INVESTIGAR EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN Teoría y práctica científica
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalcaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
INVESTIGAR EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN Teoría y práctica científica
JAVIER GIL QUINTANA JOSÉ LUIS PAREJO CARMEN CANTILLO VALERO Coordinadores PAULO FREIRE MARIO KAPLÚN CÉLESTIN FREINET Miscelánea
tirant humanidades Valencia, 2021
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Autores Jordi Adell Ignacio Aguaded Mª Cruz Alvarado-López Wenceslao Arroyo-Machado Delia Arroyo-Resino Domingo Barroso Hurtado Carmen Cantillo-Valero Bárbara Castillo Abdul Rocío Collado-Alonso Susana de Andrés del Campo Belinda de Frutos Torres Francesc Esteve Joan Ferrés Agustín García Matilla Roberto Gelado-Marcos Javier Gil-Quintana
Mercè Gisbert Cervera Juan González-Martínez Francesc Imbernón Isabel Iniesta-Alemán Mª Ángeles Llopis Carmen Marta-Lazo Daria Mottareale Enrique Navarro-Asencio Sara Osuna-Acedo José Luis Parejo Belén Puebla Luis Miguel Romero Inés Ruíz-Requies Anna Sánchez-Caballé Ana Segura-Anaya Daniel Torres-Salinas
Índice PRÓLOGO. Investigar en educomunicación: pasado, presente y futuro......... 15 INTRODUCCIÓN.................................................................................................... 25 BLOQUE 1 ¿POR QUÉ INVESTIGAR EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN? Capítulo 1 LA IMPORTANCIA DE INVESTIGAR EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN 1. INTRODUCCIÓN......................................................................................... 31 2. UNA SOCIEDAD POSTDIGITAL.............................................................. 34 2.1. El inicio del cambio.............................................................................. 34 2.2. El paso definitivo a la Sociedad Postdigital....................................... 37 3. LA RESPUESTA DESDE LA COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN. 43 4. CONCLUSIÓN............................................................................................... 48 REFERENCIAS...................................................................................................... 49 BLOQUE 2 ¿CÓMO INVESTIGAR EL PRESENTE DE LA COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN? Capítulo 2 PRIMEROS PASOS DE UNA INVESTIGACIÓN 1. INTRODUCCIÓN......................................................................................... 55 2. PLANIFICAR LA INVESTIGACIÓN......................................................... 57 3. LA REVISIÓN DE LA LITERATURA........................................................ 60 4. INVESTIGAR EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y EDUCOMUNICACIÓN................................................................................................................ 63 REFERENCIAS...................................................................................................... 67 Capítulo 3 LA CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 71
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2. 3. 4. 5.
¿QUÉ ES EL MARCO TEÓRICO?............................................................... 73 ¿CÓMO ENFOCAR EL MARCO TEÓRICO EN UNA INVESTIGACIÓN?. 76 LAS FUENTES DOCUMENTALES............................................................ 77 LAS CITAS, REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA....................................... 80 5.1. Las Normas APA.................................................................................. 81 5.2. Recursos y programas informáticos.................................................. 83 6. Conclusiones .................................................................................................. 89 REFERENCIAS...................................................................................................... 90 Capítulo 4 LA METODOLOGÍA 1. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN................. 91 1.1. Partes del trabajo científico................................................................. 92 1.2. Partes del aparato metodológico........................................................ 94 1.2.1. Tema objeto de estudio.......................................................... 94 1.2.2. Tipos de investigación........................................................... 95 1.2.3. Tipos de metodologías........................................................... 97 1.2.4. Tipos de técnicas de análisis................................................. 99 1.2.5. La muestra de análisis............................................................ 100 1.2.6. Tipos de muestreo.................................................................. 102 2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 103 2.1. Triangulación........................................................................................ 104 2.2. Validez.................................................................................................... 104 2.3. Fiabilidad............................................................................................... 106 3. CONCLUSIONES........................................................................................... 107 REFERENCIAS...................................................................................................... 108 Capítulo 5 RECOGIDA (TÉCNICAS E INSTRUMENTOS), ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 109 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN. 110 2.1. Clasificación de técnicas e instrumentos de recogida de información.. 111 2.2. La observación...................................................................................... 113 2.3. La encuesta............................................................................................ 116 2.4. Los Test ................................................................................................. 120 2.5. Las escalas de actitud........................................................................... 121 3. Análisis y discusión de datos cuantitativos................................................. 124 3.1. Estadística descriptiva.......................................................................... 125
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3.2. Estadística inferencial.......................................................................... 126 3.3. Redacción de los resultados y discusión........................................... 131 REFERENCIAS...................................................................................................... 137 Capítulo 6 DISEÑOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS CUALITATIVO 1. DISEÑOS CUALITATIVOS.......................................................................... 140 1.1. Teoría Fundamentada.......................................................................... 141 1.2. El Estudio de Caso............................................................................... 142 1.3. La etnografía......................................................................................... 145 1.3.1. Etnografía virtual.................................................................... 146 1.4. La Investigación-Acción ..................................................................... 147 1.5. Diseños Narrativos: biografías, autobiografías e historias de vida. 149 1.5.1. Biografías................................................................................. 149 1.5.2. Autobiografía.......................................................................... 150 1.5.3. Historias de vida..................................................................... 150 1.6. Investigación basada en diseño.......................................................... 151 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA........................................................................................................ 152 2.1. Observación.......................................................................................... 152 2.2. Análisis de documentos....................................................................... 155 2.3. Cuestionarios........................................................................................ 156 2.4. Entrevistas............................................................................................. 157 2.5. Grupos de discusión............................................................................ 158 2.6. Técnicas Sociométricas........................................................................ 160 3. CONSIDERACIONES FINALES................................................................. 160 REFERENCIAS...................................................................................................... 161 Capítulo 7 CALIDAD Y ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 167 2. Indicios de calidad en el desarrollo de la investigación............................. 169 2.1. En las primeras etapas de la investigación ....................................... 169 2.2. Fiabilidad y validez en la recopilación de las evidencias empíricas.. 171 3. DEONTOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA .................. 174 3.1. En relación con la recogida de datos................................................. 175 3.2. Durante el análisis de datos ................................................................ 177 3.3. En la publicación de los resultados.................................................... 178 REFERENCIAS...................................................................................................... 181
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Capítulo 8 TENDENCIAS INTERNACIONALES SOBRE ANÁLISIS DE REDES SOCIALES 1. INTRODUCCIÓN......................................................................................... 185 2. METODOLOGÍA........................................................................................... 188 2.1. Materiales.............................................................................................. 188 2.1.1. Los datos de medios sociales................................................. 188 2.1.2. La importancia en el preprocesamiento de los datos......... 190 2.1.3. Generación del grafo.............................................................. 192 2.2. Métodos................................................................................................. 194 2.2.1. Métricas................................................................................... 194 2.2.2. Detección de comunidades................................................... 196 2.2.3. Visualización........................................................................... 196 2.2.4. Herramientas para el análisis de redes................................. 197 2.3. Estudio de caso.................................................................................... 198 3. RESULTADOS................................................................................................ 198 3.1. Planificación.......................................................................................... 198 3.2. Recolección y preparación de los datos............................................. 199 4. CONCLUSIONES........................................................................................... 200 REFERENCIAS...................................................................................................... 201 Capítulo 9 LA CONCLUSIÓN. LIMITACIONES, VISIÓN PROSPECTIVA Y JUSTIFICACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN AL AVANCE DE LA COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN 1. INTRODUCCIÓN......................................................................................... 207 2. LA CONCLUSIÓN COMO CIERRE. ¿QUÉ SE ESPERA DE ELLA?..... 209 2.1. La discusión (y su relación con el marco teórico)............................ 209 2.2. La revisión de los objetivos................................................................. 210 2.3. Las limitaciones.................................................................................... 211 2.4. La síntesis de los avances..................................................................... 213 2.5. Las propuestas....................................................................................... 215 2.6. Las nuevas líneas de investigación..................................................... 216 3. ALGUNAS ORIENTACIONES PRÁCTICAS............................................ 218 4. A MODO DE REFLEXIÓN FINAL............................................................. 219 REFERENCIAS...................................................................................................... 219 Capítulo 10 ¿NOS DISPONEMOS A PUBLICAR EN ESPAÑOL? REVISTAS Y CONGRESOS DE REFERENCIA EN EDUCOMUNICACIÓN 1. INTRODUCCIÓN......................................................................................... 221
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2. REVISTAS JCR Y SCOPUS........................................................................... 226 2.1. Journal Citation Reports....................................................................... 226 2.2. Scopus..................................................................................................... 228 3. REVISTAS EMERGING SOURCES CITATION INDEX (ESCI-CLARIVATE). 229 4. OTRAS REVISTAS HISTÓRICAS NO CATALOGADAS O INDEXADAS. 232 4.1. Chasqui (Ecuador)............................................................................... 233 4.2. Comunicación. Estudios venezolanos de la Comunicación (Venezuela).................................................................................................. 233 4.3. Contratexto (Perú)............................................................................... 234 4.4. Comunicação & Educação (Brasil).................................................... 234 5. CONGRESOS DE REFERENCIA................................................................ 234 5.1. Congresos Internacionales Red Alfamed ......................................... 235 5.2. Congresos Ibercom de Assibercom .................................................. 236 5.3. Congresos ALAIC ............................................................................... 237 5.4. Congresos AE-IC.................................................................................. 238 5.5. Congreso Internacional de Educación Mediática y Competencia Digital.................................................................................................... 238 5.6. Congresos Comunicación e Información Digital (CICID)............ 239 5.7. Congreso Comunicación y Pensamiento.......................................... 240 6. Reflexiones finales........................................................................................... 240 REFERENCIAS...................................................................................................... 241 BLOQUE 3 EL CAMINO DE LA COMUNICACIÓN Y LA EDUCACIÓN: LAS CLAVES DEL FUTURO Capítulo 11 PERSPECTIVAS FUTURAS Y RETOS DE LA INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN UNA SOCIEDAD POSTDIGITAL. DIÁLOGO ABIERTO CON JOAN FERRÉS, SARA OSUNA-ACEDO Y CARMEN MARTA-LAZO 1. INTRODUCCIÓN......................................................................................... 246 2. PERSPECTIVAS FUTURAS Y RETOS DE LA INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN.......................................................... 247 3. GRANDES DESAFÍOS.................................................................................. 267 Capítulo 12 ENFOQUES EN LA EDUCOMUNICACIÓN CON FINES SOCIALES. HACIA UNA EDUCOMUNICACIÓN SOLIDARIA, ÉTICA Y FEMINISTA 1. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA MEJORA DE LAS SOCIEDADES...................................................................................................... 272
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1.1. Educomunicación.................................................................................. 272 1.2. Comunicación para el desarrollo......................................................... 274 1.3. Comunicación para el cambio social y sus alternativas.................... 277 2. ADJETIVEMOS LA EDUCOMUNICACIÓN........................................... 279 2.1. Educomunicación feminista................................................................. 281 2.2. Educomunicación ética contra las Fake News................................... 283 3. EDUCOMUNICACIÓN ¿DESDE? LA COOPERACIÓN, LA SOLIDARIDAD Y EL DIÁLOGO......................................................................... 287 4. HACIA UNA COMÚN-EDUC-ACCIÓN PARA LA FELICIDAD........ 292 REFERENCIAS...................................................................................................... 294 EPÍLOGO. A modo de epílogo................................................................................ 299 BLOQUE 4 LA PROYECCIÓN DE LA MEMORIA Capítulo 13 MISCELÁNEA MISCELÁNEA...................................................................................................... 307 Capítulo 14 DISCURSO DE PAULO FREIRE DISCURSO DE PAULO FREIRE........................................................................ 313 Capítulo 15 LOS SIGNOS TRAICIONEROS LOS SIGNOS TRAICIONEROS......................................................................... 317 Capítulo 16 LA INVARIANTE PEDAGÓGICA DE CÉLESTIN FREINET 1. SELECCIÓN DE INVARIANTES PEDAGÓGICAS................................. 331 1.1. La naturaleza del niño......................................................................... 331 1.2. Las razones del niño............................................................................. 333 1.3. Las técnicas educativas........................................................................ 339 2. LA ESPERANZA OPTIMISTA EN LA VIDA............................................ 353
PRÓLOGO Investigar en educomunicación: pasado, presente y futuro
Este preámbulo a un libro llamado Investigar en Comunicación y Educación. Teoría y práctica científica, no puede por menos que comenzar celebrando el que una publicación recoja escritos con autoría de investigadores pertenecientes a tres generaciones de educomunicadores. El libro tiene el mérito de dar algo más de luz de lo que representa la educomunicación e intenta abordar una panorámica de lo que significa investigar en este campo, incluyendo unos capítulos prácticos que pueden servir de orientación a jóvenes investigadores, decididos a adentrarse en este territorio aparentemente híbrido entre dos áreas de conocimiento. Agradezco a los coordinadores de esta publicación su amable invitación. A lo largo de los diferentes capítulos se abordan in extenso los temas que aparecen citados en el índice. No es mi misión engordar esta publicación con un nuevo contenido, pero sí poder contribuir al objetivo que intuyo se han planteado sus autores. Por eso me he permitido redactar unas notas, a modo de prólogo, que hacen homenaje a las decenas de investigadores que han contribuido a lo largo de todos estos años al desarrollo de este campo de especialización y también invito, a las nuevas promociones de investigadores e investigadoras, a no tener miedo de afrontar nuevos paradigmas. Romper con el pasado más arcaico, sin dejar de recuperar el espíritu contestatario de quienes fueron auténticos MAESTROS, capaces, a su vez, de romper con un pasado paralizante. Hace 40 años empezábamos a descubrir un campo que por aquella época recibía el nombre de Educación en Materia de comunicación. La inquietud por analizar los vínculos entre educación y comunicación nos llevó a conocer los nombres inspiradores de personalidades como Paulo Freire, Mario Kaplún, Luis Ramiro Beltrán, o Jesús Martín
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Barbero. Tomar contacto con sus textos era abrirse a un tipo de investigación fundamentada en la acción comunicativa de metodologías innovadoras en los campos de la educación y de la propia comunicación. Unos nombres nos llevaban a otros: Ismar de Oliveira, Valerio Fuenzalida, Guillermo Orozco, Rosa María Alfaro, Teresa Quiroz, María Helena Hermosillo. La investigación en esa época tenía un carácter pionero, con un sesgo intuitivo mayor, apoyado en la observación experimental y en la osadía extraordinaria de unas mentes pioneras. No olvidemos que los años sesenta y setenta del siglo XX, también habían sido fructíferos por las intuiciones de personalidades relevantes en el campo de la sociología de la comunicación: Mc Luhan, Toffler, Eco, Mattelart, habían abierto un campo lleno de posibilidades. No era difícil intuir también la transversalidad natural entre dos áreas de conocimiento tan interrelacionadas como la Comunicación y la Educación. La sensación predominante era la de que todo estaba por hacer. En el campo de la educación, la práctica freiriana se había inspirado en los postulados del francés Célestin Freinet y su texto libre. Ambos defendían una alfabetización que fuera capaz de liberar al ser humano de cualquier tipo de opresión. Esta idea está en el fondo de la teoría de Freinet y es ampliada y reconducida por Freire. Romper los muros de las aulas, evitar las limitaciones disciplinares, aprender los códigos de la lecto escritura esencial para poder entender la vida y evitar la discriminación educativa. Toda una línea de compromiso educativo para acabar con la opresión ejercida por quienes habían planificado a lo largo del tiempo, lo que podríamos denominar como “la rentabilidad de la desigualdad”, empezando por la educación. Citar a Freinet es también recordar a Élise Freinet, una pedagoga innovadora que teorizó sobre el “art enfantin” (arte infantil), y fue la principal divulgadora de la obra de su marido. Fue precisamente ella la primera en difundir cómo nació el concepto de pedagogía popular que dio significado y sentido a la Escuela Moderna, fundada por el propio Celestin.
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En mi caso, desde muy joven había quedado fascinado con textos de Paulo Freire como Pedagogía del Oprimido o La Educación como práctica de la libertad. La Lectura de los textos del Maestro brasileño me llevó hasta otro Maestro uruguayo-argentino, llamado Mario Kaplún. Kaplún fue el verdadero artífice de esa creación de puentes entre educación y comunicación que permitió empezar a dar forma a su vez al concepto de “educomunicación”. Él fue también uno de los autores que con más ahínco describió los puentes entre la pedagogía de Freinet y de Freire. Kaplún fue asimismo muy crítico con las corrientes más conservadoras de la tecnología educativa y de la enseñanza a distancia, en lo que tenían de desnaturalización de la educación. Precisamente, en el contexto español el panorama de la investigación en educación tuvo un sesgo hegemónico con líneas tradicionales de investigadores que consideraban la tecnología desde una perspectiva eminentemente conductista que se reforzaba en una visión encorsetada y caduca de la enseñanza a distancia. Era paradójico que fuera precisamente la enseñanza a distancia y el campo de la llamada tecnología educativa, teóricamente llamadas a renovar la educación, las que albergaban, también en España, algunas de las líneas más conservadoras y reaccionarias de la educación. Esa orientación de la investigación, tan discutida y criticada por el propio Kaplún, ha resistido durante todas estas décadas, tratando de opacar las más brillantes aportaciones de la pedagogía crítica y los más valiosos hallazgos de educomunicadores tenaces, rigurosos y defensores de enfoques que fueron capaces de darle la vuelta a los tópicos de investigación anteriormente centrados en un funcionalismo pragmático de muy cortas miras. La llegada de Roberto Aparici a España a comienzos de los años ochenta, fue un momento clave para poder afrontar la renovación de una visión caduca de lo que en esa época se denominaba Tecnología educativa. Me siento afortunado de haber podido compartir con el profesor Aparici muchos años de fructífera colaboración. Esa colaboración germinal fraguó en diseños experimentales de proyectos
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que culminaron con la defensa de nuestras respectivas tesis doctorales, el diseño de cursos pioneros y la edición de diversos libros que permitieron reconstruir un mapa de interrelaciones entre investigadores de 4 continentes. En 1993, Aparici inauguró en la editorial De la Torre el proyecto didáctico Quirón con la publicación de tres títulos de referencia: La Revolución de los medios audiovisuales, un libro colectivo, con coordinación del propio Aparici y capítulos en los que participamos expertos de 4 continentes; Una Pedagogía de la Comunicación (Actualización de una obra de referencia titulada: El comunicador Popular), de Mario Kaplún y La enseñanza de los medios de comunicación, de Len Masterman. El primero de los libros citados, no sólo sirvió para diseñar un mapa de todo lo que se había fraguado desde la educación en materia de comunicación sino que también actualizó el concepto de Media Education, que había generalizado la UNESCO en una publicación de 1984, del mismo título, estableciendo los necesarios puentes entre la investigación realizada, fundamentalmente, en América y Europa, con la descripción de experiencias realizadas en la República Sudafricana y Australia. Este libro fundacional del Proyecto Quirón fue el germen de líneas de investigación que permitieron ir más allá del concepto de “educación para los medios” y empezaron a dar solidez al campo de investigación de la denominada, educomunicación. En una entrevista incluida en este mismo libro, el profesor Joan Ferrés vuelve a recordar la importancia de que lo que en su día se llamó “educación para los medios” debería pasar a reconvertirse en “educación para los fines”. Las investigaciones lideradas por el propio Ferrés han buscado sistematizar las diferentes dimensiones de la competencia mediática, abriendo un nuevo territorio de investigación que ha servido para reflexionar sobre los procesos de participación y de recepción en medios y redes sociales. El trabajo de Ferrés nos habla de la transformación de los antiguos perceptores analógicos a los actuales perceptores digitales. Las conclusiones de sus trabajos y de los investigadores que han formado parte de los equipos que han estudiado el territorio de las competencias mediáticas, nos hacen ver la necesidad de replantear las estrategias de investigación
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y nos orientan sobre por dónde deberían ir las estrategias de formación en los diferentes niveles educativos. No quiero dejar pasar la ocasión para realizar ese merecido homenaje tanto al profesor Ferrés como al profesor Aparici. No deja de ser algo sintomático que dos de los investigadores españoles pioneros y con mayor influencia internacional de nuestro país, no hayan obtenido el merecido reconocimiento de una cátedra. En un modelo de Universidad tan aparentemente “meritocrático”, hay que lamentar que los procedimientos de selección aplicados en los respectivos ámbitos de la Educación y de la Comunicación, no han servido para hacer el justo y merecido reconocimiento a dos investigadores de tanta relevancia; no obstante, su brillante trayectoria, seguirá dando frutos mucho más allá de lo que la burocracia del sistema universitario marca como el momento de la jubilación, para alegría de quienes tanto admiramos a nuestros ilustres colegas. Este hecho pone en duda la idoneidad del propio sistema de acreditaciones y lastra la creatividad de los investigadores, sometiéndoles a un estrés, alejado de los objetivos últimos de la investigación. Este lastre debe servir como un aviso para navegantes, pues nuestro sistema universitario sigue presionando a los investigadores desde jóvenes, para que publiquen a toda costa en una carrera que muchas veces confunde el mérito con la habilidad burocrático administrativa, o la capacidad para “saberse colocar” en el mercado de las revistas académicas. La investigación parte de la capacidad para plantearse preguntas relevantes y poder buscar temas clave que permitan avanzar a la Ciencia. Muchas veces, se ponen de moda tópicos que entran en un bucle de autocomplacencia y ofrecen resultados bastante estériles. Este riesgo también se produce en el campo de la educomunicación y por ello debemos ser muy autocríticos. En todo este tiempo, en España se ha investigado la evolución misma de la historia de las relaciones entre educación y comunicación, se han analizado y puesto en valor las aportaciones de los pioneros de la educomunicación y la evolución de su pensamiento, los modelos de la alfabetización audiovisual y multimedia; se han es-
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tudiado las dimensiones de las competencias comunicativas; Henry Jenkins abrió las puertas para la investigación del denominado transmedia y ya en este tiempo se habla de post transmedia; a este respecto no podemos olvidarnos de las aportaciones de investigadores como Carlos A. Scolari, con su línea de análisis de las hipermediaciones o de Alejandro Piscitelli con desarrollos sobre la dieta cognitiva y las nuevas posibilidades de los medios y las redes en la participación; el análisis de las implicaciones del llamado Factor Relacional ha sido objeto de las investigaciones de Carmen Marta Lazo y José Antonio Gabelas. En un país que, muchas veces, practica la religión del olvido, no podemos olvidar las aportaciones de pioneros que nos animaron a seguir adelante partiendo de los estudios sobre cine y televisión: Enrique Martínez Salanova, memoria viva del estudio del cine como medio de comunicación y de educación; Anna Sola y Marta Selva dentro del colectivo Drac Magic; Manuel Alonso, Miguel Vázquez Freire y Luis Matilla, dando continuidad a la experiencia del Servicio de Orientación de Actividades Paraescolares (SOAP), experiencia pionera de la que muchos nos sentimos deudores. La experiencia del Grupo Comunicar, pilotada por Ignacio Aguaded y Amor Pérez-Rodríguez, ha dado lugar a la proyección internacional de la Revista del mismo título que en estos momentos se halla valorada como una de las primeras revistas académicas españolas, en las áreas de la Educación y la Comunicación y disfruta del mayor reconocimiento internacional. En el capítulo de este mismo libro, firmado por Luis Miguel Romero, Bárbara Castillo Abdul y el propio Ignacio Aguaded, se recoge una amplia lista de Revistas y congresos. De todas ellas, quizás sea la Red Alfamed la que cuenta con una más extensa participación de universidades en toda Iberoamérica, con la exitosa convocatoria de diversos congresos celebrados en varios países de América Latina. El profesor de la Universidad de Valladolid, Alfonso Gutiérrez ha liderado en el Campus María Zambrano de la UVa en Segovia, algunos de los congresos de educomunicación que desde finales del pasado siglo han conseguido aglutinar al mayor y más variado grupo