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PEDAGOGÍA SOCIAL Educar para transformar
PEDAGOGÍA SOCIAL
LAURA GARCÍA-RAGA
En esta obra se profundiza en la Pedagogía Social, disciplina científica cuya finalidad prioritaria es la transformación social mediante la educación y asignatura obligatoria en los Grados de Pedagogía y Educación Social. Para ello, el libro se organiza buscando complementar la revisión científica de la disciplina con una dimensión más didáctica, intentando ofrecer no sólo los contenidos y principios más teóricos, sino también incidir en la reflexión y en la crítica. Los contenidos se estructuran en cinco bloques que van desde los fundamentos conceptuales y evolución histórica de la disciplina, al análisis de sus ámbitos de intervención y a la misión arriesgada de predecir las tendencias futuras de la misma, pasando por el estudio de las bases metodológicas de investigación o los criterios generales para una correcta planificación de la acción socioeducativa. Por otra parte, se añade un conjunto de recursos de utilidad y actividades de aprendizaje con el objetivo de enriquecer la formación del alumnado, complementando los contenidos teóricos y promoviendo competencias actitudinales exigibles para hacer un buen uso de la profesión y de actuar responsablemente en la consolidación de una ciudadanía democrática.
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978-84-18656-00-2
9 788418 656002
Laura García-Raga
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PEDAGOGÍA SOCIAL Educar para transformar
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES
Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalcaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
PEDAGOGÍA SOCIAL Educar para transformar
LAURA GARCÍA-RAGA
tirant humanidades Valencia, 2021
Copyright ® 2021 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de la autora y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.
Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA
© LAURA GARCÍA-RAGA
© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-18534-96-6 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
A mi familia
Índice de contenidos Prólogo................................................................................................................. 13 Introducción........................................................................................................ 15
BLOQUE I APROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Tema 1. BASES CONCEPTUALES DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL...... 23 1.1 PERSPECTIVAS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL.................................. 23 1.2 LA EDUCACIÓN SOCIAL COMO OBJETO DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL....................................................................................................... 28 1.3 PEDAGOGÍA ESCOLAR Y PEDAGOGÍA SOCIAL............................. 32 Tema 2. TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL: EMERGENCIA, DESARROLLO Y ACTUALIDAD................................. 35 2.1 FACTORES INFLUYENTES EN LA EXPANSIÓN DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL........................................................................................ 35 2.2 LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN ALEMANIA......................................... 39 2.3 LA PEDAGOGÍA SOCIAL EN ESPAÑA............................................... 41 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BLOQUE I......................................... 44
BLOQUE II INTERVENCIÓN EDUCATIVA DESDE LA PEDAGOGÍA SOCIAL Tema 3. ÁMBITOS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIEDUCATIVA DESDE LA PEDAGOGÍA SOCIAL.............................................................. 51 3.1 ANIMACIÓN SOCIO-CULTURAL....................................................... 52 3.2 EDUCACIÓN ESPECIALIZADA........................................................... 54 3.3 EDUCACIÓN DE ADULTOS Y FORMACIÓN OCUPACIONAL..... 56 Tema 4. RETOS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL........................................ 59 4.1 NUEVAS REALIDADES FAMILIARES................................................ 60 4.2 LA ESCUELA COMO ESPACIO SOCIAL............................................. 61
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4.3 LA GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL.............................. 65 4.4 CAMBIOS DEMOGRÁFICOS................................................................ 68 4.5 EL DESARROLLO TECNOLÓGICO..................................................... 70 4.6 FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA......................... 72 Tema 5. LIDERAZGO Y TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO SOCIOEDUCATIVO..................................................................... 77 5.1. EL PROFESIONAL SOCIOEDUCATIVO COMO LÍDER................. 77 5.2 TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.................... 80 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BLOQUE II....................................... 91
BLOQUE III INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL Tema 6. PARADIGMAS Y METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL............................................................................. 99 6.1 PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.................................................. 99 6.2 PRINCIPALES METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA............................................................................................................ 102 6.2.1 Metodologías cualitativas............................................................... 102 6.2.2 Metodologías cuantitativas o de corte empírico-analítico......... 104 6.2.3 Debate sobre los métodos cuantitativos y cualitativos en Pedagogía Social....................................................................................... 107 Tema 7. MODALIDADES Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL.................................................................................... 111 7.1 MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL............................................................................................................ 111 7.1.1 Investigación-acción........................................................................ 111 7.1.2 Investigación participativa............................................................. 113 7.1.3 Estudio de casos............................................................................... 114 7.1.4 Investigación etnográfica................................................................ 115 7.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL......... 116 7.2.1 Investigación documental.............................................................. 117 7.2.2 Observación participante............................................................... 118 7.2.3 Entrevista.......................................................................................... 120 7.2.4 Grupos de discusión........................................................................ 121 7.2.5 Las historias de vida........................................................................ 123
Índice
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BLOQUE III...................................... 127
BLOQUE IV PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Tema 8. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN PEDAGOGÍA SOCIAL............................................................................................................... 133 8.1 MODELO DE PROGRAMAS VERSUS MODELO DE SERVICIOS............................................................................................................ 133 8.2 PLAN, PROGRAMA Y PROYECTO....................................................... 137 Tema 9. ELEMENTOS DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA........................................................................................ 141 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BLOQUE IV...................................... 146
BLOQUE V RECURSOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE PEDAGOGÍA SOCIAL Tema 10. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS SOBRE PEDAGOGÍA SOCIAL............................................................................................................... 157 Tema 11. RECURSOS AUDIOVISUALES PARA PROFUNDIZAR SOBRE PEDAGOGÍA SOCIAL..................................................................... 165 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................. 171
Prólogo La profesora Laura García-Raga ha elaborado un manual para la docencia de la Pedagogía Social, que une el enfoque funcional, eminentemente práctico, al presentar un texto útil para los alumnos, para su estudio y para el desarrollo de las clases, al rigor necesario en un producto intelectual de este tipo. No hay que buscar en este texto un manual clásico, de los que todos los profesores universitarios hemos manejado, en que lo doctrinal era lo prioritario, sin preocupar nada o muy poco el desarrollo curricular de la materia y su entramado de enseñanza-aprendizaje. La obra se articula en cinco bloques y cada uno de los bloques incluye, como pórtico, una relación de los resultados de aprendizaje que se pretende conseguir y un repertorio de contenidos que se van a trabajar en el bloque. Los cuatro primeros bloques incluyen actividades de aprendizaje para el alumnado, vinculadas con los contenidos curriculares que se trabajan y con los resultados de aprendizaje pretendidos, en la línea del alineamiento constructivo del que hablaba Biggs (2005), en que resultados de aprendizaje, contenidos y actividades trabajan conjuntamente para el logro de las competencias pretendidas. En ese sentido aludíamos al carácter funcional y pragmático, muy pegado a la dinámica actual de la docencia de los grados, con un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante, al que la autora alude en la introducción. De estos cinco bloques el primero aborda las cuestiones epistemológicas relativas a la Pedagogía Social, al objeto de estudio —la educación social—, y a su construcción y consolidación como disciplina científica, partiendo de sus inicios en Alemania hasta llegar a su madurez actual tanto en el país de origen como en el nuestro. No podía ser menos en un manual de esta índole. El segundo estudia las cuestiones relativas a la intervención educativa desde la Pedagogía Social, haciendo alusión a tres ámbitos clásicos: la animación sociocultural, la educación especializada, y la educación de adultos junto con la formación ocupacional, que siguen siendo fundamentales. Merece espacial interés la referencia a cuestiones relevantes, que se suman a las clásicas y que constituyen auténticos retos para la Pedagogía Social del siglo XXI. Entre ellas cabe mencionar las nuevas realidades fa-
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Bernardo Gargallo López
miliares, la gestión de la diversidad cultural, el desarrollo tecnológico —un auténtico espacio de oportunidades y riesgos, en que también se da la exclusión, la brecha digital y problemas importantes como el acoso/ciberbullying—, el fomento de la participación ciudadana, entre otros temas que aborda la obra. En el tercer bloque se aborda el tema de la Investigación en Pedagogía Social, analizando los paradigmas existentes, las metodologías disponibles, siendo las cualitativas especialmente pertinentes para el tema que nos ocupa, así como las modalidades y técnicas de investigación más relevantes. Entre las primeras se analiza la investigación en la acción, la investigación participativa, el estudio de casos y la investigación etnográfica. Entre las segundas, un elenco importante, incluyendo, entre otras, la observación participante, la entrevista, los grupos de discusión, o las historias de vida. En el cuarto bloque se estudia la planificación de la intervención socioeducativa, estudiando los modelos disponibles y analizando las características de plantes, programas y proyectos socio-pedagógicos, para cuya elaboración se dan pautas y ejemplos. Por fin, en el bloque quinto se incluyen recursos complementarios para la enseñanza y el aprendizaje de Pedagogía Social, incluyendo fuentes bibliográficas y recursos audiovisuales y de Internet. En suma, un texto de calidad, que puede colaborar decididamente en la formación de los pedagogos y pedagogas y de los educadores y educadoras sociales, de cara a la formación para la ciudadanía democrática y participativa, en cuya construcción deben involucrarse decididamente estas profesiones y estos profesionales, en un contexto en que la lucha por la justicia social, contra las desigualdades, por la mejora de nuestro contexto y por la emancipación de los ciudadanos es fundamental. Valencia, 8 de marzo de 2021
Bernardo Gargallo López Catedrático de Teoría de la Educación
Introducción En estos momentos en los que escribo un libro dedicado a la disciplina de la Pedagogía Social y, sobre todo a su enseñanza, hay dos circunstancias que no puedo olvidar a la hora de reflexionar y plantear las cuestiones básicas de una asignatura tan necesaria en los grados de Educación Social y Pedagogía. En primer lugar, ya han transcurrido dos décadas desde la Declaración de Bolonia (1999), cuya intención era modificar profundamente las estructuras de nuestras universidades y, lo que nos parece más importante, promover cambios e innovaciones en los estilos de enseñanza a partir de una nueva concepción de aprendizaje basado en competencias. Sin considerar las críticas que ha recibido el proceso de Bolonia, siendo la supuesta mercantilización de la universidad pública el epicentro de las protestas de los sectores opositores, es cierto que se ha manifestado en las aulas universitarias una progresiva innovación de la docencia a través de iniciativas individuales, corporativas o institucionales, que años atrás parecían impensables e imposibles. No cabe duda de que se han favorecido movimientos de cara a la transición hacia nuevos roles a desempeñar en torno a la docencia universitaria, aunque aún quede mucho por hacer. También en nuestra asignatura Pedagogía Social nos hemos ido planteando un giro en el enfoque metodológico, diversificándose las actividades formativas y, consecuentemente, sus recursos. Por otra parte, nos encontramos con una inesperada situación pandémica que ha supuesto cambios drásticos en el entorno tecnológico, económico y social y que van a implicar nuevos retos educativos que aún desconocemos en su totalidad, pero a los que deberemos prestar atención. Seguramente, el mundo de la educación tiene que emprender una evolución de grandes dimensiones, necesitándose una reconfiguración de la educación, capaz de responder y adaptarse a estos tiempos complejos. Sin duda, en todo este contexto actual el papel de la Pedagogía Social cobra más valor, dado que se han transformado profundamente las relaciones interpersonales y deben encontrarse modos en que en los sistemas educativos confluyan los aportes de la educación no formal y de la educación formal. Cabe,
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Laura García-Raga
por tanto, reflexionar sobre nuevas circunstancias sociales y desafíos educativos. Así pues, tanto el impacto del EEES en el proceso de aprendizaje como las circunstancias derivadas de la pandemia, han incidido en el desarrollo de la docencia de la asignatura Pedagogía Social y, por tanto, en la propuesta de contenidos y actividades que se exponen en el presente manual. Y a pesar de las dificultades encontradas, compartimos con la Unesco (2020) que en estos momentos se nos presenta una oportunidad para mejorar la educación, y, por tanto, para replantearnos nuestra docencia. Desde nuestra opinión, lo más importante, es que las transformaciones que la construcción del EEES y la pandemia han propugnado, nos permitan resituar la labor universitaria en el momento sin olvidar algunas de las finalidades importantes que ha de perseguir la acción formativa académica. Consideramos que resulta imprescindible que la universidad sea capaz de conjugar, en los procesos de aprendizaje, la adquisición de las competencias técnicas y profesionales destacadas en los planes de estudio con el desarrollo de una conciencia cívica crítica y autocrítica, capaz de abordar la resolución de problemas complejos en colaboración interdisciplinar. Desde esta perspectiva, deberíamos ampliar la capacidad del alumnado para ser personas críticas capaces de gobernar en lugar de ser simplemente gobernados y que les permita y nos permita pensar en las posibilidades de un futuro más democrático, como ya nos decía Giroux (2010). Al respecto, cabe decir que precisamente en el comunicado de 2018 de los ministros en París ya se interpelaba directamente al papel de la educación superior para suministrar soluciones a problemas sociales como la polarización política, el desempleo, la desigualdad social o la migración. En todo este contexto situamos nuestra asignatura, centrada precisamente en la potencialidad de la educación en la transformación social, contribuyendo al reto de promover el empoderamiento de la persona y su capacidad de adaptación al cambio permanente. Por tanto, nos basamos en un enfoque socioconstructivista de la enseñanza-aprendizaje, como marco global de referencia, pretendiendo dotar al alumnado de oportunidades para construir aprendizaje significativo desde su participación e implicación. Al mismo tiempo,
Introducción
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consideramos que «Pedagogía Social» es una asignatura que puede provocar en el alumnado un compromiso social, por lo que se le debería intentar ofrecer la oportunidad de participar en la transformación de la sociedad. Esto no es óbice para reconocer en la disciplina una innegable ligazón a la fundamentación teórica y conceptual, lo que precisa de estrategias metodológicas que promuevan también el análisis y la reflexión desde esta perspectiva. De este modo, se organiza el libro buscando complementar la revisión científica de la disciplina objeto de enseñanza con una dimensión más didáctica, sin perder de vista tanto el pasado como el futuro. Se trata, en definitiva, de presentar una propuesta fundamentada que integre teoría y práctica, buscando ofrecer no solo contenidos y principios más teóricos, sino también incidir en la reflexión y la crítica. Partiendo de estas ideas, el libro se estructura en cinco bloques de contenidos que van desde los fundamentos conceptuales y evolución histórica de la disciplina, al análisis de sus ámbitos de intervención y a la misión arriesgada de predecir las tendencias futuras de la misma, pasando por el estudio de las bases metodológicas de investigación o los criterios generales para una correcta planificación de la acción socioeducativa, y finalizando con la descripción de recursos de utilidad para profundizar en la disciplina y que pueden ser materiales complementarios. Ahora bien, las diferentes partes en las que se estructura no están diseñadas de manera aislada, sino que confluyen en un discurso integrado que pretende dotar de consistencia y coherencia el conjunto de la asignatura, y, así, facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado a lo largo del curso. Además, a los contenidos señalados, se añade un amplio conjunto de actividades de aprendizaje con el objetivo de enriquecer la formación del alumnado y futuros profesionales de la pedagogía y de la educación social. Con las actividades no sólo se profundiza en los contenidos impartidos, sino que también se promueven competencias actitudinales exigibles para hacer un buen uso de la profesión y de actuar responsablemente en la consolidación de una ciudadanía democrática. La participación, el trabajo en equipo, la gestión de conflictos, el sentido crítico… son algunas de las competencias que en nuestra universidad deberían trabajarse y que se fomentan desde las actividades diseñadas en este trabajo.
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En definitiva, esperamos que este manual facilite la enseñanza de nuestro alumnado en Pedagogía Social y resulte interesante para aquellas personas que abogan por una pedagogía que contribuya a la construcción de una sociedad más pacífica, justa y democrática.
Laura García-Raga Autora del libro
BLOQUE I APROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL