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DE PLATÓN AL HOMO TECNOLOGICUS: LAS HUMANIDADES EN EL SIGLO XXI

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

DE PLATÓN AL HOMO TECNOLOGICUS: LAS HUMANIDADES EN EL SIGLO XXI JAVIER MARTÍN-PÁRRAGA JUAN MANUEL GARRIDO-ANGUITA Editores Evaluadores de Volumen Álvarez, Manuela Martínez, Ana Belén Balbuena, M. Carmen Medina, Héctor Ceña, Leticia Oliva, J. Ignacio Ceña, Lydia Osuna, Mercedes Coale, Samuel Porras, María Cobos, Ingrid Raigón, M. Dolores Cortés, Miguel Ramos, Carlos De Alba, Francisco Rendón, Sara Durán, Michelle Rivas, María Del Mar Fernández, Eulalio Rollason, Christopher Gómez, Elena Sampedro, Begoña López, Magdalena Sánchez-Pardo, Esther Imperial, Miranda Simón, M. Dolores Ledesma, Domingo Torralbo, Juan De Dios Marín, Verónica Vella, Mercedes

tirant humanidades Valencia, 2021

Copyright ® 2021 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-18614-59-0 MAQUETA: Innovatext Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice INTRODUCCIÓN. Nuevas posibilidades, nuevos desafíos................. 15

Parte I EDUCACIÓN PARA EL FUTURO DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA MEDIANTE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Juan A. Martín-Párraga

1. Introducción................................................................................ 19 2. Competencia comunicativa y metodología centrada en el estudiante.......................................................................................... 20 3. Propuesta pedagógica.................................................................. 22 4. Reflexiones finales....................................................................... 24 ENSEÑANZA A DISTANCIA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Roxana Guijas-Moreno

1. 2. 3. 4. 5.

Introducción................................................................................ 27 Tipología de actividades.............................................................. 27 De la educación presencial a la educación a distancia.................. 29 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje........................ 32 Reflexiones finales....................................................................... 33

DIRECCIÓN VIRTUAL DE TRABAJOS FIN DE GRADO. CÓMO COMPILAR Y EXPLORAR UN CORPUS ESPECIALIZADO SIN MOVERSE DE CASA Eva Lucía Jiménez-Navarro

1. 2. 3. 4.

Introducción ............................................................................... 35 Compilación de corpus especializados ........................................ 36 Exploración de corpus especializados ......................................... 38 Reflexiones finales....................................................................... 39

Índice

FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO A TRAVÉS DE ETWINNING: EL PROYECTO LEARNING ENGLISH WITH TECHNOLOGY Cristina A. Huertas-Abril

1. Introducción................................................................................ 41 2. La iniciativa de formación inicial del profesorado a través de Etwinning.................................................................................... 42 3. Metodología................................................................................ 42 3.1. Participantes...................................................................... 43 3.2. Materiales y método.......................................................... 43 4. Resultados................................................................................... 44 5. Reflexiones finales....................................................................... 45 ORIENTACIÓN PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS E-LEARNING MOTIVADORAS EN EL AULA DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN EN TIEMPOS DE COVID-19 Gisella Policastro-Ponce

1. Introducción................................................................................ 47 2. ¿Cómo mantener la motivación en el aula virtual en tiempos de covid-19?..................................................................................... 48 2.1. Relación Profesor-Alumno................................................. 49 2.2. Clima del Aula................................................................... 49 2.3. Organización..................................................................... 50 3. Reflexiones finales....................................................................... 51 EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD Leonor María Martínez-Serrano

1. Hacia una educación inclusiva..................................................... 53 2. Principios fundamentales del DUA............................................... 55 3. Implicaciones pedagógicas........................................................... 56 LA TELECOLABORACIÓN O ETWINNIG PARA LA ENSEÑANZA DE LA TRADUCCIÓN LITERARIA Manuel Gómez-Campos

1. Introducción................................................................................ 61 2. Objetivos..................................................................................... 62

Índice

3. 4. 5. 6.

Metodología................................................................................ 62 El aprendizaje colaborativo en la universidad.............................. 63 El modelo “Etwinning” y su aplicación a la traducción literaria.. 63 Reflexiones finales....................................................................... 65 APRENDIZAJE AUTÓNOMO POR TAREAS Y ADAPTACIÓN DE MATERIALES AL ENTORNO DIGITAL EN ESTUDIOS DE POSTGRADO. LA ASIGNATURA DE NARRATIVA POSTCOLONIAL Miriam Fernández-Santiago Cristina M. Gámez-Fernández

Aprendizaje autónomo por tareas y adaptación de materiales al entorno digital en estudios de postgrado. La asignatura de narrativa postcolonial............................................................................................... 67 DESARROLLO E INTEGRACIÓN DE LAS DESTREZAS ORALES EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA A TRAVÉS DE PODCASTS COLABORATIVOS Rafael Cuevas-Montero

1. Introducción................................................................................ 75 2. Marco teórico.............................................................................. 76 2.1. Presentación de las Destrezas Orales.................................. 76 2.2. La Integración de las Competencias Orales en la Tecnología.. 77 3. Metodología: creación de un podcast colaborativo...................... 78 3.1. Perfil del Alumnado............................................................ 78 3.2. Herramientas..................................................................... 79 3.3. Fases de la Actividad.......................................................... 79 4. Reflexiones finales....................................................................... 80 EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO POR TAREAS Y SU ADAPTACIÓN AL ENTORNO DIGITAL EN ESTUDIOS DE GRADO. ENSEÑAR LA CULTURA DE UNA LENGUA EXTRANJERA Miriam Fernández-Santiago

El aprendizaje autónomo por tareas y su adaptación al entorno digital en estudios de grado. Enseñar la cultura de una lengua extranjera...... 83

Índice

Parte II HACIA UN MUNDO MAS JUSTO LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO A LA SOCIEDAD. JORNADAS Y TALLERES FORMATIVOS EN LOS PEDROCHES Mª Del Pilar Ruiz-Borrega, Pablo Garrido-González Manuel J. Parodi-Álvarez.

1. Introducción. La Asociación Cultural Andolises.......................... 91 2. Principales actividades promovidas por Andolises....................... 92 2.1. Las Jornadas de Patrimonio Cultural y Natural de Los Pedroches.............................................................................. 92 2.2. Asistencia a Eventos Nacionales e Internacionales.............. 92 2.3. Actividades para Escolares................................................. 93 2.4. Actividades para Todas las Edades y Colectivos................. 94 2.5. Medios de Divulgación Convencional y Digital.................. 94 3. Reflexiones finales....................................................................... 95 USO DEL ENFOQUE IFSYC PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS ONLINE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA EN TIEMPOS DE COVID-19 Cristina A. Huertas-Abril Francisco J. Palacios-Hidalgo

1. Introducción................................................................................ 97 2. Un enfoque educativo para enseñar y aprender en tiempos de covid-19...................................................................................... 98 3. Metodología................................................................................ 99 3.1. Participantes...................................................................... 100 3.2. Materiales y Método.......................................................... 100 4. Resultados................................................................................... 101 5. Reflexiones finales....................................................................... 101 APRENDIZAJE MULTIMODAL POR PROYECTOS. UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ÉTICA EN EL GRADO EN TURISMO A TRAVÉS DE LA LENGUA INGLESA Cristina M. Gámez-Fernández

Introducción y contextualización................................................. 105

Índice

2. Metodología................................................................................ 107 3. Reflexiones finales....................................................................... 111

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LENGUAS EN DIVERSIDAD DE GÉNERO Y SEXUAL. UNA EXPERIENCIA EN ENTORNOS ONLINE Francisco Javier Palacios-Hidalgo

1. Introducción................................................................................ 113 2. Diversidad de género y afectivo-sexual en el aula de lenguas y formación docente....................................................................... 114 3. Una experiencia de formación docente en entornos online........... 115 4. Reflexiones finales....................................................................... 117

Parte III LA INVESTIGACIÓN DIGITAL UN RECURSO VIRTUAL DIDÁCTICO EN PREHISTORIA. DEL DIBUJO ARQUEOLÓGICO A LA RECONSTRUCCIÓN EN 3D Juan M. Garrido-Anguita José C. Martín-De La Cruz

1. Introducción................................................................................ 121 2. Proceso de elaboración................................................................ 122 3. Reflexiones finales....................................................................... 125

EL SOFTWARE BIBLIOGRÁFICO ENDNOTE Y SU UTILIDAD PARA LA INVESTIGACIÓN EN PREHISTORIA Marta Rojano-Simón

1. 2. 3. 4. 5.

Introducción................................................................................ 129 Programa endnote....................................................................... 130 El uso del programa .................................................................... 131 Posibilidades del programa ......................................................... 132 Reflexiones finales ...................................................................... 133

Índice

LA FOTOGRAMETRÍA DIGITAL COMO UNA INTERESANTE HERRAMIENTA DE DOCUMENTACIÓN ARQUEOLÓGICA Y PATRIMONIAL José Miguel Bascón-Mateos

1. Introducción................................................................................ 137 2. Metodología................................................................................ 138 2.1. Toma de Imágenes y Recogida de Información................... 138 2.2. Procesamiento de la Información....................................... 139 3. Aplicación práctica...................................................................... 139 LA ARQUEOZOOLOGÍA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE José A. Riquelme-Cantal, Juan M. Garrido-Anguita José A. Caro-Gómez

1. Introducción................................................................................ 143 2. Métodos y técnicas...................................................................... 144 3. Reflexiones finales....................................................................... 146 LAS COLECCIONES VIRTUALES DE REFERENCIA EN ARQUEOZOOLOGÍA Alejandro Beltrán-Ruiz

Las colecciones virtuales de referencia en arqueozoología................... 149

Parte IV EXPLORANDO EL PASADO CON LAS HERRAMIENTAS DEL FUTURO APRENDER ACTUANDO. CONOCER LA EDAD MEDIA ESPAÑOLA A TRAVÉS DEL TEATRO Javier López-Rider Ricardo Córdoba-De La Llave

1. Introducción................................................................................ 157 2. Objetivos..................................................................................... 158 3. Metodología, materiales y puesta en escena................................. 158 3.1. Primera Fase. Consideraciones Previas............................... 160 3.2. Segunda Fase. Preparación de la Escenografía.................... 160

Índice

3.3. Tercera Fase. Representación Teatral.................................. 161 4. Reflexiones finales....................................................................... 162 LA RECONSTRUCCIÓN VOLUMÉTRICA DE LA ARQUITECTURA COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA EL CÁLCULO DEL COSTE ECONÓMICO DEL PROCESO CONSTRUCTIVO Javier Á. Domingo Christopher Courault

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Introducción................................................................................ 165 La reconstrucción de los costes de la arquitectura........................ 166 La reconstrucción volumétrica..................................................... 167 Las fases del trabajo de un edificio............................................... 168 ¿La metodología utilizada es válida?............................................ 169 Reflexiones finales....................................................................... 170 VISITAS VIRTUALES A LOS NATIONAL PARKS NORTEAMERICANOS PARA ENSEÑAR HISTORIA Y CULTURA: EL CASO DE WOMEN’S RIGHTS PARK Javier Martín-Párraga María José Ramos-Rovi

1. Los parques naturales de estados unidos...................................... 173 2. Seneca falls y la primera convención de los derechos de la mujer. 174 3. Visita virtual a Women’s Rights National Historical Park............ 176 EL CIBERMUSEO COMO ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO DE LA MUJER EN LA VANGUARDIA RUSA. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LAS MATERIAS DE HISTORIA E HISTORIA DEL ARTE EN EL GRADO DE CINE Y CULTURA NO PRESENCIAL María Dolores García-Ramos María José Ramos-Rovi

1. Introducción................................................................................ 179 2. Propuesta didáctica inicial en experiencias previas....................... 180 3. Problemática del aprendizaje-enseñanza y estudio de estas materias en enseñanzas no presenciales............................................... 181 4. Adaptación metodológica............................................................ 182

Índice

5. Recursos didácticos: el cibermuseo y su valor en la enseñanza no presencial..................................................................................... 183 6. Competencias del cibermuseo en un ple para el estudio de la vanguardia rusa................................................................................. 184 CINE E HISTORIA. APLICACIÓN DIDÁCTICA María Teresa De Luque-Morales

1. 2. 3. 4. 5.

El nacimiento del cine.................................................................. 187 El cine como recurso histórico..................................................... 187 El cine como herramienta didáctica............................................. 189 Aplicación virtual........................................................................ 190 Reflexiones finales....................................................................... 192 LOS VIDEOJUEGOS COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA Javier Martín-Párraga

1. Los Videojuegos Como Artefactos Culturales Y Su Importancia En La Cultura Postmoderna........................................................ 195 2. Los Videojuegos Y La Educación................................................. 198 LA GRANDE GRIPPE, 1918-1920: UNA PROPUESTA EDUCATIVA EN PRAXIS Gloria Priego-De-Montiano

1. El ayer a través del ahora............................................................. 202 2. Metodología de aplicación: praxis............................................... 203 2. Reflexiones finales....................................................................... 204

Introducción. NUEVAS POSIBILIDADES, NUEVOS DESAFÍOS

Parece que fue ayer cuando nuestros ancestros vivían en cuevas, preparaban útiles de piedra para cazar y estaban en constante movimiento, ocupando territorios. Esta inquietud, que el ser humano lleva marcada en su código genético, ha hecho que a lo largo del proceso histórico se hayan dado diversos saltos evolutivos y revoluciones, tanto a nivel sociopolítico y económico como tecnológico. No cabe la menor duda que este movimiento innato nos hace progresar y mejora nuestra esperanza y calidad de vida a medida que transcurren los años pero, al mismo tiempo, también parece hacernos caminar hacia un futuro de bienestar incierto, teniendo que superar guerras mundiales, conflictos políticos, crisis medioambientales y pandemias. No obstante, la curiosidad innata a la que referíamos y que nos ha permitido alcanzar la luna propicia que, cuando nos encontramos al límite, el ingenio se agudice y nos faculte para desarrollar soluciones innovadoras. En un ambiente de incertidumbre global, provocado por una pandemia que tiene en jaque a todas las potencias mundiales a nivel sanitario, económico y social y que sacudió los cimientos mismos de la docencia e investigación, imposibilitando el contacto directo con el alumnado, los desplazamientos y el acceso a fuentes primarias y secundarias de todo tipo, un grupo de humanistas consideramos conveniente aportar nuestro modesto grano de arena, con el fin de paliar los innumerables y a veces irresolubles obstáculos que se alzaban ante nosotros por primera vez en nuestra vida. De este modo, nació un foro entre la comunidad humanística, en el cual, desde diferentes departamentos, áreas, empresas, asociaciones, etc. se propusieron herramientas digitales y nuevas metodologías aplicables a la investigación y docencia.

Introducción

Resulta evidente que las mejoras tecnológicas y los nuevos medios de producción, y distribución del contenido científico que vienen aconteciendo desde las últimas décadas del siglo XX han producido una serie de cambios en el paradigma sociocultural y educativo de Occidente de los que resulta imposible escapar. Los beneficios son, sin duda múltiples, y contribuyen a la democratización de la cultura y la educación, que no son ya exclusivos de una élite económica, social o cultural. Gracias a internet, las TICs y los medios de comunicación de masas, las fronteras para investigadores, educadores, divulgadores y alumnado son ya cosa del pasado. No obstante, una revolución de semejante calado, que está aconteciendo a una velocidad vertiginosa y que impone una sociedad hiperconectada, también lleva aparejadas una serie de desventajas y desafíos, para los que no siempre estamos preparados. De este modo, el presente volumen colectivo pretende servir tanto de marco teórico y punto de partida para futuros debates como de compendio de recursos, estrategias y tecnologías para la comunidad académica del macro-área de Arte y Humanidades. Se trata, pues, de una obra que no puede ser entendida sino es desde la brújula intelectual de la colaboración multidisciplinar. Por lo tanto, los 26 capítulos que componen De Platón al Homo Tecnologicus: Las Humanidades en el Siglo XXI abarcan desde la Prehistoria a la igualdad de género y diversidad sexual y corresponden a profesores universitarios y educadores, pero también a agentes del tejido sociocultural y económico. Así pues, estamos convencidos de que las 29 voces que componen la obra (y que gracias a las nuevas tecnologías nos llegan tanto desde España como desde el extranjero) aportan importantes avances para sus ramas concretas del saber pero, al mismo, tiempo contribuyen a crear una polifonía coherente en la que todos y todas aprendamos juntos. Al fin y al cabo, si algo ha quedado desterrado con el nuevo paradigma postmoderno es el concepto de bárbaro especialista que redacta desde su autorizada y autoritativa torre de marfil con unos destinatarios muy específicos.

Parte I

EDUCACIÓN PARA EL FUTURO

Desarrollo de la competencia comunicativa en educación primaria mediante el uso de las nuevas tecnologías JUAN A. MARTÍN-PÁRRAGA1

1. INTRODUCCIÓN Hoy en día, conocer una lengua extranjera es cada vez más importante debido a la estructura sociocultural y el mundo globalizado en el que vivimos (Rodríguez, 2015) y donde la comunicación y la educación son la clave para estimular la autonomía y el aprendizaje significativo de nuestro alumnado. La implementación de la asignatura de inglés en etapas iniciales hace necesario establecer objetivos y metodologías lejanas a las tradicionales, basadas en modelos comunicativos verticales y autoritarios con la memoria como principal recurso de aprendizaje para el alumnado (Álvarez, 2010). Por otra parte, nos encontramos inmersos en la sociedad de la información y el conocimiento basados en modelos de comunicación individualizados y con una tecnología, cada vez más puntera, a disposición de la enseñanza y donde tanto el alumno como el profesor juegan un papel fundamental en la construcción del conocimiento. El desarrollo de la competencia comunicativa implica una continua búsqueda de la metodología más adecuada, desarrollando actividades y recursos que permitan la correcta interacción entre las diferentes destrezas. Estudiar cada destreza por separado constituye un gran error que se traduce en alumnos que repiten curso tras curso los mismos errores gramaticales y que finalizan sus estudios primarios sin entender mensajes elementales en inglés ni producir estructuras orales propias, más allá de repetir vocabulario traducido, acorde a sus necesidades reales y cotidianas. Las clases deben ser un espacio 1

Profesor de Enseñanza Secundaria.

Juan A. Martín-Párraga

de creatividad y puesta en escena de todas las herramientas capaces de fomentar una participación continua y activa de un alumnado que aprenda al usar el idioma. Precisamente, las nuevas tecnologías ofrecen herramientas y aplicaciones informáticas que favorecen la posibilidad de interactuar de manera dinámica y efectiva con el alumnado, rompiendo con metodologías obsoletas y tradicionales basadas en técnicas exclusivamente memorísticas y alejadas del desarrollo de la competencia comunicativa.

2. COMPETENCIA COMUNICATIVA Y METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE El logro de la competencia comunicativa en inglés en un aula de primaria dependerá, en gran medida, de la capacidad del profesorado por estimular una actitud participativa y crítica en el alumnado. Dicha capacidad estará vinculada a la propia práctica docente en la que el docente deberá innovar y adaptar enfoques pedagógicos, metodologías, recursos, y herramientas con el fin de facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje. El objetivo principal de este proceso en el área de lengua extranjera inglés es conseguir un alumnado competente desde el punto vista lingüístico, capaz expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Sin embargo, un objetivo tan ambicioso supone establecer un modelo educativo muy alejado del concepto de clase tradicional. De acuerdo con Van Damme (2016), el término clase tradicional hace referencia a un modelo creado en Europa en el siglo diecinueve, en el que los discentes eran distribuidos en grandes grupos homogéneos y donde sus aspiraciones, necesidades educativas, expectativas, y opiniones no se tenían en cuenta. El foco de atención no estaba puesto en la proyección del alumnado ni en su crecimiento personal, sino en preparar a los estudiantes para la realización de una tarea o trabajo específicos, satisfaciendo las demandas de la industria. La enseñanza de idiomas en este modelo tradicional estaba basada en el aprendizaje de estructuras gramaticales y traducción de textos escritos; las destrezas de comprensión y producción oral quedaban relegadas a segundo plano.