Issuu

Certification

ADVF

Préparez le Certificat de Compétences Professionnelles « Relayer les parents dans la prise en charge de leurs enfants à leur domicile ». Allez à l’essentiel et testez vos connaissances grâce à ce livre.

les atouts Un chapitre par compétence. Des exemples et des situations concrètes. Des photographies et des dessins pour illustrer les gestes et techniques professionnels. Des conseils et des fiches techniques pour éclairer les points essentiels.

CCP

Dans la même collection

ADVF préparation au

Une collection de 3 ouvrages pour vous accompagner, certificat par certificat, dans la préparation du titre d’Assistant de Vie aux Familles. Une collection qui répond à vos interrogations en matière de communication, d’hygiène, de sécurité, d’organisation, de gestes et techniques professionnels.

PRéPARATION AU CCP 2

ADVF

Assistant de Vie aux Familles

PRéPARATION AU CCP 2 EAU V U O N TIEL N E R É RÉF

PRÉPARATION AU CCP1

Catherine Guilbert Laval est diplômée de l’Institut d’études politiques de Paris et formatrice au Géforme 94. Sophie Gréard est auxiliaire et éducatrice de jeunes enfants, formatrice spécialisée sur les métiers de la petite enfance.

PRÉPARATION AU CCP3

ISBN : 978-2-7080-1350-6

Catherine Guilbert Laval Sophie Gréard

www.ophrys.fr

9 782708 013506

Merci à l’ensemble des stagiaires ADVF du Géforme 94. À Dominique pour les photographies. Directeur éditorial : Jean GOMEZ Suivi éditorial : Philippine LEFAS Illustrations : Julie MARTIN, Malou Iconographie : Mathilde CRÉPY Maquette et réalisation : Linéale Couverture : Mélanie Le PAIH La loi du 11 mars 1957 n’autorisant aux termes des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que «les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective» et d’autre part, que «les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration», «toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayant-droit ou ayant-cause est illicite» (Alinéa 1° de l’article 40). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal.

avant-propos Cet ouvrage a été écrit par deux formateurs qui ont une solide expérience dans la préparation du titre d’assistant de vie aux familles (ADVF). Leur objectif est de vous fournir une aide très concrète avant l’épreuve qui repose sur la maîtrise des pratiques professionnelles. Notre but est de vous accompagner sur le chemin de la réussite. Nous avons choisi une approche simple, pédagogique à partir d’illustrations et de quelques photos, le texte vient en appui des images. Les mots se veulent significatifs et faciles à mémoriser, les situations choisies sont les plus larges possibles et les plus conformes aux situations réelles. Les mots suivis d’un astérisque, par exemple axillaire*, sont expliqués en fin d’ouvrage. Les chapitres comprennent : • un rappel des connaissances théoriques ; • des exemples concrets de situations professionnelles ; • des photographies ; • des fiches mémo ; • l’essentiel à retenir ; • les conseils du professionnel ; • un questionnaire d’évaluation pour tester vos connaissances. Bonne préparation ! Les auteurs

sommaire Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

PARTIE 1 : LA COMMUNICATION

Établir le contact, communiquer et assurer le relais des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 A. Le processus de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 B. Prendre le relais des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1. Les différentes phases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 a. Se présenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 b. Comment réagir en professionnel ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 c. Prendre des nouvelles de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 d. Recueillir les informations utiles pour une prise en charge de qualité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2. La santé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3. L’alimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 4. Le sommeil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 C. Les activités et jeux préférés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 D. La sécurité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 E. Le retour des parents : la transmission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

PARTIE 2 : INTERVENIR AU DOMICILE DES PARENTS

Organiser l’intervention avec un ou plusieurs enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Comment organiser l’intervention au domicile des parents ? . . . . . . . . . 33 1. Identifier les tâches à effectuer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

2. Prendre en compte les particularités, les rythmes et les besoins de chaque enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3. Effectuer les tâches en parallèle et fixer des priorités . . . . . . . . . . . 35 4. Gérer les imprévus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

PARTIE 3 : PRÉVENIR LES RISQUES ET ASSURER LA SÉCURITÉ DES ENFANTS

Les risques au domicile des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 A. Les accidents de la vie courante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 B. Identifier les sources d’accidents dans chaque pièces de la maison et sécuriser les espaces de vie des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1. La salle de bain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 2. La chambre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3. La cuisine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4. Le salon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 C. Les dangers à l’extérieur de la maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 D. Responsabiliser les enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 E. Fiches d’actions en cas d’urgence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 1. Que faire en cas de fausse-route ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 2. Que faire en cas de saignement de nez ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3. Que faire en cas de bosse ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 4. Que faire en cas de plaie ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 5. Que faire en cas de pincement de doigt ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 6. Que faire en cas de brûlure ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 7. Que faire en cas d’intoxication ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Agir face aux problèmes de santé des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 A. La santé de l’enfant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 1. La fièvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 2. Les vomissements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3. La diarrhée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 B. La prise de température . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 1. Les différents types de thermomètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 2. Comparatif des prises de température rectale et axillaire . . . . . . . . 63 3. Prendre la température d’un enfant en axillaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Prévenir les risques de maltraitance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 A. Qu’est-ce que la maltraitance des enfants ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 B. Comment agir face à la maltraitance ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 C. Comment reconnaître les signes de maltraitance ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 1. Qui est maltraitant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 2. Le signalement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 D. Le syndrôme du bébé secoué . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

PARTIE 4 : ACCOMPAGNER LES APPRENTISSAGES DE BASE DES ENFANTS ET LEUR SOCIALISATION DANS LEURS ACTIVITÉS

L’acquisition de la propreté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 A. L’acquisition de la propreté comme vecteur d’autonomie . . . . . . . . . . 75 B. Les conditions d’acquisition de la propreté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Les manifestations d’agressivité chez l’enfant et la gestion des conflits entre enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 7

Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

L’accompagnement pendant les moments de repas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 A. Des expériences sensorielles indispensables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 B. L’environnement des repas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

L’accompagnement au sommeil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

L’accompagnement aux devoirs scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 A. Que représentent les devoirs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 B. Créer de bonnes conditions pour faire les devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 C. Accompagner l’enfant dans le moment des devoirs. . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Les jeux, les jouets et les activités ludiques et créatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 A. L’importance du jeu dans le développement de l’enfant . . . . . . . . . . . . 97 1. Jouer pour se détendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 2. Jouer pour découvrir son corps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 3. Jouer pour développer sa capacité à être seul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 4. Jouer pour rencontrer l’autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 5. Jouer pour mieux comprendre le monde qui l’entoure . . . . . . . . . . . 98 6. Jouer pour renforcer ses compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 7. Jouer pour s’exprimer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 8. Jouer pour extérioriser ses émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 9. Jouer pour s’affirmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 B. Quel est le rôle de l’ADVF dans cette activité ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 C. Comment choisir les jouets et le matériel des activités ? . . . . . . . . . .100

L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

PARTIE 5 : TECHNIQUES ET GESTES PROFESSIONNELS LORS DES LEVERS, COUCHERS, REPAS ET SOINS D’HYGIÈNE

L’alimentation de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 A. Les différentes appellations de lait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 B. Les laits spéciaux et les farines. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 1. Les laits anti-régurgitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 2. Les laits pauvres en lactose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 3. Les laits hypoallergénique ou laits HA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 4. Les farines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 C. La diversification alimentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 1. Qu’apporte la diversification ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 2. Les étapes et le rythme de la diversification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 3. Comment introduire les aliments ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110 D. La biberonnerie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 1. L’entretien des biberons. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 2. La stérilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 3. La préparation des biberons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 E. La préparation des repas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114 1. Le petit déjeuner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114 2. Le déjeuner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 F. S’adapter aux situations spécifiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116 1. En cas de diarrhée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116 2. En cas de constipation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118

L’hygiène de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 A. Les soins d’hygiène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 B. Le change des couches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120

C. Le bain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122 D. La toilette de l’enfant plus âgé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125

Lever et coucher de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 A. Préserver la qualité du sommeil de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 B. Préparer le moment du coucher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 L’essentiel à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Testez vos connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

ANNEXES

Déroulement de l’épreuve et exemples de mises en situation. . . . . . . . . . . . .131

Lexique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

1. Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 2. Exemples de sujets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132

introduction Présentation de l’épreuve Le certificat de compétences professionnelles 2, appelé CCP2, a pour objet d’assurer le relais des parents dans la prise en charge de leurs enfants au domicile. Il s’inscrit comme une épreuve d’évaluation dans le cadre du titre d’assistant de vie aux familles (ADVF). L’épreuve consiste en un entretien technique oral et une mise en situation pratique qui auront pour but d’évaluer les compétences du référentiel à partir d’un sujet tiré au sort. Il s’agit d’une intervention au domicile des parents, reconstituée en appartement pédagogique, avec un comédien tenant le rôle du parent et un mannequin de puériculture pour les soins à réaliser sur un nourrisson. Après avoir tiré au sort le sujet, l’épreuve se déroule de la façon suivante : • 15 minutes de mise en situation de communication avec le parent/ comédien ; • 30 minutes pour l’entretien technique oral et une mise en situation pratique à réaliser en direction du ou des enfants. Lors de l’entretien technique, le jury se base sur un questionnaire, il s’agit à ce moment là d’évaluer votre capacité à : 1. prévenir les risques ; 2. gérer les imprévus, les situations d’urgence et mettre en place un relais ; 3. mettre en œuvre les gestes et techniques professionnels appropriés dans les soins d’hygiène, l’accompagnement au sommeil, et au repas.

Tableau des compétences évaluées et des critères d’évaluation Compétences professionnelles évaluées Établir le contact, communiquer et assurer le relais des parents.

Critères d’évaluation

Le rôle de l’ADVF est expliqué aux parents et aux enfants dans un registre adapté. Les éléments de la situation sont identifiés (habitudes familiales, points clé éducatifs des parents, consigne de travail, locaux et matériel, éventuelles sources de danger). Les informations sur la conduite à tenir en cas de maladie, incident, accident, les marges d’initiatives de l’ADVF sont identifiées dans le cadre des autorisations. La communication favorise l’établissement d’une relation de confiance et de qualité. Le départ des parents (ou adultes responsables) et leur retour est facilité. Organiser l’intervention avec un ou L’organisation du travail est définie en accord avec les plusieurs enfants. parents. La planification tient compte des âges, des rythmes et des besoins de chaque enfant. Les tâches sont préparées (tenue professionnelle, espace aménagé, matériel rassemblé). Les besoins des enfants sont satisfaits dans les temps. Les tâches effectuées tiennent compte de la présence et des rythmes des enfants. Prévenir les risques et assurer la Les causes possibles d’accidents de la vie courante sont sécurité des enfants. repérées. Les éventuels dangers et la manière de les éviter sont expliqués aux enfants en fonction de leur âge. La surveillance des enfants est mise en œuvre de façon adaptée. Les consignes d’urgence sont connues. Les interlocuteurs compétents sont identifiés. Accompagner les apprentissages de Les sollicitations et les responsabilités sont adaptées aux base et la socialisation des enfants dans capacités des enfants. leurs activités. Les enfants sont écoutés et valorisés dans leurs apprentissages. Les principes éducatifs et consignes des parents sont respectés. Mettre en œuvre les techniques et Les consignes des parents et les habitudes familiales sont gestes professionnels appropriés aux respectées. enfants, lors des repas, des levers et Les indications données aux jeunes enfants pour les guider couchers, de la toilette et de l’habillage. sont adaptées. Les gestes techniques sont réalisés méthodiquement et dans des conditions de sécurité et d’hygiène rigoureuses. Les matériels et produits utilisés sont adaptés à la situation de l’enfant. Les repas proposés sont équilibrés et adaptés aux goûts, à l’appétit et aux restrictions alimentaires de l’enfant.

À ces compétences et critères d’évaluation correspondent des savoirs et des savoir-faire qui portent à la fois sur la relation avec les enfants, avec les parents et également sur l’organisation des tâches à réaliser. Le public concerné comprend les stagiaires au titre de la formation continue, les candidats en validation des acquis de l’expérience et les candidats libres. Pour vous aider à mieux comprendre la nature de l’épreuve, des sujets de CCP2 vous sont proposés en fin d’ouvrage. Le temps des conseils est terminé. À vous de tourner les pages de cet ouvrage… Bonne chance sur le chemin de la réussite !

partie 2 intervenir au domicile des parents

organiser l’intervention avec un ou plusieurs enfants

Comment organiser l’intervention au domicile des parents ? Organiser une intervention suppose de veiller à la bonne gestion de trois aspects de cette intervention : 1. Identifier les tâches à effectuer. 2. Planifier les tâches. 3. Évaluer et réajuster la prestation si besoin. • Identifier les tâches à effectuer pour vous assurer de ne rien oublier ou laisser de côté : ➜ Poser des questions et recueillir les informations nécessaires auprès des parents. • Pour planifier ces mêmes tâches, vous devrez : ➜ Tenir compte des particularités, des rythmes et des besoins de chaque enfant. ➜ Effectuer des tâches en parallèle en fixant des priorités. • Pour évaluer et réajuster, vous devrez : ➜ Être à l’écoute des réactions des enfants et de leurs besoins. ➜ Savoir comment gérer une situation non prévue. ➜ Rendre compte aux parents oralement ou par écrit sur un cahier de transmission. situation professionnelle L’intervention de Chantal Chantal, ADVF, intervient chez M. et Mme Martin, parents de 2 enfants : Coline (3 ans et demi) et Julien (11 mois) depuis 4 jours et ce, de 8 h 00 à 18 h 00. C’est une garde simple avec un enfant à temps complet au domicile, Julien, et un enfant scolarisé, Coline. 33

Les informations pour la journée d’aujourd’hui communiquées par la mère des enfants sont les suivantes : « Coline ne mange pas à la cantine, elle n’est à l’école que le matin, vous devez aller la chercher à la sortie de l’école de 11 h 30. Il faudra donc préparer le repas des deux enfants. Nous emmenons Coline à l’école à 8 h 30, et vous aurez à préparer et à donner le biberon de Julien qui vient tout juste de se réveiller et attend dans son lit, à l’habiller après avoir fait la toilette du visage et changé sa couche. Julien a l’habitude de dormir de nouveau le matin à compter de 9 h 30 / 10 h 00, les deux enfants font une petite sieste après le repas et Coline ne porte plus de couche. L’après-midi, il faudra s’occuper des enfants, donner le goûter et les sortir un peu si le temps le permet. Enfin, il vous faudra mettre en route le sèche linge et repasser les vêtements des enfants, mais je leur donnerai moi-même le bain à mon retour ».

1. Identifier les tâches à effectuer • Préparer et donner le biberon de Julien. • Effectuer la toilette du visage, le change de la couche et l’habillage de Julien. • Préparer le repas des deux enfants. • Aller chercher Coline à l’école à 11 h 30. • Faire sécher le linge et le repasser. • Prévoir une sortie avec les enfants.

2. Prendre en compte les particularités, les rythmes et les besoins

de chaque enfant

Coline 3 ans et demi – Autonomie motrice (propreté) et langage acquis. – Scolarisée le matin. – Rentre déjeuner le midi (alimentation diversifiée et en morceaux). – Fait la sieste l’après-midi.

34 • Intervenir au domicile des parents

Julien 11 mois – Se déplace à quatre pattes (surveillance importante). – Communique par des mimiques et des petits mots. – Soins d’hygiène : change des couches à prévoir. – Ne connaît pas la collectivité ; il est gardé chez lui. – Déjeune aux mêmes horaires que sa sœur : 12 h 00 (alimentation diversifiée en purée). – Fait une sieste le matin et une autre après le repas.

3. Effectuer les tâches en parallèle et fixer des priorités Puisque Julien vient tout juste de se réveiller et attend dans son lit, Chantal va en profiter pour : –– préparer le matériel pour la toilette et l’habillage de l’enfant ; –– préparer le biberon du petit déjeuner. Pendant que le biberon chauffe : –– elle va lever Julien en lui parlant et en ouvrant doucement les volets ; –– elle emmène Julien dans la cuisine où son biberon l’attend ; –– après avoir vérifié la température du biberon, elle l’installe dans sa chaise haute, comme il en a l’habitude et lui tend son biberon. Pendant qu’il boit : –– Chantal en profite pour mettre dans le sèche linge le contenu de la machine à laver tout en surveillant Julien ; elle lui fredonne une petite chanson ; –– le petit déjeuner terminé, Chantal propose de regarder un petit livre afin de laisser le temps à l’enfant de digérer avant de l’emmener dans la salle de bain ; –– lorsque Chantal a fini les soins d’hygiène et l’habillage de l’enfant, elle lui installe son tapis de jeux et ses jouets préférés et reste avec lui ; –– elle consacre un temps à l’accompagnement dans les jeux ; –– elle peut en profiter, tout en surveillant Julien, pour renseigner le cahier de liaison dans lequel elle indique des éléments concernant le petit déjeuner, les soins d’hygiène du matin et l’humeur de l’enfant. Vers 9 h 45, Julien donne des signes de fatigue, Chantal va l’installer dans son lit pour sa sieste du matin, pendant ce temps, tout en laissant la porte de la chambre entrouverte et en allant vérifier régulièrement le sommeil de l’enfant : –– elle range les jouets dans le salon ; –– elle prépare le déjeuner pour les deux enfants ; –– elle met la table ; –– elle sort le linge qui a fini de sécher et le place dans une corbeille ; –– elle prépare la salle de bain pour le change de couche du lever de sieste ; –– elle prépare les vêtements de sortie de Julien. Vers 11 h 00, Julien se réveille. Chantal le lève, lui change sa couche et l’habille pour l’emmener chercher sa sœur à l’école. Une fois de retour au domicile avec les deux enfants : –– Chantal les aide à ôter leur manteau et emmène Coline se laver les mains (Julien est dans ses bras) ; –– les enfants passent à table ; Organiser l’intervention avec un ou plusieurs enfants • 35

partie 4 accompagner les apprentissages de base des enfants et leur socialisation dans leurs activitĂŠs

6 l’acquisition de la propreté A L’acquisition de la propreté comme vecteur d’autonomie L’acquisition de la propreté (ou maîtrise des sphincters) est une étape importante dans le développement de l’enfant car elle va lui permettre de devenir plus autonome. C’est une capacité qui ne s’apprend pas car elle dépend du développement du système nerveux. Chaque enfant acquiert la propreté à son rythme et L’ADVF peut avoir un rôle très important dans l’accompagnement de l’enfant dans cette étape vers l’autonomie. situation professionnelle 1 L’histoire de Mélanie : « Mélanie a 3 ans, elle vient d’entrer à l’école maternelle. Avant cela, elle a été gardée à temps complet par Nicole, une ADVF. Nicole continue de s’occuper de Mélanie à partir de 16 h 30 et tous les mercredis, elle prend également en charge dans la journée sa petite sœur âgée de 3 mois et demi. Mélanie est propre depuis plus de 6 mois, mais depuis la rentrée, elle fait de nouveau « pipi » sur elle plusieurs fois dans la journée ».  Que peut faire Nicole, l’ADVF ? Mélanie est peut être inquiète de ce nouveau lieu qu’est l’école, des nouvelles habitudes à avoir et de nouvelles personnes à connaître, peutêtre n’ose-t-elle pas toujours demander à aller aux toilettes… autant de questions auxquelles il n’est pas toujours aisé de répondre. l Rassurer Mélanie, lui montrer où se trouvent les toilettes de l’école, l’encourager à oser demander aux adultes lorsqu’elle a besoin. Mélanie ne passe plus ses journées avec Nicole, comme avant son entrée à l’école, en revanche, sa sœur, elle, reste à la maison avec l’Advf. Mélanie est peut-être un peu triste de ne plus être seule avec Nicole et peut être un peu jalouse de devoir « partager » sa présence. 75

annexes

déroulement de l’épreuve et exemples de mises en situation

1. Présentation de l’épreuve En amont de la mise en situation le Candidat Tire au sort un scénario.

le BinÔme d’évaluateurs Demande au candidat de le lire à haute voix et s’assure de sa compréhension.

Mise en situation professionnelle et entretien technique durée

le Candidat

15 minutes

Intervient en tant qu’ADVF. Attend.

30 minutes

Répond aux questions et exécute les gestes et techniques demandés par le jury.

le BinÔme d’évaluateurs Observe le candidat. Renseigne la grille d’évaluation, prend connaissance du DSPP*, prépare l’entretien technique et identifie les gestes à effectuer. Interroge et observe le candidat. Renseigne la grille d’évaluation.

*DSPP : Dossier de synthèse de pratiques professionnelles

131

Certification

ADVF

CCP

Dans la même collection

ADVF préparation au

PRéPARATION AU CCP 2

ADVF

Assistant de Vie aux Familles

PRéPARATION AU CCP 2 EAU V U O N TIEL N E R É RÉF

PRÉPARATION AU CCP1

PRÉPARATION AU CCP3

ISBN : 978-2-7080-1350-6

Catherine Guilbert Laval Sophie Gréard

www.ophrys.fr

9 782708 013506

ADVF - Préparation au CCP2 - Editions Ophrys