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¿DECONSTRUIR O RECONSTRUIR AL DERECHO? RETOS PARA LA ENSEÑANZA JURÍDICA EN AMÉRICA LATINA

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

¿DECONSTRUIR O RECONSTRUIR AL DERECHO? RETOS PARA LA ENSEÑANZA JURÍDICA EN AMÉRICA LATINA

JOSÉ LUIS CABALLERO OCHOA LEONARDO GARCÍA JARAMILLO & RICARDO A. ORTEGA SORIANO Editores académicos

tirant lo blanch

Ciudad de México, 2022

Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch México publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com/mex/ Este libro será publicado y distribuido internacionalmente en todos los países donde la Editorial Tirant lo Blanch esté presente.

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA, A. C. © EDITA: TIRANT LO BLANCH DISTRIBUYE: TIRANT LO BLANCH MÉXICO Av. Tamaulipas 150, Oficina 502 Hipódromo, Cuauhtémoc, 06100, Ciudad de México Telf: +52 1 55 65502317 infomex@tirant.com www.tirant.com/mex/ www.tirant.es ISBN: 978-84-13976-51-8 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicasde-empresa nuestro Procedimiento de quejas.. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice PRESENTACIÓN................................................................................................

José Luis Caballero Ochoa Leonardo García Jaramillo Ricardo A. Ortega Soriano

ESTUDIO INTRODUCTORIO ABOGADAS Y ABOGADOS PARA LA DEMOCRACIA: RUTAS PARA UNA RENOVADA ENSEÑANZA DEL DERECHO EN MÉXICO José Luis Caballero Ochoa

I. Introducción........................................................................................................... II. La enseñanza legal en México: un breve diagnóstico.............................................. III. Rutas hacia una renovada enseñanza del derecho................................................. IV. Bibliografía...........................................................................................................

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REFLEXIONES SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DEL DERECHO EN AMÉRICA LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN JURÍDICA EN LAS UNIVERSIDADES JESUITAS EN AMÉRICA LATINA Luis Arriaga Valenzuela

I. Introducción........................................................................................................... II. Ubicación latinoamericana..................................................................................... III. Nuestra identidad jesuita...................................................................................... IV. Conclusión............................................................................................................ V. Bibliografía............................................................................................................

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LA ENSEÑANZA DEL DERECHO EN MÉXICO Y AMÉRICA LATINA: UNA RECONSTRUCCIÓN PENDIENTE Ricardo Alberto Ortega Soriano

I. Introducción........................................................................................................... II. Algunos elementos predominantes de la enseñanza del derecho en México y América Latina............................................................................................................ III. ¿Cómo combatir esos aspectos?: una concepción amplia de las nuevas formas de enseñanza del derecho.......................................................................................... IV. Principios que podrían incorporarse en una escuela, facultad o departamento de derecho para el desarrollo de un programa integral que impulse las nuevas formas de enseñanza del derecho, en el marco de una redefinición del papel de las y los juristas en una sociedad democrática..............................................................

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Índice

V. Conclusiones.......................................................................................................... VI. Bibliografía...........................................................................................................

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LA ENSEÑANZA DEL DERECHO EN CHILE. DIAGNÓSTICO Y DESAFÍOS EN UNA MIRADA DESDE EL ENFOQUE DE DERECHOS HUMANOS Ximena Gauché Marchetti

I. Algunas ideas sobre el contexto de la educación superior en que se inserta la enseñanza del derecho en Chile, a modo de introducción............................................ II. Puntos a relevar sobre la actual enseñanza del derecho en Chile: un diagnóstico posible.................................................................................................................. III. La enseñanza del derecho en Chile y los derechos humanos.................................. IV. Reflexiones finales................................................................................................. V. Bibliografía............................................................................................................

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PERSPECTIVAS TEÓRICAS, METODOLÓGICAS Y EPISTEMOLÓGICAS PARA BUSCAR UNA AUTÉNTICA TRANSFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO CONCEPCIONES TEÓRICAS Y ENSEÑANZA DEL DERECHO Rodolfo Vázquez

I. Concepción formalista o positivista ortodoxa......................................................... II. Concepción crítico-realista..................................................................................... III. Concepción perfeccionista y conservadora............................................................ IV. Concepción argumentativa y democrática............................................................. V. Bibliografía ...........................................................................................................

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ENSEÑANDO UN DERECHO QUE NO EXISTE: REFLEXIONES DESDE Y SOBRE EL CURSO DE “ÉTICA Y RESPONSABILIDAD PROFESIONAL” Sergio Iván Anzola Rodríguez Lydia María Cavazos Almaguer Arturo Trinidad Alemán Molina Luis Fernando Pérez Hurtado

I. Introducción........................................................................................................... II. La situación de perplejidad: la inexistencia del campo de “ética y responsabilidad profesional”.......................................................................................................... III. Algunas reflexiones desde la perplejidad............................................................... IV. Algunas estrategias para crear el campo y salir de la perplejidad........................... V. Bibliografía............................................................................................................

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EL USO Y ABUSO DE LA FILOSOFÍA EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO Martha Nussbaum

I. ............................................................................................................................ II. ............................................................................................................................ III. ............................................................................................................................

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Índice

IV. Bibliografía...........................................................................................................

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¿HACE FALTA IR A LA UNIVERSIDAD? REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN DEL DERECHO INTERNACIONAL Guillermo E. Estrada Adán

I. La enseñanza del derecho y la vuelta a la universidad............................................. II. El punto de partida: entre el conservadurismo en la enseñanza del derecho (internacional) y los problemas complejos del siglo XXI. Visión desde México............. III. La función histórica y actual de la enseñanza e investigación en la práctica del derecho internacional........................................................................................... IV. Retos y propuestas contemporáneas de enseñanza/investigación del derecho internacional................................................................................................................ V. Bibliografía............................................................................................................

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LOS LÍMITES DEL MODELO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA JURÍDICA EN LA FORMACIÓN DE NUEVOS DERECHOS: EL CASO DEL DERECHO A LA PRIVACIDAD Diego García Ricci

I. Introducción........................................................................................................... II. El modelo tradicional de enseñanza jurídica.......................................................... III. El derecho a la privacidad..................................................................................... IV. Las limitaciones del modelo tradicional de enseñanza jurídica en el derecho a la privacidad............................................................................................................ V. Conclusiones.......................................................................................................... VI. Bibliografía...........................................................................................................

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LA RESPONSABILIDAD POLÍTICA DE LAS ESCUELAS DE DERECHO Y LA DEFINICIÓN DEL TIPO DE ENSEÑANZA JURÍDICA COMO FUNDAMENTOS DEL IMAGINARIO JURÍDICO QUE SE REPRODUCE EN LA SOCIEDAD LA EDUCACIÓN JURÍDICA CLÍNICA Y REFLEXIVA DESARROLLA COMPETENCIAS QUE PUEDEN CONTRIBUIR A REDUCIR LA INCIDENCIA DE CORRUPCIÓN PROFESIONAL María Fernanda Pinkus Aguilar

I. Introducción........................................................................................................... II. La corrupción........................................................................................................ III. La corrupción en México...................................................................................... IV. La corrupción y los profesionales del derecho....................................................... V. La corrupción en el sistema de justicia: sus causas y propuestas para reducirla...... VI. La misión de las escuelas de derecho y cómo se cumple........................................ VII. La educación clínica y la práctica reflexiva.......................................................... VIII. La educación jurídica clínica y reflexiva............................................................. IX. El desarrollo de competencias que pueden contribuir a reducir la incidencia de corrupción profesional.........................................................................................

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Índice

X. La experiencia de la clínica jurídica del programa universitario de derechos humanos de la Universidad Nacional Autónoma de México......................................... XI. Bibliografía..........................................................................................................

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SOBRE LA INCERTIDUMBRE QUE CONLLEVA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA ABOGACÍA EN MÉXICO Y UNA POSIBLE ALTERNATIVA DESDE LA ENSEÑANZA DEL DERECHO Juan Jesús Garza Onofre

I. Un mundo sin juristas............................................................................................. II. Justificación: sobre el menosprecio teórico generalizado respecto de la figura del abogado............................................................................................................... III. Incertidumbre que genera más incertidumbre: una aproximación al ejercicio de la abogacía en México.............................................................................................. IV. Responsabilidades compartidas. Reflexiones críticas en torno al rol de otros actores políticos respecto a los abogados.................................................................... V. ¿Por dónde empezar a conocer a quienes ejercen la abogacía? ¿Muchas cédulas, pocos abogados? Los problemas que acarrea no saber cuántos abogados existen en México............................................................................................................ VI. Una alternativa para la profesión desde la enseñanza del derecho: la educación jurídica continua de los abogados......................................................................... VII. Conclusión.......................................................................................................... VIII. Bibliografía........................................................................................................

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LA RESPONSABILIDAD DE LAS ESCUELAS DE DERECHO EN LA ENSEÑANZA: CONSTRUIR UN NUEVO DISCURSO E IMAGINARIO JURÍDICOS Elba Y. Coria Márquez

I. Introducción........................................................................................................... II. Semblanza del trabajo de la Clínica Jurídica Alaíde Foppa de la Universidad Iberoamericana......................................................................................................... III. Enseñanza teórico-práctica desde un enfoque de derechos humanos..................... IV. Aportes clínicos al modelo de enseñanza del derecho basado en competencias: saber y saber hacer............................................................................................... V. Contribuciones de la enseñanza clínica a nuevas realidades jurídicas e imaginarios sociales................................................................................................................. VI. Conclusión........................................................................................................... VII. Bibliografía.........................................................................................................

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LA MONITA Y EL PIRRURRIS: ELITISMO Y BLANQUITUD EN LA EDUCACIÓN JURÍDICA EN MÉXICO Y COLOMBIA Miguel Rábago Dorbecker

I. Movilidad social y prestigio en las facultades de derecho........................................ II. Reflexibilidad y autoetnografía en poco menos de veinte años de práctica docente e investigativa en América Latina......................................................................... III. Genealogía de la conformación de las élites. De la “pureza de sangre” a la blanquitud en las facultades de derecho en Colombia y México.................................. IV. El ‘pirrurris’..........................................................................................................

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Índice

V. “Hola, monita”, o una geografía humana de la blanquitud.................................... VI. Coda: blanquitud/despolitización......................................................................... VII. Bibliografía.........................................................................................................

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EPÍLOGO NOTA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA DEL DERECHO.................. Ronald Dworkin

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PRESENTACIÓN JOSÉ LUIS CABALLERO OCHOA LEONARDO GARCÍA JARAMILLO RICARDO A. ORTEGA SORIANO

Editores académicos

Este libro es un lejano descendiente de las discusiones que se suscitaron en un encuentro convocado por el Departamento de Derecho de la Universidad Iberoamericana en septiembre de 2018. Un diverso y nutrido grupo de especialistas, provenientes de distintos países y subdisciplinas jurídicas, analizó el estado actual de la enseñanza del derecho en algunos países de la región, expuso sus preocupaciones frente a la responsabilidad de los abogados y las abogadas en la crisis de legitimidad que actualmente atraviesan las instituciones públicas, y planteó algunas alternativas para que las estrategias, contenidos y perspectivas de la enseñanza del derecho actual respondieran mejor frente a los retos que debe enfrentar el o la jurista en el siglo XXI. No solo los contenidos disciplinares ni las metodologías que subyacen a los distintos modelos de enseñanza del derecho, sino también los encuadres teóricos, las sensibilidades ideológicas y las perspectivas morales que se enseñan, tienen un gran rol por desempeñar en la mejoría del estado actual del derecho, así como del contexto social en el que se inscribe. Frente a este contexto, precisamente, la elaboración de la presente obra se inscribe en un intenso debate sobre lo que es y debería ser la enseñanza del derecho de cara a los crecientes (aunque aún incipientes) procesos de democratización que experimenta América Latina. En particular, en relación con el rol que debería desempeñar la profesión jurídica de cara a las complejas y cambiantes circunstancias que se experimentan en nuestros países tales como los debates sobre las reformas al poder judicial, para garantizar un mejor acceso a la administración de justicia, y sobre las estrategias para combatir la corrupción. Los textos que se incluyen en esta publicación han surgido de una conversación que data ya de un tiempo prolongado entre quienes compartimos la preocupación por el estado actual de la formación jurídica y su relación directa con las graves patologías que enfrentan las democracias latinoamericanas. Tales discusiones han sido ricas y variadas en intensidad y magnitud; han cuestionado aspectos tan profundos como el papel del derecho como herramienta de conservación o transformación social, pero también cuestiones más prácticas como, por ejemplo, qué tipo de juristas deben egresar de las escuelas de derecho, o en qué medida determinados procesos pedagógicos orientan en uno u otro sentido el perfil de juristas que se forman en la actualidad.

José Luis Caballero Ochoa - Leonardo García Jaramillo - Ricardo A. Ortega Soriano

Nos queda claro que los debates aquí planteados no son de reciente aparición. Forman parte de una reflexión colectiva más amplia sobre el modelo de sociedad en que vivimos, del tipo de democracia que queremos construir, del papel que las instituciones deben asumir frente a las problemáticas sociales, e incluso del papel que desempeñan los sistemas jurídicos en el procesamiento de la conflictividad social. Las preocupaciones que podremos encontrar en esta obra no se limitan a considerar la enseñanza del derecho como una cuestión periférica de la modelación de juristas que egresan de las instituciones educativas, sino que muchas de ellas, de alguna manera, advierten sobre el papel central de la enseñanza jurídica como corazón y fundamento del imaginario de juristas que alimentan el quehacer social e institucional. Los debates, aunque no recientes, son del todo actuales pues no pueden ser disociados de los procesos políticos y sociales que se han generado en el marco del cuestionamiento a los sistemas autoritarios que predominaron en la región, y en donde se ha cuestionado el papel legitimador que asumió el derecho en muchos momentos de tales sistemas de corte represivo. Es por ello que las reflexiones sobre la democracia misma han sido, de algún modo, el telón frente al que durante varios años han discurrido las conceptualizaciones sobre el papel de las y los juristas en la sociedad. Los abogados tenemos, para bien y para mal, un protagonismo social y cultural importante, como el que quizá no tiene ninguna otra profesión. A pesar del desprestigio que la empaña en algunos ámbitos, sigue siendo muy apetecida por muchos jóvenes que eligen estudiarla. No obstante, en América Latina en general la educación jurídica está muy poco regulada. Los requisitos estatales para la apertura de nuevas facultades son precarios y los controles de calidad son débiles, cuando no inexistentes. Una vez se otorga el registro de funcionamiento, la titulación de nuevos abogados continúa mientras continúe la demanda. “Para graduarse de abogado hay que matricularse en una facultad y no morirse”, afirmó mordazmente uno de los intervinientes en los paneles del encuentro del que resulta este libro. El sistema formativo en derecho es un fiel reflejo de la aberrante desigualdad que aqueja a los países de la región. La buena educación es poco accesible: la universidad pública de calidad es de bajo costo pero oferta pocos cupos, por lo cual es altamente competitiva, mientras que estudiar en una buena universidad privada resulta (muy) costoso. Un gran número de estudiantes prospectivos queda entonces atrapado ante la imposibilidad de estudiar en una buena universidad. La salida de esta trama alimenta, sobre todo, la oferta privada de regular calidad (pocos profesores de tiempo completo, mínima dotación infraestructural, investigación virtualmente nula y muy mala relación entre numero de profesores y de estudiantes). Toda vez que la elevada demanda por cupos permanece más o menos estable, y que la educación jurídica no requiere laboratorios, salones especiales

Presentación

o una inversión física particular, se trata de un negocio muy atractivo. Este fenómeno es tan marcado y extendido en la región que prácticamente cada país cuenta con una categoría para describir, y calificar despectivamente, este tipo de universidades: “patito”, “de garaje”, “de cartón” o “bamba”. Quienes se aproximen a los diferentes textos que componen este volumen encontrarán una variedad de posiciones, preocupaciones y perspectivas de análisis sobre la enseñanza del derecho, así como sobre el papel que desempeñan y deberían desempeñar las instituciones en donde se imparte la educación jurídica. Consideramos que más allá de encontrar respuestas uniformes que nos brinden un recetario de acciones para pensar la enseñanza del derecho, lo que hallamos son propuestas y posiciones políticas, filosóficas y jurídicas de utilidad para quienes tengan como preocupación el análisis o puesta en marcha de procesos vinculados con la preparación de juristas. ¿Deconstruir o reconstruir al Derecho? Es una pregunta genuina pero también una provocación. Por un lado, es un cuestionamiento legítimo que plantea la necesidad de poner en duda muchos de los fundamentos o finalidades que se han mantenido por décadas en la conciencia, no sólo de las y los juristas, sino de la sociedad en general. Es preguntarse por la pertinencia y valor de la función jurídica en la resolución de los problemas que envuelve la agenda pública y por el grado en el que resulta necesario modificar o remover algunas estructuras que históricamente han sustentado a la profesión. Por otro lado, es una provocación en la medida que afirmamos que el estado actual de la enseñanza jurídica en la región resulta para muchas personas (como quienes participan en esta obra) profundamente insatisfactorio, lo cual impone necesariamente un llamado a la acción para cambiar enfoques dominantes y arraigados. El libro presenta, entonces, diagnósticos, experiencias comparadas y estrategias de mejoramiento, así como aspectos de la siempre sana y necesaria crítica, encaminados hacia la urgente necesidad de reformar la enseñanza del derecho en la región. El derecho y los abogados tenemos una enorme carga de responsabilidad en el descrédito actual de las institucionales, y en general de lo público y la política, pero al tiempo estamos en una posición singularmente privilegiada para contribuir a su mejoría al deconstruir y reconstruir la enseñanza del derecho: condición necesaria para transformar lo público y sus instituciones. De esta manera, esperamos que quienes se aproximen a este libro encuentren, por una parte, preguntas que les lleven a reflexionar sobre la situación de la enseñanza jurídica y a plantearse reformas en sus estrategias de enseñanza; y por otra parte, que encuentren alguna clase de inspiración para impulsar procesos de cambio que tanto requieren nuestras sociedades que han sido marcadas por procesos de exclusión y falta de acceso a aspectos básicos de justicia.

ESTUDIO INTRODUCTORIO

ABOGADAS Y ABOGADOS PARA LA DEMOCRACIA: RUTAS PARA UNA RENOVADA ENSEÑANZA DEL DERECHO EN MÉXICO JOSÉ LUIS CABALLERO OCHOA

Universidad Iberoamericana, Ciudad de México

I. INTRODUCCIÓN Durante los últimos años, el contexto mexicano ha presenciado un crecimiento importante en el número de personas que deciden estudiar derecho. Para 1979, en nuestro país existían cerca de 58 mil estudiantes de derecho. Dicha cantidad creció de manera constante hasta superar los 200 mil estudiantes en 2003.1 Actualmente, y con base en información sobre el ciclo escolar 20192020, existen alrededor de 375 mil estudiantes de derecho a nivel nacional. Dicha cantidad representa el 8.8% de la matrícula total de nivel licenciatura en México.2 De acuerdo con el INEGI, en promedio, las y los juristas de México cuentan con 16.7 años de escolaridad, lo que se traduce en que alrededor del 90.3% cuentan con licenciatura, 9.2% con maestría, y sólo el 0.5% con doctorado. Sobre este último punto, vale la pena mencionar que, si bien la matrícula de estudiantes de la licenciatura en derecho presenta actualmente condiciones cercanas a la paridad entre mujeres y hombres, únicamente el 30% del total de personas con estudios de doctorado en México son mujeres.3 El relevante incremento en el número de personas dedicadas al derecho como profesión abre un importante espacio para reflexionar en torno a la educación legal en nuestro país. En especial, nos invita a alimentar el debate sobre la calidad de la educación jurídica en México, y sobre el papel que ésta juega en

Fix-Fierro, Héctor y López Ayllón, Sergio, “¿Muchos abogados, ero poca profesión?”, en Fix-Fierro, Héctor (ed.), Del Gobierno de los Abogados al Imperio de las Leyes, México, Universidad Nacional Autónoma de México, 2006, p. 5. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, (s.f), Anuarios Estadísticos de Educación Superor, Ciclo Escolar 2019-2020, http://www.anuies.mx/ informacion-y-servicios/informacion-estadistica-de-educacion-superior/anuario-estadisticode-educacion-superior Instituto Nacional de Estadística y Geografía, (8 de julio de 2016), Estadísticas a propósito del Día del Abogado. 12 de julio. Datos Nacionales, http://www.diputados.gob.mx/sedia/ biblio/usieg/comunicados/25ene19/economia/24_diadelabogado_230118-24.pdf

José Luis Caballero Ochoa

el desarrollo de profesionales capaces, comprometidas y comprometidos con la solución a los grandes problemas nacionales. Si las escuelas y facultades de derecho tienen bajo su responsabilidad la formación de cerca del 10% de las y los estudiantes profesionales en nuestro país, es claro el carácter crucial de esta misión y por tanto debemos preguntarnos ¿cómo estamos educando a tales jóvenes?, y mas aún, ¿cómo deberíamos estarles educando? El presente texto tiene por objeto contribuir con la importante y necesaria labor de reflexión sobre la educación legal en nuestro país, así como a la generación de propuestas efectivas que hagan viable un modelo de enseñanza legal con mayor compromiso social. Parte de un diagnóstico breve sobre las que creo son las características principales del actual modelo de enseñanza legal en México y las deficiencias que acarrea; y concluye con una reflexión sobre algunas estrategias y metodologías que, desde el Departamento de Derecho de la Universidad Iberoamericana, hemos comenzado a implementar, y que podrían contribuir con el objetivo de hacer del derecho y de su enseñanza una herramienta para la transformación social.

II. LA ENSEÑANZA LEGAL EN MÉXICO: UN BREVE DIAGNÓSTICO Tal como lo ha señalado María Inés Bergoglio, “la expansión de la matrícula universitaria ocurrida en los últimos años ha estado acompañada de un persistente deterioro de la calidad de la enseñanza en algunas instituciones”.4 Lo anterior, a mi juicio, puede deberse a diversos factores generales asociados con la existencia e implementación de políticas públicas centralizadas relacionadas con la educación, a ciertas deficiencias e imprecisiones en la legislación sobre el tema, o bien, a algunos otros factores que dependen de las dinámicas de enseñanza, tradiciones y visiones que adopte cada universidad o centro educativo. En las siguientes líneas, me enfocaré sobre todo en este último aspecto que, me parece, requiere de un examen crítico y pormenorizado.

1. Aspectos curriculares Uno de los principales problemas que impactan al ámbito de la educación legal en el contexto latinoamericano tiene que ver con la currícula académica que determina los contenidos de las asignaturas y los conocimientos que las y los estudiantes deben adquirir. Tradicionalmente, se ha pensado que la enseñanza legal debe responder a una perspectiva casi omnicomprensiva de la 4

Bergoglio, María Inés, “Cambios en la profesión jurídica en América Latina”, Academia. Revista sobre enseñanza del Derecho, Argentina, año 5, núm. 10, 2007, p. 12.