿Por qué vincularnos con el entorno?

Desde la perspectiva funcional, para hacer que la formación de los estudiantes y la investigación sean más pertinentes y conectadas con la realidad.

¿Por qué lo que hacemos debe ser pertinente y conectado?

Desde una perspectiva estratégica, para que el aprendizaje de los estudiantes sea más profundo e integral, y el nuevo conocimiento más útil para la sociedad.

¿Por qué se promueve ese tipo de aprendizaje y nuevo conocimiento?

Para formar profesionales capaces de aplicar lo aprendido en contextos reales y generar soluciones concretas a partir del nuevo conocimiento, la creación y la innovación.

¿Por qué asumimos esa responsabilidad?

Porque nuestra Universidad posee un carácter regional y una vocación pública, y su misión es formar buenas personas, profesionales éticos que contribuyan al bien común y al futuro del país.

1.2. Sentido estratégico de las Jornadas

Nacionales de VcM

La Vinculación con el Medio (VcM) atraviesa hoy una transformación profunda, marcada por dinámicas internas y externas que reconfiguran su rol dentro de las instituciones de educación superior y en el ecosistema territorial donde estas se insertan.

Lo que antes se entendía como un ámbito más bien espontáneo, emocional y vinculado al entusiasmo académico, se ha convertido en una función estratégica, regulada, integrada al currículo y exigida por la sociedad como parte del contrato público de legitimidad de las universidades.

Entre los principales elementos de contexto que explican esta nueva etapa y sobre los cuales se sustentaron las VII Jornadas Nacional de Vinculación con el Medio, se encuentran:

1. La homogeneización de la VcM en un contexto de obligatoriedad:

En los últimos años, el desarrollo de la Vinculación con el Medio (VcM) en el sistema universitario chileno ha experimentado un proceso progresivo de estandarización. Lo que inicialmente se concebía como una expresión diferenciada de la identidad institucional tiende a transformarse en un discurso común, fuertemente influido por la obligatoriedad normativa, las exigencias de acreditación y la necesidad de generar evidencias verificables.

Este escenario ha impulsado dinámicas de imitación propias de sistemas altamente regulados, en los cuales conceptos como bidireccionalidad, pertinencia, contribución e impacto se repiten de manera casi ritual, desdibujando la diversidad que debiera caracterizar a cada institución.

Como consecuencia, la VcM corre el riesgo de convertirse en un recurso homogéneo y fácilmente intercambiable, perdiendo la capacidad de reflejar la singularidad de cada proyecto universitario. Esta tendencia amenaza con erosionar la creatividad, el acervo de experiencias, la pertinencia territorial y la autenticidad institucional que históricamente han nutrido el vínculo entre universidades y sociedad. Sin embargo, este escenario también revela una oportunidad: en un entorno crecientemente uniforme, la excelencia dependerá precisamente de la capacidad de cada institución para reafirmar y proyectar su singularidad.

2. Mayor exigencia social: transparencia, responsabilidad pública y contribución real

La sociedad chilena atraviesa un momento en que la confianza pública está celosamente observada. En este contexto, las universidades -especialmente aquellas que participan del financiamiento público- se encuentran bajo

un escrutinio creciente y, por lo tanto, la ciudadanía demanda transparencia efectiva, coherencia demostrable y valor público verificable.

Hoy las comunidades aspiran a comprender qué hace la universidad, cómo lo hace y, sobre todo, qué produce. La VcM se vuelve, entonces, un espacio privilegiado de rendición de cuentas: es allí donde la universidad debe mostrar, con claridad moral y técnica, que sus acciones responden a necesidades reales y generan beneficios tangibles.

Este desplazamiento obliga a las instituciones a actuar con un sentido más profundo de responsabilidad pública. Las comunidades ya no esperan intervenciones episódicas ni relaciones funcionales, sino presencia sostenida, corresponsabilidad, respeto por el tiempo de los actores, ética en el trato y honestidad en los compromisos. La VcM se vuelve el lugar donde la universidad demuestra no solo lo que sabe, sino también quién es.

3. Un territorio saturado: la sobre-intervención como problema y como síntoma

El territorio chileno, especialmente en su escala local, enfrenta un fenómeno de notable complejidad: la coexistencia de múltiples actores que operan simultáneamente sobre las mismas comunidades. Universidades, organizaciones sociales, empresas, servicios públicos e iniciativas ciudadanas desarrollan intervenciones paralelas que responden a diagnósticos, metodologías y temporalidades distintas.

Esta “hiperactividad institucional” produce desgaste comunitario, duplicación de esfuerzos, descoordinación e incluso contradicciones entre acciones que, en principio, buscan el bienestar de los mismos territorios.

Aunque este escenario puede interpretarse como resultado de intenciones positivas, también evidencia la falta de mecanismos de gobernanza y articulación territorial capaces de orientar la acción colectiva. En este contexto, la Vinculación con el Medio requiere incorporar una capacidad emergente: la delicadeza institucional, la que se expresa en la habilidad de comprender el ecosistema local en su conjunto, reconocer a los distintos actores, anticipar sobrecargas y actuar con la prudencia política que demanda el respeto por la vida comunitaria.

Una universidad que desconoce esta complejidad corre el riesgo de obstaculizar, aun involuntariamente, los procesos que busca fortalecer. Por el contrario, aquella que logra interpretar adecuadamente el escenario territorial puede convertirse en un agente orientador y articulador, capaz de sumar donde otros restan, coordinar donde predomina la competencia y contribuir con inteligencia institucional a contextos saturados de iniciativas bien intencionadas, pero insuficientemente organizadas.

4. Cuando la VcM toca la puerta de la vida académica

En el ámbito interno, la transformación es igualmente profunda. La comunidad académica está comenzando a exigir algo completamente razonable: que el trabajo en VcM sea reconocido, valorado y formalizado como parte del mérito académico. Y tienen razón. La VcM seria -la que transforma y no solo decora- exige un nivel de sofisticación que pocas veces es reconocido en su justa medida.

La VcM requiere capacidad de análisis, coherencia pedagógica, sensibilidad ética, lectura territorial, gestión institucional, habilidades comunicacionales y una profunda competencia disciplinaria para interpretar problemas reales y traducirlos en experiencias formativas o colaborativas.

No es una tarea accesoria: es una tarea intelectualmente exigente, que demanda tiempo, reflexión, planificación y evaluación.

Persistir en un modelo donde este trabajo queda invisibilizado implica un costo institucional evidente: desincentiva a quienes aportan más y profundiza la idea de que la VcM es un gesto de buena voluntad, no un componente sustantivo del proyecto universitario. Reconocerla como mérito no es un acto político: es un acto de justicia académica.

5. La VcM en el currículo: el tránsito hacia una nueva etapa

La Vinculación con el Medio está atravesando una transformación profunda al integrarse formalmente en el currículo universitario, dejando atrás su carácter periférico y espontáneo para convertirse en un componente estructural de la formación.

Al incorporarse en las asignaturas, los resultados de aprendizaje y las metodologías docentes, la VcM redefine la identidad educativa de la universidad, situando la experiencia en territorio, el contacto con actores reales y la resolución de problemas auténticos como elementos imprescindibles del proceso formativo. Esta integración consolida un sistema donde docencia y territorio funcionan de manera articulada, permitiendo que los estudiantes aprendan tanto desde la acción como desde la reflexión crítica, desarrollando competencias que difícilmente emergerían en programas desconectados de la realidad.

Al mismo tiempo, la incorporación curricular exige mayor coherencia institucional, mejores diseños, seguimiento riguroso y una evaluación que dé cuenta del aprendizaje estudiantil, del aporte al territorio y de la transformación generada. Con ello, la VcM inaugura una etapa en la que deja de ser un complemento y se constituye como una auténtica pedagogía de lo real.

6. Del entusiasmo a la evidencia: demostrar la contribución real

El sistema exige algo que hasta hace poco parecía secundario: demostrar la contribución real de la VcM. La narrativa emocional -historias, entusiasmo, vocación social- sigue siendo valiosa, pero hoy no basta.

La VcM necesita un marco conceptual sólido, una estrategia explícita, sistemas de registro fiables, indicadores pertinentes y la capacidad de mostrar con claridad lo que aporta. No es que el entusiasmo haya perdido sentido; es que ahora debe estar acompañado por evidencia verificable.

A esto se suma un hecho que ninguna universidad puede ignorar: la capacidad de atraer recursos depende cada vez más de demostrar retorno sobre la inversión. Los financiadores -públicos, privados o filantrópicos- ya no se mueven solo por reputaciones simbólicas, sino que exigen razones, datos, resultados, trazabilidad. No basta invocar la tradición o exhibir buena voluntad. Hay que mostrar que cada peso invertido genera un efecto reconocible, un cambio verificable, una contribución precisa.

En este tránsito, la VcM se convierte en una zona crítica: la universidad debe demostrar, con sobriedad numérica y elocuencia conceptual, de que su vínculo con el territorio no solo expresa vocación pública, sino que produce valor público real. La institución que no logra hacerlo queda confinada al terreno de las declaraciones. La que sí lo consigue adquiere legitimidad, reputación, y con ello mayor capacidad para expandir su acción.

7. El desafío de la pertinencia: hacia una universidad que produce conocimiento que sirve y transforma

Un elemento central en la etapa actual de la Vinculación con el Medio (VcM), aunque pocas veces analizado en profundidad, es la pertinencia, entendida como la capacidad de la universidad para generar conocimiento útil, innovación situada y creación con sentido público a partir de su interacción con territorios y actores relevantes. La VcM se configura como un mecanismo clave para avanzar hacia esta pertinencia, ya que permite que las necesidades y preguntas del entorno orienten y tensionen productivamente las agendas formativas y de investigación, evitando que el conocimiento permanezca encerrado en dinámicas autorreferentes.

Asimismo, la VcM actúa como un espacio de encuentro entre funciones misionales, donde la docencia se vincula con la investigación aplicada, la creación dialoga con comunidades y la innovación recibe nuevos desafíos. Esta fricción creativa favorece descubrimientos, aprendizajes y procesos de mayor relevancia social. Para que ello ocurra, es necesario superar barreras institucionales, culturales y disciplinares que mantienen separadas la teoría y la práctica, y que dificultan formas de trabajo más interdependientes.

En este escenario, la pertinencia emerge como un criterio renovado de excelencia. No reemplaza la investigación tradicional ni la profundidad disciplinar, sino que las complementa con un atributo que la sociedad demanda con creciente insistencia: conocimiento capaz de generar valor público y transformar realidades. Así entendida, la pertinencia se vuelve un estándar indispensable para las universidades que buscan contribuir de modo significativo al desarrollo de sus territorios.

VII Jornadas de Vinculación con el Medio de la

Universidad San Sebastián

En este contexto dinámico, la Vicerrectoría de Vinculación con el Medio promueve diversas instancias de análisis, discusión y reflexión, convocando a los actores involucrados en el desarrollo de esta función misional -académicos, estudiantes, organizaciones participantes y beneficiarios- con el propósito de conocer sus perspectivas, identificar oportunidades de mejora e impulsar acciones que fortalezcan el aporte institucional mediante un trabajo genuinamente colaborativo.

De este modo, entre las principales instancias de articulación se encuentran las reuniones quincenales de coordinación de los equipos de VcM de las sedes, la reunión mensual de académicos VcM a nivel nacional, las reuniones quincenales del nivel central con los directores de VcM de cada sede y las reuniones anuales con decanaturas y facultades. A ello se suman instrumentos de carácter consultivo y estratégico, como los Consejos Sectoriales, los Consejos Consultivos Territoriales y las Gobernanzas de los Programas Territoriales Hito.

Asimismo, destacan dos eventos que se han consolidado como verdaderas tradiciones institucionales. El primero es la Jornada Anual de Líderes de Programas Territoriales Hito, instancia presencial que convoca a quienes encabezan los PTH con el fin de analizar el trabajo realizado durante el último año, evaluar el cumplimiento de metas y definir orientaciones para la mejora continua. El segundo corresponde a las Jornadas Nacionales de Vinculación con el Medio, que en 2025 alcanzaron su séptima versión y contaron con la participación de académicos, equipos de VcM, autoridades de escuelas, facultades y del nivel central.

En esta oportunidad, en cada ciudad se abrieron espacios para un diálogo de alto nivel y reflexión estratégica sobre el devenir de la función, en un año especialmente relevante dado que se alista un nuevo proceso de acreditación que la Universidad San Sebastián deberá enfrentar en 2026, por primera vez de manera obligatoria en el ámbito de Vinculación con el Medio y bajo los nuevos criterios establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación.

2. Introducción general

2.1. Objetivos de las Jornadas de Vinculación con el Medio 2025

Las Jornadas de Vinculación con el Medio 2025 se desarrollaron con el propósito de fortalecer un espacio de encuentro interdisciplinario orientado a revisar avances, identificar desafíos emergentes y consolidar las capacidades institucionales para el diseño y ejecución de proyectos con sentido territorial.

Realizadas en las cuatro regiones donde la Universidad San Sebastián está presente -Santiago, Concepción, Valdivia y Puerto Montt-, estas Jornadas se han consolidado como una instancia clave para la reflexión y el análisis crítico sobre el rol de la Vinculación con el Medio en la formación integral de los estudiantes, en el desarrollo institucional y en su contribución sobre los territorios.

El encuentro convocó a autoridades, directivos, académicos y equipos de VcM, quienes revisaron el trabajo del periodo, compartieron experiencias significativas y proyectaron los desafíos que guiarán esta función misional en el corto y mediano plazo.

2.2. Enfoque general del encuentro

El enfoque general del encuentro se sustentó sobre la base de que la Vinculación con el Medio constituye un componente estratégico y misional del quehacer universitario y requiere ser abordada desde una mirada integral, reflexiva y colaborativa. Bajo esta perspectiva, las jornadas se estructuraron como un espacio de análisis crítico y co-construcción, orientado a fortalecer el rol de la Universidad en los territorios, consolidar prácticas más coherentes y avanzar hacia una institución que aprende junto a las comunidades con las que trabaja.

Los aportes de los académicos expositores permitieron evidenciar avances significativos en la mejora continua de los procesos, en la integración formativa de los estudiantes y en la contribución efectiva al desarrollo territorial y a las comunidades vinculadas.

2.3. Propósito del Libro de Actas

El presente Libro de Actas tiene como propósito documentar, de manera rigurosa y sistemática, los principales contenidos, reflexiones y acuerdos alcanzados durante las Jornadas 2025.

Su elaboración busca no solo dejar registro de las presentaciones, exposiciones y resultados, sino también ofrecer un marco de referencia que facilite la continuidad del trabajo académico y la proyección de futuras iniciativas de Vinculación con el Medio, así como levantar evidencia y documentar una de las instancias principales de reflexión en torno a la función misional; dando cuenta de la preocupación institucional por una mejora continua que contempla la participación de los actores que dan vida a la VcM.

2.4. Participantes, sedes y alcance territorial

En su versión 2025, las Jornadas se efectuaron en espacios externos, con todas las comodidades para desarrollar paneles expositivos, trabajos y dinámicas grupales, favoreciendo el intercambio entre colegas de distintas facultades y carreras en un entorno que propició el diálogo académico y la camaradería.

En total, las Jornadas convocaron a 312 participantes a nivel nacional:

• Sede Valdivia. Miércoles 29 de octubre. 62 personas.

Hotel Puerta del Sur, Valdivia.

• Sede Concepción. Miércoles 5 de noviembre. 90 personas.

Casino de Campos Deportivos Llacolén, San Pedro de la Paz.

• Sede Santiago. Jueves 6 de noviembre. 104 personas.

Centro de Eventos Los Almendros. Huechuraba.

• Sede De la Patagonia. Jueves 27 de noviembre. 56 personas.

Hotel Courtyard by Marriott, Puerto Montt.

Estas se organizaron en torno a tres líneas temáticas de alta relevancia, especialmente en el contexto del próximo proceso de acreditación institucional, en el cual la VcM será una dimensión obligatoria conforme a los nuevos criterios establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA):

• Evaluación de contribución y mejora continua.

• Articulación Vinculación con el Medio e Investigación.

• Incorporación curricular de la VcM.

Las exposiciones y plenarias fueron guiadas por el director General de Vinculación con el Medio, Diego Ramírez, y por el vicerrector Adjunto de Vinculación con el Medio, Drago Vodanovic, junto a las directoras y director de VcM de sedes: Lorena Liewald (Valdivia), María Carolina Fernández (Santiago), Magdalena Contzen (Concepción), y Víctor Sánchez (De la Patagonia).

Las actividades incluyeron presentaciones de académicos que han liderado experiencias destacadas en estos ámbitos, quienes compartieron sus prácticas, aprendizajes y resultados tanto en el trabajo territorial como en el aula.

Lista de participantes - Sede Valdivia

Angélica Arán Directora de Carrera Educación Parvularia

Cristian Bahamonde Director de Carrera Ingeniería Comercial

Rommy Bartholomeus Académica Kinesiología

Valeria Burgos Directora de Carrera Tecnología Médica

Teresita Bustamante Secretaria de Estudios Arquitectura

Natalia Campos Académica VcM Ingeniería Civil Industrial

Ana Paula Cancino Académica VcM Fonoaudiología

Rubén Castillo Académico VcM Nutrición y Dietética

María Fernanda Castillo Secretaria de Estudios Psicología Advance

Marco Cedeño Director Departamento de Ciencias Exactas

Jaime Correa Coordinador Internacionalización

Vanessa Darlas Académica VcM Medicina

Jorge Devia Académico Obstetricia

Josselyn Evens Coordinadora Centro de Simulación e Innovación

Javier Farías Secretario de Estudios Odontología

Pamela Fehrmann Directora de Carrera Nutrición y Dietética

Ximena Fernández Directora Departamento de Salud Pública

Rosario García-Huidobro Decana Facultad de Odontología

Carolina González Decana Facultad de Ciencias para el Cuidado de la Salud

Valeska González Gestora de proyectos VRID

Angélica Guerrero Directora de Carrera Química y Farmacia

Constanza Gutiérrez Analista Proyecto FIUT

Berta Henríquez Directora Departamentos de Biología y Química

Carol Hewstone Directora de Carrera Educación Diferencial Advance

Viviana Hidalgo Académica Odontología

Pablo Hoffmann Director Relaciones Institucionales Vicerrectoría de Sede

Lorena Liewald Directora VcM sede Valdivia

Alaine Lopes Académica Química y Farmacia

Marcela Mallea Académica VcM Terapia Ocupacional

Makarena Mancilla Académica Obstetricia

Emilio Martínez Director de Carrera Medicina Veterinaria

Texia Medina Directora de Carrera Enfermería

Felipe Mena Director Proyectos Externos / Empleabilidad

Natalia Méndez Directora Académica Sede

Andrés Molt Coordinador VcM Sede

María José Montecinos Directora de Carrera Obstetricia

Carla Montiel Académica Tecnología Médica

Daniela Nova Directora de Carrera Trabajo Social Advance

Carolina Núñez Académica Kinesiología

Eduardo Ortega Director de Carrera Medicina

Gina Osorio Directora de Carrera Derecho

Luis Palacios Investigador y Director Magíster Derecho

Luis Palma Académico VcM Ingeniería Comercial

Enrique Paredes Secretario de Estudios Medicina Veterinaria

Alejandra Puga Académica VcM Enfermería

Diego Ramírez Director General de VcM

Iraidi Ramos Académica Medicina

Fernando Roa Académico Odontología

Lisandro Roco Investigador Ingeniería Comercial

Verónica Rodríguez Directora de Postgrado y Educación Continua

Marcela Rojas Directora de Carrera Kinesiología

Paulina Salas Directora Carrera Educación Diferencial

Almeira Sampson Secretaria Académica Departamento de Ciencias Exactas

Fernando Seguel Director de Carrera Odontología

Tatiana Sepúlveda Académica VcM Derecho

Andrea Silva Secretaria de Estudios Nutrición y Dietética

Rubén Soto Director de Carrera Terapia Ocupacional

Verónica Subiabre Académica Fonoaudiología

Constanza Versin Analista Contable VcM

Drago Vodanovic Vicerrector Adjunto VcM

Karin Wegmann Secretaria de Estudios Bachillerato en Ciencias de la Salud

Ricardo Yañez Jefe de Proyectos VcM

Lista de participantes - Sede Concepción

Sharon Acevedo Periodista USS

Maichel Aguayo Académico investigador

Lorena Armijo Académica Odontología

Felipe Baesler

Director Magíster en Dirección de Operaciones, Logística y Distribución

Claudia Barría Académica investigadora

Daniela Barriga Académica VcM Enfermería

Carolina Bascur

Académica Investigadora

Carmen Gloria Benavente Directora de Carrera Odontología

Rubén Bernales Ingeniero de Proyectos VcM

Gloria Bravo Directora Investigación y Doctorados

María Jesús Bravo Directora de Carrera Ingeniería Civil en Minas y Geología

Ivonne Brevis Secretaria de Estudios Medicina

Katherine Brintrup Directora de Carrera Ingeniería en Energía y Sustentabilidad Ambiental

Rudy Carrasco

Daniela Carrillo

Director Magíster en Ingeniería Industrial

Directora Química y Farmacia

Soledad Catalán Académica Obstetricia

Manuel Cepeda Director de Carrera Ingeniería Civil Informática

Fernando Chuecas Departamento de Bioética

Claudio Concha Vicerrector de Sede

Magdalena Contzen Directora VcM de Sede

Paz Correa Directora de Comunicaciones

Luis Cuevas Académico VcM Trabajo Social

Víctor Díaz Académico Investigador Ingeniería

Sandra Ermann Formación Integral

Raquel Espejo Académica Medicina

Alvaro Espina Director de Carrera Psicología

Fernanda Espinoza Directora de Carrera Tecnología Médica

J. Bautista Espinoza Académico VcM Nutrición y Dietética

Lincoyán Fernández Director de Carrera Kinesiología

Eric Forcael Director Doctorado en Ingeniería

Stephane Franck Director de Carrera Arquitectura

Claudia Fuentes Directora de Carrera Ingeniería Civil Industrial

Pablo Fuica Académico VcM Psicología

Osvaldo Gaete Director de Carrera Medicina

Carolina González Decana Facultad de Ciencias para el Cuidado de la Salud

Marcelo González Director Magíster Gestión de la Construcción y Sustentabilidad

Carla Guzmán

Académica Investigadora

Fernanda Hernández Estudiante en Práctica VcM

Oscar Hernández Estudiante en Práctica VcM

José Huaiquipán

Anita Jara

Mauricio Jara

Jocelyn Jofré

Director de Carrera Ingeniería Civil Industrial Advance

Académica VcM Arquitectura

Director Ingeniería en Administración de Empresas Advance

Directora Magíster en Neurokinesiología

Diego Lapostol Director de Carrera Derecho

Cristian Luarte

Adriana Mansilla

Director Magíster en Enseñanza de Ciencias de la Salud

Directora Educación Diferencial

Daniela Mardones Académica VcM Terapia Ocupacional

Karina Martínez

Solange Martínez

Directora Académica Sede

Académica VcM Nutrición y Dietética

Claudia Mellado Coordinadora VcM Sede

Karin Neira Ejecutiva de Proyectos VcM

Alejandro Ocaña Académico VcM Animación Digital

Javiera Padilla

Directora de Carrera Ingeniería Civil

Marcos Pedreros Académico VcM Medicina Veterinaria

Alejandra Piderit

Directora de Carrera Bachillerato en Ciencias de la Salud

Tamara Pierart Directora de Carrera Fonoaudiología

Yasmina Pleticosic Directora de Carrera Pedagogía en Educación Física

Viviana Poblete

Cecilia Ponce

Directora de Carrera Educación Parvularia Advance

Directora de Carrera Terapia Ocupacional

Rodrigo Pradenas Director de Carrera Educación Diferencial

Elsa Quezada

Paula Quiñones

Diego Ramírez

Javiera Ríos

Claudio Riquelme

Secretaria de Estudios Pedagogía en Inglés

Académica VcM Ingeniería Comercial

Director General Vinculación con el Medio

Estudiante Enfermería

Director de Carrera Trabajo Social

Edzon Riquelme Académico VcM Obstetricia

Ivonne Riquelme Directora de Carrera Obstetricia

Bernabé Rivas Vicerrector de Investigación y Doctorados adjunto

Tomás Rojas Director de Gestión de Postgrado

Ricardo Saavedra Académico VcM Ingeniería

Emilio Sagredo

Académico Investigador

Mayerling Sagredo Directora de Campos Clínicos

Raúl Sánchez Académico Animación Digital

Gonzalo Sanhueza Vicerrector Académico adjunto

Josephine Scott Directora Aseguramiento de la Calidad

Marcela Sepúlveda Departamento de Biología y Química

Lucas Serrano Director de Carrera (i) Administración Pública

Inger Sperberg

Académica Animación Digital

Cecilia Tello Académica Tecnología Médica

Luis Tiznado

Director de Carrera Animación Digital

Alexandra Torres Directora de Carrera Enfermería

Héctor Torres Departamento de Morfología

Andrés Ulloa Director de Carrera Ingeniería Comercial

Fernando Valdés Director de Escuela Ingeniería

Jonathan Vásquez Académico VcM Medicina

Sebastián Vásquez Académico VcM Derecho

Gabriel Villagra Estudiante Animación Digital

Wanda Yáñez Directora Pedagogía en Inglés

Anita Zapata Departamento de Ciencias Exactas

Jorge Zapata Director Programa de Formación Pedagógica para Licenciados y/o Profesionales

Lista de participantes - Sede Santiago

Cristóbal Alarcón

Alejandro Albornoz

Carolina Alid

Gabriel Alkalay

Álvaro Álvarez

Macarena Apablaza

Paola Araneda

Andrés Arce

Angella Arce

Gonzalo Arenas

Piero Armijo

César Arredondo

María Paz Arriagada

Silvana Arriagada

Josefina Aubert

Marcela Avendaño

Francisco Barrales

Director de Análisis VcM

Director de Proyectos Académicos VcM

Coordinadora Descentralización Centro Políticas Públicas FENG

Director de Carrera Ingeniería Civil Industrial

Director Nacional Departamento de Ciencias Biológicas y Químicas

Directora Escuela de Administración FENG

Directora de Escuela Trabajo Social

Académico VcM Ingeniería Civil Industrial

Directora Departamento de Ciencias Exactas y Plan Común de Ingeniería

Decano Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Académico VcM Medicina

Director de Carrera Geología

Directora Académica Facultad de Educación

Académica Diplomado en VcM

Directora Nacional Departamento de Salud Pública - Facultad de Medicina

Directora de Escuela Enfermería

Director de Escuela Pedagogía en Inglés

Christopher Biermann Director de Carrera Fonoaudiología

Cintya Borroni

Directora de Carrera Medicina Veterinaria

María del Pilar Bunster Coordinadora de Prácticas - Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Rodrigo Burgos

Vicedecano Facultad de Medicina

Maria Ester Buzzoni Directora de Carrera Psicología

María Sylvia Campos Académica VcM Enfermería

Mabel Cantuarias

Directora de Carrera Pedagogía Media en Historia y Geografía

Rodrigo Carrasco Director de Carrera de Kinesiología

Johanna Castro Académica VcM de Enfermería

Juan Pablo Claro Director General de Docencia

Pamela Cámpora Decana Facultad de Ciencias

Nicolás Del Río Director de Carrera Arquitectura

Giulio Di Giusseppe Académico VcM Arquitectura

Claudio Domínguez Jefe de Contenidos VcM

Federico Dougherty Director de Escuela Ingeniería Comercial

Klaus Droste Decano Facultad de Psicología y Humanidades

María Carolina Fernández Directora VcM Sede

Nicolas Fernández Secretario de Estudios Licenciatura en Arte y Conservación del Patrimonio

Yarela Flores

Directora Escuela de Negocios Facultad de Economía, Negocios y Gobierno

Ray Gallegos Director de VcM Facultad de Ingeniería

Sofía Ganz Académica Kinesiología

Rosario García-Huidobro

Decana Facultad de Odontología

Bárbara González

Directora de Carreras Contador Auditor

Carolina González Decana Facultad de Ciencias para el Cuidado de la Salud

María Antonieta Gortari Directora de Diseño y Gestión Curricular

Martín Gutiérrez

Académico VcM Animación Digital

Roberto Gutiérrez Vicedecano Facultad de Arquitectura, Arte y Diseño

Ismael Henríquez

Académico VcM Odontología

Ricardo Henríquez Director de Escuela Kinesiología

Carlos Hinrichsen Director de Desarrollo - Facultad de Arquitectura, Arte y Diseño

Gerardo Hume

Académico VcM Terapia Ocupacional

Pamela Ivanovic Directora de Carrera Enfermería

Nelson Jaime Director de Carrera Trabajo Social

Vanessa Jara

Académica VcM Enfermería

Eduardo Katz Director de Escuela Ingeniería en Gestión de Expediciones y Ecoturismo

Naudy Leal Vicedecana Facultad de Ingeniería

Carmen Loyola Directora de Formación Práctica Facultad de Educación

Margarita López Directora Ingeniería en Administración de Empresas

Daniela Marabolí

Pablo Mardones

Directora de Carrera Nutrición y Dietética

Académico VcM Psicología

Daniel Martínez Vicedecano Facultad de Ciencias de la Rehabilitación y Calidad de Vida

Carolina Mella Directora de Carrera Ingeniería en Gestión de Expediciones y Ecoturismo

Hector Monardes Director de Escuela Odontología

Carlos Moreira Director Académico campus Los Leones

Jaquelin Morillo Directora de Carrera Administración Pública

Ana María Moroni Directora de Carrera Medicina

María Vinka Moyano Académica VcM Psicología

Marcelo Navia Vicedecano Facultad de Odontología

Manuel Ortiz Director de Carrera Obstetricia

Mariana Oyarzún Directora de Escuela de Educación Inicial

Magdalena Palacios Secretaria de Estudios Licenciatura en Literatura y Licenciatura en Filosofía

Alejandra Palma Académica VcM Ingeniería Comercial

Consuelo Palma Jefa Nacional de VcM

Yocelyn Parra Directora de Escuela de Educación Media y Programas de Formación Pedagógica

Nicole Pastén Coordinadora de Egresados y Empleabilidad Obstetricia

Marcela Pezzani Directora de Escuela de Química y Farmacia

Antonio Pujol Vicerrector Académico y de VcM

Carlos Pérez Decano Facultad de Medicina

Rodrigo Pérez Académico Química y Farmacia

Cinthia Quezada Académica VcM Nutrición y Dietética

Carola Quinteros Directora de Escuela Educación Diferencial

Diego Ramírez

Director General de VcM

Lilian Reyes Directora de Escuela y Carrera Bioquímica

María José Riquelme Directora de Carrera Odontología

Humberto Rivas

Académico VcM Administración en Ecoturismo

José Rivas Jefe de Productos Digitales VcM

José Luis Riveros

Decano Facultad de Medicina Veterinaria

Andrea Rodíguez Directora de Escuela Obstetricia

Daniel Rojas Director de Carrera Química y Farmacia

Víctor Ruíz

Decano Facultad de Educación

Sergio Salas Director Escuela Humanidades

Ana María Salinas Directora de Escuela Tecnología Médica

Anice Saud Coordinadora Centro de Políticas Públicas Fac. de Economía, Negocios y Gobierno

Jacqueline Sepúlveda Académica VcM Obstetricia

Julio Sepúlveda Director Financiero de VcM

Solange Siegle Directora de Carrera Educación Parvularia Diurno y Advance

Maritza Silva Directora de Carrera Ingeniería Civil Informática

María Esther Tapia Directora de Carrera Educación Diferencial

Cristina Torres Directora Centro Políticas Públicas FENG

Ximena Triviño

Directora Centro de Investigación para la Educación Superior USS

María Teresa Urrutia Directora Investigación. Facultad de Ciencias para el Cuidado de la Salud

Álvaro Urzúa

Académico VcM Medicina Veterinaria

Ana Luisa Valdebenito Directora de Escuela Terapia Ocupacional

Cristian Valdés Director Académico campus Bellavista

Jimena Vásquez Directora Departamento Ciencias Morfológicas

Drago Vodanovic Vicerrector adjunto de VcM

Alejandro Weber

Decano Facultad de Economía, Negocios y Gobierno

Lista de participantes - Sede De la Patagonia

Matías Bahamonde Director de Asuntos Estudiantiles

Rodrigo Barría Director Ingeniería Civil Informática

Angélica Barroso Directora de Transferencia

Angélica Basoalto

María Paz Blanco

Directora Carrera Administración Pública Pregrado y Advance

Académica VcM Medicina

Lucía Bustamante Directora Educación Diferencial Advance

Javier Campanini Investigador Química y Farmacia

Juan Pablo Carrasco Académico VcM Ingeniería Comercial

Claudio Cerda Académico VcM Medicina Veterinaria

Pablo Chandía Director Ingeniería Comercial

Marión Chávez Directora Química y Farmacia

Niksa Cottenie

Directora Carrera Psicología Pregrado y Advance

Alejandro Díaz Coordinador Ingeniería Comercial y Administración de Empresas Advance

Sigrid Domke

Directora Carrera Obstetricia

Grace Droguett Directora Carrera Enfermería

Andrea Dunker Académica VcM Arquitectura

Daniela Eichele Académica VcM Enfermería

Sergio Elliot Académico VcM Psicología

Alberto Fernández Académico VcM Ingeniería Civil Industrial

Mario Flores Director Académico Sede

Marcela Gallardo

Directora Educación Parvularia Advance

Eric Gómez Director Pedagogía en Inglés

Carolina González

Decana Facultad de Ciencias para el Cuidado de la Salud

Viviana González Jefa de Prensa

Juan Cristóbal Guerrero Director Carrera Kinesiología

Sergio Hermosilla Vicerrector Sede

Sebastián Hernández Coordinador VcM Patagonia

Maria Soledad Kappes Directora Investigación Sede

Paulina Lobos Directora Postgrado Sede

Tomás Mandiola Académico Derecho

Gabriel Mansilla Director Carrera Terapia Ocupacional

Dominique Mengin

Directora Carrera Odontología

Laura Morante Académica VcM Nutrición y Dietética

Valeria Muñoz Jefa de VcM Patagonia

Vanesa Muñoz Docente y Secretaria de Estudios Administración Pública

Rodrigo Navia

Decano Facultad de Ingeniería

María Paz Olavarría Directora Carrera Derecho

Álvaro Opitz

Director Carrera Nutrición y Dietética

Gonzalo Paredes Proyectos Externos Sede

Sebastián Pastén

Director Ingeniería Civil Industrial Advance

Jorge Pedreros Director Carrera Fonoaudiología

Solange Pérez Jefa de Finanzas y Proyectos

Verónica Píriz Directora Ingeniería Expediciones y Ecoturismo

Antonio Pujol Vicerrector Académico y de VcM

Fernanda Quezada Académica Tecnología Médica

Diego Ramírez Director General Vinculación con el Medio

Marcelo Reyes Académico VcM Arquitectura

Silvio Rivera Coordinador de Proyectos Patagonia

Joaquín Rivera Académico VcM Ingeniería en Gestión de Expediciones y Ecoturismo

Ignacio Saavedra Director Carrera Arquitectura

Víctor Sánchez Director VcM Patagonia

Pollet Talma Directora Centro de Vinculación

Loreto Ureta Directora Carrera Educación Diferencial

Javier Urra Director Carrera Tecnología Médica

Gabriela Vargas Académica VcM Kinesiología

Drago Vodanovic Vicerrector Adjunto VcM

2.5. Programa General

Apertura y contexto

PROGRAMA

VII Jornada de Vinculación con el Medio USS - 2025

08:30 – 09:00 horas | Acreditación y recepción Registro de asistentes y entrega de material.

09:00 – 09:20 horas | Bienvenida institucional Palabras de apertura y saludo de autoridades.

09:20 – 09:40 horas | Contexto de la Jornada Presentación de objetivos, énfasis estratégicos y proyección institucional.

09:40 – 10:10 horas | Cuenta VcM de la sede Exposición de los principales logros 2024, avances 2025 y desafíos proyectados para 2026.

Línea temática 1: Evaluación de contribución y mejora continua

Parte 1 | 10:10 – 10:30 horas

• La relevancia de la evaluación de contribución.

• Conformación del sistema de evaluación institucional.

10:30 – 10:50 horas | Café

Parte 2 | 10:50 – 11:50 horas

• Presentación de buenas prácticas y casos destacados en sede. (3 presentaciones de académicos de las sedes).

Parte 3 | 11:50 – 13:20 horas

• Dinámica grupal.

• Plenario de síntesis.

13:20 – 14:55 horas | Almuerzo

Línea temática 2: Articulación VcM e Investigación

Parte 1 | 14:55 – 15:10 horas

• Presentación del modelo de articulación entre VcM e investigación.

Parte 2 | 15:10 – 15:40 horas

• Presentación de buenas prácticas y casos destacados en sede, con ejemplos en cada uno de los 5 ejes de articulación.

Parte 3 | 15:40 – 16:25 horas

• Dinámica grupal.

• Plenario de síntesis.

Línea temática 3: Incorporación curricular de la VcM

Parte 1 | 16:25 – 16:40 horas

• Marco general de la incorporación curricular de atributos VcM.

• Avances institucionales en la incorporación de estos atributos.

Parte 2 | 16:40 – 17:10 horas

• Presentación de 3 casos destacados en sede de asignaturas que han incorporado atributos de Vinculación con el Medio.

Parte 3 | 17:10 – 17:40 horas

• Dinámica grupal.

• Plenario de síntesis.

Cierre de la Jornada

17:40 – 17:50 horas | Síntesis general y clausura

• Síntesis global de las Jornadas.

• Orientaciones y compromisos futuros.

• Palabras de clausura.

17:50 horas | Café

3. Apertura y contexto

3.1. Desafíos de la Vinculación con el Medio

Desde hace casi una década, la Vinculación con el Medio en la Universidad San Sebastián ha avanzado sostenidamente, posicionando a la Institución como un referente nacional en esta materia. Este progreso plantea nuevos desafíos a la altura del desarrollo alcanzado, en coherencia con el Plan de Desarrollo Institucional y los estándares de acreditación de la CNA.

Entre los desafíos que actualmente se abordan destacan los siguientes:

• Perfeccionar los mecanismos de evaluación de la contribución de la Vinculación con el Medio, fortaleciendo la gestión basada en evidencia para demostrar su aporte en la formación de los estudiantes y en el desarrollo regional y nacional, promoviendo la mejora continua.

• Avanzar en la implementación del atributo de Vinculación con el Medio en el currículum, favoreciendo el desarrollo de habilidades socioemocionales, ciudadanas y valóricas desde los propios programas de asignatura.

• Profundizar la articulación entre Vinculación con el Medio, investigación, creación e innovación, promoviendo una integración efectiva que potencie la generación de resultados pertinentes y alto valor social.

• Fortalecer el liderazgo y compromiso del cuerpo académico en la Vinculación con el Medio, promoviendo su reconocimiento, desarrollo profesional y proyección institucional como actores clave en la innovación docente y la generación de valor público.

• Consolidar una gestión en Vinculación con el Medio basada en resultados, fuertemente apoyada en tecnologías, orientada al cumplimiento de los objetivos estratégicos institucionales, que asegure eficiencia en el uso de los recursos, trazabilidad y coherencia en la planificación, seguimiento y comunicación de las iniciativas.

3.2. Cuenta de Vinculación con el Medio por sede

Los equipos de gestión de Vinculación con el Medio en la Universidad San Sebastián han evolucionado para responder de manera táctica y operativa a las necesidades de las unidades académicas en cada sede. Este proceso, reflejado en el aumento de dotación y especialización profesional, ha permitido ampliar las capacidades de apoyo a académicos y abordar iniciativas de mayor complejidad, así como mejorar la eficiencia en el uso de recursos y la trazabilidad de los procesos y resultados asociados a la VcM.

En este contexto, la composición y estructura de los equipos de VcM varía según distintos factores:

a) El tamaño de la sede, determinado por su oferta académica y número de estudiantes y académicos, lo que incide en la necesidad de equipos más numerosos y especializados.

b) La madurez de la sede en VcM, que se expresa en redes internas y externas más complejas y en un mayor énfasis en el soporte especializado y el aseguramiento de la calidad.

c) La capacidad de gestión de las unidades académicas, donde una mayor valoración y experiencia en VcM favorece la autonomía académica y redefine el tipo e intensidad del apoyo requerido.

d) El territorio de emplazamiento, cuyo nivel de competitividad y reconocimiento institucional influye en las condiciones para el despliegue de la Vinculación con el Medio y en la necesidad de apoyo estratégico desde los equipos de sede.

Asimismo, VcM se despliega a partir de un modelo de gestión basado en indicadores, los que en el transcurso del tiempo se han perfeccionado y complementado para innovar y avanzar en procesos de mejora continua, dando respuesta oportuna a las necesidades formativas y los desafíos del entorno. Además, estos indicadores han sido claves para optimizar procesos y alcanzar los objetivos estratégicos de manera efectiva.

Durante el desarrollo de las VII Jornadas de la Vinculación con el Medio, cada directora y director de la unidad en sede, expuso los principales datos numéricos del periodo 2022-2025 en este ámbito.

Despliegue VcM periodo 2022-2025

Sede Valdivia

Expositora: Lorena Liewald, directora de Vinculación con el Medio.

Figura 1: N° Proyectos Colaborativos VcM

Figura 2:

Monto total de Proyectos con Fondos Externos

A septiembre de 2025 se han ejecutado 33 Proyectos Colaborativos.

Fuente: elaboración propia

Figura 3:

Figura 4: N° académicos en Proyectos Colaborativos de VcM

Fuente: elaboración propia

Figura 5: N° Proyectos con Fondos Externos

A septiembre de 2025 se han adjudicado 3 Proyectos con Fondos Externos

Fuente: elaboración propia

A septiembre de 2025 se han adjudicado $57.745.473

Fuente: elaboración propia

N° de estudiantes que participan en Proyectos Colaborativos de VcM

A septiembre de 2025 se declara una participación de 3.606* estudiantes

Fuente: elaboración propia

En 2024 participaron en Proyectos Colaborativos de VcM sede Valdivia 1.841 estudiantes que representan el 10% de participación a nivel nacional.

* El número de estudiantes reales que participan en Proyectos Colaborativos es aproximadamente 1/3 de los estudiantes declarados en la postulación.

Figura 6: N° Extensiones Académicas

A septiembre de 2025 se han ejecutado 35 Extensiones Académicas

Fuente: elaboración propia

8:

Nº académicos que egresan del Diplomado en VcM

A septiembre de 2025 cursan el Diplomado en VcM 18 académicos de sede Valdivia

Fuente: elaboración propia

7:

N° organizaciones externas que participan en proyectos de VcM

A septiembre de 2025 han participado 50 organizaciones externas

Fuente: elaboración propia

Despliegue VcM periodo 2022-2025 Sede Concepción

Expositora: Magdalena Contzen, directora de Vinculación con el Medio.

Figura 9: N° Proyectos Colaborativos VcM

Figura 10:

Monto total de Proyectos con Fondos Externos

A septiembre de 2025 se han ejecutado 87 Proyectos Colaborativos.

Fuente: elaboración propia

Figura 11:

Figura 12: académicos en Proyectos Colaborativos de VcM

de

Fuente: elaboración propia

Figura 13: N° Proyectos con Fondos Externos

A septiembre de 2025 se han adjudicado 9 Proyectos con Fondos Externos.

Fuente: elaboración propia

A septiembre de 2025 se han adjudicado $127.859.204

Fuente: elaboración propia

N° de estudiantes que participan en Proyectos Colaborativos de VcM

Estudiantes

A septiembre de 2025 se declara una participación de 13.133 estudiantes 6.793

Fuente: elaboración propia

En 2024 participaron en Proyectos Colaborativos de VcM sede Concepción 6.793 estudiantes que representan el 37% de participación a nivel nacional.

Figura 14: N° Extensiones Académicas

201 A septiembre de 2025 se han ejecutado 126 Extensiones Académicas

Fuente: elaboración propia

Despliegue VcM periodo 2022-2025

Sede Santiago

Expositora: María Carolina Fernández, directora de Vinculación con el Medio.

Figura 15: N° Proyectos Colaborativos VcM

Figura 16:

Monto total de Proyectos con Fondos Externos

A septiembre de 2025 se han ejecutado 69 Proyectos Colaborativos.

Fuente: elaboración propia

Figura 17:

N° académicos en Proyectos Colaborativos de VcM

Fuente: elaboración propia

Figura 19: N° Proyectos con Fondos Externos

A septiembre de 2025 se han adjudicado 7 Proyectos con Fondos

Fuente: elaboración propia

de 2025 se han adjudicado

Fuente: elaboración propia

Figura 18:

N° de estudiantes que participan en Proyectos Colaborativos de VcM

Estudiantes

A septiembre de 2025 se declara una participación de 11.319* estudiantes 7.407 3.028

Fuente: elaboración propia

En 2024 participaron en Proyectos Colaborativos de VcM sede Santiago 7.407 estudiantes que representan el 40% de participación a nivel nacional.

* El número de estudiantes reales que participan en Proyectos Colaborativos es aproximadamente 1/3 de los estudiantes declarados en la postulación.

Figura 20: N° Extensiones Académicas

A septiembre de 2025 se han ejecutado 80 Extensiones Académicas

Fuente: elaboración propia

22:

Nº académicos que egresan del Diplomado en VcM

Figura 21:

N° organizaciones externas que participan en proyectos de VcM

A septiembre de 2025 han participado 122 organizaciones externas

Fuente: elaboración propia

A septiembre de 2025 cursan el Diplomado en VcM 21 académicos de sede Santiago.

Fuente: elaboración propia

Despliegue VcM periodo 2022-2025 Sede De la Patagonia

Expositor: Víctor Sánchez, director de Vinculación con el Medio.

Figura 23: N° Proyectos Colaborativos VcM

A septiembre de 2025 se han ejecutado 38 Proyectos Colaborativos.

Fuente: elaboración propia

Figura 25:

N° académicos en Proyectos Colaborativos de VcM

Figura 24:

Monto total de Proyectos con Fondos Externos

A septiembre de 2025 se han adjudicado $81.911.000

Fuente: elaboración propia

Figura 26:

N° de estudiantes que participan en Proyectos Colaborativos de VcM

Fuente: elaboración propia

Figura 27: N° Proyectos con Fondos Externos

A septiembre de 2025 se declara una participación de 5.148* estudiantes

Fuente: elaboración propia

En 2024 participaron en Proyectos Colaborativos de VcM sede Patagonia 2.483 estudiantes que representan el 13% de participación a nivel nacional.

* El número de estudiantes reales que participan en Proyectos Colaborativos es aproximadamente 1/3 de los estudiantes declarados en la postulación.

A septiembre de

6 Proyectos con Fondos Externos

Fuente: elaboración propia

Figura 28: N° Extensiones Académicas

A septiembre de 2025 se han ejecutado 22 Extensiones Académicas

Fuente: elaboración propia

30:

Nº académicos que egresan del Diplomado en VcM

A septiembre de 2025 cursan el Diplomado en VcM 14 académicos de sede Patagonia.

Fuente: elaboración propia

29:

N° organizaciones externas que participan en proyectos de VcM

A septiembre de 2025 han participado 68 organizaciones externas

Fuente: elaboración propia

4. Línea temática 1: Evaluación de contribución y mejora continua

4.1. Introducción

La evaluación en Vinculación con el Medio se concibe como un proceso que analiza el desempeño de una iniciativa en distintos momentos de su ciclo de vida. Dependiendo de cuándo se realice, responde a preguntas sobre relevancia, coherencia y viabilidad (ex ante), ejecución y progreso (ex dure), o contribución, sostenibilidad e impacto (ex post). Esta mirada integral permite comprender no solo lo que se hace, sino también el valor que genera en el entorno y en la institución.

En el marco de la VcM, diferenciar entre contribución e impacto es esencial para una evaluación rigurosa. El impacto se refiere a efectos finales, duraderos y medibles, con una relación causal directa y comprobable. La contribución, en cambio, apunta a la influencia que un proyecto ejerce en un cambio, reconociendo que los resultados son fruto de múltiples factores. Este enfoque resulta más apropiado en contextos complejos, donde la universidad coadyuva a transformaciones junto a otros actores.

Evaluar no es solo una exigencia técnica, sino también ética y normativa. Permite comunicar resultados a las contrapartes, reconocer esfuerzos conjuntos y fortalecer la transparencia. Además, responde a criterios de calidad que exigen evidenciar contribuciones, retroalimentar procesos y fundamentar decisiones estratégicas. Así, la evaluación se convierte en una herramienta para construir confianza y garantizar la pertinencia de las acciones institucionales.

Para ello, la Universidad ha implementado un Sistema Integrado de Evaluación de Contribución, que articula lineamientos institucionales, generación de capacidades, instrumentos y herramientas de gestión. Este sistema define qué se espera lograr, cómo se medirá y con qué recursos, asegurando una gestión basada en evidencias. Incluye encuestas, rúbricas, informes y plataformas tecnológicas que permiten analizar resultados y comunicar avances de manera transparente.

Los avances son significativos. Desde 2022, se incorporó un módulo de evaluación en el Diplomado en VcM, capacitando a 395 académicos y profesionales. En 2024, se duplicaron las respuestas en encuestas institucionales gracias a la plataforma de evaluación, alcanzando 3.970 respuestas de estudiantes y 108 de organizaciones. Además, se han desarrollado mentorías especializadas, nuevas guías y cursos asincrónicos, consolidando una cultura de evaluación orientada a la mejora continua y al fortalecimiento del impacto social de la Universidad.

4.2. Presentación de casos destacados

Este es el contexto en el que se desarrolló el módulo Evaluación de contribución y mejora continua en VcM, en el cual académicos de cada sede presentaron casos exitosos y buenas prácticas en este ámbito.

Posterior a estas exposiciones, se dio paso a una dinámica colectiva. Sobre la base de los casos presentados, se realizó una dinámica grupal en la que los participantes, organizados en mesas multidisciplinarias, trabajaron colaborativamente. La actividad se desarrolló en torno a preguntas abiertas, movilizadoras y dirigidas, diseñadas para fomentar la reflexión y la interacción entre la audiencia, generando un espacio de diálogo enriquecedor y participativo.

Descripción general

Proyecto con Fondos Externos “Escucha Activa”. 2024

Ana Cancino - ana.cancino@uss.cl Académica VcM, carrera de Fonoaudiología. Sede Valdivia. PTH Más Personas Mayores Activas. Proyecto con Fondos Externos ID: 3922

Este proyecto surgió como respuesta a la insuficiente atención auditiva en zonas rurales y de difícil acceso de la comuna de Corral. A través del financiamiento del Gobierno Regional, la USS implementó acciones para prevenir, detectar y tratar patologías auditivas en personas mayores, contribuyendo a mejorar su calidad de vida y reducir el aislamiento social. Disciplinas involucradas: Fonoaudiología, Odontología y Tecnología Médica (mención Oftalmología).

Pertinencia territorial

La iniciativa VcM se focalizó en la comuna de Corral, Región de Los Ríos, caracterizada por su geografía compleja y limitada conectividad, lo que dificulta el acceso a servicios especializados.

Marco temporal

El proyecto “Envejecimiento Saludable” comenzó en 2022 con la participación de las carreras de Fonoaudiología y Odontología. En 2024 se incorporó la carrera de Tecnología Médica y se realizó la entrega de 16 audífonos, financiados por un Fondo del Gobierno Regional de Los Ríos, fortaleciendo las acciones orientadas al bienestar auditivo y la salud integral de las personas mayores.

Principales resultados de la iniciativa

La iniciativa benefició a 210 personas de manera directa, con intervenciones de cuidado auditivo realizadas a 43 usuarios, lo que representó un 40 % de cumplimiento, y la detección de pérdida auditiva en 31 personas (27 %). Se concretó la entrega de 16 audífonos, alcanzando el 100 % de cumplimiento de este objetivo.

Evaluación de la contribución

La iniciativa contribuyó a mejorar la salud auditiva y la calidad de vida de personas mayores, reduciendo el aislamiento y promoviendo la participación social. Aunque no se alcanzaron todas las metas proyectadas, se logró instalar capacidades locales y sensibilizar sobre la importancia del cuidado auditivo.

Uso de los resultados para la mejora continua

Los resultados obtenidos permitieron ajustar estrategias para ampliar la cobertura, fortalecer la adherencia a tratamientos y consolidar redes territoriales. A futuro, se proyecta incorporar nuevas tecnologías y aumentar la formación de profesionales en salud comunitaria.

Reflexión

El proyecto “Escucha Activa” evidenció cómo la VcM puede generar transformaciones reales en territorios vulnerables. El desafío es sostener y ampliar estos logros, consolidando una cultura de salud integral que promueva la autonomía y dignidad de las personas mayores.

Ver más detalles del proyecto

Proyecto Colaborativo “Ventanas al bienestar”. 2025

Carla Montiel - carla.montiel@uss.cl Académica, carrera de Tecnología Médica. Sede Valdivia. PTH Más Niñez y Adolescencia Saludable.

Proyecto Colaborativo

ID: 4465

Descripción general

El Proyecto Colaborativo “Ventanas al bienestar: un encuentro con la salud infantil en etapa escolar” buscó promover la salud y el desarrollo integral infantil en la Región de Los Ríos mediante tamizajes visuales, auditivos y bucodentales en establecimientos educacionales beneficiados por JUNAEB. Se orientó a la detección temprana de alteraciones sensoriales y a la promoción del bienestar infantil, integrando aprendizaje y servicio. Disciplinas involucradas: Tecnología Médica (mención Oftalmología y Optometría), Fonoaudiología, Odontología, Nutrición y Kinesiología.

Pertinencia territorial

Esta iniciativa se desarrolló en la Región de Los Ríos, con foco en Valdivia, respondiendo a brechas en salud visual, auditiva y bucodental detectadas en población escolar. Se implementó en alianza con JUNAEB y contó con la colaboración académica internacional de la Universidad de Sevilla, contribuyendo al desarrollo regional.

Marco temporal

En abril de 2025 se realizó el lanzamiento del proyecto, junto con la coordinación y la planificación de las actividades. En mayo se trabajó con 13 establecimientos, a los que se sumaron en agosto 4 escuelas rurales y en septiembre otras 6. En noviembre se llevó a cabo la actividad de análisis de resultados y, finalmente, en diciembre se efectuó la actividad de cierre.

Principales resultados de la iniciativa

Este proyecto benefició a 825 niños mediante evaluaciones integrales, de los cuales un 72% fue derivado a atención oftalmológica y un 89% asistió a consulta. Del total evaluado, un 68% recibió lentes por primera vez y un 30% accedió a un cambio de corrección óptica. Como resultado académico, se elaboró un artículo en conjunto con la Universidad de Sevilla y junto a ello se realizaron charlas educativas y se entregó material preventivo en salud.

Evaluación de la contribución

El proyecto evidenció impacto social y formativo, fortaleciendo el bienestar infantil y el aprendizaje interdisciplinario. Se aplicaron indicadores cuantitativos, encuestas y rúbricas para medir cobertura, aprendizajes y calidad de productos académicos, así como también se identificó la pertinencia del modelo y su potencial replicabilidad en otros territorios.

Uso de los resultados para la mejora continua

Los resultados permitieron ajustar estrategias para ampliar cobertura, mejorar la trazabilidad de derivaciones y fortalecer la educación preventiva. A futuro, se propone asistir a reuniones de apoderados para asegurar la adherencia a tratamientos y mantener hábitos saludables. Además, se proyecta diversificar material educativo y consolidar alianzas con nuevas comunas.

Reflexión

La iniciativa confirmó la relevancia de un modelo interdisciplinario para reducir brechas en salud escolar y fortalecer el compromiso social universitario. El desafío es ampliar la cobertura territorial, incorporar nuevas áreas de salud y avanzar hacia publicaciones científicas que sistematicen la experiencia, consolidando un modelo replicable de VcM. Ver más detalles del proyecto

1ª Jornada de Evaluación de Impacto de VcM de Trabajo Social. 2025

Luis Cuevas - luis.cuevas@uss.cl Académico VcM, carrera de Trabajo Social. Sede Concepción. PTH Más Comunidad.

Descripción general

La primera Jornada de Evaluación de Impacto del trabajo de Vinculación con el Medio de la carrera de Trabajo Social se orientó a establecer una línea de base sobre la participación de académicos en proyectos de VcM, identificar fortalezas, dificultades y evaluar si estas iniciativas contribuyen al logro del perfil de egreso y resultados de aprendizaje de la carrera. Disciplinas involucradas: Carrera de Trabajo Social, diurno y Advance.

Pertinencia territorial

Se realizó en la Sede Concepción, con alcance regional y proyección internacional, gracias a la colaboración de las Universidades de Zaragoza (España) y Pontificia Universidad de Comillas (Colombia).

Marco temporal

Durante 2025 se desarrollaron diversos hitos relevantes, entre los que se cuenta el Consejo Sectorial en junio y el momento evaluativo (ex ante), en julio. Asimismo, durante el año se lideraron dos iniciativas de Trabajo Social diurno y dos de Trabajo Social Advance, además de la realización de seminarios internacionales.

Principales resultados de la iniciativa

Entre 2021 y 2024 se publicaron cuatro artículos académicos derivados de experiencias de VcM. En 2024, Trabajo Social lideró tres iniciativas (dos en modalidad diurna y una en Advance), mientras que en 2025 encabezó cuatro proyectos, con proyección de una quinta propuesta. En 2024 se realizaron dos seminarios regionales y tres en 2025, estos últimos en colaboración con las universidades de Zaragoza y la Pontificia Universidad de Comillas.

Evaluación de la contribución

Se identificó coherencia entre el perfil de egreso y las iniciativas VcM, favoreciendo aprendizajes situados y competencias de empleabilidad.

Uso de los resultados para la mejora continua

Estos resultados se utilizaron para impulsar la mejora continua mediante el ajuste en la planificación curricular, el fortalecimiento de la coordinación entre académicos y el seguimiento sistemático a los indicadores de contribución, asegurando la pertinencia y efectividad de las acciones.

Reflexión

Entre las principales fortalezas detectadas, la carrera destaca por un sistema de prácticas articulado con los resultados de aprendizaje, que facilita proyectos con comunidades, junto con una orientación multidisciplinaria, coherencia institucional y alta disposición académica para el trabajo colaborativo. En modalidad Advance, los espacios prácticos reales fortalecieron la participación estudiantil y el desarrollo de competencias. Entre las dificultades, se detectó una escasa disponibilidad de tiempo, carga administrativa, complejidad para vincular asignaturas, restricciones en plataformas y horas, además de diferencias de roles, cambios docentes y horarios concentrados que afectan la continuidad de las actividades.

Jornada de Evaluación PTH “Más Glocal”. 2024 - 2025

Paula Quiñones - paula.quinones@uss.cl

Académica VcM, carrera de Ingeniería Comercial. Sede Concepción. Alejandro Ocaña - luis.ocana@uss.cl

Académico VcM, carrera de Animación Digital. Sede Concepción. PTH Más Glocal.

Descripción general

El PTH Más Glocal busca fortalecer la competitividad regional, tanto a nivel nacional como internacional, considerando estrategias de desarrollo y exigencias del desarrollo sostenible, mediante un enfoque colaborativo. Se articula en torno a políticas públicas, gobernanza, turismo, patrimonio y desarrollo inclusivo. Disciplinas involucradas: Arquitectura, Animación Digital, Ingeniería Comercial, Administración Pública, Trabajo Social, Derecho, Enfermería, Kinesiología, Pedagogía en Inglés, Pedagogía en Educación Diferencial, Ingeniería Civil, Ingeniería Civil en Minas, Psicología, Nutrición y Dietética, Ingeniería en Gestión de Expediciones y Ecoturismo, Fonoaudiología, Ingeniería Civil Industrial, Administración de Empresas Advance, Ingeniería Civil Industrial Advance, Ingeniería Civil Plan Común, Licenciatura en Arte y Conservación del Patrimonio.

Pertinencia territorial Este PTH se despliega en las regiones del Biobío y Ñuble, con alianzas estratégicas con actores como el Gobierno Regional del Biobío; el Ministerio de las Culturas; Municipalidades de Ninhue, San Nicolás, Portezuelo, Ránquil, Quillón, Trehuaco y Cobquecura; INDAP Ñuble; Fundación CEPAS; Sercotec; CFT Lota Arauco; Corparauco y ProChile, entre otros.

Marco temporal

Entre 2021 y 2025 se desarrollaron diversos hitos relevantes. En 2021 se consolidó el equipo de trabajo y durante 2022 se realizaron postulaciones a fondos externos, como FNDR, Fondart, Ciencia Pública y Patrimonio. En 2023 se ejecutó un proyecto con Fondos Externos orientado al turismo en el Valle del Itata y se participó en un congreso internacional. En 2024 se suscribió un convenio con SERPAT y se fortaleció la colaboración con SERMIG. Finalmente, en 2025 se impulsaron Proyectos Colaborativos en Lota, reforzando las alianzas estratégicas.

Principales resultados de la iniciativa Los resultados obtenidos se reflejaron en un enfoque integral para el desarrollo local y comunitario, que promueven la inclusión y la participación activa de la comunidad. Durante el período 2024-2025, se logró la preservación y valorización del patrimonio cultural e industrial, impulsando la calidad de vida mediante estrategias que abarcan dimensiones culturales, económicas y sociales, en estrecha colaboración con la comunidad local.

Evaluación de la contribución

La evaluación tuvo como objetivo analizar los resultados del PTH y su impacto en el nivel “Comunidad y Territorio” del Modelo de Evaluación de Contribución de la VcM. Se aplicó una metodología mixta que incluyó informes, formularios y encuestas, permitiendo identificar brechas territoriales y recopilar experiencias concretas sobre la contribución generada en el medio.

Uso de los resultados para la mejora continua

Los resultados se orientaron a consolidar alianzas estratégicas a largo plazo, fomentar la creación de una red de proyectos interconectados que compartan recursos y aprendizajes, y garantizar la sostenibilidad mediante la capacitación permanente y el fortalecimiento de liderazgos locales.

Reflexión

Esta iniciativa contribuye a la competitividad regional, la inclusión social y la valorización del patrimonio, integrando múltiples disciplinas y actores territoriales. Se proyecta como un modelo replicable para desarrollo sostenible y gobernanza colaborativa.

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Descripción general

Proyecto Colaborativo “Mejor convivencia, mejor para mí”. 2023 - 2025

Cecilia Tello - cecilia.tello@uss.cl Académica, carrera de Tecnología Médica. Sede Concepción. PTH Más Comunidad.

Proyecto Colaborativo ID: 4299

El Proyecto Colaborativo “Mejor convivencia, mejor para mí” se implementó para fomentar el autocuidado en estudiantes de 2º y 3º medio del Liceo Comercial Profesor Sergio Moraga Arcil, de Talcahuano, mediante la gestión de emociones y trabajo en equipo. Se implementaron ferias educativas y talleres prácticos reflexivos dirigidos a estudiantes y docentes, con asesoría de estudiantes USS, contribuyendo al desarrollo de competencias asociadas a la atención de usuarios y trabajo interdisciplinario. Disciplinas involucradas: Medicina, Tecnología Médica, Química y Farmacia, Nutrición y Dietética, Ingeniería Civil Informática, Ingeniería en Administración de Empresas (Advance), Contador Auditor (Online).

Pertinencia territorial

El proyecto se realizó en la comuna de Talcahuano, en alianza con el Liceo Comercial Profesor Sergio Moraga Arcil, establecimiento que en 2022 presentaba los mayores índices de conflictos de convivencia escolar en la comuna.

Marco temporal

Entre los años 2023 y 2025 se desarrollaron los principales hitos del proyecto. En 2023 se dio inicio a la iniciativa, en 2024 se finalizó la versión correspondiente a 2023 junto con la realización de una jornada de investigación en docencia, y en 2025 se llevó a cabo la segunda versión del proyecto, obteniéndose los primeros resultados.

Principales resultados de la iniciativa

El liceo pasó a ser el establecimiento con menos incidentes de convivencia escolar en 2024. Además, se realizó el primer encuentro de co-construcción del proyecto.

Evaluación de la contribución

Se desarrollaron instancias de co-construcción y análisis participativo, fortaleciendo la pertinencia territorial y la integración multidisciplinaria.

Uso de los resultados para la mejora continua

Con los resultados obtenidos se proyecta la integración de otras sedes y la mejora en la fluidez de la comunicación entre equipos, consolidando la metodología colaborativa.

Reflexión

Como fortalezas se identificaron elementos como la co-construcción, la pertinencia territorial y la multidisciplinariedad. Como debilidades, se advirtió la necesidad de mejorar la comunicación y ampliar la participación de otras sedes.

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Proyecto Colaborativo “Afectividad, autocuidado y promoción de la salud”. 2024 - 2025

Jacqueline Sepúlveda - jacqueline.sepulveda@uss.cl Académica VcM, carrera de Obstetricia. Sede Santiago. PTH Más Niñez y Adolescencia Saludable. Proyecto Colaborativo ID: 4303

Descripción general

El Proyecto Colaborativo “Afectividad, autocuidado y promoción de la salud integral en adolescentes“ tuvo como propósito promover la salud integral de alumnas del Liceo N° 1 Javiera Carrera, abordando afectividad, sexualidad y hábitos de vida saludable, a través de intervenciones educativas lideradas por estudiantes USS, a fin de generar espacios seguros de diálogo y aprendizaje, respondiendo a problemáticas como bajos indicadores de autocuidado y salud mental. Disciplinas involucradas: Obstetricia, Medicina Nutrición y Dietética.

Pertinencia territorial

El proyecto se desplegó en establecimientos emblemáticos de la Región Metropolitana, con estudiantes de nivel socioeconómico medio-bajo y contextos vulnerables, abordando problemáticas como falta de educación sexual integral, malnutrición por exceso y salud mental, buscando contribuir a la concientización y formación tanto de beneficiarios externos como internos.

Marco temporal

El proyecto se inició en 2014 con la participación de docentes de Obstetricia en el Liceo Tajamar y en 2016 se incorporaron estudiantes de Enfermería. En 2020, la iniciativa se ejecutó en modalidad virtual, dada la contingencia sanitaria. En 2022, se sumaron organizaciones externas y nuevas carreras, mientras que en 2023 se incorporó al PTH Más Niñez y Adolescencia Saludable. En 2025 se fortaleció la vinculación con otras carreras y con actividades de investigación.

Principales resultados de la iniciativa

Entre los resultados obtenidos se destacó la promoción de la toma de decisiones informadas en adolescentes, el desarrollo de habilidades transversales en los estudiantes participantes y el avance en investigación mediante la elaboración de artículos y la participación en congresos académicos. Se realizaron intervenciones continuas con evaluaciones pre y post, conversatorios y jornadas de reflexión.

Evaluación de la contribución

Se realizaron evaluaciones pre y post intervención, encuestas y conversatorios para medir impacto en adolescentes y estudiantes USS, y se identificaron mejoras en conocimientos, habilidades socioemocionales y producción académica.

Uso de los resultados para la mejora continua

En virtud de los resultados obtenidos, se pasó de evaluar conocimientos a fomentar decisiones informadas, incorporando nuevas asignaturas y actividades. Se amplió la intervención a familias y docentes, se actualizaron temáticas y se fortaleció la formación profesional, la transversalidad y la contribución académica mediante investigación.

Reflexión

La iniciativa destacó por su enfoque integral, pertinencia territorial y aporte a la formación profesional y social. Se proyecta como modelo replicable para la promoción de salud adolescente y la integración de competencias transversales en la educación superior.

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Programa “El presente tiene futuro”. 2024 - 2025

Celeste Vega - celeste.vega@uss.cl Académica, carrera de Kinesiología. Sede Santiago. Rodrigo Pérez - rodrigo.perez@uss.cl Académico, carrera de Química y Farmacia. Sede Santiago. PTH Más Niñez y Adolescencia Saludable. Proyecto Colaborativo ID: 4583

Descripción general

El Programa “El presente tiene futuro” se diseñó para enfrentar desafíos críticos en escuelas rurales de Chile relacionados con la higiene escolar. El proyecto buscó mejorar la salud y seguridad mediante capacitaciones, creación de material educativo, fortalecimiento de habilidades comunicativas y sociales, y promoción del autocuidado. Disciplinas involucradas: Química y Farmacia, Kinesiología, Ingeniería en Expediciones y Ecoturismo, Bioquímica, Enfermería, Ingeniería en Energía y Sustentabilidad Ambiental.

Pertinencia territorial

El proyecto se implementó en escuelas rurales vulnerables de Llay Llay, Romeral y Peralillo, caracterizadas por alta dispersión geográfica, acceso limitado a servicios de salud y brechas en infraestructura sanitaria. Se articuló con actores locales y nacionales como Desafío Levantemos Chile, Clorox y sostenedores municipales, asegurando impacto y sostenibilidad.

Marco temporal

En 2024 se realizó la presentación del proyecto y se llevaron a cabo capacitaciones en Llay Llay, abordando principios de higiene, limpieza y desinfección, manejo de residuos y gestión de riesgos. Posteriormente, en 2025 se continuó con nuevas capacitaciones en la misma comuna, así como en Romeral y Peralillo, enfocadas en la prevención de enfermedades, emergencias toxicológicas y protocolos de emergencia.

Principales resultados de la iniciativa

Más de 100 estudiantes universitarios participaron en capacitaciones, junto a 200 alumnos y 50 docentes de 30 escuelas rurales en 2025, con apoyo de 18 egresados USS. La iniciativa impulsó prácticas de higiene en comunidades escolares y fortaleció los vínculos entre la universidad y el territorio.

Evaluación de la contribución

La Evaluación de contribución se realizó mediante encuestas a estudiantes, egresados, académicos y docentes, aplicadas en línea a través de la Plataforma VcM-USS. Se utilizó metodología mixta (cuantitativa y cualitativa) para medir contribución en aprendizaje experiencial, desarrollo de habilidades socioemocionales y percepción de pertinencia territorial.

Uso de los resultados para la mejora continua

Se identificó la necesidad de fortalecer la interdisciplinariedad entre estudiantes, innovar en metodologías para mantener el interés en las aulas y destinar más tiempo a la preparación. Se proyecta ampliar el alcance del programa y consolidar alianzas estratégicas para futuras versiones.

Reflexión

El proyecto logró abordar problemas críticos desde una mirada multidisciplinaria, generando impacto positivo en comunidades escolares y en la formación profesional de estudiantes. Se consolidaron alianzas con actores externos y se fortaleció la reputación institucional en el territorio. Se identificó la necesidad de avanzar en estrategias más efectivas para actividades educativas con niños y en la integración interdisciplinaria en la experiencia universitaria.

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Proyecto con Fondos Externos “Moviliza Educa+”. 2024 - 2025

María Vinka Moyano - maria.moyano@uss.cl Académica VcM, Instituto para la Familia. Sede Santiago. PTH Más Ciudadanos Conectados - Más Niñez y Adolescencia Saludable. Proyecto con Fondos Externos ID: 4883

Descripción general

La iniciativa “Moviliza Educa+: Impulsando el aprendizaje en Villa Independencia” surgió tras el megaincendio de 2024 en Viña del Mar para reconstruir espacios educativos y atender necesidades pedagógicas y socioemocionales y buscó reactivar aprendizajes, fortalecer vínculos y brindar apoyo integral mediante talleres, capacitaciones y acompañamiento individual, con financiamiento de Fundación Desafío Levantemos Chile y articulación con diversas Facultades USS. Disciplinas involucradas: Facultades de Psicología y Humanidades; de Ciencias para el Cuidado de la Salud; de Arquitectura, Arte y Diseño; y de Educación.

Pertinencia territorial

Este proyecto se desarrolló en la Escuela Villa Independencia, ubicada en un territorio afectado por el incendio, con alta vulnerabilidad social. La intervención consideró la participación de la comunidad educativa, padres y apoderados, y actores externos como Desafío Levantemos Chile, asegurando pertinencia y sentido de pertenencia.

Marco temporal

En 2024 se realizó la presentación del proyecto, junto con su adjudicación e inicio de ejecución. Durante 2025 se establecieron nuevos acuerdos, se llevaron a cabo reuniones con actores relevantes y se avanzó en la implementación de acciones, acompañadas de procesos de monitoreo y evaluaciones.

Principales resultados de la iniciativa Gracias a este proyecto se logró la reactivación de aprendizajes mediante un diagnóstico inicial a 36 niños, creación de material didáctico y aplicación de procesos evaluativos intermedio y final. Además, se brindó apoyo socioemocional a través de 98 talleres, dos capacitaciones a profesores y directivos, 41 visitas domiciliarias y operativos de salud. También se impulsaron nuevas iniciativas con la creación de dos Proyectos Colaborativos que involucraron a cuatro carreras, junto con la evaluación de su continuidad.

Evaluación de la contribución

La evaluación de contribución se realizó por medio de entrevistas grupales a profesores, evaluaciones diagnósticas e intermedias en lectura y escritura, y aplicación de instrumentos de Fundación Desafío Levantemos Chile para medir impacto en estudiantes y familias.

Uso de los resultados para la mejora continua

Los resultados se utilizaron para monitoreo constante, adecuación de estrategias según necesidades emergentes, incorporación progresiva de familias y redes de apoyo, y generación de Proyectos Colaborativos para ampliar el impacto.

Reflexión

La iniciativa logró avances significativos en aprendizaje y bienestar socioemocional, fortaleciendo la relación entre la USS y la comunidad. Los testimonios evidenciaron mejoras en motivación, seguridad y rendimiento escolar, consolidando un modelo de intervención integral y colaborativo.

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Proyecto “Escuela APR - Estrategia territorial en la Región de Los Lagos”. 2021 - 2025

Alberto Fernández - alberto.fernandez@uss.cl Académico VcM, Facultad de Ingeniería. Sede De la Patagonia. PTH Más Azul

Descripción general

La “Escuela APR (Servicios Sanitarios Rurales, SSR) - Estrategia territorial en la Región de Los Lagos” fue una estrategia territorial orientada a fortalecer capacidades administrativas y operativas de los SSR en la Región de Los Lagos, articulando proyectos con empresas, sector público y comunidades locales para abordar brechas de gestión, infraestructura y gobernanza del agua en territorios como Frutillar, Calbuco y Palena, integrando docencia, investigación aplicada y VcM para contribuir a la sostenibilidad hídrica y a la formación práctica de estudiantes de Ingeniería. Disciplinas involucradas: Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería Civil Informática, Arquitectura.

Pertinencia territorial

Este proyecto se desplegó en los SSR de territorios como Frutillar, Palena y Calbuco, que presentan brechas en infraestructura, operación y gestión comunitaria, afectando la continuidad y calidad del servicio; así como deficiencias en la capacidad de gestión de comités y baja articulación interinstitucional. La iniciativa contempló además, seguimiento técnico, formación de capacidades y el desarrollo de un modelo replicable para fortalecer organizaciones comunitarias y mejorar la sostenibilidad del servicio.

Marco temporal

Entre 2020 y 2021 se desarrolló una primera experiencia territorial en Frutillar, centrada en educación comunitaria, diagnóstico hídrico y colaboración empresa-universidad-comunidad. Entre 2022 y 2023 se fortaleció el APR Isla Huar mediante diagnósticos, capacitaciones y la implementación de la Escuela APR. En 2024 se implementó el Plan de Monitoreo, Evaluación y Aprendizaje, MEL, con acompañamiento y sistematización de aprendizajes, y en 2025 se ejecutó el Proyecto Integral APR Isla Huar, consolidando capacidades y definiendo un modelo replicable para otros territorios.

Principales resultados de la iniciativa

Se ejecutaron cuatro proyectos continuos que beneficiaron a 1.600 personas, consolidando el modelo Escuela APR. Se desarrolló un diagnóstico integral en Isla Huar, junto con infraestructura comunitaria y protocolos operativos. Se realizaron talleres e intercambios para promover el uso eficiente y sostenible del agua y fortalecer la educación hídrica. 60 estudiantes participaron en diagnósticos y trabajo en terreno, integrando competencias en sostenibilidad y gestión territorial. La articulación con empresas, servicios públicos y municipios permitió avanzar hacia un modelo permanente de intervención territorial integral.

Evaluación de la contribución

Para la evaluación de contribución se utilizó el Modelo Institucional de Evaluación de Contribución de la VcM USS con enfoque cualitativo y participativo, los informes de línea base en cada territorio y cierre, con análisis comparativo y ajustes, además de observación en terreno y entrevistas informales a directivas y operarios: Se sistematizaron brechas técnicas, operativas y administrativas.

Uso de los resultados para la mejora continua Los hallazgos de cada versión del proyecto definieron ajustes y mejoras; la continuidad del proceso evidencia mejora basada en evaluación. Para 2025 en adelante se propuso robustecer evidencia con resultados en APR, comunitarios, territoriales, de alianzas y formativos, consolidando la replicabilidad regional del modelo APR–USS.

Reflexión

La Escuela APR buscó consolidar un modelo territorial que articula actores locales, empresas y academia para fortalecer SSR en zonas aisladas. La evidencia acumulada (diagnósticos, protocolos, capacitación y alianzas) y el sistema Monitoreo, Evaluación y Aprendizaje, MEL, sostienen su mejora continua y capacidad de replicarse en la región.

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Proyecto Colaborativo “Enseñanza transformadora”. 2024 - 2025

Valeria Muñoz - valeria.munoz@uss.cl Académica, Facultad de Educación. Sede De la Patagonia. Eric Gómez - eric.gomez@uss.cl Director de Carrera Pedagogía en Inglés. Sede De la Patagonia. Proyecto Colaborativo ID: 4167

Descripción general

El Proyecto Colaborativo “Enseñanza transformadora: talleres de inglés para escuelas vulnerables” buscó fortalecer la formación inicial de estudiantes de Pedagogía en Inglés mediante la creación, planificación e implementación de clases reales de inglés con estudiantes de 5° a 7° básico de la Escuela Arturo Prat. El proyecto articuló simulación pedagógica en el hiperaula, microenseñanza supervisada, aplicación de métodos de enseñanza del inglés y evaluación continua de la práctica docente y contribuye al sello institucional de la escuela. Disciplina involucrada: Pedagogía en Inglés.

Pertinencia territorial

La iniciativa se desarrolló en la Escuela Arturo Prat, ubicada en un sector urbano con alta vulnerabilidad, en Puerto Montt, respondiendo a necesidades declaradas por el establecimiento: mayor exposición metodológica, innovación docente y acompañamiento pedagógico. Fortaleció competencias clave para estudiantes de sectores vulnerables y consolidó una relación bidireccional sostenida históricamente.

Marco temporal

En 2024 el proyecto se inició con un diagnóstico y formación teórica en métodos de enseñanza, planificación diversificada y uso del hiperaula; continuó con ajustes y retroalimentación para fortalecer el diseño pedagógico, y en 2025 avanzó hacia la implementación de mejoras, la ampliación de la colaboración a más cursos y niveles, y la integración de tecnología educativa, que se espera incrementar en 2026.

Principales resultados de la iniciativa Internamente, se observó un aumento significativo de las competencias disciplinares, con un 75 % de planificaciones correctamente diseñadas y un 90 % de clases implementadas con éxito de acuerdo con rúbrica establecida. Externamente, se registró mayor motivación hacia el aprendizaje del inglés, la exposición de los estudiantes a metodologías activas y el acceso a un entorno formativo enriquecido, como la hiperaula USS. A nivel institucional, se fortaleció la alianza entre la USS y la escuela, contribuyendo al sello educativo del establecimiento escolar.

Evaluación de la contribución

Se evaluó la contribución académica, el impacto formativo en estudiantes USS y la pertinencia territorial, con los objetivos de determinar si el proyecto contribuye al cierre de brechas en formación inicial docente y levantar evidencia para mejorar el diseño del próximo ciclo. Se utilizó metodología con enfoque mixto (cualitativo –cuantitativo).

Uso de los resultados para la mejora continua

Se implementaron ajustes como nueva pauta de planificación simplificada, incorporación de sesiones adicionales de microenseñanza, mayor coordinación curricular con la escuela, ampliación de colaboración y uso más articulado de tecnología educativa.

Reflexión

El proyecto evidenció que la simulación pedagógica combinada con experiencias auténticas en establecimientos vulnerables contribuye a la formación docente y la reducción de brechas educativas. El proceso de evaluación permitió mejorar sustantivamente el diseño del proyecto, proyectando una iniciativa sostenible, pertinente y de alto impacto para la comunidad escolar y para la Universidad.

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Levantamiento de brechas: “Puerto Montt ciudad amigable”. 2024 - 2026

Vanesa Muñoz - vanesa.munoz@uss.cl Académica, carrera de Administración Pública. Sede De la Patagonia. PTH Más Salud Más Cerca. Iniciativa de Innovación abierta ID: 02

Descripción general

La iniciativa de Innovación Abierta Levantamiento de brechas: “Puerto Montt ciudad amigable con las personas mayores” surgió ante la falta de diseño urbano acorde a las necesidades de las personas mayores y se desarrolló mediante procesos colaborativos y multidisciplinarios. Se buscó identificar desafíos urbanos y proponer soluciones con potencial de transformación en productos, servicios o políticas públicas inclusivas y a la generación de un modelo de innovación social. Disciplinas involucradas: Administración Pública, Arquitectura, Ingeniería Civil Industrial, Ingeniería Civil Informática.

Pertinencia territorial

Se desarrolló en Puerto Montt, ciudad que enfrenta desafíos relacionados con una infraestructura urbana y social que no responde a las necesidades de las personas mayores. La iniciativa articuló actores públicos, privados y comunitarios para levantar brechas y proponer soluciones, fortaleciendo la integración social y la calidad de vida.

Marco temporal

En 2024 se desarrollaron capacitaciones para el diseño y ejecución de programas con foco en ciudades amigables y talleres sobre buen trato intergeneracional, así como jornadas de intervención comunitaria para identificar barreras urbanas y sociales. En 2025 se elaboró y difundió el informe diagnóstico, se integraron carreras del área de la salud y se fortaleció la red de colaboración para el envejecimiento activo. Para 2026 se proyecta la evaluación de contribución aplicada a participantes; proyección de soluciones y políticas públicas.

Principales resultados de la iniciativa

La iniciativa avanzó en la identificación de brechas urbanas y la elaboración de propuestas para ciudades más inclusivas, promovió el buen trato intergeneracional y fortaleció redes comunitarias. En lo académico, impulsó la participación estudiantil en innovación social y desarrollo de competencias vinculadas a políticas públicas y diseño inclusivo. A nivel institucional, consolidó alianzas estratégicas con organismos públicos, privados y de la sociedad civil.

Evaluación de la contribución

Se aplicó el Modelo Institucional de Evaluación de Contribución de la VcM USS, con reuniones quincenales y retroalimentación constante. Se evaluó la pertinencia territorial, la efectividad de las propuestas y la contribución al desarrollo sostenible.

Uso de los resultados para la mejora continua

Se implementaron procesos de mejora continua mediante espacios de evaluación y retroalimentación con actores involucrados, así como también se realizaron ajustes en metodologías de intervención, fortalecimiento de la red territorial y proyección de nuevas áreas de colaboración, como salud y envejecimiento activo.

Reflexión

La iniciativa demostró que la co-creación intergeneracional y multidisciplinaria es clave para enfrentar desafíos urbanos y sociales. También generó impacto en la calidad de vida de las personas mayores y en la formación de profesionales comprometidos con la sociedad. La propuesta se proyecta como un modelo replicable para otras ciudades, integrando innovación social, políticas públicas y diseño inclusivo.

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4.3. Reflexiones en el marco de la mejora continua

Las experiencias compartidas en este segmento permitieron constatar que la evaluación en Vinculación con el Medio ha dejado de entenderse como una instancia posterior o meramente instrumental, para instalarse progresivamente como un proceso que acompaña la acción, dialoga con el territorio y orienta la mejora continua. Evaluar contribución, más que medir impactos finales, implica comprender cómo las iniciativas generan cambios plausibles en contextos complejos, reconocer aprendizajes institucionales y ajustar decisiones en escenarios reales y dinámicos.

Durante este segmento se presentaron 11 casos, provenientes de distintas sedes y ámbitos disciplinares, que reflejan este tránsito desde una evaluación centrada en la ejecución hacia una evaluación orientada al aprendizaje. Experiencias como Escucha Activa o Ventanas al Bienestar muestran cómo el uso de indicadores simples –cobertura, derivaciones, cumplimiento de metas– puede transformarse en información significativa para mejorar intervenciones y fortalecer la relación con actores del entorno.

Del mismo modo, evaluaciones asociadas a programas territoriales de mayor complejidad, como Más Glocal, evidencian la necesidad de enfoques mixtos que permitan capturar procesos, valor relacional y resultados acumulativos en el tiempo.

Un elemento transversal que emerge de los casos es que la evaluación adquiere sentido cuando se construye en diálogo con quienes participan de la iniciativa. La devolución de resultados a comunidades y contrapartes aparece no solo como una práctica de rendición de cuentas, sino como una expresión concreta de bidireccionalidad y respeto por el trabajo compartido. En este marco, evaluar no es solo controlar, sino también reconocer, aprender y transparentar límites, fortaleciendo la confianza entre la Universidad y su entorno.

Desde una perspectiva de calidad, el desafío ya no es instalar la evaluación, sino consolidar prácticas evaluativas pertinentes, proporcionales y útiles, capaces de dialogar con la diversidad de iniciativas de VcM.

Las experiencias presentadas mostraron avances significativos, pero también evidenciaron la necesidad de seguir fortaleciendo capacidades docentes, criterios comunes y mecanismos que aseguren que la evidencia generada retroalimente efectivamente la planificación curricular, territorial y estratégica. En esa tensión entre rigor metodológico y realidad territorial se juega hoy la madurez institucional de la evaluación de la Vinculación con el Medio.

5. Línea

temática 2: Articulación VcM e Investigación

5.1. Introducción

La articulación entre Vinculación con el Medio (VcM) e investigación constituye hoy uno de los desafíos estratégicos más relevantes para las instituciones de educación superior, especialmente en el contexto de los nuevos criterios de acreditación institucional.

Durante este segmento de las VII Jornadas de Vinculación con el Medio se abordó dicha relación como un espacio fértil para la generación de conocimiento pertinente, situado y socialmente relevante, donde el quehacer académico se nutre del diálogo sistemático con los territorios y sus actores.

Este capítulo aborda la articulación entre Vinculación con el Medio e investigación como un ámbito estratégico en el marco de los nuevos criterios nacionales de aseguramiento de la calidad y del fortalecimiento de la función universitaria. Desde la experiencia de la Universidad San Sebastián, esta articulación se comprende como un proceso dinámico que conecta la docencia, la generación de conocimiento y el compromiso territorial, permitiendo que los desafíos del entorno se transformen en oportunidades formativas, investigativas y de creación de valor público.

La reflexión se organiza en torno a cinco ejes de articulación que dan cuenta de las múltiples formas en que la Vinculación con el Medio potencia la investigación universitaria:

Eje 1: Investigación en docencia universitaria basada en experiencias de Vinculación con el Medio, donde las prácticas educativas situadas en contextos reales permiten innovar, sistematizar aprendizajes y producir conocimiento transferible.

Eje 2: Oportunidades de investigación mediante el diálogo y la conexión con actores relevantes del entorno como una fuente clave para identificar problemáticas pertinentes y abrir nuevas líneas de investigación aplicada.

Eje 3: Vínculo territorial preferente como motor para el desarrollo de investigación contextualizada y de iniciativas de ciencia ciudadana, fortaleciendo la colaboración entre academia y comunidades.

Eje 4: Acceso a audiencias para la divulgación y transferencia de resultados de investigación, facilitado por las redes y alianzas que emergen de las iniciativas de Vinculación con el Medio.

Eje 5: Generación de nuevo conocimiento, innovación y creación de bienes públicos a partir de desafíos territoriales concretos, evidenciando el potencial de esta articulación para impactar tanto en el desarrollo institucional como en el bienestar social.

5.2. Presentación de casos por ejes de articulación

Todos estos aspectos fueron abordados y expuestos por académicos en cada una de las sedes, dando cuenta de experiencias sobresalientes y casos de éxito.

Posteriormente se abrió el espacio para el análisis y discusión multidisciplinar en base a preguntas abiertas y dirigidas, que permitieron dar cuenta del estado del arte en la materia al interior de la Universidad y reflexionar en torno a la importancia de este instrumento de VcM, especialmente en el contexto de los nuevos criterios de acreditación para el ámbito de Vinculación con el Medio.

Caso 1

Proyecto con Fondos Externos “Sembrando futuro: nuestro huerto escolar”. 2024

Rubén Castillo - ruben.castillo@uss.cl Académico VcM, carrera de Nutrición y Dietética. Sede Valdivia. PTH Más Sinergia Territorial. Proyecto con Fondos Externos. ID: 3961

Identificación del caso

Este proyecto contempló la implementación de huertos escolares sustentables en tres establecimientos vulnerables de Valdivia (Colegio Rural Los Pellines, Instituto Italia y Escuela Francia) para promover alimentación saludable y reducir obesidad infantil. Esta iniciativa se asoció a la Mesa Intersectorial “Establecimientos educacionales promotores de la salud” (EEPS), impulsada por el Ministerio de Salud. Contó con financiamiento de Fondos de Promoción de Entornos Saludables (Elige Vivir Sano).

Descripción del caso de articulación

Este proyecto se integró a la asignatura Dietoterapia materno infantil y del adolescente, de Nutrición y Dietética. En este marco, estudiantes diseñaron y ejecutaron talleres educativos y acompañaron la creación de huertos escolares como espacios pedagógicos para hábitos saludables y sostenibilidad. Articulación con Eje N° 1.

Resultados de la articulación

La iniciativa permitió la creación de huertos escolares sustentables y la participación de estudiantes USS en experiencias de aprendizaje-servicio. Se logró un impacto bidireccional; fortalecimiento de competencias profesionales; beneficios directos para las comunidades escolares y se consolidaron alianzas con colegios y organismos públicos. El 89% de los estudiantes percibió que la intervención generó un impacto positivo en la comunidad.

Evidencias y medios de verificación

Se elaboraron 12 informes mensuales para el Ministerio de Desarrollo Social y un informe final con resultados del impacto externo en los colegios beneficiarios. Además, actualmente se trabaja en una publicación científica titulada Formación con impacto: experiencias de aprendizaje-servicio en contextos comunitarios.

Principales fortalezas y debilidades encontradas Entre las fortalezas destacó el enfoque de aprendizaje-servicio, la replicabilidad del modelo, la pertinencia territorial y la motivación del equipo. Como debilidades, se identificó el tiempo insuficiente para medir cambios sostenibles en obesidad infantil y la dependencia del compromiso escolar para garantizar la continuidad del proyecto.

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Caso 2

Identificación del caso

Proyecto con Fondos Externos “Conciencia Cuidados”. 2024

Vanessa Darlas - vanessa.darlas@uss.cl Académica VcM, carrera de Medicina. Sede Valdivia. PTH Más Personas Mayores Activas. Proyecto con Fondos Externos. ID: 3364

El proyecto “Conciencia Cuidados: descubriendo el impacto de los cuidados en la sociedad”, incluyó una investigación para caracterizar cuidadores informales en la Región de Los Ríos, mediante levantamiento de información solicitado por el Ministerio de Desarrollo Social y Familia. Este proyecto se asoció al Consejo Consultivo Territorial en Salud en la sede Valdivia.

Descripción del caso de articulación

La investigación se desarrolló ante la ausencia de datos sobre cuidadores informales. Se realizaron 21 conversatorios en 12 comunas, con 295 participantes, y una encuesta aplicada a 402 cuidadores. Participaron organizaciones externas como el Ministerio de Desarrollo Social y municipalidades, junto con carreras de Medicina, Kinesiología, Fonoaudiología y Trabajo Social Advance. Articulación con Eje N° 2.

Resultados de la articulación

Se elaboró un informe regional de cuidados, se generaron Proyectos Colaborativos (ID 3955 y 4235), se logró la participación en congresos nacionales e internacionales. Además, se avanzó en la redacción de tres artículos científicos. La iniciativa posicionó a la Universidad en el área de cuidados y fortaleció la relación con actores externos relevantes de la Región de Los Ríos.

Evidencias y medios de verificación

Se realizó un seminario y se elaboró un informe de resultados (ID 3364) y tres artículos, actualmente en distintas etapas (uno enviado a revista Scopus Q2, otro en selección y uno en redacción). Además, parte del equipo participó en congresos de Geriatría y Neurociencia, en 2025.

Principales fortalezas y debilidades encontradas

Entre las fortalezas detectadas, destacó un equipo académico con experiencia diversa y el posicionamiento en la comunidad en el área de cuidados. Entre las debilidades se detectó limitaciones de tiempo y prioridades académicas, así como dificultades en la selección de revistas y recursos para publicación. Como buenas prácticas se reconoció el compromiso del equipo y la continuidad de la relación con las organizaciones externas participantes.

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Proyecto Colaborativo “Feria de la Ciencia USS Valdivia”. 2022 - 2025

Natalia Ojeda - natalia.ojeda@uss.cl Académica VcM, carrera de Psicología. Sede Valdivia. Berta Henríquez - berta.henriquez@uss.cl

Directora de los Departamentos de Ciencias Básicas de la Facultad de Ciencias. Sede Valdivia Proyecto Colaborativo. ID: 4656

Identificación del caso

El Proyecto Colaborativo “Feria de la Ciencia USS Valdivia. Educación y bienestar para comunidades educativas Proyecto RSE Colún 2025”, consistió en una feria científica itinerante, en las comunas de Panguipulli y La Unión, que tuvo el objetivo de acercar la ciencia a comunidades escolares de la Región de Los Ríos, promoviendo la participación ciudadana en experiencias científicas y fortaleciendo la formación escolar en ciencia y tecnología. La iniciativa se asoció al “Proyecto RSE Colún 2025” y contó colaboración con la Corporación Cultural Amigos de Panguipulli.

Descripción del caso de articulación

La feria surgió como respuesta a la necesidad de generar espacios culturales y científicos en el Teatro de Panguipulli. Se desarrollaron actividades científicas interactivas lideradas por académicos y estudiantes USS, con participación de colegios de distintas comunas. El proyecto buscó acercar la ciencia a la ciudadanía y mostrar la multidisciplinariedad en investigación. Articulación con Eje N° 3.

Resultados de la articulación

Entre 2022 y 2025 se realizaron cuatro versiones en Panguipulli y La Unión, con cerca de 350 escolares participantes (incluyendo 2025) y 85 estudiantes y académicos USS. Además, se organizaron dos actividades paralelas en colegios asociados al proyecto Colún, alcanzando más de 60 escolares. La feria fortaleció la relación universidad-comunidad y potenció la divulgación científica.

Evidencias y medios de verificación

Como evidencia se realizó un registro fotográfico y audiovisual en redes sociales y medios institucionales (Instagram y sitio web USS); informes internos de participación y cobertura territorial, además de difusión en prensa local y notas institucionales.

Principales fortalezas y debilidades encontradas

Como fortalezas se distinguió el acercamiento interactivo de la ciencia al territorio, la participación multidisciplinaria y la consolidación de la feria como espacio educativo, mientras que como debilidades se detectó la necesidad de ampliar cobertura a otras comunas y generar actividades complementarias como concursos escolares que culminen en la feria.

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Caso 4

Proyecto con Fondos Externos “Desentrañando los misterios del espectro autista”. 2024

Rubén Castillo - ruben.castillo@uss.cl Académico VcM, carrera de Nutrición y Dietética. Sede Valdivia. PTH Más Personas Mayores Activas. Proyecto con Fondos Externos. ID: 3960

Identificación del caso

El Proyecto con Fondos Externos “Desentrañando los misterios del espectro autista: Investigación hacia la comprensión y la inclusión”, contempló una investigación aplicada en salud pública para caracterizar las necesidades ecobiopsicosociales de personas autistas en Valdivia, con el objetivo de orientar políticas públicas inclusivas. Esta iniciativa se asoció a Consejos Sectoriales y Consultivos Territoriales y se realizó en colaboración con la organización Amigo Autismo Valdivia, contando con financiamiento de FONAPI.

Descripción del caso de articulación

La investigación se desarrolló mediante un modelo de co-diseño con la comunidad autista, incorporando a cuidadoras y personas autistas adultas en la definición metodológica y análisis de resultados. Se aplicó una encuesta específica para salud pública y se promovió la participación de actores locales y nacionales, fortaleciendo la pertinencia territorial y la justicia social. Articulación con Eje N° 4.

Resultados de la articulación

Se realizó un seminario de cierre, posicionando a la USS como referente en investigación aplicada. Se elaboraron dos artículos científicos, se entregaron resultados a la organización colaboradora y se elaboró documento para presentar los hallazgos ante el Ministerio de Desarrollo Social y Familia. La iniciativa potenció la empleabilidad de egresados y abrió nuevas líneas de investigación con participación estudiantil.

Evidencias y medios de verificación

Se realizó el informe final para el Ministerio de Desarrollo Social y Familia; papers indexados, incluyendo Design and validation of the AUTIVA instrument for public policy formulation; la presentación oficial en el Ministerio (21/11/2025) y se registró en Plataforma VcM.

Principales fortalezas y debilidades encontradas

Como fortalezas, se observó el levantamiento de información crítica para políticas públicas, el enfoque de aprendizaje-servicio y compromiso social; la motivación del equipo y la transferencia de resultados. Como debilidad se advirtió una dificultad para articular con asignaturas del docente.

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Proyecto Colaborativo “Plan USS Santa Juana”. 2023

Diego Lapostol - diego.lapostol@uss.cl Académico y director de la carrera de Derecho. Sede Concepción. PTH Más Comunidad.

Proyecto Colaborativo. ID: 2918

Identificación del caso

A partir del Proyecto Colaborativo “Plan USS Santa Juana”, se materializó la publicación del artículo “Clínica jurídica y vinculación con el medio: Una relación necesaria para la enseñanza del derecho” en la Revista Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho de la Universidad de Chile, indexada en bases como Scopus, Wos (ESCI) y QUALIS A1, que surgió a partir de la experiencia práctica desarrollada en la Clínica Jurídica y su vinculación con Proyectos Colaborativos en comunidades vulnerables. El Plan USS Santa Juana, consistió en una intervención interdisciplinaria en la comuna de Santa Juana, Región del Biobío, para apoyar la recuperación de proyectos de vida familiar y económica de 14 familias afectadas por los incendios de 2023.

Descripción del caso de articulación

Este trabajo articuló la formación académica con la vinculación social mediante la participación de estudiantes de Derecho en una clínica jurídica, complementada con un Proyecto Colaborativo interdisciplinario. El estudio analizó la oportunidad que representa este tipo de experiencias para el desarrollo integral de los estudiantes, mostrando tanto el marco teórico como la ejecución práctica en Santa Juana. El proyecto incluyó talleres y actividades socioeducativas realizadas por estudiantes de diversas carreras. Articulación con Eje N° 1.

Resultados de la articulación

Se realizó la publicación de un artículo en una revista académica indizada, generación de aprendizajes significativos en estudiantes, visibilización del rol universitario en entornos rurales y producción de diagnósticos útiles para futuras políticas locales. Además, se consolidó la metodología de enseñanza clínica del Derecho como una práctica formativa vinculada al medio.

Evidencias y medios de verificación

Como evidencias se materializó el artículo publicado en revista indexada (https://tinyurl.com/49h54fm5), registros fotográficos y actas de talleres, informes de diagnóstico comunitario y participación en congresos académicos como las Jornadas Nacionales de Enseñanza Clínica del Derecho.

Principales fortalezas y debilidades encontradas Como fortalezas, destacó el aprendizaje significativo para los estudiantes, la intervención interdisciplinaria, la conexión con comunidades vulnerables y la generación de información relevante para políticas locales. Entre las debilidades se identificó la escala limitada del impacto, la dificultad para sostener los logros una vez finalizado el proyecto y la restricción de recursos. Ver más detalles del proyecto

Trabajo de investigación “Dental Implants and Brain Health”.

2023

Lorena Armijo - lorena.armijo@uss.cl Académica investigadora de la Facultad de Odontología. Sede Concepción. Trabajo de Investigación.

Identificación del caso

El trabajo “Dental Implants and Brain Health: Exploring the Connection in Older Adults” correspondió a un proyecto de investigación para explorar la relación entre la salud oral, específicamente el edentulismo y la rehabilitación mediante implantes dentales, y la salud cerebral en adultos mayores. El estudio buscó determinar si la mejora en la función masticatoria influye positivamente en el rendimiento cognitivo y la prevención del deterioro cerebral. Este proyecto interdisciplinario de las Facultades de Odontología y de Ciencias de la Rehabilitación y Calidad de Vida contó con la participación de investigadores y co-investigadores en colaboración con centros de salud comunitarios y se originó a partir de un Consejo Sectorial de Odontología.

Descripción del caso de articulación

El proyecto analizó cómo factores modificables, como la salud oral y la masticación, pueden impactar en la reserva cognitiva y reducir el riesgo de deterioro cognitivo. Se planteó una intervención con adultos mayores edéntulos, evaluando su rendimiento cognitivo y calidad de vida antes y después de la rehabilitación con prótesis implantosoportadas, mediante pruebas cognitivas, de habla y satisfacción del paciente. Articulación con Eje N° 2.

Resultados de la articulación

Se propuso un modelo predictivo que vinculó la rehabilitación oral con la mejora en la función cerebral y la calidad de vida. En el corto plazo, se espera que la intervención contribuya a disminuir el riesgo de deterioro cognitivo, mejorar la masticación y fortalecer la salud integral de las personas mayores, generando evidencia científica para futuras políticas de salud.

Evidencias y medios de verificación

Se realizaron protocolos de investigación, pruebas cognitivas y de masticación, registros clínicos, publicaciones científicas en revistas indexadas y presentaciones en congresos académicos.

Principales fortalezas y debilidades encontradas

Entre las fortalezas, destacó la innovación del enfoque interdisciplinario, la relevancia social del estudio, el potencial impacto en la prevención del deterioro cognitivo y la generación de evidencia para políticas públicas. Como debilidades, se detectó complejidad logística para el seguimiento prolongado y la necesidad de recursos para la implementación de prótesis implantosoportadas.

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Proyecto Colaborativo “ActivaMente”. 2025

Nicole Careaga - nicole.careaga@uss.cl Académica, carrera de Kinesiología. Sede Concepción. PTH Más Nutrición Más Vida.

Proyecto Colaborativo. ID: 4215

Identificación del caso

El Proyecto Colaborativo “ActivaMente: una mirada integral a la Enfermedad de Parkinson” consistió en un programa interdisciplinario de ejercicio físico y estimulación cognitiva dirigido a personas con enfermedad de Parkinson, desarrollado en Chiguayante. Surgió de una necesidad local detectada por el DAS/APEP y se articuló con una investigación doctoral sobre el impacto del entrenamiento multicomponente en equilibrio y cognición. Tributó al Programa Territorial Hito “Más Nutrición Más Vida”; en su línea de acción Promoción de la Salud y Calidad de Vida.

Descripción del caso de articulación

El proyecto buscó acerca la ciencia a la comunidad, aplicando conocimientos de neurorehabilitación y neurociencia en la práctica. Se articuló con investigación doctoral para generar evidencia, validar modelos de atención y contribuir al diseño de políticas públicas para personas con enfermedades neurodegenerativas. La intervención incluyó participación de estudiantes y docentes y produjo conocimiento científico mediante la evaluación de biomarcadores y variables clínicas. Articulación con Eje N° 3.

Resultados de la articulación

La iniciativa benefició a más de 30 usuarios directamente y en ella participaron estudiantes de Kinesiología, Psicología, Nutrición y Dietética, Enfermería, Fonoaudiología, Administración Pública y Odontología. Se fortaleció el vínculo territorial con Chiguayante y la Asociación de Pacientes con Parkinson. En investigación, se obtuvieron muestras biológicas para análisis pre y post intervención, se presentaron resultados preliminares en el Congreso UFRO 2025 y se avanzó en el desarrollo de tesis doctoral, con publicaciones contempladas para 2026. Existe proyección para replicar el proyecto en Colombia y desarrollar un estudio multicéntrico.

Evidencias y medios de verificación

Se desarrollaron protocolos de intervención, registros fotográficos, actas de participación, muestras biológicas, presentaciones en congresos académicos y publicaciones científicas.

Principales fortalezas y debilidades encontradas Entre las fortalezas, destacó la articulación efectiva entre territorio e investigación aplicada, la interdisciplinariedad, el aprendizaje significativo, la relevancia social y la proyección investigativa y formativa. Entre las debilidades se identificó la sostenibilidad financiera y operativa, limitaciones logísticas en investigación traslacional y la escalabilidad controlada. Ver más detalles del proyecto

Proyecto Colaborativo “Niños que salvan vidas”. 2024

Jonathan Vásquez - jonathan.vasquez@uss.cl Académico VcM, carrera de Medicina. Sede Concepción. Raquel Espejo - raquel.espejo@uss.cl

Coordinadora del Magíster en Dirección y Gestión Estratégica en Salud. Sede Concepción. PTH Más Nutrición Más Vida. Proyecto Colaborativo. ID: 3853

Identificación del caso

El Proyecto Colaborativo “Niños que salvan vidas” surgió como respuesta a la necesidad de capacitar a la población en soporte vital básico, abordando la brecha existente en el conocimiento de reanimación cardiopulmonar (RCP) en la comunidad. Se implementó en la Escuela Isla de Pascua, de Penco, articulando formación académica y necesidades territoriales. Tributó al Programa Territorial Hito “Más Nutrición, Más Vida”, con vinculación directa a la comunidad educativa y actores locales.

Descripción del caso de articulación

El proyecto vinculó a las carreras de Medicina y Psicología Advance, al Magíster en Dirección y Gestión Estratégica en Salud y a la comunidad educativa. Se desarrollaron talleres con uso de fantomas y DEA de entrenamiento, cápsulas educativas y actividades interactivas y se aplicaron encuestas y rúbricas de desempeño a escolares, además de protocolos asociados al autocuidado cardiovascular. Articulación con Eje N° 4.

Resultados de la articulación

El 80% de los niños y niñas participantes adquirieron competencias básicas de RCP y tiempos de respuesta adecuados en simulaciones. La experiencia se constituyó como un modelo replicable de educación experiencial que conecta formación académica y necesidades comunitarias, con un efecto multiplicador. Cabe señalar que la participación de estudiantes de Medicina como facilitadores se valida en la literatura como igual o más efectiva que la realizada por profesionales de la salud.

Evidencias y medios de verificación

Se realizaron registros fotográficos, rúbricas de desempeño, se aplicaron encuestas y se generaron protocolos de autocuidado cardiovascular. Asimismo, se solicitaron consentimientos informados y se utilizaron referencias bibliográficas para respaldar la metodología.

Principales fortalezas y debilidades encontradas

Entre las fortalezas destacó la articulación efectiva entre territorio e investigación aplicada, la interdisciplinariedad, la pertinencia social y la proyección formativa. Entre las debilidades se identificó la necesidad de sostenibilidad financiera y operativa, limitaciones logísticas para ampliar cobertura y la importancia de formalizar estas intervenciones en currículos educativos y de salud.

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Caso 9

Proyecto con Fondos Externos “Integración de Pymes para la industrialización de viviendas”. 2024

Marcelo González - marcelo.gonzalezr@uss.cl Académico, carrera de Arquitectura. Sede Concepción. PTH Más Comunidad.

Proyecto con Fondos Externos.

Código CORFO: 24BP-274968

Identificación del caso

El proyecto “Integración de Pymes de la Región del Biobío para la industrialización de viviendas a través de una plataforma colaborativa de construcción 4.0 basada en componentes estandarizados de madera para avanzar hacia la carbononeutralidad y reactivar la productividad” buscó integrar a Pymes de la Región del Biobío en la industrialización de viviendas mediante una plataforma colaborativa que utiliza componentes estandarizados de madera, con el objetivo de avanzar hacia la carbononeutralidad y reactivar la productividad regional. Correspondió a un proyecto Bienes Públicos CORFO, articulado con la Universidad San Sebastián y actores del sector construcción, incluyendo Pymes locales.

Descripción del caso de articulación

Esta iniciativa articuló investigación aplicada, innovación tecnológica y vinculación territorial mediante el desarrollo de la plataforma Bloqus, que permite diseñar tipologías de viviendas sociales basadas en componentes estandarizados. El trabajo incluyó talleres colaborativos con estudiantes, visitas técnicas a Pymes, servicios de extensionismo y absorción tecnológica. Se vinculó con programas de formación académica, generando proyectos de grado y participación en congresos internacionales. Articulación con Eje N° 5.

Resultados de la articulación

Se diseñaron nuevas tipologías de viviendas sociales y componentes estandarizados. Se implementaron talleres colaborativos con estudiantes de Arquitectura y se creó la plataforma web Bloqus. El proyecto generó cuatro trabajos de grado en el Magíster en Gestión de la Construcción y Sustentabilidad, ponencias en congresos internacionales y pasantías en universidades extranjeras. También se consolidaron servicios de extensionismo para Pymes, fortaleciendo la transferencia tecnológica.

Evidencias y medios de verificación

Se implementó la plataforma web plataformabloqus.cl, se realizaron registros de talleres colaborativos y tipologías diseñadas; publicaciones académicas; ponencias en congresos; convenios interinstitucionales y documentación de proyectos de grado.

Principales fortalezas y debilidades encontradas Entre las fortalezas destacó la innovación tecnológica, la pertinencia territorial, la articulación con actores públicos y privados, la generación de bienes públicos digitales y la vinculación con la formación académica. Entre las debilidades se identificaron desafíos en la escalabilidad del modelo y la necesidad de asegurar sostenibilidad financiera para la continuidad del proyecto.

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Identificación del caso

Proyecto Colaborativo “Escuela para Cuidadores 2.0”. 2024

Johanna Castro - johanna.castro@uss.cl Académica VcM, carrera de Enfermería. Sede Santiago. PTH Más Ciudadanos Conectados. Proyecto Colaborativo. ID: 4393

El Proyecto Colaborativo “Escuela para Cuidadores 2.0: Educ.AI”, tuvo como objetivo favorecer el cuidado domiciliario de pacientes dados de alta del Hospital Félix Bulnes por parte de sus cuidadores, mediante el uso de chatbots elaborados por estudiantes USS. Surgió como respuesta a la necesidad de fortalecer el rol educativo del cuidador en el hogar, integrando tecnología y formación interdisciplinaria. Esta iniciativa se vinculó a la Facultad de Ciencias para el Cuidado de la Salud, con participación de la carrera de Enfermería y apoyo del centro hospitalario.

Descripción del caso de articulación

Este proyecto articuló la formación académica con la investigación aplicada y la vinculación territorial. La metodología incluyó el diseño interdisciplinario, reuniones sistemáticas con referentes del hospital y participación de estudiantes en la creación de contenidos digitales como chatbots. La propuesta buscó mejorar la eficiencia del sistema y la seguridad del paciente mediante transferencia de conocimiento. Articulación con Eje N° 1, Eje N° 4 y Eje N° 5.

Resultados de la articulación

Este proyecto propició una experiencia significativa en contexto real, con impacto en el proceso formativo y desarrollo de habilidades socioemocionales. Se logró la difusión y transferencia del conocimiento en congresos y comunidades académicas, acceso a audiencias estratégicas y creación de bienes públicos digitales. Se trata de una iniciativa sostenible y replicable en otras unidades hospitalarias con necesidades similares.

Evidencias y medios de verificación

Se lograron presentaciones en congresos y publicaciones académicas; se desarrolló y puso en marcha la plataforma digital https://cuidadovirtual.cl y se realizaron registros fotográficos y elaboraron documentos metodológicos.

Principales fortalezas y debilidades encontradas Entre las fortalezas, destacó el compromiso y motivación de las carreras y estudiantes participantes, la sostenibilidad y replicabilidad del proyecto, la interdisciplinariedad y la transferencia efectiva de conocimiento. Entre las debilidades se identificó la necesidad de acompañamiento para la generación de propuestas de investigación y la temporalidad en la obtención de resultados del Comité de Ética.

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Proyecto con Fondos Externos Capacitación “Red Ciudad Joven”. 2024

Carolina Alid - carolina.alid@uss.cl

Coordinadora de Descentralización del Centro de Políticas Públicas de la Facultad de Economía, Negocios y Gobierno. Sede Santiago. Ray Gallegos - ray.gallegos@uss.cl Director de Vinculación Industrial y Tecnología de la Facultad de Ingeniería. Sede Santiago. Proyecto con Fondos Externos. ID: 3352

Identificación del caso

El Programa de Capacitación “Red Ciudad Joven” surgió como una plataforma para fortalecer la conexión y el diálogo sistemático entre la Universidad y los 52 municipios de la Región Metropolitana, para impulsar el desarrollo integral de las juventudes en dimensiones económicas, sociales y culturales. Este trabajo incluyó el diagnóstico territorial, transferencia de capacidades y acompañamiento estratégico a equipos municipales. Se trató de un Proyecto con Fondos Externos, articulado con el Centro de Políticas Públicas y las Facultades de Economía, Negocios y Gobierno, e Ingeniería.

Descripción del caso de articulación

La iniciativa se implementó como un espacio de vinculación territorial, donde la colaboración entre la Universidad, municipios y actores locales permitió abordar problemáticas reales desde una perspectiva participativa. Se desarrollaron diagnósticos en las 52 comunas de la Región Metropolitana, diplomados para fortalecer competencias de 156 funcionarios municipales y hojas de ruta comunales, junto con un sistema informático de soporte a la gestión. Articulación con Eje N° 2, Eje N° 3 y Eje N° 5.

Resultados de la articulación

Este proyecto congregó la participación de 261 estudiantes de carreras como Ingeniería Comercial, Administración Pública, Derecho Vespertino e Ingeniería Civil, además de la generación de productos académicos como un diplomado y tres libros con ISBN. El proyecto produjo índices de institucionalidad municipal y prioridad juvenil, diagnósticos replicables y hojas de ruta comunales, consolidando la innovación social con impacto territorial.

Evidencias y medios de verificación

Se elaboraron diagnósticos territoriales, índices de institucionalidad municipal, hojas de ruta comunales, productos académicos (diplomado y libros), registros de participación estudiantil y documentación metodológica.

Principales fortalezas y debilidades encontradas

Entre las fortalezas destacó la articulación efectiva con actores territoriales, la generación de evidencia para políticas públicas, la interdisciplinariedad y la pertinencia social. Entre las debilidades se identificaron desafíos en la sostenibilidad financiera y la necesidad de formalizar mecanismos para la continuidad del diálogo con municipios.

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Proyecto con Fondos Externos “Apoyos y cuidados de emergencia”.

2024

Vanessa Jara - vanessa.jara@uss.cl Académica VcM, carrera de Enfermería. Sede Santiago. PTH Más Ciudadanos Conectados. Proyecto con Fondos Externos. ID: 3910

Identificación del caso

El proyecto “Apoyos y cuidados de emergencia para personas mayores” surgió como respuesta a la convocatoria del Servicio Nacional del Adulto Mayor (SENAMA) para ejecutar medidas de apoyo y cuidados de emergencia para personas mayores afectadas por el incendio ocurrido en la Región de Valparaíso en febrero de 2024. El proyecto se enmarcó en la Ley N° 21.640 y articuló la vinculación territorial con la investigación aplicada. El financiamiento externo fue de SENAMA, ejecutado por la Facultad de Ciencias para el Cuidado de la Salud, a través de la carrera de Enfermería.

Descripción del caso de articulación

En el marco de esta iniciativa se implementaron acciones de apoyo y cuidados de emergencia para personas mayores en contextos de desastre, integrando la experiencia práctica con la generación de conocimiento científico. Se estableció un diálogo permanente con actores clave como SENAMA, se desarrollaron protocolos de intervención y se proyectó la sistematización de resultados para su publicación. Articulación con Eje N° 2, Eje N° 3 y Eje N° 4.

Resultados de la articulación

Se logró la ejecución del proyecto con fondos externos, la generación de convenios interinstitucionales y la preparación de artículos para revistas indexadas (Scopus Q3). Además, se presentó la experiencia en una conferencia internacional en México.

Evidencias y medios de verificación

Se elaboraron documentos de ejecución del fondo externo, convenios interinstitucionales, envío de artículo a revista especializada, presentación en conferencia internacional y registros de diálogo con actores territoriales.

Principales fortalezas y debilidades encontradas

Entre las fortalezas destacó la credibilidad institucional, la administración ágil y el valor agregado por la participación de investigadores, académicos y estudiantes. Entre las debilidades se identificó la inexistencia de una unidad que articule formalmente VcM e investigación y la falta de mecanismos de apoyo para publicaciones y presentaciones en congresos.

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Publicación: “Factores de riesgo cardiovascular en bomberos”. 2025

Daniela Eichele - daniela.eichele@uss.cl Académica VcM, carrera de Enfermería. Sede De la Patagonia. PTH Más Salud Más Cerca. Proyecto Colaborativo. ID: 2451

Identificación del caso

La publicación de 2025 “Factores de riesgo cardiovascular en bomberos en servicio activo”, surgió del Proyecto Colaborativo “Más Salud para Bomberos” (año 2022), articulado con el Cuerpo de Bomberos de Puerto Montt (9 compañías). Esta iniciativa buscó evaluar factores de riesgo cardiovascular en bomberos activos de Puerto Montt, debido a estrés físico, la exposición a material particulado y a la ausencia de requisitos estrictos de salud; aportando evidencia para diseñar programas preventivos y políticas públicas.

Descripción del caso de articulación

Esta investigación consistió en un estudio descriptivo, correlacional y transversal siguiendo directrices STROBE, con 79 bomberos activos seleccionados por muestreo no probabilístico. Se aplicaron evaluaciones integrales de salud, mediciones antropométricas y pruebas físicas, junto con análisis estadístico mediante componentes principales para identificar variables asociadas al riesgo cardiovascular. Articulación con Eje N° 2.

Resultados de la articulación

El estudio reveló alta prevalencia de factores de riesgo: 59,5% con prehipertensión, 20,3% con hipertensión, 34,2% con electrocardiograma alterado, 57% con obesidad según IMC y 51,9% por porcentaje de grasa. Además, 55,7% presentó riesgo cardiovascular elevado según índice cintura-cadera. Aunque el VO₂ máx fue adecuado, la alta percepción de esfuerzo evidencia una gran demanda física en la labor, lo que subraya la urgencia de implementar programas preventivos y monitoreo continuo.

Evidencias y medios de verificación

Se materializó una publicación en la Revista Chilena de Nutrición (DOI: 10.64159/RCHNUT-52-3-6) y se realizaron registros de evaluaciones, tablas de resultados, análisis estadísticos y participación en jornadas científicas.

Principales fortalezas y debilidades encontradas

Entre las fortalezas destacó la articulación efectiva entre VcM, investigación aplicada y docencia, el fortalecimiento de competencias estudiantiles y la generación de evidencia para políticas públicas. Entre las debilidades se identificó la falta de mecanismos formales para apoyo en publicaciones y la necesidad de ampliar la muestra para estudios futuros.

Identificación del caso

Proyecto de monitoreo participativo “Vigías del agua”. 2023 - 2024

Gabriela Vargas - gabriela.vargas@uss.cl Académica VcM, carrera de Kinesiología. Sede De la Patagonia. PTH Más Azul. Proyectos Colaborativos. ID: 3039 (2023) y 3485 (2024)

“Vigías del agua: monitoreo participativo de microalgas en la Región de Los Lagos”, articuló educación ambiental, innovación en docencia e investigación aplicada, mediante el monitoreo participativo de microalgas en las costas de la Región de Los Lagos. Se implementó en establecimientos educacionales con recursos limitados, fomentando la curiosidad científica y la conciencia sobre floraciones algales nocivas. Esta iniciativa se asoció a los Proyectos Colaborativos ID 3039 (“Vigías del mar”) e ID 3485 (“Vigías del mar 2.0”), articulados con el Departamento de Ciencias Básicas y la línea de acción Ciencia y Tecnología, del PTH “Más Azul”.

Descripción del caso de articulación

Esta propuesta se desarrolló en cinco establecimientos educacionales de Puerto Montt, Calbuco, Ancud, Dalcahue y Quellón e incluyó talleres de capacitación, mentoría en línea, uso de microscopios de papel (Foldscope) y monitoreo mensual realizado por estudiantes. La metodología contempló muestreo, procesamiento y visualización de microalgas, integrando ciencia ciudadana y aprendizaje práctico. Articulación con Eje N° 3.

Resultados de la articulación

Se desarrollaron 27 eventos de monitoreo, con participación de 90 estudiantes entre 10 y 18 años. El 70% de los monitoreos fueron ejecutados por dos colegios con alto compromiso. Se identificaron 13 especies de microalgas, incluyendo Rhizosolenia setigera y Skeletonema costatum. Se enviaron 1000 fotografías y se elaboraron guías de procedimientos. El 90% de los estudiantes reportó aprendizaje significativo sobre microalgas.

Evidencias y medios de verificación

Se realizaron registros fotográficos, guías de procedimientos, informes de monitoreo, bases de datos de especies identificadas y retroalimentación estudiantil.

Principales fortalezas y debilidades encontradas

Entre las fortalezas destacó la implementación en diversas escuelas, la viabilidad del monitoreo escolar mensual, el alto compromiso en establecimientos de larga data y el valor educativo del proyecto. Entre las debilidades se identificó falta de coordinación interna en algunas escuelas y necesidad de capacitación inicial.

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Proyecto Colaborativo “Caracterización de descargas residuales del HPM”. 2024

Javier Campanini - javier.campanini@uss.cl Académico, carrera de Química y Farmacia. Sede De la Patagonia. PTH Más Azul.

Proyecto Colaborativo. ID: 3557

Identificación del caso

El Proyecto Colaborativo “Caracterización participativa de las descargas residuales del Hospital de Puerto Montt para apoyar la formación científica de estudiantes de Química y Farmacia y Medicina Veterinaria de la sede De la Patagonia”, buscó caracterizar las descargas residuales del Hospital de Puerto Montt mediante un enfoque participativo, integrando la formación científica de estudiantes de las carreras de Química y Farmacia y de Medicina Veterinaria. Esta iniciativa se vinculó a los Proyectos Colaborativos ID: 2034, 2607, 2936, 1224.

Descripción del caso de articulación

Este proyecto articuló la VcM y la investigación aplicada mediante la colaboración entre la USS y el Hospital de Puerto Montt. En este marco se desarrollaron actividades de análisis químico y microbiológico de aguas residuales, involucrando estudiantes en procesos reales de investigación y gestión ambiental. La iniciativa contribuyó a la formación profesional y a la generación de evidencia para la toma de decisiones sanitarias y ambientales. Articulación con Eje N° 5.

Resultados de la articulación

Integrantes de los equipos del proyecto participaron en el Congreso de Estudiantes de Química y Farmacia (2024), en el Congreso Nacional de Química Analítica (2024), en las Jornadas Científicas del ISP (2025) y en las Jornadas de Investigación del Hospital de Puerto Montt (2025). Se generaron resultados preliminares que permiten postular a fondos externos y fortalecer la comunicación de riesgo.

Evidencias y medios de verificación

Se realizaron registros de congresos, presentaciones científicas, actas de reuniones con el Hospital, protocolos de análisis y documentación técnica.

Principales fortalezas y debilidades encontradas

Entre las fortalezas destacó la pertinencia territorial, la formación científica aplicada y la generación de resultados útiles para políticas públicas. Entre las debilidades, se identificó la necesidad de sistematizar mejor la evidencia, fortalecer la comunicación de riesgo y optimizar el uso de recursos.

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5.3. Reflexiones y evaluaciones en el marco de la mejora continua

La articulación entre Vinculación con el Medio e Investigación se presenta, a la luz de las experiencias compartidas, como un espacio especialmente fértil para el desarrollo de conocimiento pertinente y socialmente relevante. Los casos expuestos muestran que muchas preguntas de investigación no surgen en abstracto, sino desde el contacto sistemático con el territorio, sus actores y problemáticas, transformando el vínculo en una fuente legítima de producción académica.

En torno a esta línea temática se presentaron 15 casos, organizados en distintos ejes de articulación, que dan cuenta de la diversidad de rutas posibles entre VcM e Investigación. Iniciativas como “Sembrando Futuro” evidencian cómo experiencias formativas situadas pueden sistematizarse y proyectarse como conocimiento transferible; mientras que “Conciencia Cuidados” muestra el valor del diálogo con actores públicos para abrir agendas investigativas donde existían vacíos de información. A su vez, experiencias de divulgación y ciencia ciudadana, como la “Feria de la Ciencia” o “Vigías del agua”, ilustran cómo la VcM amplía audiencias, democratiza el acceso al conocimiento y fortalece la relación universidad–comunidad.

Un aprendizaje común es que no existe una única forma de articular ambas funciones misionales. En algunos casos, esta articulación se expresa en publicaciones científicas; en otros, en informes técnicos, bienes públicos digitales, modelos replicables o innovación social. Lo que los une es que la Investigación gana profundidad cuando se ancla en desafíos reales, y la VcM gana consistencia cuando se sistematiza y se transforma en evidencia compartible y transferible.

No obstante, los casos también evidencian tensiones persistentes: tiempos académicos limitados, dificultades para sostener continuidad, barreras para publicación y difusión, y la necesidad de apoyos institucionales más claros. Reconocer estas tensiones es parte de una mirada honesta sobre la calidad.

Consolidar la articulación entre VcM e Investigación implica, por tanto, no solo valorar las experiencias, sino también fortalecer condiciones habilitantes que permitan sostenerlas en el tiempo. En ese equilibrio entre pertinencia territorial y exigencia académica se juega una dimensión central del aseguramiento de la calidad universitaria.

6. Línea temática 3: Incorporación curricular de la VcM

6.1. Introducción

La Ley N° 21.091 (2018) y los criterios de acreditación de la CNA (2023) establecen que la Vinculación con el Medio (VcM) debe incorporarse de manera sistemática en la formación de pregrado. En este marco, se reconoce su carácter bidireccional y significativo, así como la necesidad de evaluarla mediante evidencia que respalde su aporte al aseguramiento de la calidad. Las instituciones de Educación Superior deben demostrar que estas acciones generan valor tanto para los estudiantes como para los actores externos, en coherencia con los estándares nacionales vigentes.

Desde enfoques como el Aprendizaje-Servicio, el constructivismo social y la educación experiencial, se evidencia que el aprendizaje se potencia al situarse en contextos reales y socialmente significativos. La VcM favorece competencias clave para el perfil de egreso, tales como pensamiento crítico, responsabilidad ética y compromiso ciudadano, respondiendo a los desafíos planteados por organismos internacionales como la OCDE y la UNESCO.

La progresión formativa se configura como una estrategia clave para integrar la Vinculación con el Medio en el currículo, asegurando una secuencia ordenada y acumulativa de aprendizajes vinculados al entorno. A través de una organización gradual de las asignaturas, los estudiantes avanzan desde instancias iniciales de exploración y sensibilización hacia experiencias más complejas, como proyectos integradores, trabajos colaborativos y desafíos territoriales, favoreciendo una mayor profundidad, autonomía, reflexión e interdisciplinariedad en la aplicación del conocimiento en contextos reales.

Una progresión curricular bien planificada transforma el plan de estudios en un itinerario formativo coherente, donde la Vinculación con el Medio articula el desarrollo progresivo de competencias como el pensamiento crítico, la ética, la resolución de problemas reales y el compromiso ciudadano, en coherencia con el perfil de egreso y los principios de pertinencia, bidireccionalidad y calidad institucional.

6.2. Presentación de casos de asignaturas con atributo VcM

En términos de avance institucional, a septiembre de 2025 se registraron 185 asignaturas que declararon atributos de VcM, distribuidas en 27 asignaturas de carreras nuevas, 70 en procesos de rediseño y 88 en armonización curricular. Estas cifras reflejan el compromiso por consolidar la VcM como eje articulador del desarrollo formativo y por garantizar su presencia en los distintos niveles del plan de estudios.

Algunos de estos ejemplos exitosos fueron presentados por académicos en las Jornadas de Vinculación con el Medio, para, posteriormente, dar paso a una dinámica por grupos de trabajo, sobre la base de cuestionarios abiertos para analizar este instrumento de VcM en pos de la mejora continua.

Caso 1

Asignaturas del Proyecto Colaborativo “Gestión emocional y autocuidado”. 2025

Jorge Devia - jorge.devia@uss.cl Académico, carrera de Obstetricia. Sede Valdivia. PTH Más Salud Más Cerca.

Proyecto Colaborativo. ID: 4834

Descripción del caso

El caso correspondió al Proyecto Colaborativo “Gestión emocional y autocuidado en el personal de salud”, que se implementó en el Centro de Salud Familiar Dr. Jorge Sabat G., en la Región de Los Ríos, articulando la participación de estudiantes y académicos de diversas carreras del área de la salud, junto al Centro de Simulación Clínica e Innovación y el Programa de Doctorado en Psicología y Salud Mental.

Descripción general de la asignatura

Las asignaturas involucradas pertenecen a Obstetricia, Medicina, Terapia Ocupacional, Psicología Advance y al Doctorado en Psicología y Salud Mental, todas con el propósito de integrar competencias disciplinares en contextos reales, fortaleciendo el trabajo interdisciplinario y la comprensión de la salud desde un enfoque biopsicosocial. El proyecto respondió a la necesidad de reducir el estrés, burnout y violencia laboral que afectan al personal de salud, mediante talleres y simulaciones clínicas orientadas al bienestar emocional y autocuidado.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

La iniciativa contribuyó al desarrollo de competencias esenciales como pensamiento crítico, comunicación efectiva, trabajo en equipo y responsabilidad ética, en coherencia con los estándares profesionales y atributos del currículo USS. Además, reforzaron el sello institucional al promover valores como la empatía, la solidaridad y el compromiso social, integrando la formación académica con la realidad del territorio.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

Los estudiantes aplicaron conocimientos disciplinares en escenarios reales, diseñando e implementando intervenciones orientadas al bienestar emocional y la resiliencia. Estas experiencias se articularon con los valores USS, especialmente la responsabilidad social, la ética profesional y el respeto por la dignidad humana. El trabajo interdisciplinario y la interacción con equipos de salud permitieron vivenciar estos valores en situaciones concretas, fortaleciendo la formación integral.

Unidades de aprendizaje y recursos

Las unidades de aprendizaje incluyen diagnóstico participativo, diseño de talleres y simulaciones, y evaluación del impacto en los equipos de salud. Como recursos se utilizan guías metodológicas, material audiovisual, plataformas digitales para registro de datos y espacios de simulación clínica de alta fidelidad, que facilitan la práctica en entornos controlados y seguros.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Las estrategias se basan en metodologías activas como talleres presenciales, role-playing, dinámicas grupales, análisis de casos clínicos y simulaciones interdisciplinarias. La evaluación considera la elaboración de proyectos, la participación en actividades comunitarias, la observación de desempeño en simulación y la aplicación de instrumentos validados para medir impacto. Además, se realizan encuestas de satisfacción y evaluaciones pre y post intervención, asegurando evidencia del aprendizaje y del aporte territorial.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Entre las fortalezas se destaca la pertinencia territorial, el trabajo interdisciplinario y la alta valoración de las metodologías activas por parte de estudiantes y académicos. Las debilidades incluyen dificultades logísticas y la necesidad de mayor integración temprana entre carreras. Los aprendizajes más relevantes son la importancia de la colaboración interprofesional y la utilidad de la simulación clínica para desarrollar competencias socioemocionales.

b) Desafíos y proyecciones

Los desafíos se orientan a optimizar la planificación logística, profundizar la base teórica sin perder el carácter vivencial y consolidar el proyecto como parte estable del currículo. Se proyecta ampliar la cobertura territorial, incorporar herramientas digitales para seguimiento y generar productos académicos que difundan buenas prácticas.

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Asignaturas del Proyecto con Fondos Externos “Escucha Activa”. 2024

Ana Cancino - ana.cancino@uss.cl Académica VcM, carrera de Fonoaudiología. Sede Valdivia. PTH Más Personas Mayores Activas. Proyecto con Fondos Externos. ID: 3922

Descripción del caso

Este caso correspondió al Proyecto con Fondos Externos “Escucha Activa”, desarrollado en la comuna de Corral, Región de Los Ríos, como parte del PTH “Más Personas Mayores Activas”. La iniciativa se ejecutó con fondos del Gobierno Regional de Los Ríos con el objetivo de contribuir a mejorar el acceso a servicios auditivos para personas mayores en zonas rurales y de difícil acceso.

Descripción general de la asignatura

Las asignaturas involucradas pertenecieron a las carreras de Fonoaudiología, Odontología y Tecnología Médica, que integraron sus competencias disciplinares en acciones de promoción, prevención y tratamiento de patologías auditivas. El proyecto se orientó a reducir el aislamiento social y el deterioro cognitivo asociado a la pérdida auditiva, mediante intervenciones comunitarias y entrega de ayudas técnicas.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

La experiencia contribuyó al desarrollo de habilidades socioemocionales, pensamiento crítico y responsabilidad ética, en coherencia con los estándares profesionales y los atributos del currículo USS. Además, reforzó el sello institucional al promover la solidaridad, la empatía y el compromiso social, vinculando la formación académica con necesidades reales del territorio.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

Los estudiantes aplicaron conocimientos disciplinares en evaluación auditiva, detección de hipoacusia y entrega de audífonos, fortaleciendo competencias técnicas y actitudinales. Estos aprendizajes se articularon con valores del sello USS como la responsabilidad social y el respeto por la dignidad humana, vivenciados en la interacción directa con personas mayores en contextos vulnerables.

Unidades de aprendizaje y recursos

Las unidades comprendieron diagnóstico auditivo, diseño de estrategias de intervención y entrega de ayudas técnicas. Los recursos incluyeron equipos de evaluación auditiva, audífonos, material educativo y espacios comunitarios para la realización de talleres y controles.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Las estrategias se apoyaron en metodologías activas y acciones comunitarias, con una evaluación basada en indicadores de cobertura, detección y contribución. La evaluación consideró indicadores como número de usuarios intervenidos, detección de pérdidas auditivas y entrega de audífonos. En 2024 se cumplió el 100% de la meta de entrega de audífonos, junto con avances en intervenciones auditivas y detección de pérdidas, lo que evidenció logros concretos y desafíos pendientes.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones

a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Se identificaron como principales fortalezas la pertinencia territorial, la gestión de recursos externos y el trabajo interdisciplinario, mientras que las debilidades se relacionaron con la limitada cobertura de las intervenciones auditivas y las dificultades logísticas en zonas rurales. Entre los aprendizajes, destacó la relevancia de la colaboración interinstitucional, la necesidad de estrategias sostenibles y la sensibilización comunitaria para disminuir estigmas.

b) Desafíos y proyecciones.

Se plantea ampliar la cobertura, optimizar la coordinación logística y asegurar la continuidad del proyecto mediante alianzas estratégicas y políticas públicas, con el objetivo de consolidar una cultura de salud integral que promueva la autonomía, la dignidad y la participación comunitaria de las personas mayores, incorporando nuevas tecnologías.

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Asignaturas del Proyecto Colaborativo “Ventanas al bienestar”.

2025

Carla Montiel

Académica, carrera de Tecnología Médica. Sede Valdivia. PTH Más Niñez y Adolescencia Saludable.

Proyecto Colaborativo. ID: 4465

Descripción del caso

Este caso correspondió al Proyecto Colaborativo “Ventanas al bienestar: un encuentro con la salud infantil en la etapa escolar”, iniciativa orientada a fortalecer la salud infantil y el bienestar escolar en la Región de Los Ríos, en alianza con JUNAEB, beneficiando a estudiantes de 46 establecimientos educacionales mediante acciones preventivas y de promoción de salud.

Descripción general de la asignatura

Las asignaturas involucradas pertenecen a las carreras de Tecnología Médica (mención Oftalmología y Optometría), Fonoaudiología y Odontología, que integraron sus competencias en la realización de tamizajes visuales, auditivos y bucodentales. Durante la ejecución del proyecto se incorporaron Nutrición y Dietética y Kinesiología, ampliando la cobertura hacia evaluaciones clínicas y jornadas educativas.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

El proyecto contribuyó al desarrollo de competencias técnicas, éticas y comunicacionales, esenciales para el perfil de egreso y coherentes con los estándares profesionales. Además, reforzó atributos del currículo USS como responsabilidad social, trabajo colaborativo y pensamiento crítico.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

Los estudiantes aplicaron conocimientos disciplinares en evaluaciones sensoriales, derivación oportuna y educación preventiva, fortaleciendo habilidades técnicas y socioemocionales, que se articularon con valores del sello USS como la empatía, la solidaridad y el respeto por la dignidad humana, vivenciados en la interacción directa con niños y niñas en situación de vulnerabilidad.

Unidades de aprendizaje y recursos

Las unidades comprendieron tamizajes visuales, auditivos y bucodentales, análisis de resultados y derivación a atención especializada. Los recursos incluyeron equipos clínicos, plataformas oficiales para registro (JUNAEB), material educativo y espacios escolares adaptados para la intervención.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Las estrategias se apoyaron en metodologías activas y trabajo interdisciplinario, con una evaluación basada en indicadores cuantitativos y cualitativos. En 2025, la iniciativa benefició a 825 niños y niñas, logrando altos niveles de derivación y atención oftalmológica, con una entrega significativa de lentes y correcciones ópticas, lo que evidenció un impacto relevante en la salud visual infantil.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Entre las fortalezas se destacó el modelo interdisciplinario sólido y replicable, la articulación efectiva con JUNAEB y la participación de estudiantes. Las debilidades incluyeron alta dependencia de contrapartes externas, brechas en acceso a especialistas y desafíos logísticos por el volumen de beneficiarios. Los aprendizajes más relevantes obtenidos fueron comprender la importancia de la colaboración interprofesional, la sistematización rigurosa de resultados y el valor del aprendizaje experiencial para fortalecer competencias técnicas y socioemocionales.

b) Desafíos y proyecciones.

Los desafíos consideran ampliar la cobertura territorial, consolidar alianzas con nuevas comunas y fortalecer la línea de investigación asociada a VcM mediante publicaciones continuas. Se proyecta incorporar nuevas áreas de salud escolar, mejorar la trazabilidad de derivaciones y avanzar hacia un modelo replicable que integre seguimiento longitudinal y transferencia de resultados a comunidades y organismos públicos.

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Asignatura Educación para la salud. 2025

Alejandra Puga - alejandra.puga@uss.cl Académica VcM, carrera de Enfermería. Sede Valdivia. PTH Más Sinergia Territorial.

Descripción del caso

Este caso correspondió a la asignatura de Educación para la salud, impartida en el tercer semestre de la carrera de Enfermería en la sede Valdivia, incorporando el atributo de VcM mediante la ejecución de proyectos educativos en comunidades reales e integrando teoría, práctica y valores institucionales.

Descripción general de la asignatura

La asignatura teórico-práctica preparó a los estudiantes para aplicar el proceso educativo en promoción y prevención de la salud. Incluyó sesiones teóricas online, talleres presenciales basados en aprendizaje por problemas y prácticas clínicas en la comunidad, donde se implementaron programas educativos adaptados a las necesidades del territorio.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

Esta asignatura fortaleció competencias del rol educativo, alineando la formación con estándares nacionales e internacionales (OMS, OPS, MINSAL) y promoviendo la interdisciplinariedad. Vinculó la docencia con el entorno real, favoreciendo aprendizajes significativos y consolidando atributos del currículo USS como responsabilidad social, ética profesional y compromiso comunitario.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

El principal resultado de aprendizaje fue la aplicación del proceso educativo para promover, prevenir y proteger la salud en personas, familias y comunidades. La participación en proyectos VcM permitió desarrollar habilidades de comunicación, planificación y liderazgo educativo, reforzando valores del sello USS como justicia, responsabilidad y prudencia en la toma de decisiones.

Unidades de aprendizaje y recursos

Las unidades incluyeron: programación y ejecución de programas educativos, fundamentos teóricos de la educación para la salud y comunicación en procesos educativos. Los recursos abarcaron diagnósticos participativos, teorías del aprendizaje, modelos educativos, técnicas comunicacionales y herramientas para la evaluación del impacto.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Como estratega de aprendizaje se emplearon metodologías activas como análisis de casos, aprendizaje basado en problemas y actividades colaborativas. La evaluación principal correspondió al proyecto educativo con la comunidad, que consideró diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación del impacto. Esta estrategia evidenció la integración del atributo VcM y permitió observar competencias profesionales clave como comunicación efectiva, planificación y ética.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Se destacaron como fortalezas la consolidación de conocimientos y habilidades a través del trabajo directo con comunidades, el fortalecimiento del rol educativo y el cumplimiento total de los resultados de aprendizaje prácticos. Las debilidades se relacionaron con la limitada integración interdisciplinaria y las dificultades iniciales para establecer vínculos sostenibles. Entre los aprendizajes, resaltó la valoración del territorio como espacio formativo y la validación del modelo en instancias académicas y fondos concursables.

b) Desafíos y proyecciones. Los desafíos se orientan a aumentar el impacto real del proyecto educativo, potenciar la interdisciplina incorporando otras carreras y mejorar los procesos de vínculo y continuidad con las comunidades. Se proyecta desarrollar proyectos articulados con otras asignaturas, generar alianzas territoriales estables y fortalecer la integración curricular del atributo VcM para consolidar la identidad profesional y la pertinencia social.

Asignatura de Introducción a la formulación y evaluación de proyectos sociales. 2025

Natalia Campos - natalia.campos@uss.cl Académica VcM, carrera de Ingeniería Civil Industrial. Sede Valdivia. PTH Más Sinergia Territorial.

Descripción del caso

Este caso correspondió a la asignatura de Introducción a la formulación y evaluación de proyectos sociales, PSIC F004, impartida en el 6° semestre de la carrera de Psicología en Valdivia. Con 2 horas teóricas y 2 horas de laboratorio, se desarrolló en modalidad diurna, con el propósito de fortalecer competencias para la formulación de proyectos con pertinencia territorial, integrando desafíos reales y soluciones sostenibles.

Descripción general de la asignatura

La asignatura buscó aportar al perfil de egreso mediante la adquisición de herramientas para generar diagnósticos, diseñar intervenciones y realizar evaluaciones sistemáticas en proyectos sociales. El aprendizaje se basó en el análisis de proyectos reales desarrollados en la Región de Los Ríos en ámbitos ambiental, social y económico, utilizando marcos estratégicos y lógicos. Se revisaron casos emblemáticos como “Fortalece Pyme”, “Lidera Costa” y el “Plan de Acción ZOIT Lagos y Volcanes”, combinando teoría y práctica.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

Esta asignatura contribuyó a fortalecer competencias para el análisis y diseño de estrategias de intervención orientadas a la prevención, promoción y tratamiento, alineadas con necesidades reales, políticas públicas y principios éticos, promoviendo la formación de profesionales competentes y comprometidos con el bienestar colectivo y valores ciudadanos.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

Los estudiantes aplicaron elementos conceptuales y metodológicos en la formulación y evaluación de proyectos sociales, desarrollando cinco unidades que abarcaron desde conceptos básicos hasta la programación y monitoreo de iniciativas. El aprendizaje se integró mediante clases expositivas, trabajo autónomo, participación en desafíos de innovación y diálogo con actores externos. Los valores del sello USS se expresaron en la construcción de proyectos tendientes a resguardar la dignidad humana y fomentar la responsabilidad y la solidaridad.

Unidades de aprendizaje y recursos

Las cinco unidades incluyeron revisión de proyectos con fondos externos, diseño de diagnósticos, formulación de propuestas y elaboración de sistemas de evaluación. Los recursos utilizados abarcaron material bibliográfico, estudios de caso y participación en concursos como “Reinvéntalo” y “+Aire Limpio”. En esta última experiencia, los estudiantes enviaron 43 propuestas, de las cuales dos equipos del curso resultaron ganadores.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Las metodologías incluyen estudios de caso en vivo con actores invitados, diseño iterativo con revisiones por pares y mentorías externas. Se aplican herramientas como teoría del cambio, marco lógico, cronogramas y presupuestos. La evaluación considera una prueba teórica, la elaboración de un proyecto, la creación de un póster y la participación en el Seminario de cierre de los Desafíos de Innovación, donde ponen en práctica lo aprendido en contextos reales.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Entre las fortalezas se destaca la integración de teoría y práctica, la participación en proyectos reales y la vinculación con actores externos, lo que potencia la empleabilidad y el compromiso social. Las debilidades incluyen la complejidad para articular agendas con socios externos y la necesidad de mayor interdisciplinariedad. Los aprendizajes más relevantes son la importancia del trabajo colaborativo, la innovación en la formulación de proyectos y la generación de propuestas aplicables en contextos reales.

b) Desafíos y proyecciones. Los desafíos se orientan a consolidar la interdisciplina, ampliar la participación en proyectos con fondos externos y fortalecer la continuidad de las iniciativas en el territorio. Se proyecta generar alianzas estratégicas, aumentar la cobertura de concursos y avanzar hacia la sistematización de experiencias para su difusión académica y profesional.

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Asignatura de Ocupación y competencias profesionales II. 2025

Cecilia Ponce - cecilia.ponce@uss.cl Académica, carrera de Terapia Ocupacional. Sede Concepción. PTH Más Comunidad. Proyecto Colaborativo. ID: 4311

Descripción del caso

Este caso correspondió a la asignatura teórico-práctica Ocupación y competencias profesionales II (TEOC D007), de Terapia Ocupacional, ubicada en el ciclo básico del área de formación profesional de la carrera. La asignatura tributó al Proyecto Colaborativo “Escuela del buen vivir: barrio Laguna Lo Méndez y condominio social Pedro Luna Barrio Norte, Concepción”, orientado a la intervención interdisciplinaria en comunidades vulnerables, promoviendo cohesión social y bienestar sustentable.

Descripción general de la asignatura

El propósito de la asignatura fue la adquisición de estrategias socioeducativas para la intervención en grupos y comunidades, abordando problemáticas ocupacionales desde enfoques inclusivos. Se articuló con experiencias de VcM y se desarrolló bajo metodologías activas tendientes a fomentar la inclusión social y laboral mediante propuestas de intervención integral.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

Esta asignatura contribuyó al perfil de egreso al permitir la explicación y aplicación de actividades terapéuticas en personas, grupos y comunidades, utilizando razonamiento clínico inicial y protocolos basados en evidencia, en coherencia con los estándares de la Federación Mundial de Terapeutas Ocupacionales y los atributos curriculares USS de aprendizaje significativo con la comunidad y uso de tecnologías de simulación.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

El resultado de aprendizaje principal se orientó a que el estudiante utilizara estrategias socioeducativas para abordar problemáticas ocupacionales. Este aprendizaje se integró con los valores del sello USS, destacando la racionalidad, la capacidad de reflexión y el espíritu de superación, evidenciados en la implementación de diagnósticos participativos y planes de intervención inclusivos.

Unidades de aprendizaje y recursos

La asignatura se organizó en tres unidades: Ocupación e inclusión social aplicada a educación y trabajo; Educación inclusiva; e Inclusión laboral. Los recursos incluyeron análisis de políticas públicas, evaluación funcional, simulación clínica y desarrollo de planes integrales de Terapia Ocupacional, incorporando estrategias socioeducativas de accesibilidad y adaptación.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Las estrategias de aprendizaje comprendieron clases teóricas, actividades prácticas, simulación clínica y participación en proyectos VcM. La evaluación se realizó mediante instrumentos estandarizados, escalas de observación, informes, análisis de casos, videos e infografías, asegurando la integración de conocimientos y habilidades socioemocionales.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Entre las fortalezas se destacaron el rediseño del plan 2024, la intervención en el curso de vida y la incorporación de docentes con dedicación VcM. Como aprendizajes, se evidenció la importancia de la articulación entre teoría y práctica y el desarrollo de competencias socioeducativas.

b) Desafíos y proyecciones. Los principales desafíos detectados son la creación de un voluntariado VcM para estudiantes de la carrera y el reconocimiento de estudiantes destacados, proyectando la consolidación de la cultura de vinculación y la ampliación del impacto comunitario. Ver más detalles del proyecto

Asignatura Taller de sustentabilidad. 2025

Ricardo Saavedra - ricardo.saavedra@uss.cl Académico VcM, Facultad de Ingeniería. Sede Concepción. PTH Más Comunidad. Proyecto Colaborativo. ID: 4687

Descripción del caso

Este caso correspondió a la asignatura de Taller de sustentabilidad (INGE D003), impartida en la Facultad de Ingeniería, sede Concepción, en el 4º semestre del ciclo inicial, bajo régimen semestral. La experiencia se articuló con el Proyecto Colaborativo “Green Challenge: ideas jóvenes para un San Pedro sostenible”, que buscó desarrollar propuestas técnicas y educativas para la sustentabilidad en contextos reales.

Descripción general de la asignatura

Su propósito fue que los estudiantes lograran comprender y aplicar principios de sustentabilidad en la gestión de proyectos, integrando dimensiones técnicas, sociales y ambientales. Se fomentó la conciencia ambiental y el aprendizaje significativo mediante actividades prácticas y colaborativas.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

La asignatura contribuyó al perfil de egreso fortaleciendo el pensamiento analítico para resolver problemas complejos, la innovación responsable para generar soluciones sostenibles y el liderazgo colaborativo en equipos interdisciplinarios. Se alineó con los atributos del currículo USS, promoviendo la responsabilidad social, la ética profesional y la integración de saberes en escenarios reales.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

Se observó como resultado principal que el estudiante fue capaz de desarrollar propuestas de mejora para alcanzar la sustentabilidad mediante proyectos de gestión sostenible en una organización, integrando dimensiones técnicas, sociales y ambientales con enfoque ético. Los valores del sello USS presentes fueron el cultivo de la verdad, la responsabilidad y prudencia en la toma de decisiones, y la solidaridad orientada al bienestar comunitario.

Unidades de aprendizaje y recursos

La asignatura se estructuró en torno a la identificación de necesidades socioambientales, el diseño de propuestas técnicas y educativas, y la implementación de soluciones aplicadas en seis temáticas relacionadas con la sustentabilidad. Los recursos incluyeron análisis de casos, trabajo en terreno, revisión bibliográfica y participación en seminarios.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Para el aprendizaje se emplearon estrategias activas como aprendizaje basado en proyectos, trabajo colaborativo y análisis crítico. La evaluación consideró diagnósticos, diseño de propuestas, desarrollo de soluciones y presentación de resultados en el Seminario de Sostenibilidad, integrando criterios técnicos y éticos.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Entre las fortalezas se destacaron la integración de saberes técnicos y sociales, el aprendizaje significativo y la conciencia ambiental. Como aprendizajes, se evidenció la importancia del trabajo interdisciplinario y la innovación responsable.

b) Desafíos y proyecciones. Los desafíos incluyen ampliar la cobertura de proyectos, fortalecer la articulación con actores locales y consolidar la cultura de sustentabilidad en la formación profesional, proyectando la continuidad del seminario como espacio de difusión y colaboración.

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Asignaturas Educación, salud y medio ambiente y Salud familiar y comunitaria. 2025

Soledad Catalán - soledad.catalan@uss.cl Académica, carrera de Obstetricia. Sede Concepción. PTH Más Nutrición Más Vida.

Descripción del caso

El caso correspondió a dos asignaturas de la carrera de Obstetricia: Educación, salud y medio ambiente (OBMA B002, nivel 2, ciclo inicial) y Salud familiar y comunitaria (OBMA F001, nivel 6, ciclo intermedio), ambas vinculadas con el territorio mediante la implementación de proyectos educativos en contextos sanitarios reales que promovieron la salud integral con enfoque medioambiental y comunitario.

Descripción general de la asignatura

Las asignaturas se orientaron a que los estudiantes ejecutaran intervenciones educativas integrando un enfoque medioambiental y global en distintos contextos de salud, así como implementaran proyectos en promoción, prevención, tratamiento y/o rehabilitación en salud sexual, reproductiva/no reproductiva y neonatal, considerando el modelo de atención integral de salud familiar y comunitaria.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

Ambas asignaturas fortalecieron la formación en promoción y prevención de la salud sexual, reproductiva y neonatal, con estrategias alineadas al modelo de atención integral. Se enfatizó el rol ético y educativo en el trabajo con personas, familias y comunidades, promoviendo intervenciones territoriales con impacto social y aprendizajes significativos conectados con las necesidades del entorno.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

Los estudiantes ejecutaron una intervención educativa con enfoque medioambiental y global en contextos sanitarios, para promover la salud integral. Este logro se integró con los valores del sello USS, principalmente la racionalidad y capacidad de reflexión, la tolerancia y la responsabilidad y prudencia. Los valores se operacionalizaron en el diseño, la implementación y la evaluación de las acciones educativas, garantizando pertinencia cultural, respeto por la diversidad y toma de decisiones éticas.

Unidades de aprendizaje y recursos

Las unidades se centraron en el diagnóstico de problemáticas locales y el diseño, ejecución y evaluación de intervenciones educativas en la comunidad, incluyendo trabajo en terreno e informes por etapas. Destacaron módulos formativos orientados a la educación para la salud y al trabajo comunitario, con foco en la sustentabilidad, la calidad de vida, el respeto por la diversidad y la responsabilidad socioambiental.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Las estrategias promovieron proactividad, autonomía y trabajo colaborativo. Se trabajó con ABP y se incorporó retroalimentación docente orientada a la reflexión sobre la experiencia fuera del aula. La evaluación se estructuró en prueba escrita, trabajo de campo e informe final escrito, articulando los resultados de aprendizaje con experiencias del “mundo real” y fortaleciendo la vocación profesional y el compromiso con el cambio social.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones

a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Se identificaron como fortalezas el acercamiento temprano al rol profesional, el aprendizaje significativo en contextos comunitarios, la autonomía, el acompañamiento docente y el desarrollo del pensamiento lógico. Entre las debilidades destacaron las brechas entre estudiantes y convenios disponibles, tensiones de tiempo y recursos, y la variabilidad del compromiso de las organizaciones externas. Los aprendizajes relevaron la coherencia entre teoría y práctica, la bidireccionalidad con el territorio y la construcción de soluciones contextualizadas.

b) Desafíos y proyecciones. Los desafíos se centran en mejorar la gestión de convenios, fortalecer la coordinación con organizaciones externas y equipos VcM, ajustar la articulación entre teoría y terreno, y reforzar el acompañamiento docente. Como proyección, se plantea consolidar prácticas colaborativas con VcM, fortalecer redes para la inserción laboral y sistematizar buenas prácticas que aseguren la sostenibilidad del atributo en la asignatura y la carrera.

Descripción del caso

Asignatura de Educación, salud y medio ambiente. 2025

Nicole Pastén - nicole.pasten@uss.cl Académica, carrera de Obstetricia. Sede Santiago. PTH Más Personas Mayores Activas. Proyecto Colaborativo. ID: 4930

Este caso correspondió a la asignatura Educación, salud y medio ambiente (OBMA B002), impartida en primer año de Obstetricia, en Santiago. Originalmente, la asignatura no incorporaba el atributo VcM, pero su componente comunitario abrió la oportunidad de integrarlo. La experiencia se desarrolló en el Proyecto Colaborativo “Tejiendo bienestar para un envejecimiento saludable”, orientado a promover la comprensión de la educación en salud como un proceso social y participativo.

Descripción general de la asignatura

Esta asignatura integró salud, educación y medio ambiente mediante el enfoque VcM, articulando teoría y práctica a través de intervenciones comunitarias, talleres y recursos educativos, con aprendizajes evidenciados en el trabajo en terreno y la sistematización de experiencias.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

El proyecto contribuyó a fortalecer el perfil de egreso al desarrollar competencias como empatía, comunicación efectiva y compromiso social. Tributó a los atributos del currículo USS: vocación de servicio, solidaridad y responsabilidad ciudadana y se alineó con políticas públicas sobre envejecimiento activo y la Década del Envejecimiento Saludable (OMS), consolidando una formación integral con sentido humano y social.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

El resultado de aprendizaje principal fue la capacidad para realizar intervenciones educativas comunitarias con enfoque sanitario y medioambiental, respetando la diversidad de cosmovisiones. Los valores del sello USS se expresaron en la reflexión ética, la responsabilidad social y la empatía, vivenciados en actividades como talleres, intervenciones en comunas y elaboración de cápsulas educativas.

Unidades de aprendizaje y recursos

Las unidades incluyeron cápsulas teóricas y foros sobre envejecimiento y salud ambiental, talleres presenciales con apoyo docente, intervenciones comunitarias en colaboración con Kinesiología y elaboración de informes y cápsulas educativas. Los recursos abarcaron plataformas virtuales (Blackboard), espacios comunitarios y acompañamiento docente mediante grupos reflexivos (GRU).

Estrategias de aprendizaje y evaluación

La metodología se basó en Aprendizaje + Servicio, integrando teoría, práctica y reflexión. Se aplicaron cápsulas teóricas para comprensión conceptual, talleres guiados para aplicación práctica y acompañamiento reflexivo en terreno. La evaluación consideró pruebas online, rúbricas individuales para desempeño en intervención, informes y cápsulas educativas como productos finales, además de autoevaluaciones reflexivas.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones

a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Entre las fortalezas se destacó la motivación estudiantil, el compromiso ciudadano y la aplicación práctica del conocimiento en contextos reales; como debilidades, se detectó la necesidad de acompañamiento docente constante en modalidad online y la dificultad para sostener el vínculo comunitario. Los aprendizajes más relevantes fueron reconocer la importancia del territorio como espacio formativo y la consolidación del aprendizaje bidireccional propio del atributo VcM.

b) Desafíos y proyecciones. Los desafíos se orientan a sostener el acompañamiento docente y la reflexión permanente, garantizando el sentido ético y social de la formación. Se proyecta avanzar hacia la sostenibilidad del atributo en el currículo, fortalecer la articulación entre sedes y asegurar que toda experiencia formativa mantenga conexión real con las comunidades.

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Asignatura de Promoción y prevención en salud. 2025

Ismael Henríquez - ismael.henriquez@uss.cl Académico VcM, carrera de Odontología. Sede Santiago. PTH Más Niñez y Adolescencia Saludable. Proyecto Colaborativo. ID: 4424

Descripción del caso

Este caso correspondió a la asignatura de Promoción y prevención en salud (ODON BA01), de la carrera de Odontología Santiago, impartida en el ciclo básico de primer año, bajo régimen semestral. Se enmarcó en el Proyecto Colaborativo “Sonrisas sanas, futuros brillantes: estrategias de gamificación para instalar hábitos saludables”, orientado a la promoción y prevención en salud bucal en establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad.

Descripción general de la asignatura

Con un enfoque práctico, orientado al diseño de estrategias de promoción y educación en salud y bienestar, buscó fomentar la participación activa de personas y comunidades. A través de metodologías centradas en el estudiante, como aula invertida, aprendizaje basado en proyectos y talleres prácticos, se promovió el trabajo colaborativo y la mejora de la calidad de vida en contextos de salud.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

La asignatura contribuyó a la formación de un cirujano dentista capaz de promover y mantener la salud bucal, prevenir, diagnosticar y formular pronósticos de enfermedades del sistema estomatognático. Además, reforzó atributos del currículo USS como la formación integral, el compromiso social y la responsabilidad profesional, alineándose con estándares de desempeño clínico, comunicación efectiva y gestión en salud.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

Como principal resultado de aprendizaje se desarrolló en el estudiante la capacidad de diseñar estrategias para la promoción y prevención en salud bucal, involucrando a la comunidad en la mejora de su calidad de vida. Este proceso se desarrolló bajo los valores del sello USS, destacando la solidaridad y la alegría de servir, que se evidencian en la implementación de proyectos comunitarios.

Unidades de aprendizaje y recursos

La asignatura se organizó en tres unidades: Generalidades de salud pública en salud bucal; Salud y población; y Proyecto de promoción y prevención en Odontología. Los recursos incluyeron clases expositivas, seminarios, talleres, análisis de casos, revisión bibliográfica y actividades en terreno, articuladas con la función de VcM.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Se emplearon estrategias activas como aula invertida, aprendizaje basado en proyectos y trabajo colaborativo. La evaluación consideró pruebas escritas, talleres, informes y la implementación del proyecto comunitario, distribuidos en Solemne 1, Solemne 2 y Solemne 3.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Entre las fortalezas se destacaron el aprendizaje significativo, la participación activa de las comunidades, la integración multidisciplinaria y la formación humanista. Las debilidades incluyeron la necesidad de mejorar la planificación y coordinación de actividades, fortalecer la cultura de VcM y optimizar recursos.

b) Desafíos y proyecciones. Los principales desafíos son consolidar la articulación entre teoría y práctica, ampliar la cobertura de las intervenciones comunitarias y potenciar la sostenibilidad de los proyectos, asegurando su impacto social y formativo.

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Asignatura de Interpretación ambiental. 2025

Joaquín Rivera - joaquin.rivera@uss.cl Académico VcM, carrera de Ingeniería en Gestión de Expediciones y Ecoturismo

PTH Más Parques. Proyecto Colaborativo. ID: 4829

Descripción del caso

Este caso correspondió a la asignatura teórico-práctica de Interpretación ambiental, de Ingeniería en Gestión de Expediciones y Ecoturismo de la sede De la Patagonia, ubicada en el 4° semestre y que se articuló con el Proyecto Colaborativo “Observatorio Socioecológico de los Parques de la Patagonia - Caso Parque Nacional Hornopirén”.

Descripción general de la asignatura

Esta asignatura introdujo a los estudiantes en fundamentos, métodos y aplicaciones de la interpretación ambiental para comprender, comunicar y valorar el patrimonio natural y cultural. Se orientó a la formación de profesionales capaces de diseñar experiencias turísticas sustentables y programas de sensibilización para promover la conservación del medio ambiente y el desarrollo territorial. Las actividades incluyeron trabajo en aula, planificación de guiones interpretativos y ejecución de senderos educativos con escolares.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

La asignatura aportó al perfil de egreso al fortalecer competencias para el diseño de experiencias turísticas sustentables y proyectos educativos orientados a la conservación y al desarrollo territorial, en coherencia con estándares profesionales y los atributos del currículo USS de responsabilidad social, integridad y aprendizaje con la comunidad.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

Los resultados incluyeron: explicar la importancia de la interpretación ambiental como herramienta educativa; diseñar e implementar programas de interpretación en áreas protegidas; y elaborar planes de interpretación para programas de turismo sustentable. Los valores USS presentes fueron la integridad, el cultivo de la reflexión y la racionalidad y la responsabilidad y solidaridad.

Unidades de aprendizaje y recurso

Las unidades de aprendizaje comprendieron: Línea base de elementos del patrimonio natural y cultural; Identificación de elementos y recorrido en terreno; Preparación del guion y didáctica para senderos interpretativos; y Ejecución del sendero interpretativo con niños de escuelas rurales. Los recursos incluyeron trabajo en terreno, interacción con comunidades, apoyo de instituciones externas (CONAF, Municipalidad de Hualaihué) y materiales educativos.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Las estrategias se basaron en aprendizaje significativo, trabajo colaborativo y vinculación directa con el territorio. Se articularon con instituciones externas mediante charlas y coordinación comunitaria. La evaluación incluyó autoevaluación, evaluación docente y evaluación por la comunidad participante, asegurando la integración del atributo VcM en todo el proceso formativo.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Entre las fortalezas destacó la experiencia real que compromete a estudiantes con la comunidad y la aproximación al mundo laboral. Las debilidades incluyeron los costos de traslado, la dependencia de fondos, la necesidad de involucrar más docentes para manejo de grupos y las condiciones climáticas. Los aprendizajes evidenciaron la importancia de la planificación integral y la coherencia entre teoría, práctica y valores institucionales.

b) Desafíos y proyecciones

Los desafíos se orientan a asegurar recursos para la sostenibilidad del proyecto, formalizar la incorporación en programas académicos y fortalecer la articulación con actores locales. Como proyección, se busca consolidar la experiencia como práctica formativa permanente, garantizando impacto social y ambiental en el territorio.

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Asignatura de Promoción y prevención en salud. 2025

Dominique Mengin - dominique.mengin@uss.cl Directora, carrera de Odontología. Sede De la Patagonia. PTH Más Salud Más Cerca.

Descripción del caso

Este caso correspondió a la asignatura de Promoción y prevención en salud (ODON B001), ubicada en el 2º semestre del ciclo inicial de Odontología, con 2 horas de laboratorio por semana –durante 18 semanas–, además de 2 horas autónomas. La experiencia se desarrolló en articulación con redes del territorio mediante diversos proyectos de promoción y educación en salud bucal.

Descripción general de la asignatura

El propósito de la asignatura fue entregar al estudiante herramientas para desarrollar estrategias de promoción, educación y facilitación de la salud, con acercamiento temprano a la clínica y trabajo directo con pacientes. Las actividades enmarcadas en esta asignatura representaron la primera experiencia formal de trabajo comunitario, con un enfoque participativo y la ejecución de proyectos reales en comunidades locales.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

La asignatura contribuyó al perfil de egreso fortaleciendo áreas de desempeño clínico, habilidades interpersonales y análisis de evidencia, en coherencia con criterios de aseguramiento de la calidad (CNA) y lineamientos del campo profesional (ACHEO), integrando aprendizaje significativo con la comunidad y prácticas basadas en evidencia. Buscó potenciar el liderazgo, el trabajo colaborativo, la responsabilidad social y la vinculación sistemática con el entorno.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

Como resultado central se estableció que los estudiantes formularan y aplicaran estrategias de promoción y educación en salud comunitaria, integrando conceptos de salud pública y trabajo con equipos de salud. Los valores USS presentes fueron respeto, solidaridad, servicio público y responsabilidad, que se manifestaron en la interacción con familias y cuidadores, y en la toma de decisiones informada y ética.

Unidades de aprendizaje y recurso

La asignatura se estructuró en tres unidades: Salud pública en salud bucal; Salud y población, y Promoción y prevención basada en evidencia. Los recursos formativos contemplaron clases expositivas participativas, aula invertida, seminarios grupales, visitas a terreno y el diseño de intervenciones en salud bucal, además de la articulación con redes APS y el trabajo con centros comunitarios y establecimientos educacionales.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Las estrategias de aprendizaje se basaron en proyectos, trabajo colaborativo y experiencias en terreno, con una evaluación que combinó instrumentos basados en evidencia y un proyecto de intervención comunitaria en salud oral, articulado con redes de APS y contextos educativos y comunitarios reales.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Entre las fortalezas destacaron la alineación con el perfil de egreso, la alta pertinencia comunitaria y el trabajo bidireccional con el territorio. Las debilidades incluyeron la variabilidad según espacios comunitarios y la necesidad de mayor integración intersectorial para facilitar logística y continuidad de las intervenciones. Los aprendizajes evidenciaron la comprensión de determinantes sociales, el compromiso social temprano y el desarrollo de competencias para el trabajo comunitario en salud bucal.

b) Desafíos y proyecciones.

Los desafíos se orientan a fortalecer la coordinación con actores del entorno, consolidar evidencia de contribución, y formalizar prácticas para asegurar sostenibilidad. Se proyecta mantener la integración curricular, ampliar la cobertura territorial y sistematizar buenas prácticas que aseguren la coherencia entre formación académica, impacto comunitario y aseguramiento de la calidad.

Asignaturas desde el Taller de Práctica al Taller de Proyectos Colaborativos. 2022 - 2025

Marcelo Reyes - marcelo.reyes@uss.cl Académico VcM, carrera de Arquitectura. Sede De la Patagonia. PTH Más Parques.

Descripción del caso

Este caso reunió la evolución de la VcM en la carrera de Arquitectura, desde el Taller de Práctica (hasta 2022) hacia el Taller de Proyectos Colaborativos (TPC) a partir de 2023, en la sede De la Patagonia. El Taller de Práctica se caracterizaba por la relación con una organización externa como mandante, encargos reales y foco en el producto profesionalizante. El TPC, en cambio, instaló a la organización externa como co-constructor, enfatizando la bidireccionalidad y la co-construcción y priorizando el proceso formativo y la autonomía estudiantil.

Descripción general de la asignatura

A partir de 2023, el TPC articula proyectos interdisciplinarios con actores externos, promoviendo diagnóstico, diseño y coproducción con énfasis en bidireccionalidad y aprendizaje situado. Además, integra electivos y líneas de Cultura, Ciudad y Territorio, alcanzando su máxima expresión en el taller vertical, donde convergen niveles y disciplinas para abordar desafíos territoriales complejos.

Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

Desde 2023, el TPC fortalece competencias del perfil de egreso: trabajo con mandantes reales, interacción con comunidades, razonamiento proyectual en contextos de alta complejidad, y comunicación interdisciplinaria; además habilita estándares profesionales vinculados a la planificación y gestión territorial, el diseño con criterios de sostenibilidad y la producción de conocimiento aplicable. A nivel de atributos del currículo USS, consolida el aprendizaje significativo, la investigación/creación ligada a problemas reales, y la bidireccionalidad como principio formativo, evidenciada también en publicaciones, congresos y proyectos.

Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

En el TPC, los estudiantes diagnostican, co-diseñan y prototipan soluciones con actores del entorno, integrando criterios de responsabilidad social, integridad y racionalidad. El proceso fomenta autonomía y liderazgo colaborativo, y refuerza la reflexión sobre el impacto social y ambiental de las propuestas, alineando los valores institucionales con la práctica situada en el territorio.

Unidades de aprendizaje y recurso

Las secuencias formativas se estructuran mediante escalabilidad de proyectos: detección de oportunidades, Proyectos Colaborativos y producción de conocimiento científico, con derivados que amplían cobertura territorial y abordan nuevas aristas del problema. La carrera moviliza fondos externos, talleres verticales, electivos integrados y colaboración con instituciones públicas y otras unidades USS, articulando investigación aplicada, prototipado y transferencia.

Estrategias de aprendizaje y evaluación

Las estrategias se centran en Proyectos Colaborativos, trabajo interdisciplinario y co-construcción con la comunidad. Se evalúan mediante entregas proyectuales, prototipos, difusión académica (congresos, publicaciones) y productos de transferencia (catálogos, manuales, planes maestros), todo documentado para asegurar trazabilidad de aprendizajes y evidencias de contribución.

Fortalezas, debilidades, aprendizajes y proyecciones a) Fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados. Entre las fortalezas se destaca la evolución del modelo hacia la bidireccionalidad, la integración interdisciplinaria y la capacidad de escalar desde el aula al territorio y la investigación, apoyada por proyectos con financiamiento externo. Las debilidades incluyen la continuidad de fondos, la coordinación de actores y la estandarización de instrumentos de evaluación. Los aprendizajes más relevantes evidencian que la co-construcción mejora la pertinencia, calidad y sostenibilidad de las soluciones, fortaleciendo la autonomía estudiantil y el pensamiento proyectual crítico.

b) Desafíos y proyecciones. Los desafíos se orientan a consolidar la ruta de escalabilidad, fortalecer el taller vertical como ecosistema de innovación y sistematizar buenas prácticas, proyectando líneas temáticas como parques nacionales, salud y arquitectura e inclusividad, junto con asegurar transferencia y publicaciones en congresos y revistas Q1.

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6.3. Reflexiones y evaluaciones en el marco de la mejora continua

Las experiencias presentadas en esta línea demuestran que la incorporación curricular de la Vinculación con el Medio está transformando el modo en que se concibe la formación de pregrado. El entorno deja de ser un espacio externo a la Universidad y se convierte en un escenario formativo, donde los estudiantes aplican conocimientos, desarrollan competencias y construyen sentido profesional a partir de situaciones reales y socialmente significativas.

En esta línea temática se expusieron 13 casos de asignaturas con atributo VcM, pertenecientes a distintas sedes, carreras y ciclos formativos. Desde asignaturas de primer año hasta talleres avanzados, los casos evidenciaron una diversidad de modelos que comparten un mismo propósito: integrar teoría y práctica en diálogo con el territorio. Experiencias desarrolladas en el ámbito de la salud en Valdivia mostraron cómo la formación técnica se articula con habilidades socioemocionales al trabajar con comunidades reales; mientras que casos en Santiago, Concepción y Puerto Montt destacaron el valor de la sensibilización temprana, la progresión curricular y la co-construcción como principios pedagógicos.

Un elemento transversal que emergió es la importancia de la progresión formativa. Cuando la Vinculación con el Medio se integra de manera planificada a lo largo del plan de estudios, los aprendizajes se profundizan y adquieren coherencia. Los estudiantes avanzan desde instancias de exploración y diagnóstico hacia experiencias de intervención y reflexión, fortaleciendo competencias como el pensamiento crítico, la ética profesional, el trabajo colaborativo y el compromiso ciudadano, en coherencia con el perfil de egreso.

Al mismo tiempo, los casos mostraron que esta incorporación exige un alto compromiso docente y una gestión cuidadosa del vínculo con el entorno. Las dificultades logísticas, la continuidad de los convenios y la coordinación entre carreras aparecen como desafíos reales, pero también como oportunidades de aprendizaje institucional. Reconocer estas tensiones permite comprender que la calidad de la formación se construye en el equilibrio entre planificación académica y realidad territorial.

En síntesis, la incorporación curricular de la VcM se consolida como una práctica en expansión, con evidencia concreta de su aporte formativo. El desafío siguiente es fortalecer criterios comunes, acompañar a los equipos docentes y asegurar la sostenibilidad de estas experiencias, de modo que sigan siendo significativas, evaluables y coherentes con los estándares de calidad que hoy exige el sistema de educación superior.

7. Actualización de la Política de Vinculación

con el Medio: principios transversales y enfoques estratégicos

Durante el segundo semestre de 2025, la Universidad San Sebastián inició un proceso de actualización de su Política de Vinculación con el Medio, con el propósito de alinear este instrumento con el marco normativo vigente, el Modelo Educativo institucional y los desafíos actuales tanto a nivel institucional como territorial. Este proceso se concibió como un trabajo participativo, orientado a fortalecer la pertinencia, coherencia y proyección de esta función misional.

En una primera etapa, se desarrolló una revisión exhaustiva del marco estratégico y regulatorio, que consideró políticas institucionales, el Plan de Desarrollo Institucional y los criterios definidos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). A ello se sumó un análisis comparado de políticas y modelos de Vinculación con el Medio de otras instituciones de educación superior, lo que permitió contar con una base amplia, actualizada y contextualizada para el proceso de revisión. Sobre esta base, se elaboró una propuesta de actualización del articulado de la Política, orientada a reforzar su claridad normativa, coherencia interna y proyección institucional, asegurando la plena vigencia de la Vinculación con el Medio como función misional y su adecuada articulación con el quehacer universitario.

La Política de Vinculación con el Medio posee un alcance transversal, ya que es aplicable a todas las sedes, facultades, escuelas, programas académicos y modalidades formativas de la Universidad, incluyendo el pregrado, el posgrado y la educación continua. Este enfoque reconoce y valora la diversidad disciplinar, formativa y territorial que caracteriza a la institución.

En este contexto, el proceso de actualización se desarrolló de manera participativa y colaborativa en todas las sedes, incorporando las opiniones y experiencias de académicos, estudiantes, colaboradores y actores externos. Para ello, se implementaron metodologías como grupos focales, entrevistas y consultas sistemáticas, cuya información fue posteriormente analizada y sintetizada junto con la evidencia documental, permitiendo construir una mirada integrada sobre las fortalezas, tensiones y oportunidades de la Vinculación con el Medio en la Universidad.

Como parte de las acciones territoriales de este proceso, durante las VII Jornadas de Vinculación con el Medio se llevó a cabo una dinámica participativa mediante la herramienta Google Forms, en la que se solicitó a las y los asistentes priorizar, de mayor a menor importancia, una serie de temas estratégicos. Esta actividad se realizó de manera interactiva, utilizando dispositivos móviles, y permitió recoger percepciones y análisis personales de los participantes.

La siguiente imagen sintetiza el trabajo recogido durante las Jornadas de Vinculación con el Medio y presenta los principales resultados obtenidos a partir de esta dinámica participativa.

Principios transversales y enfoques estratégicos

1. Delimitación precisa de los ámbitos de vinculación. Redefinir los ámbitos institucionales de VcM para asegurar su aplicabilidad, trazabilidad y conexión con sistemas de aseguramiento de calidad.

2. Interdisciplina como enfoque transversal. Explicitar la interdisciplina como principio y práctica concreta, incorporándola tanto en procesos formativos como en investigación y colaboración con el entorno.

3. Desarrollo e identidad regional. Incluir con mayor claridad la orientación de la VcM hacia el desarrollo regional, incluyendo actores productivos e industriales como parte estratégica del ecosistema.

4. Vinculación con la sociedad como generadora de bienes públicos. Reforzar la dimensión pública de la VcM como una herramienta institucional para el desarrollo de bienes comunes y de valor social.

5. Contribución a la reputación institucional. Visibilizar cómo las acciones de VcM aportan al prestigio, posicionamiento y legitimidad pública de la universidad.

6. Inclusión como principio y requisito de la VcM. Incorporar la inclusión como principio orientador y requisito obligatorio de las iniciativas de VcM (grupos prioritarios: discapacidad, género, interculturalidad).

7. Aporte al desarrollo sostenible y ODS. Incorporar de manera transversal el enfoque de sostenibilidad y la contribución institucional a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

8. Internacionalización de la VcM. Incluir explícitamente el rol de la VcM en la proyección internacional de la universidad, a través de redes, programas conjuntos y cooperación global.

Fuente: elaboración propia

8. Síntesis general de la Jornada

La séptima versión de las Jornadas Nacionales de Vinculación con el Medio permitió constatar un desplazamiento significativo en la forma en que esta función es comprendida y ejercida al interior de la Universidad San Sebastián. Lo que en sus inicios pudo entenderse como un conjunto valioso, pero fragmentado, de iniciativas orientadas al entorno, hoy comienza a perfilarse como un sistema que aprende, que dialoga consigo mismo y con los territorios en los que se inserta, y que es capaz de someter su propia práctica a examen crítico. No se trata de un cambio retórico, sino de un proceso que se expresa en la manera en que las experiencias son diseñadas, evaluadas, discutidas y proyectadas.

Las Jornadas no operaron únicamente como un espacio de exposición de casos, sino, sobre todo, como un lugar de encuentro institucional. Académicos, equipos de gestión, autoridades de sede, decanos y actores del entorno compartieron no solo resultados, sino también dudas, tensiones y preguntas abiertas. La diversidad de trayectorias, disciplinas, roles y territorios presentes no diluyó la conversación; por el contrario, la enriqueció, al poner en evidencia que la Vinculación con el Medio adopta formas distintas según los contextos, pero puede sostenerse sobre principios, lenguajes y estándares comunes. En esa diversidad se reconoció, implícitamente, una fortaleza institucional: la posibilidad de articular pluralidad territorial sin perder coherencia.

A lo largo de la Jornada se fue consolidando una idea que, aunque simple en su formulación, resulta exigente en sus consecuencias: la Vinculación con el Medio se fortalece cuando se vuelve trazable. Es decir, cuando la institución es capaz de explicar con claridad qué se hizo, con quién, por qué era pertinente hacerlo, qué se aprendió en el proceso y qué cambió como resultado de ese trabajo compartido. Esta exigencia atravesó los distintos segmentos y se expresó con nitidez en los casos presentados desde las diversas sedes.

Las experiencias asociadas a la evaluación de la contribución y la mejora continua mostraron que evaluar no equivale a clausurar un proyecto, sino a ordenar la acción para aprender mejor. La evidencia dejó de cumplir una función meramente declarativa y comenzó a operar como un insumo para la toma de decisiones. En iniciativas desarrolladas en contextos comunitarios y escolares, la información recogida permitió identificar brechas reales –en cobertura, adherencia o derivación– y ajustar estrategias en curso. En proyectos territoriales más complejos y sostenidos en el tiempo, el aprendizaje fue aún más evidente: cuando los problemas son estructurales y multicausales, la contribución no se produce en solitario, y la evaluación debe reconocer continuidad, procesos y capacidades instaladas, más que efectos inmediatos.

La articulación entre Vinculación con el Medio e investigación reforzó, a su vez, la idea de que la producción de conocimiento gana densidad cuando nace del contacto directo con el entorno. Diversas experiencias mostraron cómo prácticas desarrolladas en escuelas, comunidades o servicios públicos derivaron en nuevas preguntas de investigación, en procesos de sistematización académica y en estrategias de transferencia orientadas a bienes públicos. La Vinculación con el Medio apareció así no como un complemento de la investigación, sino como una de sus posibles condiciones de posibilidad, especialmente cuando se trata de abordar problemas relevantes para el desarrollo territorial y social.

En el ámbito curricular, los casos presentados evidenciaron que la incorporación de la Vinculación con el Medio adquiere verdadero sentido formativo cuando existe progresión. Las experiencias más consistentes no se agotan en salidas a terreno o actividades puntuales, sino que avanzan desde instancias iniciales de sensibilización hacia prácticas de intervención, co-diseño y proyectos integradores, acompañados de evaluación con criterios claros y retroalimentación desde el territorio. Allí donde el atributo VcM se integra de manera intencionada al diseño de las asignaturas, el aprendizaje se vuelve más profundo y el vínculo con el entorno más significativo.

Más allá de los aprendizajes específicos, las Jornadas permitieron identificar ciertos rasgos estructurales del momento que atraviesa el sistema de Vinculación con el Medio. Uno de ellos es el lugar que ha comenzado a ocupar la evidencia, ya no como anexo, sino como parte constitutiva del diseño de las iniciativas. Otro fue la comprensión más exigente de la bidireccionalidad, entendida no solo como interacción, sino como co-decisión, validación y devolución. Un tercer rasgo fue la constatación de que la articulación con la investigación no ocurre por inercia y requiere mecanismos institucionales que acompañen, sostengan y proyecten ese vínculo. Finalmente, se reafirmó que la incorporación curricular de la VcM solo se consolida cuando existe diseño pedagógico, evaluación consistente y acumulación de aprendizajes.

En este proceso, el Fondo de Desarrollo Institucional de Vinculación con el Medio aparece como un factor habilitante decisivo. Los casos presentados permitieron reconocer que el FDI no operó únicamente como una fuente de financiamiento, sino como una palanca de maduración institucional. Gracias a este instrumento fue posible instalar metodologías comunes, fortalecer capacidades académicas y de gestión, y avanzar hacia una Vinculación con el Medio más ordenada, comparable y basada en evidencia. Muchas iniciativas pudieron así transitar desde la intuición al diseño, desde la experiencia aislada al aprendizaje sistemático, y desde el proyecto puntual a la instalación de capacidades.

La participación activa de autoridades de sede y decanos en las Jornadas refleja este desplazamiento: la Vinculación con el Medio deja de percibirse como una función periférica y se reconoce como un componente central del proyecto académico y del aseguramiento de la calidad.

Las recomendaciones que emergieron de la Jornada apuntan, en consecuencia, a profundizar este tránsito. Consolidar rutas comunes de evidencia, institucionalizar la devolución al territorio, formalizar mecanismos de articulación con la investigación, asegurar progresión curricular del atributo VcM y fortalecer la formación y el reconocimiento académico del cuerpo docente aparecen como desafíos ineludibles si se quiere sostener lo avanzado y evitar la dispersión.

Mirando hacia adelante, las próximas Jornadas tienen la oportunidad de transformarse en un espacio aún más estratégico de aprendizaje institucional. El paso desde la presentación de casos hacia la identificación de patrones replicables, la discusión aplicada de estándares CNA, el intercambio de instrumentos reales y la reflexión sobre sostenibilidad territorial permitiría profundizar la función de estas instancias como dispositivos de gobierno académico.

Del mismo modo, integrar de manera más deliberada el valor humano de la Vinculación con el Medio -testimonios, aprendizajes estudiantiles, devoluciones del entorno- sin renunciar al rigor de la evidencia, contribuiría a mostrar con mayor claridad la densidad formativa y pública de esta función.

La participación activa de las sedes, la diversidad de asistentes y el involucramiento directo de autoridades y decanos otorgaron a esta séptima versión de las Jornadas un carácter marcadamente institucional. El diálogo que se produjo no fue accesorio, sino constitutivo: fue el medio a través del cual la Universidad pudo mirarse, reconocerse en sus avances y proyectarse con mayor claridad. Este proceso culminó en la recopilación, edición y diagramación del presente Libro de Actas, que no constituye un cierre administrativo, sino la expresión de un esfuerzo deliberado de sistematización y gestión del conocimiento. En él se consolida memoria institucional, se fortalece el aseguramiento de la calidad y se proyecta la Vinculación con el Medio como una función universitaria madura, sostenible y orientada al valor público.

9. Evidencias y anexos

9.1. Registro fotográfico de sedes

9.2.

Materiales de apoyo

Línea temática 1: Evaluación de contribución y mejora continua

En primer orden, se presentaron buenas prácticas y casos destacados en cada sede, en base a las siguientes orientaciones.

Estructura de la presentación del caso:

1. Título de la iniciativa/proyecto/programa

En este punto se debe mencionar el nombre oficial y un subtítulo explicativo breve que permita identificar de inmediato el foco de la iniciativa, proyecto o programa.

2. Descripción general de la iniciativa

En este punto se debe resumir el propósito central de la iniciativa, proyecto o programa.

3. Disciplinas o áreas involucradas

En este punto se deben detallar las carreras, facultades o áreas académicas participantes, destacando la riqueza interdisciplinaria y el valor de la colaboración interna.

4. Pertinencia territorial

En este punto se debe describir el anclaje territorial de la iniciativa, proyecto o programa, resaltando su pertinencia desde la perspectiva de la contribución al entorno relevante de la USS en la sede. Asimismo, se deben identificar los socios externos (empresas, municipios, ONG, ministerios, fundaciones, entre otros).

5. Marco temporal

En este punto se debe explicar, mediante una tabla o línea de tiempo, los hitos más importantes asociados a los objetivos de la iniciativa, proyecto o programa.

6. Principales resultados de la iniciativa/proyecto/ programa

En este punto se deben describir los principales resultados, especialmente aquellos que han sido evaluados desde la perspectiva de la contribución y la mejora continua.

7. Evaluación de contribución: alcances

En este punto se debe explicar cómo se abordó la evaluación de la iniciativa, señalando sus alcances, objetivos, metodología utilizada y equipo evaluador, entre otros aspectos.

8. Uso de los resultados para la mejora continua

En este punto se deben mostrar los principales hallazgos derivados de la evaluación de contribución y cómo estos aportaron a la mejora de la iniciativa, proyecto o programa, tanto en ámbitos internos (académicos, institucionales, metodológicos) como externos (comunidad, contrapartes, redes de colaboración).

9. Discusión y conclusión final

En este punto se deben desarrollar aspectos como las principales fortalezas y debilidades del proceso de evaluación de contribución y mejora continua, así como los principales desafíos proyectados para 2026.

Nota: Ubicación de la presentación en el programa Evaluación de contribución y mejora continua

Parte 2 | 10:50 – 11:50 (60 min.)

Presentación de buenas prácticas y casos destacados en sede.

Número de presentaciones: 3.

Láminas sugeridas: 9-10

Tiempo disponible por cada presentación: 20 minutos.

El trabajo grupal para el desarrollo de las dinámicas en esta línea temática se realizó en base a los siguientes documentos y guías orientadoras:

Guía para la evaluación de iniciativas VcM

Guía rápida para uso de la Plataforma de Evaluación de la Contribución de VcM (Proceso de aplicación de encuestas)

Guía rápida para uso de la Plataforma de Evaluación de la Contribución de VcM (Generación de reportería)

Línea temática 2: Articulación VcM e Investigación

En este segmento de las Jornadas se presentaron buenas prácticas y casos destacados en sede, con ejemplos en cada uno de los 5 ejes de articulación, en base a las siguientes orientaciones.

Ejes de articulación

1. Investigación en docencia universitaria basada en experiencias de Vinculación con el Medio

Las experiencias significativas de aprendizaje con contribución territorial, desarrolladas en contextos reales mediados por la Vinculación con el Medio, permiten que los académicos exploren nuevas formas de impartir conocimiento y de desarrollar habilidades en los estudiantes. Estas innovaciones docentes, que impactan directamente en el proceso formativo, pueden ser sistematizadas como nuevo conocimiento, difundidas y publicadas en comunidades disciplinares nacionales e internacionales.

Ejemplo: Undurraga, Drago, Alvarado, Maritza, Errázuriz, Cristóbal y Bustamante, Teresita. (2021). Los proyectos colaborativos como estrategia docente. JIDA. https://doi.org/10.5821/jida.2021.

2. Oportunidades de investigación mediante el diálogo y la conexión con actores relevantes del entorno En la Universidad San Sebastián, el diálogo con actores clave del entorno se promueve a través de instrumentos como los Consejos Sectoriales y los Consejos Consultivos Territoriales. Estas instancias, lideradas por las facultades desde lo disciplinar y por las sedes desde el ámbito estratégico regional, permiten una interacción sistemática y permanente.

Este diálogo genera, en muchos casos, oportunidades para la Universidad en materia de investigación y desarrollo, lo que se ha traducido, por ejemplo, en iniciativas como la siguiente:

Ejemplo: A partir del Consejo Consultivo Territorial realizado en la Sede De la Patagonia durante el segundo semestre de 2019, las autoridades regionales presentes relevaron las implicancias del virus Hanta para la ciudadanía, lo que reforzó la decisión institucional de incorporar investigadores en esta temática en la sede.

3. Vínculo territorial preferente como motor de investigación y ciencia ciudadana

La Vinculación con el Medio en la USS se despliega preferentemente en territorios donde el trabajo conjunto entre académicos, estudiantes y actores locales permite abordar problemáticas reales desde la colaboración, generando valor compartido y fortaleciendo el capital reputacional institucional.

Estas iniciativas, muchas de ellas con financiamiento externo, abren oportunidades para investigaciones disciplinares y multidisciplinares, facilitadas por el conocimiento tácito de las comunidades, la identificación de causas locales y la disponibilidad de sujetos de estudio y estructuras de apoyo.

Ejemplo: El trabajo realizado por el Programa Territorial Hito “Más Azul”, que abordó la problemática de la contaminación del lago y los humedales, junto con la articulación con organizaciones locales e investigadores de la sede, contribuyó a la adjudicación, en 2023, del Fondecyt de Iniciación del Dr. Daniel Medina (Sede De la Patagonia), denominado Anthropogenic Perturbation on the Functional and Microbial Community Structure of Urban Wetlands Can Accumulate Biohazard Elements for Environmental, Animal, and Human Health.

4. Acceso a audiencias para la divulgación y transferencia de resultados de investigación

Anualmente, las iniciativas de Vinculación con el Medio convocan a cientos de organizaciones que, motivadas por reducir brechas y aprovechar oportunidades del entorno, se asocian con la USS.

Estas organizaciones públicas o privadas se constituyen en potenciales receptoras del nuevo conocimiento generado por las investigaciones que realiza la Universidad y que pueden ser pertinentes y útiles para avanzar en sus propios desafíos.

De esta manera, el despliegue de la Vinculación con el Medio permite identificar y construir audiencias clave, cada vez más relevantes para dar sentido al propósito institucional de crear y transferir conocimiento. Además, contribuye a dotar la labor investigativa de la institución de elementos diferenciadores, fundamentados en la ciencia aplicada y en la divulgación científica hacia la sociedad.

En el trasfondo de este planteamiento se encuentra el desafío de garantizar que los resultados de la ciencia producida por la Universidad, muchas veces financiada con recursos públicos, lleguen a quienes puedan utilizar ese conocimiento como herramienta efectiva para mejorar la calidad de vida de las personas.

Ejemplo: Transferencia para la gestión de sistemas de agua potable rural en zonas remotas de la Región de Los Lagos.

Audiencia: Comités y comunidades rurales de la Región de Los Lagos.

Académico líder: Alberto Fernández.

Sede: De la Patagonia.

Generación de nuevo conocimiento, innovación y creación de bienes públicos a partir de desafíos territoriales

Las iniciativas de Vinculación con el Medio surgen de desafíos presentes en contextos reales, en los cuales actores locales, públicos y privados, se involucran con la Universidad para desarrollar soluciones sostenibles. Estos esfuerzos generan productos académicos que aportan nuevo conocimiento, innovación y creación, con un impacto significativo tanto para los beneficiarios como para la USS. Estas iniciativas se caracterizan por su diversidad, su financiamiento público o privado, y por sus procesos sistemáticos de transferencia, que permiten a las contrapartes involucradas evaluar su calidad y utilidad.

En muchos casos, los resultados quedan disponibles para uso público; en otros, se restringen a entidades específicas si poseen un valor comercializable.

Ejemplo: Campos, N. (2022). Propuesta de política pública: Estrategia energética bi-comunal Corral–La Unión. Asociación de Municipalidades Cordillera de la Costa y Agencia de Sostenibilidad Energética del Ministerio de Energía. Sede: Valdivia.

Estructura de la presentación del caso:

1. Identificación del caso

Indique el nombre de la iniciativa, programa o proyecto que ejemplifica la articulación, junto con su unidad responsable (facultad, carrera/sede).

2. Identificación del eje de articulación

Señale cuál de los cinco ejes de articulación entre Vinculación con el Medio e Investigación se aborda en el caso, precisando su alcance y enfoque principal.

3. Instrumento e instancia de VcM asociados al caso

Mencione los instrumentos o mecanismos institucionales que facilitan la articulación, como Programas Territoriales Hito, Consejos Sectoriales, Consejos Territoriales, proyectos externos y/o colaborativos, indicando su ID, fecha y demás antecedentes que permitan su individualización y verificación.

4. Descripción general del caso de articulación

Describa brevemente cómo se produce la conexión entre Vinculación con el Medio e Investigación, identificando actores, procesos y la presencia o ausencia de elementos facilitadores. Indique si la articulación fue intencionada o fortuita, y explique cómo surge y se desarrolla en el contexto del caso.

5. Resultados de la articulación

Resuma los principales logros alcanzados a propósito de la articulación, tanto en el ámbito de la Vinculación con el Medio como en el de la Investigación.

6. Evidencias y medios de verificación

Enumere los documentos, publicaciones, registros, informes u otros soportes que respalden los resultados y validen la articulación presentada.

7. Principales debilidades y fortalezas encontradas

Identifique brevemente los aspectos más destacados y los desafíos del proceso, considerando aprendizajes para fortalecer futuras articulaciones entre Vinculación con el Medio e Investigación. Finalmente, destaque, al menos, 2 buenas prácticas.

Nota: Ubicación de la presentación en el programa Articulación VcM e Investigación

Parte 2 | 15:10 – 15:40 (30 min.)

Número de presentaciones: 5, una por cada eje

Láminas sugeridas: 7

Tiempo disponible por cada presentación: 5 minutos.

Línea temática 3: Articulación VcM e Investigación

Durante este segmento, se analizó el marco general de la incorporación curricular de atributos VcM y se presentaron avances institucionales en la incorporación de estos atributos, en base a estas orientaciones.

Estructura de la presentación del caso:

1. Identificación del caso

En esta etapa de la presentación, el académico debe incorporar los antecedentes generales de la asignatura: nombre, código, nivel, créditos, régimen, carrera, sede y distribución de horas.

Se espera que destaque cómo esta información permite situar la asignatura dentro del plan de estudios y comprender su contribución al proceso formativo.

2. Descripción general de la asignatura

En esta sección, el académico presenta el propósito formativo de la asignatura, su campo disciplinar y los principales enfoques metodológicos.

Debe describir qué aprenden los estudiantes, cómo se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje y cuál es el propósito formativo que orienta la experiencia.

3. Aporte al perfil de egreso, estándares profesionales y atributos del currículo USS

El académico explica cómo la asignatura contribuye al perfil de egreso, identificando las competencias o resultados que se fortalecen.

Se espera que muestre la relación entre teoría, práctica y formación valórica, destacando la coherencia de la asignatura con los estándares de la profesión y los atributos del currículo institucional.

4. Resultados de aprendizaje y valores del sello USS

En esta parte de la presentación, el académico expone los resultados de aprendizaje esperados y los valores del sello USS asociados a la asignatura.

Debe indicar cómo estos aprendizajes y valores se integran en las actividades formativas y se expresan en la práctica educativa.

5. Unidades de aprendizaje y recursos

En esta sección, el académico identifica las unidades o módulos donde se desarrolla la incorporación del atributo de Vinculación con el Medio, junto con los recursos y apoyos académicos que lo sustentan.

6. Estrategias de aprendizaje y evaluación

En esta etapa, el académico describe las principales metodologías de enseñanza y los mecanismos de evaluación utilizados en la asignatura, con especial énfasis

en aquellas estrategias que permiten la integración del atributo de Vinculación con el Medio en el proceso formativo.

7. Discusión y conclusión final

En la parte final de la presentación, el académico sintetiza las principales fortalezas, debilidades y aprendizajes identificados durante la incorporación de la Vinculación con el Medio en la asignatura.

Debe concluir destacando los desafíos y proyecciones orientados a fortalecer la sostenibilidad del atributo en la asignatura, la carrera y el proceso formativo profesional. Finalmente, destaque al menos 2 buenas prácticas.

Nota: Ubicación de la presentación en el programa Incorporación Curricular de la VcM.

Presentación de buenas prácticas y casos destacados en sede, en asignaturas que han incorporado atributos VcM en ciclos iniciales, intermedios y avanzados.

Parte 2 | 16:40 – 17:10 (30 min.)

Número de presentaciones: 3, preferentemente de, al menos, dos ciclos distintos.

Láminas sugeridas: 7-8

Tiempo disponible por cada presentación: 10 minutos.

Como material de apoyo se utilizó la:

Guía de referencia Incorporación curricular de la VcM

En este segmento se presentaron 3 casos destacados por cada sede, con experiencias de asignaturas que han incorporado atributos de Vinculación con el Medio y se realizó una dinámica de discusión sobre estos aspectos.

En cada línea temática, posterior a las presentaciones de experiencias exitosas realizadas por académicos líderes, se implementaron dinámicas grupales, que abrieron la discusión en torno a cada temática abordada, a partir de preguntas abiertas, movilizadoras y dirigidas, diseñadas para fomentar la reflexión y la interacción multidisciplinar entre la audiencia, generando un espacio de diálogo enriquecedor y participativo.

Dinámica

Línea temática 1

Evaluación de contribución y mejora continua

Dinámica

Línea temática 2

Articulación VcM e Investigación

9.3. Invitación y programa oficial

Invitación VII Jornada VcM 2025

Programa oficial

9.4. Encuestas de evaluación de las Jornadas

Las encuestas aplicadas tras la ejecución de las iniciativas de Vinculación con el Medio permiten conocer la percepción de los participantes, constituyendo un insumo muy útil para identificar oportunidades de mejora, potenciar los aspectos positivos y establecer mecanismos de mejora continua.

A continuación, se presentan los resultados de las evaluaciones de las Jornadas de VcM 2025.

Reporte de resultados: Encuesta Jornada VcM Valdivia 2025

Figura 32:

¿Cómo evaluaría en general la claridad de los contenidos abordados en la Jornada?

Fuente: elaboración propia

Figura 34:

¿Considera que los recursos tecnológicos utilizados en la Jornada fueron suficientes?

Figura 33:

¿Cómo evaluaría en general la utilidad de los contenidos abordados en la Jornada?

Figura 36:

¿Considera que la organización y gestión de la Jornada fue óptima?

Figura 35:

Personas que contestaron: 49

Fuente: elaboración propia

¿Considera que la metodología utilizada en la Jornada fue apropiada?

Fuente: elaboración propia

Figura 37:

En una escala de 1 a 7 ¿Qué nota le pondría a la Jornada?

Personas que contestaron: 49

Fuente: elaboración propia

Figura 38:

Reporte de resultados: Encuesta jornada VcM Concepción 2025

¿Cómo evaluaría en general la claridad de los contenidos abordados en la Jornada?

Muy claros

Fuente: elaboración propia

Figura 40:

¿Considera que los recursos tecnológicos utilizados en la Jornada fueron suficientes?

Figura 39:

¿Cómo evaluaría en general la utilidad de los contenidos abordados en la Jornada?

Personas que contestaron: 33

Fuente: elaboración propia

Figura 41:

¿Considera que la metodología utilizada en la Jornada fue apropiada?

Personas que contestaron: 33

Fuente: elaboración propia

Figura 42:

¿Considera que la organización y gestión de la Jornada fue óptima?

Personas que contestaron: 33

Fuente: elaboración propia

Figura 43:

En una escala de 1 a 7 ¿Qué nota le pondría a la Jornada?

Personas que contestaron: 33

que contestaron: 33

Fuente: elaboración propia

Reporte de resultados: Encuesta jornada VcM Santiago 2025

Figura 44:

¿Cómo evaluaría en general la claridad de los contenidos abordados en la Jornada?

Figura 45:

¿Cómo evaluaría en general la utilidad de los contenidos abordados en la Jornada?

Fuente: elaboración propia

Figura 46:

¿Considera que los recursos tecnológicos utilizados en la Jornada fueron suficientes?

Personas que contestaron: 27

Fuente: elaboración propia

Fuente: elaboración propia

Figura 48:

¿Considera que la organización y gestión de la Jornada fue óptima?

Figura 47:

¿Considera que la metodología utilizada en la Jornada fue apropiada?

Fuente: elaboración propia

Fuente: elaboración propia

Figura 49:

En una escala de 1 a 7 ¿Qué nota le pondría a la Jornada?

Personas que contestaron: 27

Fuente: elaboración propia

Figura 50:

Reporte de resultados: Encuesta jornada VcM Patagonia 2025

¿Cómo evaluaría en general la claridad de los contenidos abordados en la Jornada?

Figura 51:

¿Cómo evaluaría en general la utilidad de los contenidos abordados en la Jornada?

que contestaron: 27

Fuente: elaboración propia

Figura 52:

¿Considera que los recursos tecnológicos utilizados en la Jornada fueron suficientes?

Personas que contestaron: 27

Fuente: elaboración propia

que contestaron: 27

Fuente: elaboración propia

Figura 54:

¿Considera que la organización y gestión de la Jornada fue óptima?

Figura 53:

¿Considera que la metodología utilizada en la Jornada fue apropiada?

Personas que contestaron: 27

Fuente: elaboración propia

Fuente: elaboración propia

Figura 55:

En una escala de 1 a 7 ¿Qué nota le pondría a la Jornada?

Personas que contestaron: 27

Fuente: elaboración propia

9.5.

Evidencias de prensa

Con el objetivo de dar a conocer los alcances de esta importante reunión, se realizó una cápsula en video y se publicó un boletín informativo -impreso y digital- que dejan evidencia de la magnitud e impacto de las Jornadas.

Esta iniciativa incluyó la participación de todas las sedes, asegurando una cobertura completa y representativa del trabajo realizado.

10. Créditos

Equipo editorial y de contenidos

Diego Ramírez Cárcamo. Director General de Vinculación con el Medio.

Claudio Domínguez Ibaceta. Jefe de Contenidos de Vinculación con el Medio.

José Rivas Mora. Jefe de Productos Gráficos y Digitales de Vinculación con el Medio.

Diseño y diagramación

José Rivas Mora. Jefe de Productos Gráficos y Digitales de Vinculación con el Medio.

Paloma Briones François. Diseñadora gráfica.

Fotografía y audiovisuales

Ignacio Frías Aguirre. Productor audiovisual.

Equipos de la Dirección General de Comunicaciones en sedes.

Equipos de la Dirección General de Vinculación con el Medio en sedes.

Producción general

Claudio Domínguez Ibaceta.

José Rivas Mora.