DESAFÍOS DE LA GOBERNANZA UNIVERSITARIA EN TIEMPOS DE COVID-19
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalcaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
DESAFÍOS DE LA GOBERNANZA UNIVERSITARIA EN TIEMPOS DE COVID-19
Coordinador
OSWALDO LEYVA CORDERO
tirant humanidades Ciudad de México, 2022
Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch México publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com/mex/ Este libro será publicado y distribuido internacionalmente en todos los países donde la Editorial Tirant lo Blanch esté presente.
Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA
© Oswaldo Leyva Cordero
© TIRANT HUMANIDADES DISTRIBUYE: TIRANT LO BLANCH MÉXICO Av. Tamaulipas 150, Oficina 502 Hipódromo, Cuauhtémoc CP 06100, Ciudad de México Telf: +52 1 55 65502317 infomex@tirant.com www.tirant.com/mex/ www.tirant.es ISBN: 978-84-19286-51-2 MAQUETA: Disset Ediciones Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant. com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant. net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
Todos los capítulos que forman parte del presente libro fueron evaluados por pares a través del procedimiento de doble ciego previo a su aceptación. El comité de evaluadores del libro está compuesto por los siguientes investigadores.
COMITÉ CIENTÍFICO Dr. Victor Cancino Cancino Universidad Santo Tomás, Chile
Dr. José Tejada Fernández Universidad Autónoma de Barcelona, España
Dr. Jorge Isaac Lechuga Cardozo Universidad Sergio Arboleda, Colombia
Dr. Felipe de Jesús Marañón Lazcano Universidad Autónoma de Nuevo León
Dra. Gabriela Mata Sánchez Universidad Autónoma de Nuevo León
Dra. Patricia Sepúlveda Chapa Universidad Autónoma de Nuevo León
Dra. Wendolin Suárez Amaya Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM)-Chile
Mtro. Patricio Viancos González Universidad de Tarapacá, Chile
Índice Introducción......................................................................................
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Prólogo..............................................................................................
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JOSÉ TEJADA FERNÁNDEZ
PRIMERA PARTE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ANTE LA PANDEMIA POR COVID-19 Capítulo 1 Importancia estratégica de las instituciones de educación superior (IES) en la vinculación quíntuple hélice con innovación para la nueva normalidad en México DR. JUAN MEJÍA-TREJO
1. Introducción....................................................................................................
30
2. La vinculación de las IES y las EP, un problema persistente....................
31
3. ¿Por qué la vinculación entre IES y las EP es débil y escasa?...................
33
4. Innovación y vinculación, una dualidad para aprovechar........................
34
5. Indicadores de ciencia tecnología: el caso de las patentes de las IES......
37
6. Iniciando las vinculaciones: la importancia de la triple hélice.................
38
7. Lo último en vinculaciones: quíntuple hélice y sus expectativas..............
40
8. La estrategia de la vinculación de las IES y sus principales determinantes.
42
9. Conclusiones...................................................................................................
44
10. Referencias....................................................................................................
44
Capítulo 2 Orientaciones para mejorar la calidad de la docencia en carreras universitarias CLAUDIA VALDERRAMA FRANCISCO GANGA CONTRERAS FRANCISCO VILLEGAS VILLEGAS ELIZABETH TAPIA RODRÍGUEZ
1. Introducción....................................................................................................
50
2. Desarrollo........................................................................................................
52
10
Índice
3. La docencia en una carrera universitaria en un contexto de calidad.......
60
4. Conclusiones...................................................................................................
71
5. Referencias......................................................................................................
72
Capítulo 3 Percepciones de los docentes en el proceso educativo universitario durante la pandemia por el covid-19, de cara a una mejor gobernanza de las universidades DRA. ALMA JÉSSICA VELÁZQUEZ GALLARDO DRA. CLAUDIA M. PRADO-MEZA DR. FRANCISCO JAVIER HARO NAVEJAS DR. BENJAMÍN VALLEJO JIMÉNEZ
1. El contexto.......................................................................................................
77
2. Revisión bibliográfica....................................................................................
79
3. Metodología....................................................................................................
81
4. Resultados.......................................................................................................
82
5. Conclusiones...................................................................................................
98
6. Referencias bibliográficas.............................................................................
99
Capítulo 4 Funciones tutoriales en el desarrollo profesional integral de estudiantes en la nueva normalidad ELIA OLEA DESERTI
1. Introducción....................................................................................................
103
2. La tutoría en pandemia.................................................................................
105
3. La pandemia y la educación..........................................................................
107
4. Desarrollo de las habilidades blandas.........................................................
112
5. Desafíos del trabajo tutorial en la formación de profesionales en postpandemia.......................................................................................................
117
6. Referencias......................................................................................................
123
11
Índice
SEGUNDA PARTE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL EN LA NUEVA NORMALIDAD Capítulo 5 Perspectiva ante Covid 19: Propuesta de estrategia universitaria para la educación digital ROBERTO ISMAEL RODRÍGUEZ MORALES OSCAR DAVID VALENCIA LÓPEZ CHRISTIAN CRUZ-MELÉNDEZ
1. Introducción....................................................................................................
128
2. Las brechas digitales......................................................................................
134
3. Propuesta educativa ......................................................................................
138
4. Consideraciones finales.................................................................................
148
5. Referencias......................................................................................................
150
Capítulo 6 Herramientas digitales y estudiantes de la Universidad Autónoma de Zacatecas en tiempos de la Pandemia SARS-CoV-2 DR. LEONEL RUVALCABA ARREDONDO DRA. ALEJANDRA ARIADNA ROMERO MOYANO DRA. GLENDA MIRTALA FLORES AGUILERA M.T.E. NYDIA LETICIA OLVERA CASTILLO
1. Introducción....................................................................................................
154
2. Metodología....................................................................................................
157
3. Resultados.......................................................................................................
160
4. Conclusiones...................................................................................................
171
5. Referencias......................................................................................................
172
Capítulo 7 Percepción Estudiantil acerca de la Calidad de la Educación en la Modalidad Virtual CRISTIAN RIVAS-CASTILLO DAVE LÓPEZ-MEJÍA ROBERTO GUERREO-VEGA OSWALDO LEYVA CORDERO
1. Introducción....................................................................................................
176
2. El Contexto de la Educación ante la Pandemia del Covid-19...................
178
12
Índice
3. El contexto de la educación en Nicaragua ante la Pandemia del COVID-19...........................................................................................................
180
4. El contexto de la educación en México ante la Pandemia del COVID-19...........................................................................................................
181
5. Educación en línea.........................................................................................
182
6. Calidad de la Educación................................................................................
184
7. Metodología.....................................................................................................
186
8. Resultados.......................................................................................................
187
9. Conclusiones...................................................................................................
193
10. Referencias....................................................................................................
195
Capítulo 8 La identidad étnica e interculturalidad en Estudiantes de Educación Superior de México DR. GERARDO TAMEZ GONZÁLEZ DR. ABRAHAM ALFREDO HERNÁNDEZ PAZ DRA. SANDY ELIZABETH MARTÍNEZ LARA
1. Introducción....................................................................................................
198
2. Interculturalidad en la Educación Superior...............................................
200
3. Teorías de Interculturalidad: Dimensiones culturales..............................
202
4. Conclusión.......................................................................................................
210
5. Referencias......................................................................................................
211
TERCERA PARTE LAS COMPETENCIAS DOCENTES FRENTE AL RETO DE COVID-19 Capítulo 9 Programa de fortalecimiento de las competencias digitales del profesorado universitario durante la pandemia DIANA GABRIELA SUÁREZ-SAUCEDA JUAN CARLOS HUITRADO TREVIÑO
1. Competencias docentes en la sociedad del conocimiento.........................
216
2. Diseño de un programa de fortalecimiento a las competencias docentes...................................................................................................................
222
3. Percepción del desarrollo de las competencias digitales...........................
223
Índice
13
4. Hacia el fortalecimiento y mejora continua de las competencias de profesorado.........................................................................................................
223
5. Hacia la mejora continua en la Universidad...............................................
226
6. Reflexiones finales..........................................................................................
227
7. Referencias......................................................................................................
228
Capítulo 10 El magisterio del nivel de primaria y los formadores de docentes de escuelas normales ante la contingencia de COVID-19 DRA. RUTH CORDERO BENCOMO MTRA. JOCELYN CANO RODRÍGUEZ MTRA. MERCED GUADALUPE HOYOS RAMÍREZ
1. El contexto del magisterio del nivel de primaria y su revalorización ante COVID-19......................................................................................................
230
2. El Sector 17 de primarias transferidas del Estado de Nuevo León..........
233
3. La pandemia y las estrategias nacionales, estatales y del sector escolar.
234
4. El Proyecto de Comunidades de Aprendizaje.............................................
239
5. Ventajas y desventajas de la educación a distancia....................................
250
6. Contextualización de la educación a distancia en normales a partir del confinamiento por la pandemia.................................................................
254
7. Capacitación a los docentes para trabajar la educación a distancia.........
256
8. Estrategias implementadas para continuar el desarrollo de los planes de estudio para la formación de docentes de educación básica.............
258
9. Jornadas de observación y práctica..............................................................
262
10. Proceso de titulación....................................................................................
263
11. Conclusiones..................................................................................................
264
12. Referencias....................................................................................................
266
Capítulo 11 Transición de la práctica docente tradicional a la práctica emergente, mediada por el uso de las tecnologías LETICIA DEL CARMEN RÍOS RODRÍGUEZ JORGE DE LA TORRE Y RAMOS MARÍA DOLORES GARCÍA PEREA LEONEL RUVALCABA ARREDONDO
1. Introducción....................................................................................................
270
2. Estado del arte................................................................................................
273
3. Marco Contextual...........................................................................................
276
14
Índice
4. Argumentación teórica..................................................................................
279
5. Metodología....................................................................................................
281
6. Análisis de la información.............................................................................
283
7. Conclusiones....................................................................................................
303
8. Referencias bibliográficas.............................................................................
305
Capítulo 12 Competencias docentes emergentes de la pandemia: cooperación e innovación en la Educación Superior DOUGLAS VAZ MOANA MEINHARDT PAULO FOSSATTI HILDEGARD SUSANA JUNG
1. Introducción....................................................................................................
308
2. Delineamiento Metodológico de la Investigación......................................
309
3. La innovación y las competencias necesarias al profesor en la contemporaneidad....................................................................................................
310
4. La cultura digital en la formación del profesorado de Educación Superior..................................................................................................................
314
5. Resultados y discusión...................................................................................
316
6. Consideraciones finales.................................................................................
321
7. Referencias......................................................................................................
323
Introducción La pandemia provocada por el virus SARS-CoV-2, causante del COVID-19, ha representado una problemática sin precedentes. El impacto, la preocupación y la incertidumbre que generó la evolución de esta crisis sanitaria ha tenido diversos efectos en los distintos sectores de la sociedad, y los estragos y las alteraciones que ha causado agravan los problemas preexistentes principalmente en los sectores de la salud, economía, política, tecnología, ambiente y, por supuesto, la educación. En necesidad de una rápida respuesta a la importancia de continuar con los programas educativos frente al aumento de casos de COVID-19 al inicio de la pandemia, se impusieron diferentes alternativas y soluciones para hacer frente a la modificación de los calendarios escolares y a la manera de impartir las clases, ahora por medios virtuales y adaptados, tomando en cuenta los recursos y capacidades de la población, sin dejar a un lado los evidentes niveles de desigualdad y segregación presentes en la sociedad actual. Particularmente, el confinamiento representó dificultades para todos los actores incluidos en el sector educativo. Tanto para los profesores, como para los alumnos y sus familias, el paso inesperado y acelerado a una enseñanza de manera 100% digital fue uno de los retos más grandes y para la cual la mayoría no estaban preparados. Sin embargo, al mismo tiempo es importante recalcar que la pandemia representó una muy buena oportunidad para reconocer el papel de las tecnologías de la información y la comunicación dentro y fuera de las instituciones educativas, ayudando a todo el sector a replantearse las prácticas y finalidades de la educación, innovando los procesos y adaptándose a una nueva normalidad que está aún vigente. Actualmente la educación, en los diferentes niveles, se está enfrentando al desafío de hacer frente a las nuevas necesidades que surgieron a raíz de la nueva normalidad. La sociedad, el ámbito profesional y el académico cambiaron drásticamente, lo que abrió la posibilidad de explorar un desconocido pero innovador futuro en la manera de enseñar. Si bien en muchas instituciones educativas el modelo de educación virtual ya se había explorado con anterioridad, la pandemia hizo obligatorio el impulso de esta transformación en
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aquellas donde esta metodología de enseñanza se encontraba aún en etapas tempranas o que se habían demorado en implementar. El presente libro recopila una serie de textos científicos, donde investigadores en la materia reflexionan, presentan resultados y proponen soluciones con base en los diversos estudios llevados a cabo en el escenario educativo, el cual ha sido revolucionado conforme al avance de las nuevas técnicas de enseñanza y aprendizaje exploradas a raíz de la pandemia. Dividido en 3 partes, cada una con una temática diferente, el libro aborda a la gobernanza universitaria en tiempos de COVID-19 desde múltiples enfoques, lo que nos permite entenderla de una manera más amplia. En la parte uno, el libro plantea la necesidad de garantizar la continuidad y la calidad de la educación por medio de estrategias educativas innovadoras que cambien las prácticas pedagógicas en modalidad presencial de los docentes. Aunado a esto, tomando en cuenta no sólo las condiciones diferentes en la que el aprendizaje se estará llevando a cabo, sino que también considerando todos aquellos aprendizajes innovadores y competencias tecnológicas que cobran relevancia en la actualidad. Para esto, la toma de decisiones pertinentes por todos los actores relevantes en el proceso educativo fue primordial, pues representó el primer paso hacia la conformación de una modalidad hasta ahora inexplorada por muchos y desconocida para la mayoría. La nueva normalidad, aquella generada a raíz de la pandemia, trajo consigo una serie de cambios a los cuales las personas, instituciones, organizaciones e incluso presupuestos se han tenido que ir acostumbrando. En la parte dos de este libro, se abordan puntualmente los procesos de transformación digital en la nueva normalidad. Estos procesos, dadas las circunstancias de la crisis sanitaria, representan a la vez un reto y un área de oportunidad en una educación basada en la digitalización y la tecnología. Gracias a la virtualidad educativa generada por el confinamiento, la transformación digital va en aumento, y representa desafíos a los que se tienen que hacer frente promoviendo transformaciones competitivas que permitan la creación de agendas digitales para apoyar a los procesos educativos, redefinir las metodologías para hacer frente a las necesidades de la
Introducción
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nueva normalidad y, además, incluir el uso de las herramientas tecnológicas de manera óptima. La tercera parte del presente libro está centrado en las competencias docentes en el contexto de la pandemia. La crisis derivada del COVID-19 ha obligado a los profesores a adaptar y sistematizar clases, contenidos, actividades, evaluaciones y bibliografía, los cuales, en otras circunstancias, se hubieran trabajado de manera presencial. Además, es imperativo que los profesores cuenten con una red de conocimiento y habilidades que apoyen el uso de la tecnología para que el aprendizaje virtual sea un medio útil para el desarrollo de las competencias cognitivas necesarias en los estudiantes de los diferentes niveles de educación. Las consecuencias e impacto del COVID-19 están en progreso y parece poco posible predecir cuáles serán en el largo plazo y el futuro del sistema educativo como lo conocemos hasta ahora no está escrito. La pandemia del coronavirus ha cambiado la metodología de los sistemas educativos alrededor de todo el mundo, obligado a estudiantes, profesores, administrativos y familiares a innovar y a encontrar de manera urgente alternativas para la educación. Aún y cuando el panorama del futuro de la educación es todavía incierto y desigual en las diferentes regiones del globo, lo que sí conocemos es la necesidad de actuar de forma responsable y en conjunto para abordar las disparidades existentes en el sector educativo, involucrando a todos los miembros de la comunidad en este proceso. Bajo este supuesto, resulta imperativo preparar a los estudiantes con habilidades de adaptación para las necesidades futuras, pues si algo nos ha enseñado la crisis sanitaria del nuevo coronavirus, es que la falta de preparación para hacer frente a eventos inesperados, podría resultar en una fatalidad, lo que significaría años de atraso en el aprendizaje y en el desarrollo cognitivo de la juventud mexicana e internacional.
Prólogo Prologar el libro Desafíos de la gobernanza universitaria en tiempos de COVID-19, no sólo es un honor y un privilegio, sino también es un placer. Y esto por varias razones. Honor y privilegio, al ser considerado para ofrecer las primeras palabras al lector y además, por cuanto ve la luz un trabajo fraguado en una manera de entender la realidad educativa de la educación superior a partir de la estrecha vinculación entre teoría y práctica. Este hecho de por si no es irrelevante. Evidencia, por el contrario, el propio desarrollo y compromiso profesional del coordinador de la obra y de los autores, su preocupación por la calidad y la innovación de la docencia a partir de la continua trayectoria en la formación de profesionales de nivel superior. Placer también que, por mi parte, se concreta en dos vertientes diferenciales: tratar sobre un tema con el que venimos navegando las últimas tres décadas, cual es la innovación y mejora de la educación superior y comentar la obra. Conviene, en primer lugar, ubicarnos en el contexto actual de la enseñanza-aprendizaje universitario como marco en el que emerge, se justifica e inscribe el texto que prologamos. No cabe duda que en el escenario complejo en el que veníamos transitando, en una sociedad cambiante e incierta, con fuerte presencia de alfabetización digital e idiomas, con conformación continua y constante de redes de intercambios sociales, tecnológicos y económicos, promotoras de intercambios intra e interinstitucional, conllevaba y conlleva todo un conjunto de cambios en el contexto social, económico, cultural, laboral, etc., que han provocado y están provocando, como no podía ser de otra manera, cambios en el ámbito universitario. Contexto de cambio, que en la última década nos ha instalado en torno a la estructuración de los nuevos estudios universitarios en sus diferentes niveles, justificados y encarados, en nuestro caso, en clave europea en pro de principios de articulación (armonización, transparencia, correspondencia, movilidad, calidad); por otra parte, también nos ubica particularmente en los significativos cambios en diseño, desarrollo y evaluación de la formación universitaria que de
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José Tejada Fernández
lo anterior devienen, algunos incluso califican de cambio de paradigma educativo. De manera que se apunta a toda una seria revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje, suponiendo, más allá de su complejidad y consolidación, un cambio de cultura profesional, de mentalidad, de actitudes,… todas ellas muy arraigadas. En este sentido, podemos citar los cambios de diseño de los títulos a partir de los perfiles profesionales y de las competencias profesionales consideradas necesarias en un egresado universitario demandadas a estos, revisión de los objetivos de aprendizaje en términos de competencia profesional y resultados de aprendizaje. Consecuentemente los desafíos en la gobernanza universitaria en la formación de profesionales también han sido más que evidentes: nueva organización curricular direccionada a respuestas más interdisciplinares, nuevas inversiones en recursos e infraestructuras con fuertes componentes tecnológicos, necesidades de prácticas profesionales y nuevas relaciones con el sector productivo como partner necesario, nuevas redes de relaciones -universidad, empresa, gobierno, sociedad-, nueva cualificación-capacitación de profesorado, nuevos roles y funciones docentes, nuevo papel de la universidad en claves de responsabilidad social, nuevos liderazgos en la producción, gestión y difusión del conocimiento, nuevos papeles de la investigación en estrecha conexión con las problemáticas científicas, … A ello hay que añadir la continua necesidad de mejora e innovación para atender las nuevas problemáticas que continuamente han emergido y continuamente emergen. A todo ello, hay que añadir la irrupción de la pandemia en los inicios del 2020 que ha venido a poner en escena, en los últimos dos años, algunas debilidades del sistema de educación superior, a la par que ha hecho tomar conciencia de las mismas. Con todo, cabe asumir que más allá de la presentación abrupta de la referida pandemia, los retos de transformación universitaria en la que veníamos actuando nos ha permitido afrontar globalmente el duro golpe pertrechados de ciertas experiencias y recursos con los que hoy, a dos años vista, cabe decir que ha sido más fácil responder también a los propios retos y exigencias consustanciales a la nueva normalidad pandémica. Por otra parte, ello no reduce los niveles de dificultad en los que nos