1_9788418614163 by Editorial Tirant Lo Blanch

ALFABETIZACIÓN EN LA NUEVA DOCENCIA

Alejandro Fernández-Pacheco García María Teresa Fuertes Camacho Olga Moreno Fernández Coordinadores

tirant humanidades Valencia, 2020

FÓRUM XXI, 2020 Editor: David Caldevilla Domínguez Primera edición, 2020, Madrid

EDITORIAL TIRANT LO BLANCH, S.A., 2020 Calle Artes Gráficas nº 14 46010 Valencia (España) TELFS.: 96/361 00 48 - 50 www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es

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Maqueta: Disset Ediciones ISBN: 978-84-18614-16-3 Depósito legal: V-2690-2020 Impreso en España Printed in Spain

COMITÉ EDITORIAL Hamed Abdel lah Ali

Universidad de Granada (España)

María Ángeles Blanco Ruiz

Universidad Rey Juan Carlos de Madrid (España)

Javier Abuín Penas

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Pablo Aguilar Conde

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Universidad de Burgos (España)

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CAMMIA. Universidad de Málaga (España)

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Università degli Studi Roma Tre (Italia)

Universidad Complutense de Madrid (España) Universidad de Burgos (España)

Manuel Jesús Cardoso Pulido Universidad de Granada (España)

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Instituto Mediterráneo de Estudios de Protocolo, adscrito a la Universidad Miguel Hernández de Elche (España)

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Jhoana Raquel Córdova Camacho

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Universidad de Castilla-La Mancha (España)

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Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador)

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Raúl Cremades García

Universidad de Alicante (España)

Universitat de Lleida (España)

Universidad de Granada (España) Universidad de Málaga (España)

Tatiana Blanco Cordón

Purificación Cruz Cruz

Manuel Blanco Pérez

Rocío Chao Fernández

Universidad de Granada (España) Universidad de Cádiz (España)

Universidad de Castilla-La Mancha (España) Universidade da Coruña (España)

Antonio Javier Chica Núñez

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María Teresa Fuertes Camacho

Universitat Internacional de Cataluña (España)

Alberto Dafonte Gómez

María José Galván Bovaira

Lorena Da Silva Vargas

Oswaldo García Crespo

Universidad de Vigo (España) Universidade Federal de Goiás (Brasil)

Universidad de Castilla-La Mancha (España) Universidad de Vigo (España)

Raquel De la Fuente Anuncibay

Silvia García Mirón

Guadalupe De la Maya Retamar

Rosa García Orellán

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Universidad de Burgos (España)

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Universidad de Castilla-La Mancha (España)

Francisco José Del Pozo Serrano

Universidad Complutense de Madrid (España)

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Jordi Domingo Coll

Universitat de Lleida (España)

Elena Domínguez Romero

Universidad Complutense de Madrid (España)

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Mónica Fernández Morilla

Universitat Internacional de Cataluña (España)

Manuel Fernández Navas

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Alejandro Fernández-Pacheco García

Universidad de Castilla-La Mancha (España)

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Universidad de Extremadura (España)

María Remedios Fernández Ruiz

Universidad de Málaga (España)

Universidad de Vigo (España) Universidad Pública de Navarra (España) Universidade da Coruña (España)

Ana María Gayol González Universidad de Vigo (España)

Marta Gil Ramírez

Universidad de Málaga (España)

Vicenta Gisbert Caudeli

Universidad Internacional de La Rioja (España)

Francisco Javier Godoy Martín Universidad de Cádiz (España)

Ruth Gómez de Travesedo Rojas Universidad de Málaga (España)

José Gómez Galán

Universidad de Extremadura (España)

Lisandra Gómez Guerra

Universidad de Sancti Spíritus ‘José Martí Pérez’ (Cuba)

Gregorio González Alcaide

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Juan Enrique Gonzálvez Vallés

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Universidad de Granada (España)

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Borjan Grozdanoski

Universidad de Sevilla (España) Universidad de Extremadura (España)

Arturo Fuentes Cabrera

Universidad de Granada (España)

Universidad de Granada (España) Universidad de Granada (España)

Juan Ramón Guijarro Ojeda

Universidad de Granada (España)

Hugo Heredia Ponce

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Universidad Europea de Canarias (España)

Francisco Jaime Herranz Fernández

Universidad Carlos III de Madrid (España)

Eugenio Maqueda Cuenca

Universidad de Málaga (España)

Rafael Marfil Carmona

Universidad de Granada (España)

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Pedro Pablo Marín Dueñas

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José Antonio Marín Marín

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Escuela Universitaria de Turismo Iriarte. Universidad de La Laguna (España)

María del Carmen Jiménez Agredano

Universidad de Málaga (España)

Guillermina Jiménez López

Universidad de Málaga (España)

Clotilde Lechuga Jiménez

Universidad de Málaga (España)

Agustín Linares Pedrero

Universidad de Málaga (España)

Gonzalo Lizardo Méndez

Universidad Autónoma de Zacatecas (México)

Enric López C.

CETT. Universitat de Barcelona (España)

Eloy López Meneses

Universidad Pedro Olavide (España)

Universidad de cádiz (España)

Universidad de Granada (España) ESIC Business & Marketing Scholl (España)

Sara Mariscal Vega

Universidad de Cádiz (España)

Luis Martín Sacristán SALUTECA (España)

José Alberto Martínez González Universidad de La Laguna (España)

Nazaret Martínez Heredia

Universidad de Granada (España)

Natalia Martínez León

Universidad de Granada (España)

Soledad María Martínez María Dolores

Universidad Politécnica de Cartagena (España)

Luz Martínez Martínez

Universidad Complutense de Madrid (España)

Silvia Martínez Martínez

Universidad de Granada (España)

Magdalena López Pérez

Xabier Martínez Rolán

Manuel José López Ruiz

María Begoña Medina Gómez

Universidad de Extremadura (España)

Universidad de Granada (España)

Paloma López Villafranca

Universidad de Málaga (España)

Stefania Lorenzini

Università di Bologna (Italia)

María Olalla Luque Colmenero Universidad de Granada (España)

Cristina Manchado Nieto

Universidad de Extremadura (España)

Luis Mañas Viniegra

Universidad Complutense de Madrid (España)

Universidad de Vigo (España) Universidad de Burgos (España)

Leopoldo Medina Sánchez

Universidad de Granada (España)

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Roberto Moreno López

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Daniel Muñoz Sastre

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Universidad de Málaga (España) Universidad de Valladolid (España)

Magdalena Mut Camacho

Universidad Jaume I de Castellón de la Plana (España)

Universidad de Vigo (España) Universidad de Sevilla (España)

Natalia Reyes Ruiz de Peralta Universidad de Granada (España)

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Universidad de Sevilla (España)

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Universidad Complutense de Madrid (España)

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Gloria Araceli Rodríguez Lorenzo

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Universidad de Huelva (España)

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Universidad Internacional de La Rioja (España) Universidad de Oviedo (España) Universidad de Jaén (España)

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José Rodríguez Terceño

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José Sánchez-Santamaría Conde

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Universidad de Castilla-La Mancha (España)

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Mónica Viñarás Abad

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Sonia Viramontes Cabrera

Universidad Autónoma de Zacatecas (México)

Óscar Javier Zambrano Valdivieso

Corporación Universitaria Minuto de Dios-UNIMINUTO (Colombia)

Universidad de Navarra (España)

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ÍNDICE Prefacio.........................................................................................................

DAVID CALDEVILLA DOMÍNGUEZ

Prólogo..........................................................................................................

ALEJANDRO FERNÁNDEZ-PACHECO GARCÍA MARÍA TERESA FUERTES CAMACHO OLGA MORENO FERNÁNDEZ

¿Qué evidencias existen sobre la influencia de la educación STE(A)M en la creatividad del alumnado? Una revisión sistemática........................................

DAVID AGUILERA MORALES

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1.1. Educación STE(A)M.............................................................................. 1.2. Creatividad y su promoción en el aula.................................................... 2. MÉTODO........................................................................................................ 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN............................................................................... 3.1. Concepciones de los enfoques STEM y STEAM.......................................... 3.2. Tipo de creatividad evaluada................................................................. 3.3. Efecto de la educación STE(A)M sobre la creatividad................................ 4. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

31 32 34 34 36 36 37 38 39 40

Discriminación de fake news desde bachillerato hasta postgrado: estrategias interdisciplinares para el desarrollo del pensamiento crítico...........................

YOLANDA CABALLERO-ACEITUNO ALMUDENA MACHADO-JIMÉNEZ, AROA ORREQUIA-BAREA JUAN RÁEZ-PADILLA

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1.1. Origen y orígenes. Destinos versus destino.............................................. 1.2. De males contemporáneos y antídotos: hacia la permeabilidad.................. 1.3. Explorando realidades y generando redes: el lento camino hacia la transformación de lo ‘macro’. El optimismo militante...................................... 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 4. RESULTADOS................................................................................................. 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBILIOGRAFÍA..............................................................................................

43 43 44 45 45 45 49 52 53

Índice

Propuesta para la transferencia del conocimiento e innovación en la enseñanzaaprendizaje del liderazgo: lecciones de cine....................................................

FRANCISCO CABEZUELO-LORENZO ALMUDENA BARRIENTOS-BÁEZ DAVID CALDEVILLA-DOMÍNGUEZ

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. PROPUESTA CINEMATOGRÁFICA DE APRENDIZAJE............................................... 3. CONCLUSIONES.............................................................................................. 4. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

55 56 62 63

Los paratextos en el álbum ilustrado y su importancia en la alfabetización visual............................................................................................................

MARÍA CARREÑO LÓPEZ LEONOR CASTELLANOS DÍAZ.

1. EL ÁLBUM SIN PALABRAS............................................................................... 1.1. Breve historia del álbum sin palabras..................................................... 1.2. Texto y paratextos del álbum sin palabras.............................................. 1.2.1. Sobrecubierta........................................................................ 1.2.2. Cubierta y contracubierta........................................................ 1.2.3. Guardas................................................................................ 1.2.4. Portada y título..................................................................... 1.3. El lector implícito del álbum sin palabras............................................... 1.4. La inteligencia piensa en imágenes........................................................ 1.5. Tres álbumes ilustrados con notables peritextos...................................... 1.5.1. Kokoro.................................................................................. 1.5.2. Lobo..................................................................................... 1.5.3. Sombras................................................................................ 2. CONCLUSIÓN.................................................................................................. 3. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

65 65 66 66 67 67 68 68 70 72 72 72 74 75 75

Info-inclusión y formación en tecnologías Web Mapping en las universidades de la experiencia................................................................................................

OLGA DE COS GUERRA

1. INTRODUCCIÓN: LAS CLAVES DE UN MOMENTO DE OPORTUNIDAD.......................... 1.1. Hitos normativos para el uso de las TIG en el aula................................... 1.2. De la Ciber-Geografía a la Neo-Geografía y Web Mapping en el aula............ 2. FUENTES Y MÉTODOS: LOS PROGRAMAS SÉNIOR ANALIZADOS EN CLAVE TIG........... 3. DISCUSIÓN: RESOLUCIÓN, USABILIDAD Y COTIDIANIDAD PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIG EN EL APRENDIZAJE SÉNIOR.......................................................... 3.1. TIG para un mejor desenvolvimiento de la vida cotidiana......................... 3.2. Geoportales de ayuda en la relación con la administración....................... 3.3. Interpretación de la información cartográfica y configuración de un espíritu crítico............................................................................................ 3.4. Cartografía colaborativa en la cooperación internacional al desarrollo........ 4. CONCLUSIONES..............................................................................................

80 80 81 82 85 86 86 87 87 88

Índice

5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

Formação contínua e em serviço de professores de educação física: projeto pedagógico curricular e o blended learning....................................................

LUIZ CLÁUDIO DOS SANTOS CORTEZ

1. INTRODUÇÃO................................................................................................. 2. OBJETIVOS DO ESTUDO................................................................................... 3. METODOLOGIA............................................................................................... 3.1. Descrição da investigação..................................................................... 4. RESULTADOS................................................................................................. 4.1. Estudante em EaD................................................................................ 5. CONCLUSÕES................................................................................................. 6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................

92 92 93 93 96 96 98 99

Las políticas de digitalización: ¿Una brecha en la gobernanza educativa territorial?....................................................................................................

101

LOURDES BELÉN ESPEJO VILLAR LUJÁN LÁZARO HERRERO GABRIEL ÁLVAREZ LÓPEZ

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. MÉTODO........................................................................................................ 3. PRIMEROS RESULTADOS: EL IMPACTO DE LA CONTINGENCIA SANITARIA EN LA POLÍTICA GUBERNAMENTAL DE DIGITALIZACIÓN EDUCATIVA..................................... 3.1. El impacto en los gobiernos territoriales legitimadores de la digitalización educativa....................................................................................... 3.2. El impacto educativo en los gobiernos territoriales divergentes a la inclusión digital........................................................................................... 4. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

102 103

Comunicación y alfabetización digital en educación durante la COVID-19.........

115

104 105 106 110 112

MARÍA JESÚS FERNÁNDEZ TORRES ROCÍO SÁNCHEZ VILLARRUBIA

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1.1. Competencia digital y Escuela 2.0......................................................... 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 4 . RESULTADOS................................................................................................ 4.1. Percepción de la enseñanza virtual por parte del profesorado de educación no universitaria.............................................................................. 4.2. Percepción de la enseñanza virtual por parte de los estudiantes de enseñanza no universitaria.......................................................................... 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

115 116 117 118 119 119 123 126 127

Índice

Uso de las tecnologías en la educación formal e informal y su relevancia en la adquisición de la competencia digital del alumnado........................................

129

ISABEL M. GALLARDO FERNÁNDEZ MÓNICA LÓPEZ IGLESIAS

1. INTRODUCCIÓN Y ESTADO DEL ARTE.................................................................. 1.1. Aproximación al término de Competencia Digital..................................... 1.2. Empleo y uso de las TIC en niños y adolescentes..................................... 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS............................................................................... 4.1. Sondeo sobre el uso de aplicaciones y programas..................................... 4.2. Cuestionario de evaluación de competencias digitales.............................. 4.3. Entrevista al director del centro............................................................ 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................

129 130 130 131 132 133 134 134 135 136 137

La lectura para prevenir la violencia juvenil en entornos educativos................

139

JUAN ANTONIO GARZA SÁNCHEZ

1. LA VIOLENCIA ESCOLAR.................................................................................. 2. CIBERBULLYING............................................................................................. 3. EL PAPEL DE LAS Y LOS DIRECTIVOS COMO ACTORES INVOLUCRADOS..................... 4. METODOLOGÍA............................................................................................... 5. RESULTADOS................................................................................................. 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

141 142 144 144 145 148 148

El relato digital como estrategia educomunicativa para la alfabetización mediática y el empoderamiento en grupos vulnerables.............................................

151

ADRIANA PATRICIA GARZÓN FORERO

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. MÉTODO........................................................................................................ 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN............................................................................... 3.1. Factores limitantes y favorecedores........................................................ 3.1.1. Perfil y habilidades previas...................................................... 3.1.2. Contexto narrativo................................................................. 3.1.3. Elementos propios de los relatos personales............................... 3.1.4. Apreciaciones sobre el proceso de producción y posproducción.... 3.2. Habilidades asociadas a la alfabetización mediática................................. 3.3. Motivación, auto reconocimiento e inclusión.......................................... 4. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

151 154 155 155 156 156 159 159 160 160 161 162

Índice

Percepción y justificación del plagio por parte del alumnado universitario.......

165

GREGORIO GONZÁLEZ ALCAIDE JAVIER GÓMEZ FERRI, CARMEN CORONA SOBRINO AURORA GONZÁLEZ TERUEL

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1.1. Objetivo de la investigación.................................................................. 2. METODOLOGÍA............................................................................................... 3. RESULTADOS................................................................................................. 3.1. Consideraciones sobre el plagio............................................................. 3.1.1. El problema con las fuentes consultadas................................... 3.1.2. La utilización de las fuentes bibliográficas................................ 3.1.3. Los límites del plagio............................................................. 3.1.4. La gravedad del plagio varía según el tipo de trabajo.................. 3.2. Causas del plagio................................................................................. 3.3. El papel del profesorado....................................................................... 3.4. Medidas de prevención y detección del plagio......................................... 4. DISCUSIÓN.................................................................................................... 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

165 166 167 168 168 168 169 170 170 171 172 173 174 176

Prácticas comunicativas digitales y construcción de subjetividades: el uso del podcast como dispositivo socializador para los nuevos prosumidores en el ámbito escolar.......................................................................................................

179

MARÍA ISABEL GUEVARA RODRÍGUEZ

179 181 182 182 182 182 183 184 185 188 189

¿Debería ser la asignatura de Matemáticas II la misma para todos los estudiantes de la modalidad de Ciencias de segundo de Bachillerato?...........................

193

JOSÉ MARÍA LÓPEZ BELICHÓN MIGUEL ÁNGEL LÓPEZ GUERRERO RAQUEL MARTÍNEZ LUCAS RAÚL ALCARAZ MARTÍNEZ

194 194 195

Índice

3.1. La asignatura de Matemáticas II............................................................ 3.2. Contexto de la Investigación................................................................. 3.3. Análisis Estadístico.............................................................................. 4. RESULTADOS................................................................................................. 5. DISCUSIÓN.................................................................................................... 5.1. Limitaciones del estudio....................................................................... 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

195 196 196 197 199 201 201 201

Academia y sociedad: un acercamiento al empoderamiento ciudadano desde el concepto de ciudades mil................................................................................

203

MARÍA ELENA LÓPEZ LEÓN WILDER ANTONIO LEYVA TORRES RAYZA PORTAL MORENO

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. CIUDADES MIL............................................................................................... 3. COORDENADAS METODOLÓGICAS...................................................................... 3.1 Indicadores.......................................................................................... 4. PROCESO DE INFORMATIZACIÓN. NUEVOS RETOS................................................. 5. SOLUCIONES INNOVADORAS Y SUSTENTABLES..................................................... 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

203 204 205 206 208 210 212 212

From instrumental Literacies to key Competences: Foreign Languages and Digitalization in the European Higher Education Area (EHEA)...............................

215

BEATRIZ LÓPEZ MEDINA

1. INTRODUCTION.............................................................................................. 2. THE BOLOGNA PROCESS.................................................................................. 3. DIGITAL LITERACY / COMPETENCE AND FOREIGN LANGUAGE LITERACY / COMPETENCE......................................................................................................... 3.1. Digital literacy / competence................................................................ 3.2. Foreign language literacy / competence................................................. 4. RESEARCH METHOD........................................................................................ 5. RESULTS....................................................................................................... 5.1. Digital competence in HE policies. Review of concept use......................... 5.2. Foreign language competence in HE policies. Review of concept use.......... 6. DISCUSSION.................................................................................................. 7. CONCLUSION.................................................................................................. 8. WORKS CITED................................................................................................ La financiación de los grupos de innovación docente: una apuesta de futuro en la universidad española..................................................................................

215 216 217 218 219 220 221 221 222 224 224 224

229

SONIA MADRID CÁNOVAS

1. INTRODUCCIÓN..............................................................................................

229

Índice

2. INNOVACIÓN Y GRUPOS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR............................ 3. GESTIÓN DE LOS GRUPOS DE INNOVACIÓN DOCENTE............................................. 4. INVERSIÓN EN GID......................................................................................... 5. RESULTADOS................................................................................................. 5.1. Resultados de INVERSIÓN en GID........................................................... 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

230 232 233 235 235 236 237

Cultura digital y educomunicación. Las posibilidades del análisis visual y audiovisual en el siglo XXI......................................................................................

239

RAFAEL MARFIL CARMONA FAINIX MAYORGA SOLÓRZANO

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN...................................................................... 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 4. RESULTADOS................................................................................................. 6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES............................................................................ 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................

239 241 241 242 246 247

Experiencias críticas en torno a la feminidad en la publicidad de Barbie.........

251

RUT MARTÍNEZ LÓPEZ DE CASTRO LORENA ARÉVALO IGLESIAS

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 3.1. Instrumentos y estrategias metodológicas.............................................. 3.1.1. Análisis del discurso............................................................... 3.1.2. Investigación Basada en las Artes............................................ 4. DISCUSIÓN.................................................................................................... 5. RESULTADOS................................................................................................. 5.1. Análisis crítico de la publicidad de Barbie.............................................. 5.1.1. Adultización e hipersexualidad de la muñeca Barbie................... 5.1.2. Consumismo exacerbado.......................................................... 5.1.3. Discursos desestabilizadores.................................................... 5.2. Experiencia artística............................................................................ 5.2.1. Educar en la comprensión de la cultura visual en Educación Infantil... 5.2.2. Autorreflexión acerca de la influencia de Barbie......................... 5.2.3. Nuevas miradas sobre la creatividad hacia la igualdad social........ 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

251 252 252 253 253 253 254 255 255 255 256 256 257 259 259 259 260 261

La colaboración docente como herramienta formativa en tiempo de crisis........

263

RAFAEL MOLL NOGUERA

1. EL PUNTO DE PARTIDA HACIA LA UNIVERSIDAD VIRTUAL: ALGUNAS CONSIDERACIONES CRÍTICAS Y PROPOSITIVAS.......................................................................

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Índice

1.1. La necesidad de una respuesta urgente formativa y la interacción de los sujetos implicados........................................................................... 1.2. La insuficiencia formativa del profesorado universitario y la ausencia de un diálogo horizontal........................................................................... 2. LA PROPUESTA INNOVADORA PUESTA EN MARCHA EN EL DEPARTAMENTO DE DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA........ 3. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................... Evolución de las teorías del currículum y análisis de la situación de complejidad en la escuela actual........................................................................................

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LAURA MONSALVE LORENTE

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. CONCEPCIONES DEL CURRÍCULUM..................................................................... 2.1. Grandes hitos que han configurado la teoría curricular............................. 2.1.1. Primera etapa: la tradición empírico/técnica............................. 2.1.2. Segunda etapa: reorientar el campo curricular: de la teoría a la razón práctica, del producto al proceso................................ 2.1.3. Tercera etapa: la constitución de una teoría del currículum: reconceptualización y enfoque sociocrítico.................................. 3. LA TEORÍA CURRICULAR HOY Y LA COMPLEJIDAD............................................... 4. NUEVO PARADIGMA CURRICULAR: COMPLEJIDAD Y TIC EN LA ESCUELA................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................

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Estrategia policial resiliente, para mejorar la problemática de la educación en las zonas rurales del departamento de Cundinamarca – Colombia....................

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LUCY ALCIRA MONTOYA PÁRRAGA

1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. LA EDUCACIÓN EN LA ZONA RURAL DEL DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA......... 2.1. Antecedentes de la educación rural en Cundinamarca.............................. 2.2. Programa especial de educación rural (PEER).......................................... 3. LA RESILIENCIA............................................................................................. 3.1. Concepto de resiliencia........................................................................ 3.2. La resiliencia académica....................................................................... 4. METODOLOGÍA............................................................................................... 5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN........................................................................ 5.1 Análisis estadístico de la información..................................................... 5.1 Estrategia resiliente propuesta por los estudiantes policiales..................... 5.1.1 El estudiante Policial y la comunidad educativa.......................... 5.1.2. El mundo del reciclaje............................................................. 5.1.3. proyecto de comunicación y medios para fortalecer las habilidades comunicativas................................................................... 5.1.4. Respaldo policial a las mujeres campesinas, cabezas de familias emprendedoras en innovadoras sociales................................ 6. RESULTADOS Y CONCLUSIONES.........................................................................

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