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TÉCNICAS Y FÓRMULAS DE LA NUEVA DOCENCIA

Lucía Pérez Lomas Pablo Aguilar Conde Jhoana Raquel Córdova Camacho Coordinadores

tirant humanidades Valencia, 2020

FÓRUM XXI, 2020 Editor: David Caldevilla Domínguez Primera edición, 2020, Madrid

TIRANT LO BLANCH Calle Artes Gráficas nº 14 46010 Valencia (España) TELFS.: 96/361 00 48 - 50 www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es

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COMITÉ EDITORIAL Hamed Abdel lah Ali

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ÍNDICE Prefacio.........................................................................................................

DAVID CALDEVILLA DOMÍNGUEZ

Prólogo..........................................................................................................

LUCÍA PÉREZ LOMAS PABLO AGUILAR CONDE JHOANA RAQUEL CÓRDOBA CAMACHO

Percepciones de alumnado adulto en torno a emociones negativas en el aprendizaje de una lengua extranjera IRENE ACOSTA MANZANO

1. REVISIÓN DE LA LITERATURA.......................................................................... 1.1. Ansiedad en el Aula de Lengua Extranjera (AALE)............................... 1.2. Frustración en el aula de lengua extranjera........................................ 1.3. Aburrimiento en el aula de lengua extranjera..................................... 1.4. Estudios en alumnado adulto............................................................ 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 3.1. Participantes.................................................................................. 3.2. Instrumento................................................................................... 3.3. Procedimiento de recogida de datos................................................... 3.4. Procedimiento de análisis de datos.................................................... 4. HALLAZGOS Y DISCUSIÓN................................................................................ 4.1. Sensaciones negativas asociadas al aprendizaje de una lengua extranjera. 4.1.1. Ansiedad en el aprendizaje de una LE.................................. 4.1.2. Frustración en el aprendizaje de LE..................................... 4.1.3. Aburrimiento en el aula de LE............................................. 4.2. Implicaciones para la enseñanza de LE a alumnado adulto.................... 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

31 31 33 33 34 34 35 35 35 36 36 37 37 37 38 38 39 40 40

Fomentar la concienciación del reciclado a través de metodologías del diseño CRISTINA ALÍA GARCÍA

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. METODOLOGÍAS DOCENTES.............................................................................. 2.1. Metodología Design Thinking............................................................ 2.2. Metodología de Dorst....................................................................... 2.3. Laboratorio de Fabricación Digital..................................................... 3. RESULTADOS OBTENIDOS................................................................................. 3.1. Definición del problema: BARRIO DE LAVAPIÉS y su relación con el reciclaje..............................................................................................

43 44 45 46 47 47 47

Índice

3.2. Arqueología.................................................................................... 3.3. Paradoja......................................................................................... 3.4. Contexto y campo........................................................................... 3.5. Temas............................................................................................ 3.6. Marcos de referencia........................................................................ 4. PROPUESTAS PLANTEADAS.............................................................................. 4.1. Van-Lab......................................................................................... 4.2. Reci-Lab......................................................................................... 4.3. Escape room sobre el reciclaje........................................................... 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

48 49 50 50 51 52 52 53 54 54 55

Innovación educativa mediante el uso del inglés como lengua vehicular en educación superior: Percepciones del alumnado ELVIRA BARRIOS ESPINOSA, TERESA LINDE VALENZUELA Y LUIS ALEJANDRO LÓPEZ AGUDO

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 2. DISEÑO DEL ESTUDIO ..................................................................................... 2.1. Participantes y contexto ................................................................. 2.2. Instrumento................................................................................... 3. HALLAZGOS Y DISCUSIÓN................................................................................ 3.1. Nivel de inglés autopercibido............................................................ 3.2. Confianza en el uso del inglés académico........................................... 3.3. Motivación para estudiar inglés......................................................... 4. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................

58 59 59 59 60 60 61 63 66 67

Concurso “SEMIENVEJECER”: El concurso de los seminarios de Fisiología del Envejecimiento CONSUELO BORRÁS BLASCO

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS........................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 4. RESULTADOS................................................................................................. 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................

70 71 72 73 74 75

Fases para el diseño de una Lecture-Performance: un ejemplo ANA R. CALERO VALERA

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Índice

6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

85 86

El ejercicio docente: Alternativas y dimensiones de su labor en las aulas JORGE ENRIQUE CHAPARRO MEDINA, ISABEL CRISTINA RINCÓN RODRÍGUEZ, MAURICIO A. HERNÁNDEZ ANZOLA, MARCELA GARZÓN POSADA, LIDA NEIDU MURILLO MORENO Y MARTHA LILIANA RINCÓN RODRÍGUEZ6

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. LO SOCIO-POLÍTICO COMO DISPOSITIVO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.............. 3. LA PEDAGOGÍA EN COLOMBIA.......................................................................... 4. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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Prácticas de enseñanza y dificultades de aprendizaje en Matemáticas en bachilleratos tecnológicos mexicanos KARLA MARÍA DÍAZ LÓPEZ Y CECILIA OSUNA LEVER

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.............................................................. 2.1. La enseñanza de las matemáticas en el bachillerato mexicano.............. 2.2.1. Dificultades de aprendizaje en matemáticas.......................... 3. MÉTODO........................................................................................................ 4. RESULTADOS................................................................................................. 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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Futuros docentes y bibliotecas escolares: ideas previas y necesidades de formación JESÚS ALEJANDRO RODRÍGUEZ AYLLÓN, ANDREA FELIPE MORALES Y RAÚL CREMADES GARCÍA

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. METODOLOGÍA............................................................................................... 3. HALLAZGOS.................................................................................................. 3.1. Experiencias acerca de la biblioteca escolar........................................ 3.2. El concepto de biblioteca escolar....................................................... 3.3. La función de la biblioteca escolar. Prácticas educativas vividas en las bibliotecas escolares........................................................................ 3.4. Prácticas lectoras............................................................................ 3.5. Necesidades de formación................................................................. 4. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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Comunicación oral, lenguaje no verbal y recursos artísticos como técnicas de transformación educativa: Una alternativa al modelo hegemónico GEMA FERNÁNDEZ HOYA Y ALBERTO FERNÁNDEZ HOYA

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL MODELO EDUCATIVO DEL CEIP TRABENCO...................

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Índice

3. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS PRINCIPIOS Y LA METODOLOGÍA DEL COLECTIVO LISARCO...................................................................................................... 4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS VINCULADOS CON LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS DEL CEIP TRABENCO Y EL COLECTIVO LISARCO.................................. 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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Detrás de la máscara: El poder del teatro para bajar el filtro afectivo en el aprendizaje de lenguas MARÍA REMEDIOS FERNÁNDEZ RUIZ

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 3.1. Principios metodológicos generales.................................................... 3.1.1. Aproximaciones previas: método Glottodrama, juegos de rol, interpretación de canciones o poemas.................................. 3.1.2. El teatro como herramienta empoderadora: confluencia con el modelo del monitor de Krashen........................................... 3.1.3. Atención a la diversidad..................................................... 3.2. Metodología específica de los proyectos de Secundaria......................... 3.2.1. On visite Paris!.................................................................. 3.2.2. Les infos.......................................................................... 3.3. Metodología específica de los proyectos de Bachillerato........................ 3.3.1. Grease is the word.............................................................. 3.3.2. In your shoes: personalidades inspiradoras en STEAM y literatura poscolonial................................................................... 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN............................................................................... 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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El portafolios como estrategia colaborativa y transversal. Experiencias de uso en el Máster de Formación de Profesorado BELÉN GARCÍA-CABEZA Y JAIME ALBERTO GARCÍA-SERNA

1. HACIA UNA BREVE CONCEPTUALIZACIÓN DEL PORTAFOLIOS................................. 2. CONTEXTO DE APLICACIÓN: LA TITULACIÓN, LA MATERIA Y LA ACTIVIDAD............. 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 3.1. Instrumentos.................................................................................. 3.2. Participantes.................................................................................. 3.3. Estrategia de análisis....................................................................... 4. RESULTADOS................................................................................................. 4.1. Sobre las dimensiones...................................................................... 4.2. Sobre la idoneidad y la coherencia.................................................... 4.3. En relación a la valoración general.................................................... 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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Índice

La implementación de una metodología basada en proyectos en la Formación Profesional. Caso práctico de una Gala de televisión MARTA MARÍA GONZÁLEZ CABALLERO Y VICTORIA MORA DE LA TORRE

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. EL ABP COMO METODOLOGÍA ACTIVA................................................................. 2.1. Definiendo una estrategia formativa: el caso del Ciclo de Realización de proyectos audiovisuales y espectáculos.............................................. 2.1.1. Organización y coordinación docente................................... 2.1.2. Fases de desarrollo: un proyecto en un Ciclo dedicado a los proyectos......................................................................... 3. OBJETIVOS DEL PROYECTO............................................................................... 4. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN..................................................................... 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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Promoting the sustainable development goals, creative writing and metacognition at the Universitat de València JULIA HABA OSCA AND FRANCISCO GONZÁLEZ SALA

1. INTRODUCTION.............................................................................................. 1.1. Expressive and In-process writing..................................................... 1.2. Metacognition................................................................................ 1.3. Sustainable Development Goals......................................................... 2. METHOD....................................................................................................... 2.1. Objectives...................................................................................... 2.2. Procedure....................................................................................... 2.3. Methodology.................................................................................. 3. RESULTS....................................................................................................... 3.1. Experience 1. Development of the program in the subject of “Life Cycle II” (Psychology Degree) and “Developmental Psychology” (Pedagogy Degree)............................................................................................. 3.2. Experience 2. Development of the program in the subject “Introduction to English Literature” in the English Studies Degree............................ 4. CONCLUSIONS................................................................................................ 5. BIBLIOGRAPHY..............................................................................................

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El aprendizaje cooperativo en las aulas universitarias: un caso práctico desde la docencia en Historia Moderna JOSÉ ANTONIO LÓPEZ ANGUITA Y ALEJANDRA FRANGANILLO ÁLVAREZ

189 190 191 192 193 193 195

Índice

4. DISCUSIÓN.................................................................................................... 5. RESULTADOS................................................................................................. 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

196 197 198 200

Inteligencia Emocional, estado de flujo y el docente como líder de su aula. ¿Cómo puede contribuir el desarrollo emocional al proceso de enseñanza-aprendizaje? BEATRIZ MANZANO GARCÍA

201 203 203 208 209

El póster como recurso didáctico. Una propuesta para la enseñanza de la ortografía VICENTE J. MARCET RODRÍGUEZ

211 212 213 217 221 222

El uso del cómic como estrategia didáctica para desarrollar la comprensión lectora en francés Lengua Extranjera (FLE) a hispanohablantes ÓSCAR OMAR MÁRQUEZ ESQUIVEL

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. ANTECEDENTES.............................................................................................. 3. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................. 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS................................................... 4.1. Objetivos de investigación................................................................ 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA............................................................................. 5.1. Comprensión Lectora y su impacto en la L2........................................ 5.2. Estrategias didácticas de la Comprensión Lectora en L2........................ 5.2.1. Estrategia didáctica........................................................... 5.2.2. Estrategias de comprensión lectora en L2............................. 5.2.3. Diseño instruccional para mejorar habilidades de comprensión inferencial retórica en inglés L2.......................................... 5.2.4. Multimodalidad en la Comprensión Lectora de Textos Narrativos. 5.3. La comprensión Lectora y el Cómic.................................................... 5.3.1. Definición de cómic en el contexto de enseñanza de lenguas.. 5.4. Beneficios del uso del cómic en el contexto de adquisición de una L2.... 5.4.1. La ventaja del protagonismo de la imagen............................ 5.5. Diseño Metodológico........................................................................ 5.6. Conclusiones................................................................................... 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................

225 226 227 228 228 229 229 230 230 230 230 230 231 231 232 232 233 233 234

Índice

Diversification des techniques de Feedback Correctif (FC) à l’écrit : privilégier l’autonomie des apprenants ALEXANDRA MARTÍ

1. INTRODUCTION.............................................................................................. 2. REDÉFINIR LE FC AUPRÈS DES ENSEIGNANTS À L’ÉCHELLE LOCALE........................ 2.1. Questions préalables au FC............................................................... 2.1.1. Privilégier la prise de conscience grammaticale..................... 2.2. Actions pédagogiques dans l’attention à la forme................................ 3. PROPOSITIONS D’OPTIMISATION DIDACTIQUE PAR FC À L’ÉCRIT............................. 3.1. Pistes pédagogiques........................................................................ 3.2. Obtenir des réflexes de FC chez les apprenants.................................... 3.3. L’autonomie comme finalité.............................................................. 4. CONCLUSION.................................................................................................. 5. BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................

237 238 238 239 241 243 243 245 246 247 248

Adaptación al nivel de Bachillerato de una actividad de «Seminarios» del nivel universitario: Resultados y percepciones de los alumnos FELIPE MARTÍNEZ PASTOR Y RAFAEL PÉREZ ROMERO

249 250 251 251 251 253 254 254 256 259 260 260

Educar para una transformación integral: Un programa transversal de educación universitaria para el emprendimiento CARIDAD MAYLÍN AGUILAR Y RAMÓN FERNÁNDEZ DE CALEYA DALMAU

1. PRELIMINARES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN EMPRENDIMIENTO............... 2. PLANTEAMIENTO DE UN PROGRAMA MARCO DE EMPRENDIMIENTO........................ 3. RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN EN EEU............................................................ 4. DISCUSIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE “EDUCAR PARA EMPRENDER”.. 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

264 266 267 271 273 274

La alegría como componente axiológico e inclusivo en Educación y la Didáctica de la Lengua y la Literatura LEOPOLDO MEDINA SÁNCHEZ Y MANUEL JESÚS CARDOSO PULIDO

1. INTRODUCCIÓN..............................................................................................

277

Índice

2. LA ALEGRÍA COMO COMPONENTE CURRICULAR TRANVERSAL E INCLUSIVO EN EDUCACIÓN........................................................................................................... 2.1. La alegría: enfoques y principales finalidades..................................... 2.2. Técnicas de enseñanza..................................................................... 2.2.1. El juego........................................................................... 2.2.2. Las artes.......................................................................... 2.2.3. El movimiento................................................................... 2.3. Papel del profesorado y de la comunidad educativa............................. 3. DISCUSIÓN.................................................................................................... 4. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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Escuelas rurales: Educación ciudadana a través de la problematización del espacio urbano IGNACIO MIRAVALLES PÉREZ Y ELVIRA ASENSI SILVESTRE

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1.1. La Geografía Escolar........................................................................ 1.2. La Geografía del Comportamiento y de la Percepción........................... 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 3.1. Descripción de la muestra................................................................ 3.2. Instrumentos metodológicos............................................................. 4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS...................................................... 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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Metodología activa vs metodología expositiva aplicada al aprendizaje de contenidos científicos para alumnos universitarios de Grado Maestro de Educación Primaria ESTHER MORENO LATORRE

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA, EL RETO PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES............ 3. DE LA METODOLOGÍA EXPOSITIVA A LA METODOLOGÍA ACTIVA COMO MOTOR DE CAMBIO EN LA CONSECUCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO............................. 4. APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO METODOLOGÍA PARTICIPATIVA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS............................................................................... 5. DESCRIPCION DE LA INVESTIGACIÓN................................................................. 5.1. Objetivos e hipótesis de la investigación............................................ 5.2. Metodología y diseño experimental................................................... 6. RESULTADOS Y CONCLUSIONES......................................................................... 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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El reto de la internacionalización de la educación superior en el ámbito de la arquitectura NURIA NEBOT-GÓMEZ DE SALAZAR Y CARLOS ROSA-JIMÉNEZ

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1.1. Ventajas de la internacionalización de la educación universitaria..........

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