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(Editores)

Sonia Rivas Héctor García-Diego

978-84-18970-91-7

tirant

De este modo, investigadores, docentes y profesionales provenientes tanto del mundo de la educación, del diseño y de la arquitectura, encontrarán asuntos en esta publicación que les conciernen de manera directa.

humanidades

21 autores de variada adscripción académica, de procedencia nacional e internacional y con destacado aval científico y profesional, abordan los desafíos en el diseño y en la planificación de los nuevos escenarios de aprendizaje, profundizan en la consideración de los entornos interiores y exteriores en el engarce educación-espacio, dialogan sobre las vivencias del espacio, y reflexionan sobre un entorno de aprendizaje integral.

plural

Alcanzar una educación de calidad está sujeto, al menos en parte, a la calidad del escenario en el que se desarrolla. Movidos por una finalidad de encuentro entre las partes responsables de los escenarios en los que tiene lugar el aprendizaje, se presenta un libro compuesto por una suerte de diálogos entre pedagogos, por un lado, y arquitectos y diseñadores por otro. Así, cada pareja de autores sale desde su propio ámbito científico al encuentro en un espacio común, tratando de responder a una única cuestión desde dos perspectivas complementarias.

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Diálogos entre arquitectura, diseño y educación

plural

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Diálogos entre arquitectura, diseño y educación Sonia Rivas y Héctor García-Diego (Editores)

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE Diálogos entre arquitectura, diseño y educación

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Diálogos entre arquitectura, diseño y educación

Editores SONIA RIVAS BORRELL HÉCTOR GARCÍA-DIEGO VILLARIAS

tirant humanidades Valencia, 2022

Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. Revisión de estilo: Marina Martínez.

Sonia Rivas Borrell Héctor García-Diego Villarias (Eds.)

TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-18970-92-4 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Relación de autores y adscripción Dr. Miguel A. Alonso del Val Escuela Técnica Superior de Arquitectura Universidad de Navarra. España

Dr. Santiago Atrio Cerezo

Facultad de Formación de Profesorado y Educación Universidad Autónoma de Madrid. España

Rosan Bosch

Directora Ejecutiva Rosan Bosch Studio Dinamarca

Dr. Pablo Campos Calvo-Sotelo Escuela Politécnica Superior Universidad CEU San Pablo. España

Dra. Ana Costa París

Facultad de Educación y Psicología Universidad de Navarra. España

Dra. Clara Eslava Cabanellas Escuela Técnica Superior de Arquitectura Universidad Nebrija. España

Dr. Héctor García-Diego Villarias Escuela Técnica Superior de Arquitectura Universidad de Navarra. España

Juliette Heppell Beachschool.org Reino Unido

Prof. Stephen Heppell

Cátedra Felipe Segovia de Innovación en el Aprendizaje Universidad Camilo José Cela. España

Dra. Sonia Lara Ros

Facultad de Educación y Psicología Universidad de Navarra. España

Dra. Laura Luceño Casals

Centro Superior de Diseño de Moda de Madrid Universidad Politécnica de Madrid. España

Dra. Alexi Marmot

Professor Emerita Founding Director UCL Bartlett Global Centre for Learning Environments Reino Unido

Dr. Farid Mokhtar Noriega Escuela de Arquitectura Universidad Camilo José Cela. España

Dr. Juan Miguel Otxotorena Elicegui Escuela Técnica Superior de Arquitectura Universidad de Navarra. España

Dra. Sonia Rivas Borrell Facultad de Educación y Psicología Universidad de Navarra. España

Ligia Solís Salido

Escuela Técnica Superior de Arquitectura Universidad de Navarra. España

Dr. Jorge Tárrago Mingo

Escuela Técnica Superior de Arquitectura Universidad de Navarra. España

Jaime Úbeda Gómez

Director de operaciones Cognita Schools Latinoamérica

Dra. Carolina Ugarte Artal Facultad de Educación y Psicología Universidad de Navarra. España

Dra. Carmen Urpí Guercia Facultad de Educación y Psicología Universidad de Navarra. España

Dra. María Villanueva Fernández Escuela Técnica Superior de Arquitectura Universidad de Navarra. España

Índice Relación de autores y adscripción................................................................................

Nota de los editores........................................................................................................

Prólogo APRENDIZAJE PARA LOS PRÓXIMOS 75 AÑOS...............................

Prof. Stephen Heppell

Introduction RADICAL DISRUPTION OF DIGITAL/SPATIAL LEARNING ENVIRONMENTS - PAST TO FUTURE Alexi Marmot 1. Changing modes of learning.................................................................................. 1.1. E-sports as a learning stimulus....................................................................

27 29

2. Distance learning.....................................................................................................

3. MOOCs - Mass Open Online Courses.................................................................

4. Looking ahead..........................................................................................................

5. Bibliography.............................................................................................................

Capítulo 1 ENTORNOS DE APRENDIZAJE SALUDABLES: UNA LECTURA HOLÍSTICA Stephen Heppell Farid Mokhtar Noriega 1. Introducción.............................................................................................................

2. Entornos educativos saludables: señales de alarma............................................ 2.1. Evidencias científicas..................................................................................... 2.2. Informe Passivhaus sobre salud ambiental en las aulas en España.........

38 40 41

3. Aprendizaje saludable: una interpretación holística...........................................

4. Propuesta conceptual para un ecosistema de aprendizaje saludable................ 4.1. Dimensión física............................................................................................ a. Factores medio ambientales.................................................................. b. Espacios arquitectónicos y su configuración....................................... c. Mobiliario de los entornos educativos.................................................

44 46 46 49 51

Índice

d. Recursos de enseñanza y aprendizaje ágiles multimodales............... 4.2. Dimensión cultural........................................................................................ a. La cultura aprendida............................................................................... b. La mentalidad de creadores makers..................................................... 4.3. Dimensión emocional................................................................................... a. Arquitectura y sentido de pertenencia................................................. b. Biofilia....................................................................................................... c. Arquitectura, belleza, asombro y resiliencia........................................

53 54 55 56 56 57 58 59

5. El entorno educativo como laboratorio de investigación científica.................. 5.1. Agregación de ganancias marginales.......................................................... 5.2. Dirigido por el alumno.................................................................................

61 62 62

6. Dirigido por los datos / Dirigido por el Learnometer........................................ 6.1. ¡Oh, Dios mío!................................................................................................

66 67

7. Lecciones para los diseñadores..............................................................................

8. ¿Es la hora del fracaso de Fosbury en la educación?...........................................

9. Referencias bibliográficas.......................................................................................

Capítulo 2 REIMAGINE LEARNING WITH DESIGN AS A TRANSFORMATIVE TOOL Rosan Bosch 1. Introduction.............................................................................................................

2. Designing for a better world starts at school.......................................................

3. Learning landscapes eliminate the classrooms....................................................

4. Play as a tool for learning.......................................................................................

5. Six design principles................................................................................................ 5.1. Mountain Top: A learning situation where learners can address a group while training performative skills.................................................... 5.2. Cave: A sheltered space where learners can concentrate and reflect...... 5.3. Campfire: A learning situation that allows teams to direct their focus on dialogue, brainstorms, and debates........................................................ 5.4. Watering Hole: An open space with room for disturbances and unplanned activities........................................................................................... 5.5. Hands-On: A design principle that gives priority to sensory learning experiences..................................................................................................... 5.6. Movement: Physical activities that enhance cognitive skills and energize the learning process...............................................................................

6. How to change the school culture.........................................................................

7. Bibliography.............................................................................................................

88 89 90 91 93 94

Índice

Capítulo 3 LUGARES DE FORMACIÓN PARA ESPECIALIDADES CREATIVAS EN LA UNIVERSIDAD: CONCORDANCIAS EDUCATIVAS Y ESPACIALES ENTRE ARQUITECTURA Y MODA Pablo Campos Calvo-Sotelo Laura Luceño Casals 1. Aproximaciones conceptuales............................................................................... 1.1. En torno al concepto de “lugar” y su influencia en la universidad......... 1.2. Creatividad: sentido, impacto formativo y diversión................................ 1.3. Los espacios en la universidad: síntesis histórico-tipológica................... a. La universidad medieval: el claustro como formato heredado......... b. Universidad y modernidad: la multiplicidad espacial.......................

99 99 101 103 104 105

2. Concordancias educativas entre arquitectura y moda........................................ 2.1. La herencia vigente de las pautas tradicionales......................................... 2.2. Estrategias de innovación educativa en arquitectura y moda.................. 2.3. La reciprocidad temática como estímulo de creatividad educativa........

110 110 112 113

3. Concordancias espaciales entre arquitectura y moda: el concurso de los lugares formativos....................................................................................................... 3.1. Entornos educativos interiores al recinto universitario: el aula como aproximación profesional............................................................................. a. Espacios convencionales........................................................................ b. Espacios de creatividad docente........................................................... 3.2. Entornos educativos exteriores al recinto universitario: la ciudad como aproximación formativa..................................................................... a. Clasificación preliminar de los lugares de sinergia educativa universitario-urbana..................................................................................... b. Espacios de creatividad asentada.......................................................... c. Espacios de nueva creatividad: el patrimonio como tema y como escenario formativo................................................................................

117 118 118 120 131 131 133 137

4. El engarce educación-espacio: hacia un futuro presente................................... 4.1. El valor del espacio como aporte formativo per se.................................... 4.2. Innovación educativo-espacial: hacia la disolución del límite (espaciotemporal)......................................................................................................... 4.3. La aportación del patrimonio como inductor de creatividad.................. 4.4. Reinvención de la sensibilidad espacial...................................................... 4.5. Arquitectura versus virtualidad: el poder de la motivación..................... 4.6. Hacia una visión holística: espacio, creatividad educativa y psicagogia.

145 145 146 147 148 149 150

5. Referencias bibliográficas.......................................................................................

152

Índice

Capítulo 4 ESPACIOS ABIERTOS NATURALES Y EDUCACIÓN INTEGRAL: EVIDENCIAS, IMPACTOS Y ARQUITECTURA Carolina Ugarte Artal Jorge Tárrago Mingo 1. Diálogos entre pedagogía y arquitectura: autor e intérprete.............................. 2. La educación en espacios abiertos naturales y el desarrollo integral de los alumnos.................................................................................................................... 2.1. Una fundamentación pedagógica previa.................................................... 2.2. El impacto positivo de la educación en espacios abiertos naturales en la formación integral de los alumnos: evidencias desde la investigación reciente............................................................................................................ 2.3. La educación en espacios abiertos como variable de contexto en el Programa PISA...............................................................................................

158 163 163 168 172

3. The Best School in the World.................................................................................

177

4. Algunas reflexiones finales: por un liderazgo pedagógico.................................

182

5. Referencias bibliográficas.......................................................................................

184

Capítulo 5 APRENDER EN EL EXTERIOR Juliette Heppell 1. Introducción.............................................................................................................

189

2. Contexto...................................................................................................................

190

3. La escuela de Brightlingsea Beach: un estudio de caso........................................

194

4. Referencias bibliográficas.......................................................................................

202

Capítulo 6 TEORÍA Y DISEÑO DE LOS ESPACIOS DEL APRENDIZAJE: PRIORIDADES PROGRESIVAS Y YUXTAPUESTAS Ana Costa París Juan Miguel Otxotorena Elicegui 1. Arquitectura y pedagogía para aprender a ser.....................................................

205

2. Antecedentes............................................................................................................

208

3. Construyendo conceptos........................................................................................

211

4. Algunas experiencias significativas.......................................................................

219

5. Referencias bibliográficas.......................................................................................

226

Índice

Capítulo 7 LA EXPERIENCIA DE JOHN DEWEY: ARQUITECTURA DE UNA PEDAGOGÍA VIVA Carmen Urpí Guercia Clara Eslava Cabanellas 1. Aprender de la experiencia....................................................................................

229

2. La experiencia de John Dewey............................................................................... 2.1. La criatura viviente........................................................................................ 2.2. Las cosas etéreas............................................................................................. 2.3. Tener una experiencia................................................................................... 2.4. La expresión de la experiencia..................................................................... 2.5. El objeto expresivo......................................................................................... 2.6. Sustancia y forma...........................................................................................

232 232 234 236 238 241 243

3. Correspondencias retrospectivas..........................................................................

247

4. Arquitectura de una pedagogía viva..................................................................... 4.1. Chart I............................................................................................................. 4.2. Chart II............................................................................................................ 4.3. Chart III.......................................................................................................... 4.4. Chart IV..........................................................................................................

255 256 259 261 264

5. Referencias bibliográficas.......................................................................................

267

Capítulo 8 LA VIVIENDA COMO ESPACIO EDUCATIVO: OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS DEL APRENDIZAJE EN REMOTO Sonia Rivas Borrell Héctor García-Diego Villarias 1. Vivienda como espacio educativo......................................................................... 1.1. Encuentro entre esfera pública y privada................................................... 1.2. Emplazamiento privilegiado para educar................................................... 1.3. Experiencia en tipos de educación..............................................................

273 273 275 278

2. Aprendizaje en remoto........................................................................................... 2.1. Alcance del sentido........................................................................................ 2.2. Variables del aprendizaje en remoto desde el hogar.................................

281 281 284

3. Consideraciones finales: oportunidades y desafíos del aprendizaje en remoto................................................................................................................................ 3.1. Oportunidades............................................................................................... 3.2. Desafíos...........................................................................................................

294 295 299

4. Referencias bibliográficas.......................................................................................

302

Índice

Capítulo 9 CREATIVIDAD, ESCUELA Y ESCALA: ARQUITECTURA Y MOBILIARIO PARA ESCENARIOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVOS María Villanueva Fernández Sonia Lara Ros 1. Creatividad, colaboración y entorno.................................................................... 1.1. Escala entorno-escuela.................................................................................. 1.2. Escala escuela-aula........................................................................................ 1.3. Escala aula-alumnado...................................................................................

307 313 318 322

2. Conclusiones: escuela y escala, creatividad y colaboración...............................

329

3. Referencias bibliográficas.......................................................................................

334

Capítulo 10 CREACIÓN DE ESPACIOS DIDÁCTICOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EXPONENCIALES. UN DIÁLOGO ENTRE SANTIAGO ATRIO Y JAIME ÚBEDA Santiago Atrio Cerezo Jaime Úbeda Gómez 1. Introducción.............................................................................................................

339

2. Primer escenario: Creación de espacios didácticos alejados de las modas para el logro de aprendizajes exponenciales. No mirar el espacio educativo como una moda.......................................................................................................

342

3. Segundo escenario: Creación de espacios didácticos en el entorno escolar para el logro de aprendizajes exponenciales. El entorno educativo. Macro escala.........................................................................................................................

348

4. Tercer escenario: Creación de espacios didácticos en un futuro incierto para el logro de aprendizajes exponenciales. ¿Qué espacios precisarán el futuro de los centros educativos?......................................................................................

354

5. Cuarto escenario: Creación de espacios didácticos escénicos para el logro exponencial de aprendizajes. Espacios escénicos................................................

360

6. Referencias bibliográficas.......................................................................................

364

Índice

Capítulo 11 MOBILIARIO ESCOLAR INCLUSIVO: CONSIDERACIONES RESPECTO DE LAS NECESIDADES DE ALUMNOS CON TDAH Ligia Solís Salido María Villanueva Fernández 1. Mobiliario, diversidad y legislación...................................................................... 1.1. Contexto histórico......................................................................................... 1.2. Contexto social............................................................................................... 1.3. Contexto político...........................................................................................

368 368 371 372

2. El TDAH, la escuela y el profesor.......................................................................... 2.1. Principales dificultades según la etapa de escolarización......................... 2.2. Entrevistas.......................................................................................................

375 378 379

3. Soluciones actuales en las escuelas: catálogo....................................................... 3.1. Asiento “pelota”.............................................................................................. 3.2. Pelota............................................................................................................... 3.3. Fidgety feet....................................................................................................... 3.4. Aula en miniatura.......................................................................................... 3.5. Rodillo............................................................................................................. 3.6. Pedales.............................................................................................................

381 382 383 384 385 386 387

4. Restricciones............................................................................................................ 4.1. Económicas..................................................................................................... 4.2. Espaciales........................................................................................................ 4.3. Operativas.......................................................................................................

388 388 388 389

5. Conclusiones............................................................................................................

391

6. Referencias bibliográficas.......................................................................................

395

Capítulo 12 PEDAGOGÍA Y ARQUITECTURA PARA UN ENTORNO EDUCATIVO INTEGRAL: EL CASO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ANDRÉS MUÑOZ GARDE Miguel A. Alonso del Val 1. Ingredientes para un entorno educativo adecuado.............................................

400

2. Características del entorno.....................................................................................

403

3. Aportación de la arquitectura y la pedagogía en el diseño de los centros.......

405

4. Lo indispensable de las disciplinas........................................................................

406

5. En conclusión...........................................................................................................

407

6. Referencias bibliográficas.......................................................................................

409

Nota de los editores Parece obvio afirmar que alcanzar una educación de calidad está sujeto, al menos en parte, a la calidad del escenario en el que se desarrolla. Para su configuración son fundamentales tanto la experiencia y el buen juicio de sus creadores, como el eco de quienes lo van a utilizar y vivir. Pero son muchos los expertos que coinciden en señalar que el diseño de los entornos de aprendizaje no siempre se ajusta a las necesidades pedagógicas. Por tanto, sería deseable que entre ellos surgiera la necesaria complicidad, implicación y empatía en aras de alcanzar el mejor de los resultados posible. Así, se considera que es crucial la existencia de un diálogo científico franco, abierto y de altura entre arquitectos y diseñadores, como los artífices diseñadores e interpretadores de espacios, y pedagogos y educadores, como los agentes involucrados en la reflexión y el diseño del modelo de aprendizaje que se propicia en dichos espacios. Desde esta pretensión de tender puentes, en septiembre de 2020, en plena pandemia COVID, bajo el auspicio de la Universidad Pública de Navarra, la Universidad Nacional de Educación a Distancia y la Universidad de Navarra, se organizó un curso de verano titulado “Escenarios de Aprendizaje”. En él se dieron cita 29 profesionales, entre arquitectos, diseñadores y educadores, para debatir acerca de las teorías, los métodos y las prácticas llevadas a cabo en entornos de aprendizaje formal, no formal e informal, tanto desde la experiencia reciente como desde las enseñanzas de la historia. Con este planteamiento coral, el curso sirvió para iniciar una reflexión colectiva entre disciplinas complementarias acerca de la importancia del marco en el que se desarrolla el aprendizaje, que ha llegado a numerosos puntos de acuerdo. Este evento ha permitido tejer una fecunda red de colaboración entre pedagogos, arquitectos y diseñadores, de procedencia nacional e internacional, de distintas universidades y centros de adscripción, con la común vocación de seguir colaborando. Fruto de ello se gesta

Nota de los editores

la presente publicación, movida por esta finalidad de encuentro entre las partes responsables de la conformación de los escenarios en los que tiene lugar el aprendizaje. Por esta razón, el libro está compuesto por una suerte de diálogos entre pedagogos, arquitectos y diseñadores que se materializa en textos elaborados a dos manos. Este asunto no es menor, pues ha supuesto un esfuerzo adicional de los autores a la ya de por sí afanosa tarea del investigador. Cada pareja de autores ha salido al encuentro en un espacio común, tratando de responder a una única cuestión desde dos perspectivas complementarias, ofreciendo cada uno una respuesta consensuada desde su propio ámbito científico. Por esta razón la publicación se hace doblemente valiosa. Esta obra viene prologada por la rúbrica de un autor de reconocido prestigio en el área: El Prof. Stephen Heppell. Del mismo modo, Alexi Marmot, quien posee una aquilatada trayectoria internacional en el diseño de espacios de aprendizaje, realiza el capítulo introductorio de la publicación. Los capítulos se han ordenado en función de la naturaleza de los escenarios en los que tiene lugar la educación: desde los más formales y reglados, a aquellos otros de condición no formal e informal, vinculados a la esfera íntima de cada individuo. No obstante, para seguir un hilo conductor que ayude al lector, se ha trazado una división temática en cuatro bloques diferenciados. El primero lo componen los dos primeros capítulos, escritos por tres autores internacionales, Stephen Heppell, Farid Mokhtar y Rosan Bosch, quienes abordan los desafíos en el diseño y en la planificación de los nuevos escenarios de aprendizaje. El segundo bloque lo configuran tres capítulos atribuidos a Pablo Campos y Laura Luceño, Carolina Ugarte y Jorge Tárrago, y a Juliette Heppell. Todos ellos profundizan en la consideración de los entornos interiores y exteriores en el engarce educación-espacio. El tercer bloque lo forman otros tres capítulos, firmados por Ana Costa y Juan Miguel Otxotorena, Carmen Urpí y Clara Eslava, y Sonia Rivas y Héctor García Diego, quienes dialogan sobre las vivencias del espacio.

Nota de los editores

Finalmente, el cuarto bloque se cierra con cuatro capítulos firmados por María Villanueva y Ligia Solís, Santiago Atrio y Jaime Úbeda, María Villanueva y Sonia Lara, y por Miguel A. Alonso del Val. Estos autores ahondan en la idea de un entorno de aprendizaje integral. En cualquier caso, este libro bien podría leerse en cualquier orden en función de los intereses del lector, pues presenta una serie de conversaciones sobre temas diversos en el que la ligazón fundamental es la cooperación de actores provenientes de esferas distintas. Se ha procurado que el conjunto de los capítulos cubra la mayor parte de las variables que intervienen en la configuración de los espacios con relación a la enseñanza y el aprendizaje que tienen lugar en su seno. Así, entre otros, se presentan estudios técnicos sobre la vivencia y la habitabilidad del espacio, se muestran hallazgos en el diseño que son fruto de la experiencia, se habla del papel que juegan los espacios exteriores, de la apuesta por modelos pedagógicos con implicaciones espaciales, de la relación de las diferentes escalas, de los espacios de la creatividad, del papel que juega el mobiliario, del diseño para la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales, del papel de la vivienda y del reciente fenómeno del aprendizaje en remoto. El lector encontrará que, en ocasiones, el texto se mueve por caminos que zigzaguean y que pueden llegar a afectar una acusada diversidad en los discursos y estructuras de las investigaciones. Esto, lejos de ser un menoscabo en la calidad de la publicación, ha de considerarse como su verdadera riqueza y valor original. Pues precisamente por esta razón, investigadores, docentes y profesionales provenientes tanto del mundo de la educación como del mundo del diseño y de la arquitectura encontrarán asuntos que les conciernan de manera directa. Pero, justamente por todo esto, y siempre y cuando deseen aprovechar el mayor potencial de esta publicación, se sugiere a todos ellos que se interesen por los temas que les sean más distantes, de modo que, aunque de un modo quizá menor, experimenten de primera mano parte de este diálogo.