PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA II Prácticas
Santiago Monleón Verdú (Coord.) Rosa Redolat Iborra Concepción Vinader Caerols Patricia Mesa Gresa Aránzazu Duque Moreno
apuntes
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PSICOLOGÍA FISIOLÓGICA II PRÁCTICAS
Santiago Monleón Verdú (Coord.) Rosa Redolat Iborra Concepción Vinader Caerols Patricia Mesa Gresa Aránzazu Duque Moreno
ALUMNO:……………………..………………………….…………………
PROFESOR:……………………………………………………….……….
GRUPO:…………..
CURSO ACADÉMICO:……………………..…
PRESENTACIÓN Este libro tiene como objetivo servir de manual para la realización de las prácticas de Psicología Fisiológica II, asignatura de segundo curso de los estudios de Grado en Psicología (Universitat de València). También puede ser útil en los primeros cursos de otros grados, como Biología o Medicina, en los que se estudie Neurociencia. Siguiendo la guía docente de la asignatura, las actividades prácticas de este manual están organizadas en cinco unidades temáticas. La primera unidad incluye las prácticas relacionadas con las bases biológicas de la emoción, el estrés y la agresión; la segunda unidad se centra en las bases biológicas del aprendizaje y la memoria; la tercera unidad recoge las prácticas sobre las bases biológicas de los processos cognitivos superiores; la cuarta unidad versa sobre la psicobiología del lenguaje, incluyendo las bases neuroanatómicas del mismo y sus trastornos; y finalmente, la quinta unidad se centra en la psicobiología de los principales trastornos psiquiátricos. Las actividades prácticas programadas incluyen un material
de
trabajo
variado:
pruebas
de
registros
fisiológicos, cuestionarios y otros tests; descripción de casos
clínicos;
artículos
especializados;
vídeos
divulgación científica, páginas webs de interés…
de
La mayor parte del material de trabajo está incluido directamente en este manual. En otros casos puntuales el material será proporcionado a los alumnos por el profesor (a través del Aula Virtual y el Servicio de reprografía). Las clases prácticas constituyen una parte integral de la educación del alumno dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Siguiendo las directrices de Bolonia en dicho marco, las actividades prácticas que aquí se proponen han sido diseñadas para facilitar el aprendizaje autónomo del alumno, promoviéndose así una mayor participación y responsabilidad del mismo en la
adquisición
de
conocimientos,
competencias
y
destrezas. El presente manual es fruto colectivo de la amplia experiencia docente de los autores, que durante años se han enfrentado a la tarea de introducir a los alumnos de los primeros cursos de Psicología en la fascinante materia de la Psicología Fisiológica. La elaboración de este libro responde al deseo de facilitar dicha tarea a estudiantes y profesores. Esperamos que este manual contribuya a ese fin.
LOS AUTORES
ÍNDICE UNIDAD I: BASES BIOLÓGICAS DE LA EMOCIÓN, EL ESTRÉS Y LA AGRESIÓN 1. Emoción y Estrés ............................................................ 07 2. Agresión .......................................................................... 26 UNIDAD II: BASES BIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA 3. Introducción a la psicobiología del aprendizaje y la memoria.. ............................................................................ 35 4. Aprendizaje perceptivo..................................................... 41 5. Aprendizaje estímulo-respuesta ....................................... 42 6. Aprendizaje relacional ..................................................... 49 7. Mecanismos sinápticos del aprendizaje y la memoria ....... 73 UNIDAD III: BASES BIOLÓGICAS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES 8. Mecanismos psicobiológicos de los procesos cognitivos superiores ........................................................................... 79 UNIDAD IV: PSICOBIOLOGÍA DEL LENGUAJE 9. Bases neuroanatómicas del lenguaje y trastornos del lenguaje .............................................................................. 83 UNIDAD V: PSICOBIOLOGÍA PSIQUIÁTRICOS
DE
LOS
TRASTORNOS
10. Bases neurales de los trastornos psiquiátricos .............. 95
UNIDAD I: BASES BIOLÓGICAS DE LA EMOCIÓN, EL ESTRÉS Y LA AGRESIÓN
1. Emoción y Estrés Actividad 1.1: Expresión y reconocimiento emocional. Se sabe que existe una superioridad del hemisferio derecho en el procesamiento emocional. De hecho, se parte de la existencia de una superioridad de la hemicara izquierda (controlada por el hemisferio derecho) sobre la hemicara derecha para la expresión emocional, indicando una mayor implicación del hemisferio derecho. 1) Preparación de la práctica en casa. . Formación de los grupos: Los alumnos formarán grupos de 5 personas. . Elaboración del material experimental en casa: Dos de los componentes del grupo se encargarán de hacer fotografías de la cara de tres personas diferentes expresando cada una de ellas al menos dos emociones distintas y reconocibles. Las fotografías serán cortadas por la línea imaginaria que une el entrecejo, punta de la nariz, centor de la boca y centro de la barbilla. De esta manera, cada cara quedará dividida en dos hemicaras, una izquierda y otra derecha. Se harán imágenes en espejo de cada una de ellas y se juntarán creando tres tipos para cada una de las fotografías: la original, la formada por las dos hemicaras derechas y la creada por las dos hemicaras izquierdas.
2) Desarrollo de la práctica en clase. En los grupos habrá 2 experimentadores (los que han creado las imágenes) y 3 sujetos experimentales (los que no han visto las imágenes). Los experimentadores deberán traer las imágenes creadas y enseñárselas a los sujetos experimentales. Los sujetos experimentales deberán calificar la emoción de cada una de las imágenes pertenecientes a la misma persona expresando la misma emoción. La escala de puntuación será decidida por cada grupo. 3) Entrega del informe de la práctica. Cada alumno deberá subir un informe de la práctica a la tarea creada para tal efecto en el Aula Virtual en el plazo indicado. El informe deberá incluir las imágenes creadas por su grupo (tanto si ha sido experimentador como si ha sido sujeto experimental)
y
constará
de
los
siguientes
apartados:
introducción, objetivo(s), hipótesis, resultados obtenidos y principales conclusiones. El informe deberá también incluir una portada con la información necesaria para identificar el alumno y la práctica desarrollada.
. Enlaces de interés: - Emotion research LAB (www.emotionresearchlab.com) Emotion Resarch LAB es una empresa valenciana que ha desarrollado una plataforma online dirigida a la medición y reconocimiento
facial
de
emociones
que
puede
tener
numerosas aplicaciones. Más información en: . Emotion Research Lab: Analizar los gestos de la cara para aumentar la efectividad del marketing. http://epoca1.valenciaplaza.com/ver/148753/emotion-research-lab-analizar-los-gestos-de-la-cara-para-aumentar-la-efectividad-delmarketing.html
. Cómo delatar falsas sonrisas con tecnología facial de emociones http://www.efefuturo.com/noticia/como-delatar-falsas-sonrisascon-tecnologia
- Face Reader (http://www.noldus.com/human-behaviorresearch/products/facereader) Face Reader es un software profesional para el análisis de la expresión facial. Analiza automáticamente las 6 emociones básicas propuestas por Paul Ekman y puede además captar otras medidas (dirección de la mirada, orientación de la cabeza…). Ha sido desarrollado por la empresa holandesa Noldus y puede tener aplicaciones en diferentes ámbitos de la Psicología (educación, marketing, psicopatología…).
Puedes analizar tu propia expresiĂłn facial aquĂ: http://www.thepipettepen.com/blog/in-your-face-the-sciencebehind-resting-b-face
Actividad 1.2: Vídeo “Miedo y cerebro: Respuesta de lucha, miedo o paralización”. El mecanismo que desata el miedo se encuentra en la amígdala cerebral, una región que controla nuestros impulsos más primitivos de tal forma que, cuando esta estructura se activa,
se
desencadena
esta
sensación
de
miedo
e
intraquilidad, que puede ser seguida por diferentes tipos de respuestas. En esta actividad se visionará el vídeo “Miedo y cerebro: respuesta de lucha, miedo o paralización” (disponible en: http://www.dailymotion.com/video/x1a01a5_miedo-y-cerebrorespuesta-de-lucha-miedo-o-paralizacion_school).
Cada
alumno
responderá a las siguientes cuestiones relacionadas con el mismo: 1) ¿Cuál es la reacción innata del cerebro ante lo desconocido? ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. 2)
¿En
qué
consiste
lo
que
el
presentador
llama
“el
experimento del cuarto oscuro”? ……………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. 3) ¿En qué se diferencian los tres sujetos experimentales que aparecen en el vídeo? ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. 4) ¿Qué problema existe en la actualidad en relación a la reacción innata que tiene el cerebro ante lo desconocido? ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………..
Actividad complementaria: “La amígdala y el miedo”. Esta actividad, complementaria a la anterior, consite en el visionado del vídeo “El circuito del miedo (Joseph LeDoux)” y la lectura del artículo “El rápido viaje del miedo en la amígdala cerebral”, y su posterior debate en clase. . Vídeo “El circuito del miedo (Joseph LeDoux)”. http://www.dailymotion.com/video/xpfvzf_cerebro-el-circuito-delmiedo-joseph-ledoux_school
. Artículo “El rápido viaje del miedo en la amígdala cerebral”. - Méndez-Bértolo, C. et al. “A fast pathway for fear in human amygdala”, Nature Neuroscience, 13 de junio de 2016. (http://www.agenciasinc.es/Noticias/El-rapido-viaje-del-miedo-enla-amigdala-cerebral).
-
Actividad 1.3: Vídeo “El juego del ultimátum”.
Se ha demostrado que la toma de decisiones es un proceso que depende de áreas cerebrales involucradas en el control de las emociones, pudiendo anular estas últimas el pensamiento lógico y racional. Para profundizar en esta cuestión, en esta actividad se visionará el vídeo “Decisiones emocionales: El juego del ultimátum” y el alumno deberá contestar las siguientes preguntas relacionadas con el mismo: 1) Explique en qué consiste el juego. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. 2) ¿Para qué sirve? ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………..
3) ¿De qué situación inicial se parte? ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. 4) ¿Cuáles son los dos roles que hay? ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. 5) ¿Cuáles son las normas principales, para cada jugador? Jugador A: .……………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. Jugador B: ………………………….…………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. 6) ¿Qué actitudes se pueden derivar del jugador A? ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………..
7) Explique la base cerebral subyacente a la decisión tomada por el jugador B cuando considera el reparto injusto. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………..
Actividad 1.4: Juegos sobre toma de decisiones y sus correlatos neuroanatómicos. 1) Preparación de la práctica en casa. Cada alumno deberá: . Buscar un artículo experimental que se centre en describir, desde una perspectiva psicobiológica, otro tipo de juego que, como el juego del ultimátum, evalúe la toma de decisiones de los participantes. .
Realizar
un
esquema
de
los
principales
hallazgos
neuroanatómicos que se deriven de la investigación presentada en el artículo. 2) Desarrollo de la práctica en clase. . Se formarán grupos de 4-5 personas para poner en común la información extraída de sus artículos. . Cada grupo elegirá un portavoz que deberá exponer brevemente al resto de la clase las principales conclusiones extraídas por su grupo. . 2-3 alumnos se encargarán de elaborar un documento final, a modo de resumen de la información más relevante derivada de la práctica. . Este documento será finalmente colgado por el/la profesor/a en el aula virtual.
Actividad 1.5: Vídeo “Phineas Gage: Historia”. En
relación
con
los
mecanismos
neurales
de
las
emociones, el caso de Phineas Gage es uno de los casos más sorprendente sobre la influencia de la corteza prefrontal sobre las emociones. Está considerado como una de las primeras evidencias científicas que sugerían que la lesión de los lóbulos frontales podía alterar aspectos de la personalidad, la emoción y la interacción social. El caso de Phineas Gage es un pilar básico en el concepto de "funciones ejecutivas", aquellas que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen la capacidad para planificar, llevar a cabo y corregir nuestra conducta. Para ilustrar la implicación de la corteza prefrontal en las mencionadas funciones ejecutivas, en esta actividad se visionará el vídeo “Phineas Gage: Historia” (disponible en: http://www.dailymotion.com/video/x92wcl_phineas-gagehistoria_school) y el alumno deberá contestar las siguientes
preguntas relacionadas con el mismo: 1) Describa brevemente el accidente sufrido por Phineas Gage. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………..