PEQUEÑOS HEROES CON GRANDES RETOS
Trastorno del Aspectro Autista (TEA) y Trastornos por Déficit de Atención
con Heperactividad (TDAH)
PEQUEÑOS HEROES CON GRANDES RETOS
M O T R I Z
SENSORIAL
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
Discapacidad intelectual
Trastorno de discapacidad Intelectual
causas
Pautas de intervención psicoeducativas en el aula
Sensorial
Trastorno de discapacidad sensorial
1.Auditiva
2.Visual
Pautas de intervención psicoeducativas en el aula
Motriz
Trastorno de discapacidad motriz
causas
Pautas de intervención psicoeducativas en el aula
TEA
Trastorno del Aspectro Autista
Signo de alerta para detectar TEA
Pautas de intervención psicoeducativas en el aula
TDAH
Trastorno por déficit de Atencion con Hiperactividad
Signos de alerta para detecta
Pautas de intervención psicoeducativas en el aula
CONCLUSION
INTRODUCCIÓN
La diversidad funcional es una realidad presente en todas las sociedades y representa un desafío y una oportunidad para la construcción de entornos inclusivos y equitativos. Las personas con discapacidad enfrentan barreras que van más allá de sus limitaciones físicas o cognitivas, involucrando aspectos sociales, educativos y culturales que afectan su plena participación en la vida comunitaria. Entre las discapacidades más comunes se encuentran la discapacidad intelectual, visual, auditiva y motriz, así como trastornos del neurodesarrollo como el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Cada una de estas condiciones posee características particulares que requieren comprensión, atención especializada y estrategias de inclusión adaptadas para garantizar el respeto a los derechos humanos y la igualdad de oportunidades.
En esta revista se explora las características, las causas las intervenciones psicoeducativas, la adaptación del entorno y la promoción de una cultura inclusiva que reconozca y valore la diversidad humana.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Trastorno
Se caracteriza por la presencia problemas en las habilidades mentales generales, que provocan déficits cognitivos y adaptativos de distinta gravedad y con etiología múltiple. Se origina y manifiesta antes de los 18 años y puede asociarse a otros trastornos de neurodesarrollo o a problemas de salud física o mental.
Causas
Las causas de DI son muy numerosas, pueden ser prenatales, perinatales y posnatales y, dentro de ellas, genéticas o cromosómicas. Las causas genéticas pueden consistir en una mutación de un gen, una variación del número de copias o una alteración cromosómica que puede causar un error innato del metabolismo, alteraciones del neurodesarrollo o enfermedades neurodegenerativas. Otras causas son las adquiridas durante el embarazo, por ejemplo, la exposición a tóxicos, enfermedades infecciosas, embarazo no controlado o complicaciones durante el nacimiento, se puede adquirir también durante la infancia precoz: infecciones de SNC (encefalitis y meningitis), traumatismos craneales, asfixias, tumores intracraneales, epilepsias de inicio precoz, desnutrición o exposición a tóxicos pueden provocar en los niños alteraciones del desarrollo.
Pautas de intervención
psicoeducativa en el aula
Presentar la información de forma visual
Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil, de lo particular a lo general.
En la lectoescritura, emplear estrategias didácticas y metodológicas globalizadoras, apoyadas en los estímulos visuales y en la funcionalidad.
Adaptar los materiales de uso general a sus capacidades manipulativas, cognitivas, lingüísticas...
Ajustar la complejidad del lenguaje. Partir de sus intereses.
Organizar la clase para que el alumno pueda aprender participando en las actividades junto al resto de sus compañeros
Fomentar que los alumnos compartan experiencias, reconocer y apreciar los logros de cada uno, creando oportunidades de que todos se sientan satisfechos consigo mismos, promoviendo la ayuda mutua y alentando situaciones que hagan valorar la diferencia.
DISCAPACIDAD SENSORIAL
Auditiva
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de una función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo. Esto implica una disminución o ausencia de la capacidad para oír, lo que afecta la comunicación oral y la integración social de la persona. Puede ser parcial (hipoacusia) o total (sordera), y afectar uno o ambos oídos
Pautas de intervención psicoeducativa en el aula
Causas
Las causas de la discapacidad auditiva pueden ser variadas
Genéticas: Constituyen aproximadamente el 50% de los casos. Incluyen síndromes hereditarios y anomalías congénitas.
Adquiridas:
Infecciones durante el embarazo (rubéola, citomegalovirus). Infecciones postnatales (meningitis, paperas, sarampión).
Traumatismos craneales. Exposición a ruidos intensos o prolongados. Uso de medicamentos ototóxicos. Prematuridad y complicaciones en el parto.
Mejorar el ambiente acústico: Reducir el ruido de fondo y sentar al estudiante cerca del docente.
Apoyos visuales: Utilizar imágenes, esquemas y materiales escritos para reforzar la información oral.
Comunicación clara: Hablar de frente al alumno, con apoyo gestual, y asegurarse de que comprende las instrucciones.
Fomentar la participación: Incluir al estudiante en actividades grupales y juegos, promoviendo la interacción con sus compañeros.
Colaboración multidisciplinar: Mantener comunicación constante con la familia y los especialistas (logopedas, orientadores).
Capacitación docente: Formar al profesorado en estrategias inclusivas y en el uso de recursos tecnológicos de apoyo (como sistemas de frecuencia modulada).
Adaptaciones curriculares: Si es necesario, modificar contenidos o metodologías para facilitar el aprendizaje y la evaluación
Visual
DISCAPACIDAD SENSORIAL
La discapacidad visual es la pérdida total o parcial de la capacidad para ver, lo que puede manifestarse como visión reducida, ceguera parcial o total, y puede ser congénita o adquirida. Esta condición afecta la autonomía, la comunicación y la participación social de la persona, pero con apoyos y recursos adecuados es posible mantener una vida activa e independiente
Pautas de intervención
psicoeducativa en el aula
Causas
Las causas de la discapacidad visual pueden ser diversas, entre las más frecuentes se encuentran: Errores de refracción no corregidos (miopía, hipermetropía, astigmatismo)
Cataratas
Glaucoma
Retinopatía diabética
Degeneración macular relacionada con la edad
Causas congénitas (como cataratas congénitas)
Traumatismos o lesiones oculares
Infecciones oculares
Factores genéticos y hereditarios
Para favorecer la inclusión y el aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual, se recomienda:
Evaluar individualmente las necesidades del alumno para adaptar el entorno y los recursos didácticos.
Organizar el aula de forma clara y accesible, facilitando la orientación y el desplazamiento seguro.
Utilizar materiales adaptados: textos en braille, audio, macro tipos, materiales táctiles y tecnología asistida.
Fomentar la autonomía y la participación activa en todas las actividades escolares.
Ofrecer apoyos visuales y táctiles para la identificación de espacios y objetos.
Dar instrucciones claras, usar descripciones verbales de lo que ocurre en el aula y permitir más tiempo para la realización de tareas.
DISCAPACIDAD MOTRIZ
Trastorno
La discapacidad motriz es una condición que afecta la capacidad de una persona para moverse y realizar actividades físicas con normalidad. Se manifiesta como una alteración en la capacidad de movimiento, que puede ser transitoria o permanente, y suele afectar el sistema neuromuscular, dificultando el control del movimiento y la postura. Sus características principales incluyen dificultades para caminar, manipular objetos, mantener el equilibrio, coordinar movimientos y, en algunos casos, hablar.
Las discapacidades motóricas más frecuentes en el ámbito escolar son la parálisis cerebral, la espina bífida, la distrofia y miopatías muscular.
Causas
Factores prenatales: Ocurren durante el embarazo e incluyen infecciones maternas, exposición a toxinas, trastornos genéticos y malformaciones congénitas.
Factores perinatales: Suceden durante el parto o inmediatamente después, como la falta de oxígeno (asfixia perinatal), traumatismos durante el parto o prematuridad extrema.
Factores postnatales: Se presentan después del nacimiento, incluyendo traumatismos craneoencefálicos, infecciones del sistema nervioso central, accidentes cerebrovasculares y enfermedades neuromusculares progresivas
Pautas de intervención
psicoeducativa en el aula
Asegurar espacios amplios, rampas, ascensores, baños y mobiliario adaptados para facilitar la movilidad y el acceso al material escolar. Fomentar la autoestima, la inclusión y la participación en actividades grupales. Promover la ayuda entre compañeros de manera bidireccional para que el alumno con discapacidad motriz también pueda apoyar a otros. Modificar actividades, tiempos y materiales según las capacidades del alumno. Utilizar ayudas técnicas y tecnología asistida
Potenciar la independencia en actividades de la vida diaria y la toma de decisiones dentro del aula.
TRASTORNO DEL ASPECTRO AUTISTA (TEA)
Es un trastorno del neurodesarrollo que afecta principalmente la comunicación e interacción social y se caracteriza por patrones repetitivos y restringidos de conducta e intereses. Se manifiesta con gran variabilidad en cada persona, por lo que no existen dos casos iguales. Los síntomas suelen aparecer en la infancia temprana y pueden incluir dificultades en la comunicación verbal y no verbal, ausencia de reciprocidad social, y presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados.
Pautas de intervención
psicoeducativa en el aula
Signo de alerta para la detección del alumnado con TEA
Las señales de alerta básicas frente al autismo, también denominadas red-flags, son las siguientes
a) No mirar de manera normal a la cara de los demás.
b) No compartir el interés o el placer con los demás.
c) No mostrar respuesta cuando se le llama por su nombre.
d) No señalar con el dedo índice (protoimperativos)
e) No traer cosas para mostrarlas a los demás (protodeclarativos).
La intervención en el aula debe estar orientada a ofrecer apoyos específicos que faciliten la inclusión y el desarrollo del alumno con TEA. Algunas pautas recomendadas incluyen:
Adaptaciones curriculares para ajustarse al nivel de desarrollo y capacidades del alumno.
Estrategias de comunicación claras y visuales para facilitar la comprensión y expresión.
Estructuración del entorno y rutinas para proporcionar seguridad y anticipación.
Apoyo en habilidades sociales para mejorar la interacción con compañeros y docentes.
Flexibilidad y anticipación ante cambios para evitar ansiedad.
Trabajo coordinado con especialistas y familia para un abordaje integral.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCION E HIPERACTIVIDAD TDAH
Se caracteriza por una serie de disfunciones cognitivas o neuropsicológicas que, junto a las manifestaciones conductuales, producen un impacto generalizado en distintas áreas del desarrollo. Actualmente se considera un trastorno de tipo psicopatológico que abarca el ciclo vital y que se caracteriza por una mayor presencia de conductas hiperactivas e impulsivas en los primeros años de vida, mientras que en la adolescencia o edad adulta. Las manifestaciones más destacables son la inatención y la desorganización conductual.
Signo de alerta para la detección del alumnado con TDAH
Pautas de intervención psicoeducativa en el aula
Falta de atención
Dificultad para concentrarse organizarse y terminar tareas
Se distrae fácilmente y cambia de actividad sin finalizar la anterior
Olvida las cosas y no sigue instrucciones o conversaciones
Impulsividad
Actúa o habla sin pensar Tiene dificultad para esperar turnos o controlar emociones
Reacciona de forma exagerada ante frustraciones
Hiperactividad
Se mueve constantemente incluso cuando no es apropiado
Le cuesta estar quieto o hacer actividades tranquilas
Muestra una sensación constante de inquietud.
Tener información del trastorno, contactar con el médico. Colocarle adecuadamente en el aula. Estructurar y variar las lecciones. Fortalecer una relación positiva con el niño, ayudarle a controlarse. Elogiar al niño a menudo y sin demora. Mantener un contacto estrecho con los padres. Recordar que su tiempo máximo de atención sostenida no suele superar la media hora.
CONCLUSIÓN
El reconocimiento y la comprensión de las diversas discapacidades y trastornos del neurodesarrollo son fundamentales para avanzar hacia sociedades más justas e inclusivas. Cada condición presenta desafíos únicos que demandan respuestas integrales y multidisciplinarias, que incluyan la intervención temprana, la adaptación del entorno y la sensibilización social. La discapacidad intelectual, visual, auditiva y motriz, junto con el TEA y el TDAH, requieren enfoques personalizados que respeten la dignidad y sus potencialidades de cada individuo.
La inclusión no solo implica la eliminación de barreras físicas o comunicativas, sino también la transformación de actitudes y prácticas educativas, laborales y sociales hacia la aceptación y valoración de la diversidad. Solo así se podrá garantizar que todas las personas, independientemente de sus capacidades, tengan acceso a una vida plena, autónoma y participativa. Promover la educación inclusiva, el acceso a tecnologías asistivas, y el apoyo psicosocial son pasos imprescindibles para construir un mundo donde la discapacidad no sea sinónimo de exclusión, sino de diversidad enriquecedora para toda la sociedad.
Revista Digital
Elaborado por: Sandra E lizabeth Troya Jaramillo