NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Asociadas a la discapacidad
RECOMENDACIONES GENERALES
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La UDLA impulsa campañas y capacitaciones para favorecer la inclusión de las personas con discapacidad y la sensibilización de la comunidad educativa.
La UDLA procura cubrir los requerimientos de accesibilidad y brinda el apoyo necesario a los estudiantes en todos sus campus. Considerar que la discapacidad es una característica de la persona, siendo necesario referirse a ella utilizando un lenguaje inclusivo y apropiado, utilizar el término “persona con discapacidad”.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES No asociadas a la discapacidad Mirar con naturalidad las necesidades de la persona con discapacidad, sin temer hablar de su condición. Preguntar al estudiante directamente y de forma individual qué tipo de apoyo requiere, permitiéndole que exponga sus dificultades y necesidades con respecto a la asignatura. Observar el desenvolvimiento del estudiante, analizar objetivamente fortalezas y áreas en donde requiere mejora. Reunirse con el estudiante y retroalimentar su proceso de aprendizaje. Acordar en conjunto las estrategias que se van a utilizar para que logre los objetivos de aprendizaje. Aplicar los principios y pautas del Diseño universal de aprendizaje. Solicitar asesoramiento en el Área de Orientación y Asesoría Psicológica de la Dirección de Bienestar Estudiantil, que posee oficinas en todos los campus.
DISCAPACIDAD VISUAL
Son personas con discapacidad visual aquellas que presentan grandes limitaciones para la visión, afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial.
TIPOS • BAJA VISIÓN: Pérdida
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES parcial de la visión. (Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades. • CEGUERA: Pérdida total ASOCIADAS DISCAPACIDAD [CONADIS], s.f., p.25). de la visión. CARACTERÍSTICAS: BAJA VISIÓN: • Se deriva de la disminución de la función visual que viene determinada por la agudeza visual y el campo visual. • Se refiere a aquellas personas que, con la mejor corrección óptica posible (lentes convencionales o lentes de contacto) podrían ver o distinguir, aunque con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy corta (menos de tres metros).
• En la mejor de las condiciones, pueden leer la letra impresa, si esta es de suficiente tamaño y claridad, pero, generalmente, de forma más lenta, con un considerable esfuerzo y utilizando ayudas especiales. • Se conserva un porcentaje de visión útil para la vida diaria (desplazamiento, tareas domésticas, lectura, etc.). • Su visión suele ser borrosa. (CONADIS, s.f, p.27)
DISCAPACIDAD FÍSICA
CEGUERA: • Dentro de este grupo hay cuatro categorías: Aquellas que no ven nada en absoluto.
Aquellas que solamente tienen una ligera percepción de luz, es decir, son capaces de distinguir entre luz y oscuridad pero no la forma de los objetos.
Aquellas que únicamente pueden distinguir los objetos si estos se encuentran directamente enfrente de ellos, son incapaces de detectarlos cuando se encuentran a un lado, encima o debajo de sus ojos, por tal motivo, pueden tropezar o golpearse con los objetos que no están justamente delante.
Aquellas que al mirar de frente un objeto ven un punto ciego, como si faltase algo en el centro de la imagen.
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● Presentan dificultades para ubicarse y desplazarse en espacios y entornos. ● Presentan dificultades para acceder a material de información. ● Utilizan el bastón de rastreo. ● Requieren lectura y escritura en sistema Braille. ● Utilizan material tiflotécnico (tecnología de apoyo). ● Inicialmente pueden requerir familiarizarse con el campus universitario. (CONADIS, s.f, p.28)
ESTADÍSTICAS:
427.826
De las cuales el 11.84%, 50.659 poseen discapacidad visual.
personas con discapacidad en Ecuador
(Ministerio de Salud Pública [MSP], citado en CONADIS, 2017).
ADAPTACIONES Arquitectónicas
• Transporte adaptado. • Eliminación de barreras arquitectónicas.
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• Aplicación de diseño universal. • Evitar excesivo ruido ambiental. • Proporcionar buena iluminación y espacios amplios.
Materiales
• Facilitar el material de la clase con anticipación y en versión digital (documento en Word). • Posibilitar el uso de zoom y lupas. • Si se entrega material impreso, hacerlo en formato ampliado y utilizando letra Arial. • Los materiales que se van a digitalizar o imprimir en Braille deben estar en formato Word. • Evitar variaciones de la disposición del mobiliario. • Ubicar al estudiante de preferencia en los primeros puestos.
Metodología en el aula
• Preguntar siempre antes de ayudar.
• Apoyar en la orientación, estableciendo como referencia las manecillas del reloj.
• Proporcionar las instrucciones de forma oral y escrita. • Describir y explicar en detalle los recursos visuales que se utilicen.
• Comunicar siempre en forma verbal, escrita y por
el aula virtual del curso, todos los cambios durante
el semestre (cambios de sala, fechas de evaluaciones, bibliografía u otros).
• Ofrecer tutorías.
• Permitir grabar la clase. • Informar verbalmente y por escrito las características Evaluaciones
de la evaluación.
• Ampliar el tiempo si es necesario.
• Analizar la posibilidad de realizar la evaluación individual.
• Si la evaluación es escrita, presentarla en formato
accesible (aumentar tamaño de la letra o formato digital).
• Permitir utilizar apoyo tecnológico (computador, software específico).
• Disponer de alternativas a las pruebas escritas (orales).
• En el caso de ser oral, grabar para poder hacer revisiones.
Tecnología de acceso
• Programa Jaws.
• Programas de magnificador de pantalla. • Lupas electrónicas portátiles. • Software de síntesis de voz. • Lectores de pantalla.
• Software de traducción al Braille.
• Software de reconocimiento automático de voz. • Calculadoras, relojes parlantes.
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DISCAPACIDAD AUDITIVA
Son personas con discapacidad auditiva aquellas que presentan gran dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial o total de ambos oídos. (CONADIS, s.f., p.11).
TIPOS
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• HIPOACUSIA: Déficit parcial, en uno o ambos oídos. Puede ser leve, moderada o severa. Utilizan auxiliares auditivos audífonos, implantes cocleares, etc. • SORDERA TOTAL: No escuchan ningún sonido, en su mayoría utilizan lengua de señas.
CARACTERÍSTICAS:
HIPOACUSIA • Dan la impresión de oír correctamente pero, si se les habla en voz baja, de lejos o si están en lugares ruidosos tienen dificultades para entender con claridad. Esta dificultad varía según el grado de pérdida auditiva. • Pueden presentar problemas articulatorios, debido a que hay sonidos consonánticos que no los perciben con claridad. • Necesitan el uso permanente de audífonos, generalmente utilizan la lectura labial. • Puede verse afectada la comunicación, el lenguaje y la socialización. • Pueden presentar dificultades en la lectoescritura y ritmo de aprendizaje. (Benítez et al., 2011, p.48-49).
¿SABIAS QUÉ?
SORDERA: • Se comunican a través de lengua de señas. • En algunos casos pueden acceder a implantes cocleares, lo que puede facilitar el desarrollo del lenguaje oral; sin embargo, no se logra compensar la pérdida auditiva, necesitan ayudas técnicas y apoyos educativos. • Perciben ruidos muy intensos con la ayuda de la sensación vibratoria. • Sus consecuencias dependen de si es una sordera prelocutiva o postlocutiva. • Si se nace con una pérdida auditiva profunda o se pierde la audición antes de desarrollar lenguaje, se va a ver afectado el desarrollo lingüístico, cognitivo, afectivo y social. • En el ámbito académico presentan dificultades en la lectoescritura, en la comprensión de conceptos abstractos, errores en la expresión escrita (coordinación y estructuración de frases, ausencia de nexos, problemas en la conjugación de los verbos). • Se ayudan de la lectura labio facial, prótesis auditivas (audífonos, implantes cocleares) (Benítez et al., 2011, p.54,55).
La Organización Mundial de la Salud (OMS) calcula que 1100 millones de jóvenes de todo el mundo podrían estar en riesgo de sufrir pérdida de audición debido a prácticas auditivas perjudiciales. (OMS, 2017)
A
ESTADÍSTICAS
427.826
personas con discapacidad en Ecuador
De las cuales el 12.86%, 55.020 poseen discapacidad auditiva. (MSP citado en CONADIS, 2017)
ADAPTACIONES Materiales
• Anticipar los apuntes y el material. • Solicitar que otro estudiante facilite copias de los apuntes. • Utilizar material visual (presentaciones, videos, películas, etc.) subtitulado. De no existir ofrecer un guion que le permita seguir la clase. • Utilizar recursos de apoyo como: glosarios terminológicos, mapas conceptuales, diagramas, etc. • Entregar información relevante (cambios de sala, fechas de evaluaciones, etc.) mediante textos escritos. • Maximizar el uso de materiales visuales. (Lissi et al., 2013, p.28)
Metodología en el aula
• Para captar su atención, tocarle el hombro, la mesa, o encender las luces. • Proveer buena iluminación. • Evitar hablar todos a la vez y disminuir el ruido ambiental. • Hablar despacio, manteniendo el tono de voz, de frente, sin taparse la boca y sin dar la espalda. • Al escribir en la pizarra, evitar hablar. • Evitar desplazarse constantemente por el aula o ubicarse en la parte trasera de la misma. • Escribir en la pizarra un esquema de la clase. • Facilitar la ubicación en los primeros puestos. • Proveer instrucciones de forma oral y escrita. • Organizar la clase en grupos pequeños. • Disponer el arreglo de la clase en forma de U. • Proporcionar tutorías. • Permitir grabar la clase. (Lissi et al., 2013, p.28)
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DISCAPACIDAD AUDITIVA
Evaluaciones
• Proporcionar por escrito toda la información (observaciones, criterios de valoración, tiempo, etc). • Permitir el uso de ayuda técnicas (audífonos, equipos de alta frecuencia, otros). • Ampliar el tiempo de la evaluación cuando sea necesario. • Aplicar evaluación individual de ser necesario. • Considerar la evaluación con presencia de intérprete de lengua de señas (sordera). • Considerar que su estilo de comunicación es simple, pudiendo existir errores en el uso de conectores y reglas gramaticales. (Frontera y Nuño, 2007, p. 22).
Tecnología de acceso 16
• • • • •
Equipos de frecuencia modulada. Amplificadores TV. Teléfonos con amplificador. Pulseras vibratorias multisonidos. Subtítulos.
• Dispositivos/Software para tecnologías de gesto a voz.
¿SABIAS QUÉ? El Diccionario Oficial de la Lengua de Señas Ecuatoriana fue publicado en el año 2012, recopila aproximadamente 4.000 señas.
DISCAPACIDAD FÍSICA
2. Lesiones de origen medular Son personas con discapacidad física aquellas que presentan deficiencias corporales y viscerales que restringen la capacidad de caminar, correr, manipular objetos, subir gradas, controlar esfínteres, etc. (CONADIS,s.f., p.9).
Espina bífida Lesión medular traumática
3. Procesos neuromusculares Distrofia muscular progresiva Neuromiopatías
4. Procesos osteoarticulares 17
Se entiende como persona con Discapacidad Física Motora, a aquella que presenta alguna alteración motriz, transitoria o permanente, debido a un mal funcionamiento del sistema osteoarticular, muscular y/o nervioso y que, en grado variable, supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de su edad. (CNREE, 1990). En el caso de la discapacidad física motora es necesario analizar la individualidad de cada caso. Según el origen de la lesión se pueden clasificar en:
1. Lesiones de origen cerebral Parálisis cerebral infantil Traumatismos cráneo encefálicos Accidente cerebrovascular
CARACTERÍSTICAS
• Utilizan variedad de dispositivos de apoyo (sillas de ruedas, bastones, muletas, andadores, sondas de eliminación, otras). • Constituyen un grupo heterogéneo con necesidades diversas. • En situaciones de movilidad reducida necesitan acompañamiento. • Requieren accesibilidad universal al medio físico y a la información, tales como: puertas amplias y ligeras, espacios adaptados (baños, biblioteca, estacionamiento). (Benítez et al., 2011, p.41).
ESTADÍSTICAS
427.826
personas con discapacidad en Ecuador
De las cuales el 46.80%, 200.240 poseen discapacidad física. (MSP citado en CONADIS, 2017)
DISCAPACIDAD FÍSICA
ADAPTACIONES Arquitectónicas
• Transporte adaptado.
• Eliminación de barreras arquitectónicas. • Aplicación de diseño universal.
Materiales
• Evitar empujar o tocar la silla de ruedas sin su consentimiento, es parte de su espacio.
• Proveer de mobiliario adaptado. • Proporcionar espacio accesible. • Ubicación preferencial.
• Utilizar material digital. • Permitir el uso de la computadora, grabadora. 18
Metodología en el aula
• Anticipar material de clase. • Proporcionar tutorías. • Flexibilizar los plazos para la presentación de trabajos cuando la capacidad funcional es muy limitada. • Aplicar principios y pautas de DUA.
Evaluaciones
• Permitir la utilización de herramientas de apoyo (laptop, punteros, grabadora, etc.). • Ampliar el tiempo si lo requiere. • Pruebas adaptadas a sus necesidades. (Benítez et al., 2011, p.40)
Tecnología de acceso
• Punteros de cabeza-boca. •
Software emulador de teclado y ratón.
DISCAPACIDAD DE LENGUAJE
ADAPTACIONES Son personas con discapacidad de lenguaje aquellas que presentan deficiencia para la comunicación verbal, causada por alteraciones, anomalías, perturbaciones o trastornos del lenguaje.
Materiales • Anticipar material de clase. • Permitir el uso de la computadora.
(CONADIS, 2015, p.34). Sus causas pueden ser: • Trastornos del desarrollo del lenguaje (vinculados a sordera). • Secuelas neurológicas o psiquiátricas (Ej. por lesión cerebral, trauma craneoencefálico, psicosis, esquizofrenia, entre otros). • Alteraciones morfológicas de los órganos articulatorios u órganos periféricos del habla. • Dentro de las alteraciones del lenguaje se consideran: disartrias, dislalias, disfemia, sustituciones, omisión o cambio de vocales, fallos en la estructura de la oración falta de fluidez o ritmo del habla, inflexiones anormales, sustitución de sonidos, mutismo selectivo, afasias. (CONADIS, 2015, p.34).
Metodología en el aula
TIPOS
Trastornos de la pronunciación, expresión y comprensión del lenguaje.
Evaluaciones
CARACTERÍSTICAS
• Dificultades en la comunicación verbal. • Se afectan aspectos lingüísticos a nivel fonológico, sintáctico o semántico. • Pueden verse afectados aspectos cognitivos, el rendimiento académico y el establecimiento de relaciones sociales. Tecnología de acceso
ESTADÍSTICAS
427.826
personas con discapacidad en Ecuador
De las cuales el 1.31%, 5.614 poseen discapacidad de lenguaje. (MSP citado en CONADIS, 2017)
• Proporcionar las instrucciones tanto de forma oral como escrita. • Proporcionar tutorías. • Hablar con naturalidad, mirarle al rostro. • Solicitar que escriba cuando no entienda el mensaje. • Realizar preguntas cerradas. • Ubicar al estudiante de preferencia en los primeros puestos. • Evitar que lea en público. • Otorgar más tiempo para que conteste. • Permitir grabar la clase.
• Proporcionar las instrucciones tanto de forma oral como escrita. • Considerar la evaluación individual o grupal. • Ampliación del tiempo de la evaluación. • Dar preferencia a evaluaciones escritas. • Tableros/libros de comunicación. • Software de comunicación cara a cara. • Software generador de símbolos.
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DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL
Se refiere a deficiencias y/o trastornos de la conciencia, del comportamiento, del razonamiento de los estados de ánimo, afectividad, la comprensión de la realidad, (irritabilidad, depresión, inestabilidad emocional crónica); generalmente debido a enfermedades mentales. El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales [DSM-5], define el trastorno mental como:
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[…] un síndrome caracterizado por una alteración significativa del estado cognitivo, la regulación emocional o el comportamiento del individuo que refleja una disfunción de los procesos psicológicos, biológicos o del desarrollo que subyacen en su función mental. Habitualmente, los trastornos mentales van asociados a un estrés significativo o a discapacidad, ya sea social, laboral o de otras actividades importantes .(DSM-5, 2013, p.20).
(CONADIS, s.f, p. 16)
ADAPTACIONES Materiales
CARACTERÍSTICAS
Las características varían de acuerdo a la sintomatología, la misma que se analiza con base en los sistemas de clasificación universalmente aceptados: Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) y DSM-5.
Metodología en el aula
La sintomatología debe cumplir los siguientes criterios: a) Ser crónicos, de larga evolución (mínimo dos años). b) Estar bajo tratamiento psiquiátrico o farmacológico, permanente. c) Interferir en la capacidad de llevar una vida autónoma (CONADIS, s.f, p. 17)
ESTADÍSTICAS: Evaluaciones
427.826
personas con discapacidad en Ecuador
De las cuales el 4.62%, 19.770 poseen discapacidad psicosocial. (MSP citado en CONADIS, 2017)
• Crear un ambiente predecible. • Anticipar cambios de horarios o actividades. • Mantener tono y volumen de voz adecuados dentro del aula. • Mostrar flexibilidad ante necesidades médicas (toma de medicamentos). • Respetar la intimidad y la confidencialidad del estudiante. • Respetar su estilo de comunicación y comportamiento. • Considerar que la medicación puede producir efectos en el rendimiento académico. • Tomar en cuenta que se pueden producir faltas continuas, somnolencia, problemas de concentración, etc. • Cuidar su integración social. • Evitar estereotipos; concentrarse en las capacidades y no en las limitaciones.
• En caso de ser necesario, ser flexible en fechas de entrega de trabajos y exámenes.
SÍNDROME DE ASPERGER
DEFICIENCIAS:
la comunicación e interacción social
reciprocidad socioemocional En 2013, el DSM-5 reemplazó los diagnósticos separados tales como el síndrome de Asperger, autismo, y los otros trastornos generalizados del desarrollo y los unió en el mismo diagnóstico denominado el Espectro de desórdenes de autismo, con los siguientes criterios diagnósticos: A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos. B. Las deficiencias en la reciprocidad emocional se manifiestan en dificultades en acercamiento emocional, fracaso en el mantenimiento de una conversación y fallas en el inicio y respuesta a interacciones sociales. C. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social varían, por ejemplo desde una comunicación verbal y no verbal poco integrada, pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de expresión facial. D. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y compresión de las relaciones varían, por ejemplo desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos hasta la ausencia de interés por otras personas. (DSM-5, 2013, p.50).
PREVALENCIA
En los últimos años, las frecuencias descritas para el trastorno del espectro autista en Estados Unidos y otros países han llegado a cerca del 1% de la población (DSM-5, 2013, p.55).
conductas comunicativas desarrollo, mantenimiento y compresión de las relaciones
ADAPTACIONES Materiales • Crear en el aula un ambiente predecible. • Anticipar y comunicar cambios (horarios, aulas, etc.).
Metodología en el aula
Evaluaciones
• Dar órdenes simples, breves y secuenciales. • Respetar su forma de comunicación. • Otorgar suficiente tiempo para que precise y formule sus preguntas. • Fomentar la participación del estudiante en las actividades grupales si se siente cómodo, de lo contrario permitirle que trabaje individualmente. • Reforzar permanentemente sus esfuerzos y logros. • Cuidar su integración social. • Identificar y potenciar áreas de fortaleza. • Analizar las características del estudiante para establecer la modalidad de evaluación (grupal, individual, oral o escrito). • Proporcionar normas claras respecto a la asignatura.
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