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INCLUSIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Música y cultura como herramientas docentes

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

raMón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª teresa eChenique elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo oñate rubalCaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan roMero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José taMayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

INCLUSIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Música y cultura como herramientas docentes

Directoras-Editoras

Vicenta Gisbert Caudeli

Universidad Internacional de La Rioja

Olga María Alegre de la Rosa Universidad de La Laguna

tirant humanidades Valencia, 2021

® 2021

Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y de las editoras. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-18534-89-8 MAQUETA: Innovatext Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/ politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Autores Vicente Castro Alonso Aurelio Chao-Fernández Rocío Chao-Fernández María José Del Olmo Barros Estrella-Zulema de la Cruz Castillejo David Gamella González José Vicente Gil Noé Vicenta Gisbert Caudeli María Elena Gómez Parra Jorge Javier Hernández Batista Aranza Hernández Hernández Paula Hernández-Dionis Guadalupe Hernández-Portero Cristina A. Huertas Abril Miguel Ángel Mateo Gijón María Jesús Martín Martínez Alonso Monreal Peinado Paula Morales Almeida Miren Pérez Eizaguirre Elías Romero Salamanqués Rocío Rubio Mangado Eduardo Sánchez-Escribano García de la Rosa Jorge Sastre Martínez Laura Tojeiro Pérez Rubén Vázquez-Sánchez Marta Vela

Índice

PRÓLOGO, Elias Said-Hung............................................................................ 19 Capítulo 1 APRENDIZAJE DE MÚSICA A TRAVÉS DE LA SEGUNDA LENGUA: IPLAY SCHOOL OF MUSIC AND LANGUAGES María Elena Gómez Parra

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 26 2. METODOLOGÍA....................................................................................... 28 2.1. Participantes...................................................................................... 28 2.2. Procedimiento................................................................................... 28 2.3. Instrumentos y Materiales............................................................... 29 2.4. Análisis Estadístico........................................................................... 29 3. RESULTADOS............................................................................................ 31 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES........................................................... 35 5. REFERENCIAS.......................................................................................... 38 Capítulo 2 EL TEATRO MUSICAL Y LA MENTORÍA COMO MEDIOS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN SOCIAL DE MENORES DE ENTORNOS EN EXCLUSIÓN SOCIAL; HERRAMIENTAS PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA Paula Morales Almeida

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 44 2. JUSTIFICACIÓN....................................................................................... 44 2.1. El Teatro socioeducativo................................................................... 44 2.2. Música................................................................................................ 45 2.3. El proceso de mentoría..................................................................... 46 2.4. La exclusión social............................................................................ 46 3. MÉTODO.................................................................................................... 47 3.1. Contexto............................................................................................. 47 3.2. Procedimiento................................................................................... 48 3.3. Metodología....................................................................................... 48 3.4. Participantes...................................................................................... 50 3.5. Diseño................................................................................................. 50 3.6. Instrumento....................................................................................... 50

10 Índice 3.7. Análisis de los resultados................................................................. 51 4. RESULTADOS............................................................................................ 52 4.1. Resultados de la prueba de autoestima de Rosenberg (1965)............... 52 4.2. Resultados de la elaboración del guion y de la canción............... 53 5. CONCLUSIONES....................................................................................... 55 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................... 56 7. ANEXOS...................................................................................................... 58 Anexo I........................................................................................................ 58 Anexo II....................................................................................................... 59 Capítulo 3 EL POTENCIAL EDUCATIVO DE LA MUSIQUE CONCRÈTE: UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE CREACIÓN MUSICAL MEDIANTE LAS TIC Vicente Castro Alonso

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 62 2. MÉTODO.................................................................................................... 64 2.1. Diagnóstico de partida..................................................................... 64 2.2. Planificación de la propuesta práctica ........................................... 64 2.3. Instrumentos de obtención de datos.............................................. 67 3. RESULTADOS............................................................................................ 68 3.1. Análisis técnico y conductual.......................................................... 68 3.2. Aprendizaje a corto plazo y evaluación de la propuesta............... 70 4. DISCUSIÓN................................................................................................ 71 5. CONCLUSIONES....................................................................................... 74 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................... 75 Capítulo 4 ESPECIALISTAS EN MUSICOTERAPIA, PROFESIONALES AUSENTES EN TIEMPOS DE LA COVID-19 David Gamella González

1. PANDEMIA Y RESILIENCIA A TRAVÉS DE LA MÚSICA............... 78 2. LA MÚSICA COMO TERAPIA EN TIEMPOS DE GUERRA INVISIBLE........................................................................................................... 80 3. LA MUSICOTERAPIA SE COCINA A FUEGO LENTO. EL EJEMPLO NORTEAMERICANO...................................................................... 82 4. EL REFLEJO DE LOS ACONTECIMIENTOS EN ESPAÑA. AÑO 2020............................................................................................................. 84 5. FORMACIÓN SUPERIOR, INVESTIGACIÓN Y REENCUENTRO. 87 6. REFERENCIAS.......................................................................................... 90

Índice Capítulo 5 LA MUSICOTERAPIA EN LA ESCOLARIZACIÓN COMBINADA. APLICACIONES Y BENEFICIOS Rubén Vázquez-Sánchez Aurelio Chao-Fernández Rocío Chao-Fernández

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 93 2. LA MUSICOTERAPIA Y LOS BENEFICIOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO........................................................................................................ 94 2.1. Trisomía Parcial del cromosoma 14................................................ 96 3. METODOLOGÍA....................................................................................... 96 3.1. Participantes...................................................................................... 96 3.2. Instrumentos..................................................................................... 98 3.3. Procedimiento................................................................................... 99 3.4. Análisis de datos................................................................................ 100 3.4.1. Entrevistas............................................................................ 100 3.4.2. Observación.......................................................................... 104 4. CONCLUSIONES....................................................................................... 105 5. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................... 106 Capítulo 6 DESARROLLO INTEGRADO DE LA COMPETENCIA MUSICAL Y APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA Cristina A. Huertas Abril

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA........................................................... 110 2. METODOLOGÍA....................................................................................... 112 2.1. Participantes...................................................................................... 112 2.2. Instrumento....................................................................................... 113 2.3. Procedimiento y análisis estadístico............................................... 113 3. RESULTADOS............................................................................................ 114 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN................................................................ 118 5. REFERENCIAS.......................................................................................... 119 Capítulo 7 PERFILES DE PROFESORADO DE MÚSICA EN EL USO DE LAS TIC Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Guadalupe Hernández-Portero

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 124 2. OBJETIVOS................................................................................................ 124

12 Índice 3. MARCO TEÓRICO.................................................................................... 125 3.1. Uso de las TIC en el aula.................................................................. 125 3.2. Perfiles de profesorado en el uso de las TIC.................................. 126 4. METODOLOGÍA....................................................................................... 128 5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO............................................................ 130 6. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS............................................... 130 6.1. Perfil 1. Metodología transmisora y ausencia de las TIC................. 131 6.2. Perfil 2. Metodología activa y uso moderado de las TIC.............. 132 6.3. Perfil 3. Metodología transformadora y plena integración de las TIC...................................................................................................... 135 7. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES........................................................... 138 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................... 139 Capítulo 8 FLUXUS: «CONCIERTOS DE LO COTIDIANO» PARA UN AULA DE MÚSICA SOCIALIZADORA Y DIVERSA José Vicente Gil Noé

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 144 2. EDUCACIÓN INCLUSIVA: ALGUNOS PUNTOS DE REFERENCIA. 147 3. FLUXUS. ORIGEN, DESARROLLO Y FILOSOFÍA DE UN ARTE EN DISOLUCIÓN...................................................................................... 149 4. FLUXUS EN EL AULA DE MÚSICA..................................................... 151 5. CONCLUSIONES....................................................................................... 155 6. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................... 155 Capítulo 9 EL DESARROLLO DE ACTITUDES INTERCULTURALES A TRAVÉS DE LA CREACIÓN MUSICAL: UNA EXPERIENCIA INCLUSIVA DESDE EL GAMELÁN INDONESIO Vicente Castro Alonso

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 160 2. CONTEXTO TEÓRICO............................................................................ 161 2.1. Interculturalidad y aprendizaje cooperativo................................. 161 2.2. El gamelán como recurso intercultural e inclusivo...................... 162 3. ENFOQUE METODOLÓGICO............................................................... 163 3.1. Análisis contextual............................................................................ 163 3.2. Objetivos interculturales, multiculturales, específicos y creativos. 164 3.3. Planificación metodológica de la propuesta.................................. 165 3.4. Puesta en práctica............................................................................. 167

Índice

4. ANÁLISIS.................................................................................................... 168 4.1. Primera sesión: asimilación auditiva.............................................. 169 4.2. Segunda sesión: sensación de pulso............................................... 169 4.3. Tercera sesión: hibridación estructural.......................................... 170 4.4. Evaluación final de la propuesta..................................................... 171 5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES................ 172 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................... 174 Capítulo 10 PROFESIONALIZACIÓN DE LA FIGURA DEL INTÉRPRETE: PROPUESTA DIDÁCTICA DESDE EL ANÁLISIS Marta Vela

1. PERSPECTIVA DIACRÓNICA DE LA SEPARACIÓN COMPOSITOR VERSUS INTÉRPRETE................................................................... 177 2. EVOLUCIÓN DEL DISCURSO MUSICAL: LAS LÍNEAS COMPUESTAS..................................................................................................... 181 3. CONCLUSIÓN............................................................................................ 185 4. REFERENCIAS.......................................................................................... 185 Capítulo 11 LOS SONIDOS DEL OCÉANO: UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DE LA MÚSICA Laura Tojeiro Pérez

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 188 2. OBJETIVOS................................................................................................ 189 3. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.......................................... 190 3.1. Contexto educativo........................................................................... 190 3.2. Desarrollo de las sesiones................................................................. 192 3.2.1. Primera sesión: las características biológicas y sonoras de las islas............................................................................. 192 3.2.2. Segunda sesión: los recursos naturales y sus propiedades sonoras............................................................................ 194 3.2.3. Tercera sesión: la música de Atlantis................................ 195 3.2.4. Cuarta sesión: la presentación de los sonidos del océano. 196 3.3. Materiales y recursos........................................................................ 197 3.4. Evaluación.......................................................................................... 197 4. RESULTADOS............................................................................................ 198 4.1. Principales logros de la experiencia................................................ 198 4.2. Principales dificultades encontradas.............................................. 199 4.3. Indicaciones para su futura aplicación........................................... 200

14 Índice 5. CONSIDERACIONES FINALES............................................................. 201 6. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................... 202 Capítulo 12 LIDERAZGO EDUCATIVO Vicenta Gisbert Caudeli Miguel Ángel Mateo Gijón

1. DEFINICIÓN DE LIDERAZGO.............................................................. 206 2. ¿QUÉ ES EL LIDERAZGO EDUCATIVO?........................................... 207 3. LIDERAZGO SITUACIONAL.................................................................. 208 4. LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL................................................. 209 5. LIDERAZGO DISTRIBUIDO.................................................................. 210 6. LIDERAZGO RESILIENTE..................................................................... 211 7. LA DIRECCIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO................................ 213 8. CONCLUSIONES....................................................................................... 214 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................... 215 Capítulo 13 LUCRECIA ARANA, LA INTÉRPRETE TRANSVERSAL Elías Romero Salamanqués

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 217 2. EL INTÉRPRETE, LA COMUNICACIÓN Y LA EMOCIÓN.............. 218 3. LUCRECIA ARANA, UNA INTÉRPRETE EN EL TEATRO POR HORAS........................................................................................................ 220 4. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD EN LAS ARTES.......................................................................................................... 223 5. LOS ROLES DE TRAVESTI: ESPECIALIDAD DE LUCRECIA........ 226 6. LEGADO DE LUCRECIA ARANA.......................................................... 229 7. CONCLUSIONES....................................................................................... 230 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................... 231 Capítulo 14 ZULEMA DE LA CRUZ Y EL PIANO. ANÁLISIS DEL CONCIERTO N.º 1 PARA PIANO Y ORQUESTA SINFÓNICA “ATLÁNTICO” Alonso Monreal Peinado Estrella-Zulema de la Cruz Castillejo Jorge Sastre Martínez

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 234 2. MATERIALES Y MÉTODOS................................................................... 236

Índice

3. RESULTADOS............................................................................................ 237 3.1. Fenómenos estructurales destacados de la forma musical.......... 239 3.1.1. Antecedentes y analogías.................................................... 239 3.1.2. Campo armónico.................................................................. 241 3.1.3. Ritmo y métrica................................................................... 244 3.1.4. Organización del material.................................................. 246 3.1.5. Textura y timbre................................................................... 249 3.1.6. Dinámica y densidad........................................................... 250 3.1.7. Registro................................................................................. 252 4. DISCUSIÓN................................................................................................ 252 5. REFERENCIAS.......................................................................................... 255 Capítulo 15 APRENDIZAJE TRANSVERSAL E INTEGRAL DEL ESTUDIANTE A TRAVÉS DE LA INTERPRETACIÓN MUSICAL: EL CASO DE SINGAPUR COMO PROPUESTA EDUCATIVA ALTERNATIVA Eduardo Sánchez-Escribano García de la Rosa

1. LA EDUCACIÓN MUSICAL EN ESPAÑA: LA CRISIS DE UN MODELO QUE NO SATISFACE LAS NECESIDADES REALES DE LA SOCIEDAD.................................................................................................. 258 2. INNOVACIÓN EDUCATIVA Y EDUCACIÓN MUSICAL: LAS PRINCIPALES TENDENCIAS QUE DEMANDA EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN........................................................................................ 260 3. LA PROPUESTA DE LAS CO-CURRICULAR ACTIVITIES DE SINGAPUR COMO ALTERNATIVA EDUCATIVA MUSICAL DE DESARROLLO TRANSVERSAL.................................................................. 263 3.1. El contexto educativo-musical de Singapur en la actualidad...... 263 3.2. Análisis de las CCA como propuesta de educación musical basada en el desarrollo integral del individuo...................................... 264 4. DISCUSIÓN................................................................................................ 266 5. CONCLUSIONES....................................................................................... 268 6. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................... 269 Capítulo 16 CRÓNICA SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL BANDONEÓN EN LA REPÚBLICA ARGENTINA. CONSTRUCCIÓN Y FABRICACIÓN EN SERIE Rocío Rubio Mangado

1. BANDONEÓN: PRESENTACIÓN ORGANOLÓGICA....................... 274 2. CONSTRUCCIÓN Y FABRICACIÓN EN SERIE................................. 278

16 Índice 2.1. La casa del bandoneón: Bandoneón Fischer................................. 279 2.2. Universidad Nacional de Lanús: el Bandoneón Pichuco............. 281 2.3. Juan Pablo Fredes............................................................................. 283 2.4. Baltazar Estol..................................................................................... 284 2.5. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires......................................... 284 2.6. Damián Gutleim................................................................................ 285 3. CONSIDERACIONES FINALES............................................................. 285 4. REFERENCIAS.......................................................................................... 289 Capítulo 17 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y TIC EN LA ENSEÑANZA DEL PIANO Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE María Jesús Martín Martínez

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 291 2. METODOLOGÍA Y DISEÑO DE LA EXPERIENCIA......................... 294 2.1. Primera fase: selección de los casos y aplicación de los cuestionarios.................................................................................................. 295 2.2. Segunda fase: intervención en el aula............................................ 297 2.3. Tercera fase: clases y trabajo realizado on line durante el confinamiento por COVID-19................................................................. 299 2.4. Cuarta fase: interpretación y análisis............................................. 301 3. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y MUSICAL....................................................................................... 301 3.1. Características de los cuatro Estilos de Aprendizaje.................... 304 3.2. Características del Estilo Reflexivo................................................. 304 3.3. Características del Estilo Teórico.................................................... 304 3.4. Características del Estilo Pragmático............................................. 305 4. CONCLUSIONES....................................................................................... 305 5. REFERENCIAS.......................................................................................... 306 Capítulo 18 USO DE LA MUSICOTERAPIA EN ADOLESCENTES DE UN CENTRO DE SECUNDARIA DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS PARA LA MEJORA DE SU ESTADO EMOCIONAL Aranza Hernández Hernández Miren Pérez Eizaguirre

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 310 1.1. Hipótesis ........................................................................................... 311 1.2. Objetivos ........................................................................................... 311 2. MARCO TEÓRICO.................................................................................... 311 3. METODOLOGÍA....................................................................................... 315

Índice

3.1. Participantes...................................................................................... 315 3.2. Procedimiento................................................................................... 316 3.3. Recopilación de datos....................................................................... 316 3.4. Sesiones de Musicoterapia............................................................... 317 3.5. Análisis de Datos............................................................................... 318 4. RESULTADOS............................................................................................ 318 5. DISCUSIÓN................................................................................................ 321 6. CONCLUSIONES....................................................................................... 322 7. PROSPECTIVA Y LIMITACIONES........................................................ 322 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................... 323 Capítulo 19 ENCUENTROS DE VIOLONCHELOS DE TENERIFE. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA INNOVADORA EN LA ISLA Paula Hernández-Dionis

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 326 2. OBJETIVOS................................................................................................ 327 3. METODOLOGÍA....................................................................................... 328 3.1. Fuentes de información.................................................................... 328 3.2. Procedimiento de recogida de la información............................... 328 3.3. Población y muestra.......................................................................... 329 3.4. Técnicas de análisis de datos........................................................... 329 4. ESTADO DE LA CUESTIÓN................................................................... 329 5. DESARROLLO DEL PROYECTO........................................................... 333 6. ALCANCE, LIMITACIONES Y PROYECTOS FUTUROS.................. 338 7. CONCLUSIONES....................................................................................... 339 8. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................... 340 Capítulo 20 SONGWRITING: UNA HERRAMIENTA EFICAZ EN EL MANEJO DE LA AUTOESTIMA EN ADULTOS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL. ESTUDIO DE CASO Jorge Javier Hernández Batista María Jesús Del Olmo Barros

1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 342 1.1. Justificación del tema elegido......................................................... 342 1.2. Problema al que da respuesta.......................................................... 342 1.3. Hipótesis del trabajo......................................................................... 342 1.4. Objetivos del trabajo......................................................................... 343 2. MÁRCO TEÓRICO.................................................................................... 343

18 Índice 2.1. Antecedentes..................................................................................... 343 2.2. Líneas de investigación y proyectos de referencia........................ 344 3. METODOLOGÍA....................................................................................... 346 3.1. Participantes...................................................................................... 346 3.2. Procedimiento................................................................................... 347 3.3. Sesiones de Musicoterapia............................................................... 348 3.4. Recopilación de datos....................................................................... 350 4. RESULTADOS............................................................................................ 350 5. DISCUSIÓN................................................................................................ 354 6. CONCLUSIONES....................................................................................... 354 7. REFERENCIAS.......................................................................................... 355 8. ANEXOS...................................................................................................... 357 Anexo 1. Historia Musical de “Alberto”.................................................. 357 Anexo 2. Letra original y adaptada por Alberto de la canción “Juntos”...................................................................................................... 358 Anexo 3. Partitura de la primera canción trabajada en terapia con el paciente: “Juntos con Marta y Raquel”.............................................. 359 Anexo 4. Partitura de la segunda canción trabajada en el proceso terapéutico. “Amigo”......................................................................... 360

Prólogo Elias Said-Hung Director del Máster Universitario de Educación Inclusiva e Intercultural Universidad Internacional de la Rioja elias.said@unir.net Uno de los fenómenos que está cada vez más en auge en nuestras sociedades contemporáneas es el fenómeno del racismo. Sobre todo, en esta sociedad pandémica que nos ha tocado existir, marcada, no solo por las medidas sanitarias sino por la necesidad de establecer reflexiones que ayuden a cada ámbito de actuación social, adecuar sus contextos a favor de la reducción de las brechas ya existentes y que el Covid-19 ha favorecido su aumento. La búsqueda de mecanismos que ayuden a afrontar los retos que hoy debemos asumir en nuestras sociedades, requiere la formación de ciudadanos capaces de asumir sus derechos y deberes ciudadanos desde un contexto global, capaces de comprender e interpretar las realidades que les rodean, desde una sensibilidad intercultural, medioambiental, solidaria, tolerante y de igualdad. Por ello, la promoción de la Educación para la Ciudadanía Global debe ser vista como un modelo de educación transformador, dirigido a que el mayor número de actores sociales puedan ser capaces de conectar sus referentes locales con los globales, pero también, que puedan asumir una posición crítica que ayude a garantizar la prevalencia de los valores democráticos y la defensa de los derechos humanos. Para alcanzar lo expuesto en el párrafo anterior, se requiere de centros educativos, formales y no formales, y profesionales dedicados a la educación, altamente capacitados. Sobre todo, al momento de garantizar las condiciones institucionales y pedagógicas que faciliten el aprendizaje crítico e intercultural, más allá de lo académicamente asociado a los temas que requieren aprender sus estudiantes a cargo. Algo que debe darse desde prácticas educativas empáticas con la diversidad

Elias Said-Hung

de conflictos y diferencias intrínsecas que integran el Ser de cada individuo. Por tanto, resulta clave garantizar las condiciones educativas en nuestras sociedades, que favorezcan la sensibilidad hacia la diversidad cultural y diferentes formas de ver el mundo, pero también: la curiosidad por conocer creencias, valores y costumbres diferentes a los nuestros, la disposición a no juzgar, anticipadamente, al otro, y la cooperación entre iguales, como recurso para el aprendizaje. El informe Pisa 2018 de competencias globales, publicado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), nos muestra un contexto educativo en el que los estudiantes asociados a los 37 países miembros de este organismo poseen poca capacidad de comprender la perspectiva de los(as) demás, y aprender sobre otras culturas. Un dato que solo reafirma el gran trabajo que sigue habiendo, al momento de garantizar espacios educativos inclusivos e interculturales. La realidad descrita hasta ahora requiere tomar conciencia de la forma como se gestiona la diferencia en muchos de nuestros centros educativos y por parte de docentes, desde bases argumentativas empleadas para justificar la exclusión socioeducativa existente, en especial entre quienes hablan y provienen de otros lugares. Algo que va en contra con uno de los rasgos comunes a muchos de los escenarios formativos, formales y no formales, dispuestos en nuestras sociedades: la diversidad cultural de los estudiantes y ciudadanos, en general. Un contexto en el que el estudio de las artes puede servir al aprendizaje individual de los estudiantes, en lo que se refiere a sus posibilidades y limitaciones, pero, sobre todo, al desarrollo de la capacidad crítica, la creatividad, el conocimiento, el desarrollo emocional y el desarrollo de sus relaciones sociales de estos. La educación artística puede favorecer la promoción de la educación inclusiva e intercultural, desde la reflexión de los diferentes significados asociados al mundo que nos rodea. A pesar de ello, este tipo de formación sigue asumiéndose como no prioritaria en muchos sistemas educativos. Lo que requiere que se fomenten espacios de reflexión que contribuyan a dar relevancia al papel que tiene ésta y sus educadores a cargo para una mejora significativa de la calidad educativa impartida a estos.