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Los aportes del libro, se exponen como parte de un estado del conocimiento por construir. Permitirá dar respuesta a los vacíos que aparecen en las políticas públicas sobre el reconocimiento a un sector olvidado de la población, particularmente el juvenil. En políticas educativas ayudará a entender la realidad de los jóvenes en Sinaloa. El estado de la cuestión es poco fructífero en estudios sobre los jóvenes la cultura, los gustos, los estilos de vida y las visiones de sociedad por los estudiantes en la escuela. Por lo tanto, consideramos que facilitará otros estudios o trabajos de investigación, en estudiantes de posgrado e investigadores que buscan como analizar a los jóvenes desde una perspectiva de las acciones y prácticas cotidianas dentro y fuera de la escuela. Son estudios antropológicos, sustentan visiones de las memorias colectivas que han heredado las nuevas generaciones, desde la construcción de los valores y los proyectos de vida, que se explican desde una perspectiva sociológica, para analizar los problemas del ámbito educativo con los que ingresan a la escuela y los que no ingresan.

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Dr. Ramón Ismael Alvarado Vázquez Dra. Karla Villarreal Sotelo

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FACTORES QUE INFLUYEN PARA LA VULNERABILIDAD DE LOS JÓVENES A LA DISCRIMINACIÓN Y EXCLUSIÓN EN SINALOA POR NO INGRESAR AL BACHILLERATO O LA UNIVERSIDAD

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FACTORES QUE INFLUYEN PARA LA VULNERABILIDAD DE LOS JÓVENES A LA DISCRIMINACIÓN Y EXCLUSIÓN EN SINALOA POR NO INGRESAR AL BACHILLERATO O LA UNIVERSIDAD

Dr. Ramón Ismael Alvarado Vázquez Dra. Karla Villarreal Sotelo (Autores)

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Factores que influyen para la vulnerabilidad de los jóvenes a la discriminación y exclusión en Sinaloa por no ingresar al bachillerato o la universidad

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

Factores que influyen para la vulnerabilidad de los jóvenes a la discriminación y exclusión en Sinaloa por no ingresar al bachillerato o la universidad

RAMÓN ISMAEL ALVARADO VÁZQUEZ KARLA VILLARREAL SOTELO

tirant humanidades Ciudad de México, 2021

Copyright ® 2021 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades México publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com/mex/

Esta publicación fue sometida a un proceso de dictaminación doble ciego por pares académicos.

© EDITA: TIRANT LO BLANCH DISTRIBUYE: TIRANT LO BLANCH MÉXICO Av. Tamaulipas 150, Oficina 502 Hipódromo, Cuauhtémoc, 06100, Ciudad de México Telf: +52 1 55 65502317 infomex@tirant.com www.tirant.com/mex/ www.tirant.es ISBN: 978-84-18802-07-2 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/ politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice Introducción..................................................................................................................... 9 Capítulo I LOS ESTUDIOS SOBRE LOS PROBLEMAS DE LOS JÓVENES...................... 17 LA INVESTIGACIÓN DE JÓVENES EN LA EDUCACIÓN.............................. 18 GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO: ¿CÓMO SE HAN ESTUDIADO A LOS JÓVENES DESDE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO?................................. 19 LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS SOBRE LOS JÓVENES EN SINALOA.. 20 CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS EPISTEMOLÓGICOS EN LAS INVESTIGACIONES SOBRE LOS ESTUDIANTES........................................................ 21 Capítulo II EL ENTORNO SIMBOLICO DE LOS JOVENES SINALOENSES: (UN ANÁLISIS SEMIÓTICO)....................................................................................................... 25 Capítulo III CÓMO SE REALIZÓ EL ESTUDIO: METODOLOGÍA........................................ 31 LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN...................................................... 33 ADEMÁS DE LA PLAYA, OTROS ESCENARIOS DE CONVIVENCIA Y DE INVESTIGACIÓN..................................................................................................... 37 LOS ESCENARIOS DONDE CONVIVEN LOS JÓVENES DISCRIMINADOS.............................................................................................................................. 39 LAS COLONIAS CON ALTO ÍNDICE DE VIOLENCIA EN MAZATLÁN...... 40 La colonia Juárez................................................................................................. 40 Colonia Gabriel Leyva. La ciudad perdida....................................................... 41 La Colonia Francisco Villa o Narco Villa.......................................................... 42 Capítulo IV ELEMENTOS CONCEPTUALES DE LA DISCRIMINACIÓN DE LOS JÓVENES RECHAZADOS A LA EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR EN MAZATLÁN..................................................................................................................................... 45 LA TEORÍA DE LA EXCLUSIÓN EN LA MODERNIDAD: EL ESCENARIO IDEAL DE EXCLUSIÓN A LOS JÓVENES.......................................................... 45 ELEMENTOS CONCEPTUALES DE LA DISCRIMINACIÓN EN MAZATLÁN.............................................................................................................................. 47 MECANISMOS DE RECHAZO Y DISCRIMINACIÓN...................................... 51 LOS RECHAZADOS. ¿QUIÉNES SON LOS JÓVENES RECHAZADOS DE LA ESCUELA?............................................................................................................ 55 ALGUNOS DATOS A CONSIDERAR EN SINALOA.......................................... 61

Índice La exclusión en la educación de los jóvenes en Mazatlán.............................. 61 Diferentes formas de discriminación................................................................ 64

Capítulo V DONDE INICIA Y TERMINA EL TRÁNSITO SIMBÓLICO DE LA DISCRIMINACIÓN Y EXCLUSIÓN......................................................................................... 73 QUIENES SON LOS JÓVENES VULNERABLES A LA EXCLUSIÓN EDUCATIVA........................................................................................................................ 76 LA POBREZA COMO FACTOR DE VULNERABILIDAD EN EL ACCESO A LAS ACCIONES DE LA NARCOCULTURA Y DE LA EXCLUSIÓN............... 78 Capítulo VI EL PROBLEMA DE LA DISCRIMINACIÓN, LA HUMILLACIÓN Y LA EXCLUSIÓN SOCIAL COMO EXCLUSIÓN ESCOLAR EN SINALOA.................. 83 ALGUNOS ELEMENTOS CONCEPTUALES DE LA DISCRIMINACIÓN.... 86 Capítulo VII OTROS ESPACIOS Y ESCENARIOS FÍSICOS QUE EXPRESAN LA EXCLUSIÓN FUERA DE LA ESCUELA................................................................................. 95 DIFERENTES FORMAS DE DISCRIMINACIÓN.............................................. 100 Capítulo VIII LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÉXITO COMO VALOR DE LOS VALORES. LOS VALORES EN LOS JÓVENES DE SINALOA................................................. 105 EL VALOR DE LA HISTORIA. ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA VIOLENCIA EN SINALOA Y SU IMPACTO EN LOS VALORES DE LA CULTURA REGIONAL................................................................................................................. 110 CUÁNTO VALEN LOS VALORES EN LA ESCUELA Y CULTURA REGIONAL. EL PANORAMA ACTUAL Y EL VALOR DEL ÉXITO EN SINALOA.............. 116 LOS PROYECTOS DEL ESTADO........................................................................... 118 EL VALOR DE LA TEORÍA. CUÁNTO VALEN LOS VALORES COMO CONCEPTOS EN LOS ESTUDIOS SOBRE LOS JÓVENES Y LA ESCUELA EN ESCENARIOS DE LA NARCOCULTURA............................................................ 122 CUÁNTO VALE VIVIR CON VALORES EN SINALOA..................................... 125 LA EMERGENCIA DE VALORES Y SUS IMPLICACIONES SOCIALES EN EL MARCO DE LA MODERNIDAD...................................................................... 127 Conclusiones..................................................................................................................... 129 Bibliografía....................................................................................................................... 135

Introducción El libro que se presenta, es una continuación de trabajos anteriores sobre la discriminación y exclusión de los jóvenes que tratan de ingresar al bachillerato en Sinaloa. Despues de haber presentado el libro, “La discriminación de y exclusión de los jóvenes en América Latina”, en el 2014. Se dan a conocer otros estudios que se han elaborado desde el 2016, donde se da cuenta de las diferentes formas de discriminar y excluir a los jóvenes en este estado del noroeste del país. Son estudios empíricos, con datos cualitativos y cuantitativos, que se exponen en el trabajo. El estudio se centra en algunos de los jóvenes que asisten y en otros tantos, que no, asisten a la escuela. Por ello se consideran, para profundizar en el estudio, los que son discriminados o no aceptados, los que desertan y los rechazados de la escuela. Se seleccionan a los jóvenes en edad escolar del nivel medio (bachillerato) y superior. Reconocemos de inicio, que la discriminación alude a seleccionar un objeto, sujetos o situación excluyendo a unos, o a otros. Es una condición que se explica con la aceptación o el rechazo de situaciones, objetos o sujetos. Lo que permite estudiar que en la situación de rechazo, se encuentran un alto índice de jóvenes vulnerables a la exclusión escolar. En México, la condición en la que viven, resulta de la discriminación que hace el estado a través de la escuela, para los que desean ingresar al bachillerato o la educación superior a través de un examen de ingreso. En Sinaloa, los jóvenes vulnerables a la discriminación escolar por no ingresar a la educación superior, son seducidos por la cultura de la violencia y la narcocultura. Por tal razón, al ser discriminados por la escuela un alto porcentaje de los jóvenes de Mazatlán, son humillados por la sociedad al estigmatizarlos como rechazados. Las acciones de rechazo son acciones de discriminación y estigmatización que profundizan los vacíos de la aceptación social de maner equitativa. Los vacios que el estado no reconoce o no logra llenar con sus políticas públicas, tratan de ser llenados por los jóvenes vulnerables a la exclusión en algunas de las colonias marginales de Mazatlán.

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En la búsqueda por llenar los vacios para encontrar apoyos, reconocimientos o aceptación. Algunos, no encuentran los accesos diferentes, a los previstos por el Estado para mejorar su condición social o proyecto de vida. Es decir, caminan por un puente que hemos definido desde hace tiempo en diferentes trabajos, como el puente o tránsito simbólico de la discriminación y el rechazo, pasando por la humillación, hasta llegar a la condición de exclusión escolar. Al no ser aceptados en la escuela por la falta de condicionantes culturales o de “competencias globales”. Los jóvenes encuentran otras formas de elaborar su proyecto de vida. En tal sentido, se reconoce en una primera aproximación al concepto de la discriminación es utilizada como variante de la exclusión en este trabajo. Se analiza, como una acción construida socialmente, que se ha impuesto para rechazar, señalar, calificar y estigmatizar a los jóvenes, que no pueden ingresar al bachillerato y a la educación superior, por no haber aprobado el examen de selección, además de algunos de los que no asisten y otros que desertan de la escuela. El tránsito o puente simbólico de la discriminación, humillación y exclusión, como lo exponemos, solo aparece en sociedades vulnerables a las alteraciones sociales como la violencia que se observa en Mazatlán1. Por esa razón toma sentido el análisis de las alteraciones sociales. Al estudiarlas, nos permitimos observar la incorporación colectiva de los jóvenes en los procesos que posibilitan elevar en algunos, los niveles de violencia, descontento y descomposición social. Este involucramiento resulta entonces, de la visión adultocéntrica, particularmente por la postura que cuestiona la edad de las personas. En esta postura se señala al joven de manera indiscriminada. Principalmente porque lo rechaza y lo separa de los compromisos sociales, políticos y económicos, argumentado, que es por la falta de confianza, aceptación, madurez y reconocimiento. 1

Según datos del SUSEMUN y Policía Municipal de Mazatlán (2011). Indican los niveles de violencia que desde el año 2008 a la fecha han aumentado en un 40% las detenciones de menores por diversos delitos, los cuales fueron puestos a disposición de las Agencias Especializadas de Justicia de Adolescentes. Mientras que en el 2008aprendieron a 446 menores de edad, en el 2009 aumentó a 587, en 2010 llegó a 544 y en el 2011 a 627; en el primer semestre del 2012 iban ya 368 detenidos. Del total de los recluidos, el 58% tiene secundaria, el 30% primaria, y el resto preparatoria.

Introducción

Se hace referencia a estos dos cuestionamientos (rechazo y separación, discriminación y exclusión) particularmente porque, cuando el joven, no es aceptado o reconocido por las instituciones sociales, el espacio laboral y los espacios de intimidad. Algunos de estos orientan sus esfuerzos o se inclinan por realizar prácticas ilícitas. Efectivamente, este cuestionamiento, funciona como conjetura hipotética a estudiar, ya que se trata de analizar el tránsito simbólico por el que circula el joven. Se inicia con el rechazo, la discriminación, la humillación luego la estigmatización que evoluciona en exclusión. En este sentido, en el tránsito simbólico por el que camina el joven, se encuentra con un conjunto de problemas en los que viven los jóvenes rechazados de la educación media y superior en Sinaloa. Por esta razón, al encontrarse en una situación de vulnerabilidad. La expresión de los problemas derivados de la discriminación como variante de la exclusión, influyen en la sociedad como factores de riesgos que determinan la violencia que no acaba por dejar de seguir conviviendo en el México actual de cambios y compromisos del gobierno federal. Estos cuestionamientos, posibilitan plantear algunas preguntas como las siguientes: ¿Cómo se configura el concepto de rechazado en la sociedad y en la escuela? ¿Por qué el rechazado de educación superior, se convierte en un discriminado y un excluido de la sociedad? ¿Quiénes son los jóvenes rechazados de la escuela? ¿Cuáles son as principales causas o factores de discriminación, según los jóvenes. ¿Es posible que la vulnerabilidad a la violencia en los jóvenes, se alimente con la discriminación que hace la escuela, el espacio laboral y las construcciones sociales que estigmatizan la imagen de un joven fracasado? ¿Cuánto influyen las culturas locales en el acceso a otras formas de convivencia regional por parte de los jóvenes? Finalmente ¿cuales son los valores que sonstruyen los jóvenes rechazados de la escuela en Sinaloa? Se formulan así las interrogantes, para plantear como objetivos de este trabajo. Analizar los factores de riesgo a la violencia en los jóvenes en edad escolar que no fueron aceptados o que desertan de la escuela. Porqué estudiar los factores de riesgo a la sociedad o a la convivencia social de un estado o una región. Se estudian porque además de sumar los problemas de violencia, alteración, trafico y consumo de drogas, se refuerzan en la educación negativamente, cuando son consecuencia del rezago educativo, de la deserción escolar, de la dis-

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criminación, de la inequidad y de la exclusión en espacios territorialmente definidos como la ciudad de Mazatlán2. En esta ciudad, la violencia presenta altos índices de acciones entre los jóvenes3. Por esta razón, se adoptan estas consideraciones para señalar y plantear. Los resultados de los factores de riesgo articulados a las acciones de los jóvenes y la falta de orientación social, que resultan como respuestas a la idea adulcentrista de la sociedad que discrimina. Principalmente, porque, al ser cuestionada la edad, la experiencia, la identidad y la imagen adoptada del gusto de los jóvenes, cuestiona la inteligencia juvenil para ingresar o mantenerse en la escuela. Sin embargo, estos factores se utilizan para argumentar y comprobar a partir de este estudio, que los factores de riesgo son derivados de la discriminación, lo que da como resultado la aceptación del joven por ciertas acciones ilícitas. Tales acciones lo sitúan en escenarios de vulnerabilidad y exclusión al ser rechazado y separado. Por esta razón, y sustentado en la lógica de la investigación cualitativa4, se hizo necesario visitar algunos de los lugares donde conviven los jóvenes que no asisten a la escuela. Se hace relevante señalar que durante la recogida de la información, se presentaron un conjunto de problemas e incidentes de carácter violento, ya que, la recogida de datos se realizó en colonias con elevados niveles de incidencia en la delincuencia juvenil5. Sin embargo, esta experiencia, sirvió para conocer de manera significativa y físicamente las acciones de los jó2

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En un estudio realizado por investigadores de la FACISO UAS, solicitado por el Consejo para el Desarrollo de Sinaloa (CODESIN), señalan que la violencia se incrementó durante el 2011 en un 60.60 %. Según datos de la Secretaría de Seguridad Pública en Mazatlán, en lo relativo a hechos delictivos del 2010, particularmente en actos de homicidios, se cometieron 64 actos de esta naturaleza en jóvenes de 12 a 22 años de edad. Es de mencionar que aparecen jóvenes 1 joven de 12 y otro de 13, años además de tres mujeres de las cuales dos son menores de edad cuentan con 17 años. Investigación Cualitativa. Según datos del SUSEMUN y Policía Municipal de Mazatlán (2011). Indican los niveles de violencia que desde el año 2008 al 2011, aumentaron en un 40% las detenciones de menores por diversos delitos, los cuales fueron puestos a disposición de las Agencias Especializadas de Justicia de Adolescentes. Mientras que en el 2008aprendieron a 446 menores de edad, en el 2009 aumentó a 587, en 2010 llegó a 544 y en el 2011 a 627; en el primer semestre del 2012 iban ya 368 detenidos. Del total de los recluidos, el 58% tiene secundaria, el 30% primaria, y el resto preparatoria.

Introducción

venes que viven en estas situaciones y además para aproximarse a las causas por las que algunos de estos, desertan de la escuela o se excluyen para acercase a los efectos de la violencia y la narcocultura. Por esta razón, se trata de confirmar dos cuestionamientos sociales que son parte esencial de las representaciones cotidianas de la ciudad de Mazatlán. Es entonces que una conjetura se configura de manera siguiente. Una forma de discriminación socializada y adoptada por el estado es, la falta de cobertura del sistema educativo en Sinaloa, para los jóvenes que no son aceptados en la escuela. Esta afirmación nos invita a dar respuesta mediante el análisis de este trabajo a otras tres formulaciones hipotéticas. 1. El estado, no cuenta con una respuesta que apoye a los jóvenes rechazados por su deseo de ingresar a la educación media y a la superior. Lo que tiene como consecuencia, que, al no encontrar formas de abrir espacios diferentes a lo que les propone la narcocultura, la delincuencia y la violencia que se vive en esta región del país. 2. Un alto porcentaje de jóvenes ingresan a la realización de actos ilícitos, otros tratan de imitar a los capos de la mafia o construyen sus sueños con base en esos personajes. 3. Los valores que han inculcado las memorias colectivas en este estado, difieren de los valores positivos o de la sociedad del esfuerzo, por ello vale preguntarse. ¿Cuales son valores que sostienen el éxito en un alto porcentaje de jóvenes en Sinaloa? Los aportes del libro, se exponen como parte de un estado del conocimiento por construir. Servira para dar respuesta a los vacios que aparecen en las políticas públicas sobre el reconocimiento a un sector olvidado de la población, particularmente el juvenil. En políticas educativas ayudará a entender la realidad de los jóvenes en Sinaloa. El estado de la cuestión es poco fructifero en estudios sobre los jóvenes la cultura, los gustos, los estilos de vida y las vsiones de sociedad por los estudiantes en la escuela. Por lo tanto, este estudio también servirá como apoyo para otros estudios o trabajos de investigación, en estudiantes de posgrado e investigadores que buscan como analizar a los jóvenes desde una perpectiva de las acciones y prácticas cotidianas dentro y fuera de la escuela. Son estudios antropológicos, sustentan visones de las memorias colectivas que han heredado las

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nuevas generaciones, desde la construcción de los valores y los proyectos de vida, que se explican desde un perspectiva sociológica, para analizar los problemas del ámbito educativo con los que ingresan a la escuela y los que no ingresan. Este trabajo es un estudio sustentado en los enfoques mixtos con el uso de la propuesta cualitativa ayudados en el análisis que arrojan los datos cuantitativos. Se analiza la significatividad que resulta de cada acción en la cotidianidad de las prácticas de aquellos que se encuentran excluidos de la escuela, analizados desde sus escenarios de convivencia. Se exponen aportes teóricos de la sociología de la discriminación como acción de selección y rechazo, lo cual para este trabajo, se explica en la noción de exclusión. Se hace alusión al puente simbólico que conecta la discriminación con la exclusión. Pasando por la humillación y la estigmatización. Las diferentes investigaciones realizadas y expuestas en este libro, se centran en el estudio de la discriminación y exclusión de los jóvenes en la educación al no ser admitidos para el ingreso al bachillerato y la universidad, que despues lo hace la sociedad en Mazatlán que los mismo sucede en Sinaloa, México y América Latina. Por ello el objetivo del trabajo expuesto, es presentar algunos de los factores simbólicos, significativos y reales que impiden el acceso a la educación de los jóvenes que viven en condiciones de pobreza vulnerable, marginación y escenarios de violencia, por lo que son dicriminados de la escuela para despues ser excluidos por la sociedad. Se presentan diferentes investigaciones empíricas que se realizaron en la ciudad de Mazatlán, en diferentes momentos a través seis años, con un análisis del estado de Sinaloa. La discriminación puede ser explicada como un señalamiento. Por ello Autès (2004), explica que la discriminación sirve para sostener el estudio de los que se quedan fuera de un espacio, situación o beneficio. En este sentido se articula al concepto de discriminación como exclusión los estudios de Castel (2004). Esencialmente, porque al discriminar se excluye y se señala mediante un estigma siguiendo a Goffman (2001). Asimismo, al excluir y señalar, Dubet (2007), nos explica que se manifiesta una separación social y meritocrática donde aparece el concepto de código restringido o separación de Bernstein (1998). Es en la escuela que toma sentido el concepto de rechazado de educación superior de Guzmán (2012), el cual se sustenta en el

Introducción

estudio de sociedades que humillan y estigmatizan desde Margalit (2010). Estos referentes sirven para sostener la teoría de la reproducción de Bourdieu (2007), se utiliza para explicar la condición del origen social y capital cultural de los excluidos. Este libro consta de ocho capítulos. En capítulo I, se analizan algunos estudios de los jóvenes en los últimos cuarenta años, desde la perspectiva de los problemas sociales, culturales y educativos. En el segundo capítulo, se explican como argumento histórico y de estudios de la cultura, las convivencias de los jóvenes en los últimos cuarenta años, algunos de los lugares de diversión como un día de playa. Se analiza un escenario de construcción de la identidad y de los factores que expresan los jóvenes en la elección de sus proyectos de vida, según la clase social a la que pertenecen, además del gusto y estilo de vida. En el tercer capítulo se expone la metodología de los diferentes modelos de investigación, así como otros escenarios donde viven los jóvenes que no asisten a la escuela, en edad escolar. El cuarto capítulo analiza los elementos conceptuales que explican la discriminación de los jóvenes rechazados a la educación media y superior en Mazatlán y Sinaloa. El quinto capítulo trata de explicar la construcción y abundar en argumentos teóricos y metodológicos de la investigación. Se expone este capitulo en apartados, los escenarios donde conviven los jóvenes discriminados. Se describen de manera simbólica y signficativa los escenarios, debido a que son los procesos culturales, los que, construyen los procesos de discriminación y exclusión en los jóvenes de Sinaloa. Se exponen brevemente algunas de Las colonias con alto índice de violencia en Mazatlán. En el sexto capítulo se argumentan los elementos que formulan la discriminación y exclusión de los jóvenes desde una perspectiva social, antropológiva e histórica. Se explica la discriminación como exclusión de los jóvenes en Mazatlán, a partir del concepto del transito simbólico que une al puente de la discriminación, la humillación, la estigmatización y la exclusión. El septimo analiza las condiciones y los factores de, quiénes son los jóvenes rechazados en la escuela. El octavo capítulo se expone algunos de los factores, simbólicos, sociales y culturales por los que los jóvenes son rechazados en la escuela. Se

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expone el el exito visto desde la narcocultura como expresión cultural del estado de Sinaloa. Se explic porqué los jóvenes orientan o son orientados sus esfuerzos hacia los valores que oferta la narcocultura como como proyecto de vida de vida.

Capítulo I

LOS ESTUDIOS SOBRE LOS PROBLEMAS DE LOS JÓVENES Los estudios sobre los problemas de los jóvenes son nuevos según Valdez y otros (2003), son recientes para la construcción del conocimiento. Los estudios sobre los jóvenes en México datan sobre los primeros trabajos que resultaron del encuentro de investigadores en 1994. Actualmente la Red Nacional de Investigadores sobre la Juventud (RNIJ), instrumentada por el IMJ desde 1996, ha mostrado la pertinencia de estudiar a las múltiples problemáticas de los jóvenes mediante trabajos de frontera. Es decir articular enfoques, metodologías, teorías y diseños metodológicos desde diferentes campos de estudio (Pérez Islas y Valdés 2004). Se reconoce que no particularizan sobre trabajos de estudiantes, generalizan los estudios de los jóvenes. En el plano nacional, el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ) ha estudiado al joven desde tres diferentes propuestas: 1. La primera que tiene que ver con el mundo académico y producción de conocimientos sobre la juventud con metodologías, referencias y debates teóricos-conceptuales propios, además de construcción y generación de programas para políticas públicas. 2. La segunda propuesta que tiene que ver con la generación de conocimiento sobre los complejos mundos juveniles. Es por ello que surge la necesidad de elaborar un estado del arte, es decir un recuento sobre los investigadores y las investigaciones de la juventud en el país. 3. Finalmente la tercera que explica la conformación de un tejido que consolide la toma de decisiones en el ámbito político. Es decir, qué y cómo vincular el mundo de la toma de decisiones con la necesidad e importancia de investigar y acercarnos a los sistemas del conocimiento, para que el desarrollo del trabajo interinstitucional, genere decisiones, programas y políticas adecuadas para el desarrollo conjunto de acciones para los jóvenes (Pérez Islas y Valdez González. 2003).

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Estas tres formas de estudiar a los jóvenes, ofrecen la oportunidad de articular los modelos de investigación con las problemáticas en las que se encuentran los estudiantes tanto de bachillerato como de licenciatura. Actualmente la Red Nacional de Investigadores sobre la Juventud (RNIJ) instrumentada por el IMJ, desde 1996, ha mostrado la pertinencia de estudiar a las múltiples problemáticas de los jóvenes mediante trabajos de frontera. Es decir articular enfoques, metodologías, teorías y diseños metodológicos desde diferentes campos de estudio (Pérez Islas y Valdés 2004). Se reconoce que no particularizan sobre trabajos de estudiantes, generalizan los estudios de los jóvenes. Pero resulta interesante consultar los estudios que realizan para conocer el estado del conocimiento sobre los jóvenes.

LA INVESTIGACIÓN DE JÓVENES EN LA EDUCACIÓN Sin duda que uno de los trabajos que innovaron la investigación educativa sobre los estudiantes fue el de Bourideu y Passeron, “Los Herederos: Los estudiantes y la cultura”, publicado en 1994. Como resultado de este y de la Reproducción publicado en los setentas, por los mismos autores, aparece despues “Aprendiendo a trabajar” (1988), también en los setentas, el trabajo de Willis que aportó nuevos elementos al campo de estudios de fronteras epistemológicas en las ciencias sociales y la investigación educativa. Este trabajo se sustenta en la lógica de los estudios culturales, con metodologías propias tanto de la antropología como de la etnografía y la etnometodología. El trabajo revela una producción y reproducción de lo cultural con los proyectos de vida de los estudiantes. Willis establece que en la producción y reproducción cultural se definen los roles sociales en la escuela generados también en el plano laboral. En México, los trabajos relacionados con la temática de los estudiantes Guzmán (1994) señala que existen deficiencias sobre los trabajos del conocimiento en los estudiantes ya que poco, se sabe hasta el momento sobre saberes sociales, profesionales y técnicos con el

Factores que influyen para la vulnerabilidad de los jóvenes…

proceso de enseñanza y los aprendizajes6, además de poco o casi nada sobre los estudios culturales y la educación.

GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO: ¿CÓMO SE HAN ESTUDIADO A LOS JÓVENES DESDE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO? Algunos de los antecendetes que se encontraron se explican de la siguiente de la siguiente forma. Para Guzmán, los primeros trabajos de investigación sobre los jóvenes estudiantes de la UNAM se inician en los setentas. Se marca la pauta con el trabajo de Castillo (1975). “El análisis de la composición estructural y la tendencia escolar, como base para el estudio de problemas como la demanda educativa, la deserción o la eficiencia terminal”. Este trabajo es de corte cuantitativo, hace énfasis en los datos estadísticos, explica con datos estadisticos los estudios, que despues sirvieron para anlizar las posible cobertura y los problemas de inversión en educación, en México. De los ochentas a los momentos actuales, un crecimiento y emergencia de diferentes líneas de investigación, han sobresalido con la creación de diferentes centros de investigación educativa, creación de instituciones de educación superior dedicadas a la educación. Es interesante reconocer, que se desarrolla un nuevo énfasis en la investigación educativa. Además de que se produce una mayor oferta en la cobertura de programas de posgrado y la influencia de los graduados en el extranjero, egresados de instituciones reconocidas internacionalmente. Se manifiesta una mayor productividad tanto en la investigación, como en la formación de cuadros académicos con excelente nivel de productividad. Resulta importante reiterar el reconocimiento, que en los programas de posgrado tanto de maestría y doctorado del país, son más frecuentes, pero poco atendidos los trabajos de tesis que abordan como objeto de estudio a los estudiantes, desde una perspectiva antropolígica, la orienta ha sido a los procesos de enseñanza y de los aprendizajes.

Si duda que en el renglón de la enseñanza y el aprendizaje como objetos de investigación los niveles que mayor producción ha generado son el de básica.

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Otros trabajos un poco recientes como el de Merino (2001) y Fuentes (2005) dedican su objeto de estudio al análisis de los jóvenes de bachillerato. El primero estudia la narrativa de la identidad. Es un trabajo interesante con metodologías de frontera y un marco teórico articulado entre la psicología y la sociología. A través de entrevistas en profundidad y seguimiento de egresados, logra establecer las relaciones que existen entre las acciones de los jóvenes con sus proyectos de vida. El segundo, analiza el logro escolar y el poder contextualizándolo en la permanencia de la escuela. Analiza categorías interesantes como condiciones del logro escolar, condición escolar, poder, contrapoder o resistencia y heteronomía. A través de las observaciones directas en las escuelas preparatorias públicas y las entrevistas en profundidad la autora logra dar a conocer las posibilidades que tienen los estudiantes de bachillerato para mantenerse en la escuela. Algunos trabajos como los de Casillas y otros (2007), analizan el origen social de los estudiantes a través de la noción de capital cultural, articulandolo en relación con los procesos de selección del primer ingreso, la trayectoria escolar y la situación escolar actual, con animo de provocar estudios comparativos, presenta una tipología de estudiantes universitarios construida sobre la base de la información estadística disponible en las instituciones, pero que han servido para otros estudios de caracter antropológico.

LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS SOBRE LOS JÓVENES EN SINALOA Al igual que los estudios nacionales, en Sinaloa el IMJ durante el 2004, se presenta un trabajo a través del Instituto Sinaloense de la Juventud (ISJ) Donde Rocha Peña María Magdalena y Zepeda Perea Ascensión hacen un análisis sustentado en la sociología de la cultura global y el individualismo de Bauman, con apoyo de la sociología del riesgo de Beck. Analizan Las transformaciones y permanencias que se está produciendo en la vida familiar, Las nuevas trayectorias que se producen entre la escuela y la incorporación juvenil a los mercados de trabajo, Los cambios producidos en las prácticas y mecanismos de participación social y política de los jóvenes con las nuevas per-