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LA CENSURA CULTURAL EN EL FRANQUISMO (estudios y entrevistas)

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

M.ª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

LA CENSURA CULTURAL EN EL FRANQUISMO (estudios y entrevistas)

Ramón Tena Fernández y José Soto Vázquez

tirant lo blanch Valencia, 2021

Copyright ® 2021 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

La edición y publicación de este libro ha sido posible gracias a la ayuda proporcionada por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) y la Junta de Extremadura al grupo de investigación Educación, Cultura y Territorio (SEJ036, GR18026), coordinado por José Soto Vázquez.

Fondo Europeo de Desarrollo Regional. Una manera de hacer Europa

Ramón Tena Fernández José Soto Vázquez

TIRANT LO BLANCH EDITA: TIRANT LO BLANCH C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-18656-25-5 MAQUETA: Innovatext Ilustración de cubierta realizada por María Luisa Suárez Neila Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice INVESTIGACIONES DE CENSURA Capítulo 1 CENSURA Y TRADUCCIÓN DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN UN RÉGIMEN DICTATORIAL, Hanna Martens............................... 17 1. INTRODUCCIÓN........................................................................................ 17 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: CENSURA Y TRADUCCIÓN...... 19 3. LA CENSURA PÚBLICA BAJO FRANCO............................................... 21 4. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DE TRADUCCIONES PARA ESTUDIAR CENSURA.................................................................... 24 5. APLICACIÓN PRÁCTICA: LOS CUENTOS DE PERRAULT EN ESPAÑOL HASTA 1975.................................................................................... 26 5.1. Principales áreas de contenido problemáticas.................................. 27 5.2. Estrategias de traducción.................................................................... 28 5.3. Problemas con las estrategias de domesticación en los cuentos............... 30 5.4. Ejemplos de las estrategias de traducción y el funcionamiento de la censura: Pulgarcito........................................................................... 34 A. Los padres abandonan dos veces a sus hijos en el bosque...... 34 B. El ogro mata a sus propias hijas por culpa de Pulgarcito........ 36 C. Pulgarcito roba a la mujer del ogro............................................ 41 D. Pulgarcito trabaja como mensajero entre las damas y sus amantes.......................................................................................... 43 6. CONCLUSIONES......................................................................................... 44 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................... 46 8. ANEXO. EDICIONES ESTUDIADAS DE LOS CUENTOS DE PERRAULT EN LENGUA CASTELLANA HASTA 1975............................. 48 Capítulo 2 LA EXPERIENCIA DE LA CENSURA DESDE EL EXILIO EN ELENA FORTÚN, Inmaculada García Carretero y María Victoria Sotomayor Sáez...... 55 Capítulo 3 NO APTO PARA MENORES: EL LÁPIZ ROJO DE LA CENSURA FRANQUISTA Y LAS IMÁGENES EN LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL, César Sánchez Ortiz................................................................................ 91

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Capítulo 4 CONTORNAR A CENSURA DURANTE O ESTADO-NOVO: O CASO DA LITERATURA INFANTIL PORTUGUESA, Ana Margarida Ramos..... 119 1. INTRODUÇÃO............................................................................................. 119 2. CONTEXTUALIZAÇÃO DA PRODUÇÃO LITERÁRIA PARA A INFÂNCIA DURANTE O ESTADO-NOVO E A CENSURA.................... 120 3. EXEMPLOS DE AUTORES E OBRAS QUE CONTORNARAM A CENSURA...................................................................................................... 123 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................ 136 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................. 138 Capítulo 5 ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LA LIJ EN ESPAÑA EN RELACIÓN A LA CALIDAD LITERARIA (1951-1975), José Soto Vázquez y Ramón Tena Fernández..................................................................................................................... 141 1. LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN EL PRIMER FRANQUISMO......................................................................................................... 141 2. LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD LITERARIA EN LA DÉCADA DE LOS CINCUENTA................................................................................. 144 3. OBJETIVOS DE ESTA INVESTIGACIÓN............................................... 148 4. RELEVANCIA DEL CONCEPTO DE CALIDAD EN LAS EVALUACIONES CENSORAS................................................................................... 150 5. ÍNDICES DE CALIDAD EN LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.. 153 6. ACTITUDES CENSORAS ANTE LOS DÉFICITS DE CALIDAD LITERARIA........................................................................................................ 156 7. CONCLUSIONES......................................................................................... 160 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................. 162 ENTREVISTAS A CREADORES Y EDITORES Ramón Tena Fernández

Capítulo 6 ROSA MONTERO. EL FRANQUISMO TERMINÓ CAYENDO POR OBSOLETO, ABSURDO, CASPOSO Y RIDÍCULO...................................... 167 Capítulo 7 LUIS MATILLA. LA SITUACIÓN DEL TEATRO INFANTIL E INDEPENDIENTE DURANTE LA CENSURA FRANQUISTA ........................... 175 LA SITUACIÓN DEL TEATRO INFANTIL E INDEPENDIENTE DURANTE LA CENSURA FRANQUISTA ........................................................... 175

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1. LA SITUACIÓN DEL TEATRO INDEPENDIENTE DURANTE EL FRANQUISMO............................................................................................. 179 2. LA SITUACIÓN DEL TEATRO EN ESPAÑA.......................................... 183 3. EL TEATRO INFANTIL Y JUVENIL DURANTE LA CENSURA FRANQUISTA............................................................................................... 188 4. EL OCASO DEL RÉGIMEN........................................................................ 191 Capítulo 8 ANDRÉS RÁBAGO. OPS Y EL PAÍS DEL SILENCIO................................... 197 1. REACCIONES DE LA CENSURA RESPECTO A LOS DOS PRIMEROS LIBROS DE OPS................................................................................... 200 2. EXPEDIENTES DE LAS DOS ÚLTIMAS PUBLICACIONES DE OPS DURANTE LA DICTADURA.................................................................... 203 3. ILUSTRACIONES DE OPS CENSURADAS............................................. 215 Capítulo 9 JUAN MARGALLO. LA CENSURA DEL TEATRO INDEPENDIENTE DURANTE LA DICTADURA FRANQUISTA................................................. 225 1. LA SITUACIÓN DEL TEATRO DURANTE EL TARDOFRANQUISMO. 229 2. LA OPOSICIÓN DE LOS CENSORES A CASTAÑUELA 70................. 236 3. LA CONTINUIDAD DE TÁBANO TRAS EL FIN DE CASTAÑUELA 70 EN ESPAÑA.............................................................................................. 242 TESTIMONIOS Y MEMORIAS DE LA CENSURA Ramón Tena Fernández

Capítulo 10 VÍCTOR MÁRQUEZ REVIRIEGO. CENSURA PREVIA Y POSTERIOR AL FRANQUISMO............................................................................ 249 1. LA CENSURA DE FRANCO...................................................................... 255 2. MI EXPERIENCIA PERSONAL EN LA PRENSA................................... 257 2.1. Diario Odiel........................................................................................... 257 2.2. Diario Informaciones de Madrid........................................................ 260 2.3. Diario Arriba, Madrid......................................................................... 261 2.4. Triunfo.................................................................................................... 263 Capítulo 11 CRISTINA VIZCAINO. TESTIMONIO DE CÓMO UNA EDITORIAL PEQUEÑA SORTEÓ LA CENSURA DE 1970 A 1976................................... 267 EL PROYECTO DE EDITORIAL FUNDAMENTOS..................................... 273

Índice

Capítulo 12 ÁNGEL GARCÍA PINTADO. CRONOLOGÍA DE LA CENSURA FRANQUISTA: EXPEDIENTES Y CENSORES TEATRALES.................... 279 1. LA SOCIEDAD DE LOS AÑOS CUARENTA.......................................... 279 2. LAS ETAPAS DE LA CENSURA................................................................ 282 3. TIPOS DE CENSURA.................................................................................. 283 4. LA CENSURA Y SU OBSESIÓN CON LA MORAL............................... 286 5. LOS CENSORES Y SUS FOBIAS................................................................ 289 6. ALGUNOS EXPEDIENTES DE CENSURA TEATRAL......................... 292 7. ANEXOS......................................................................................................... 298

Prólogo

El Grupo de Investigación de Literatura Infantil y Juvenil de la Universidad de Extremadura celebró en octubre de 2019 en la Facultad de Formación del Profesorado de Cáceres, un congreso internacional titulado La censura cultural en el franquismo. Con la publicación de este libro en el que se recogen las aportaciones referidas entonces, rendimos homenaje al colectivo de los creadores en su palabra más amplia, editores, ilustradores, escritores y dramaturgos que sufrieron en primera persona la persecución de sus trabajos en una España muy difícil para la libertad de expresión. En esta publicación los capítulos se han ordenado con una división de tres grandes tópicos: la investigación de la censura franquista sobre la literatura infantil (con un estudio del mismo proceso en Portugal), la inclusión de entrevistas mantenidas con creadores culturales, y un último apartado destinado a la memoria viva de personas que tuvieron que sortear los entresijos de la censura desde su posición como editores y responsables de revistas. Hemos seguido para su exposición, además de esta ordenación temática, un mismo criterio cronológico en el interior de cada apartado. Dentro de Investigaciones de censura, el primer trabajo que incluimos, Censura y traducción de literatura infantil y juvenil en un régimen dictatorial, es resultado de la tesis doctoral de la profesora Hanna Martens, quien se dedicó a estudiar la recepción de la obra de Perrault a lo largo del siglo XIX hasta 1975. En este caso, sus aportaciones nos demuestran el hecho de que una obra traducida influye en el grado de rigidez a la hora de aplicar las normas habituales para la literatura infantil y juvenil, más cuando se trata de un clásico ya en la lengua española. Seguidamente, se recoge La experiencia de la censura desde el exilio en Elena Fortún escrito por Inmaculada García Carretero y Mª Victoria Sotomayor Sáez (Universidad Autónoma de

Prólogo

Madrid). El trabajo supone una importante novedad en el estudio de la censura infantil y juvenil, ya que desvela el trato que recibió la obra de Elena Fortún durante su exilio argentino, a través de epístolas y mediante las actuaciones de los censores en las solicitudes de reediciones por editoriales españolas. El trabajo presentado por el profesor César Sánchez Ortiz (Universidad de Castilla-La Mancha), No apto para menores: el lápiz rojo de la censura franquista y las imágenes en la Literatura Infantil y Juvenil, tiene por objeto el análisis de las viñetas infantiles a través de las principales ediciones del momento. Finaliza este primer bloque con dos trabajos de corte distinto. De un lado Contornar a Censura durante o Estado-Novo: o caso da literatura infantil portuguesa, de la profesora de la Universidad de Aveiro Ana Margarida Ramos, quien muestra los distintos procesos y normas censoras que promulgó la dictadura de Salazar en Portugal, en paralelo a la censura española. Se cierra con un trabajo del grupo de investigación de Extremadura presentado por José Soto Vázquez y Ramón Tena Fernández, Análisis estadístico de la LIJ en España en relación a la calidad literaria (1951-1975), donde se ofrecen resultados cuantitativos del proceso, especialmente a partir de la instauración del Ministerio de Información y Turismo (1951-1975), y la aparición del Reglamento específico de la censura de la literatura infantil de 1955. En segundo término, se incluyen cuatro entrevistas realizadas por el profesor Ramón Tena Fernández a Rosa Montero (El franquismo terminó cayendo por obsoleto, absurdo, casposo y ridículo), Luis Matilla (La situación del teatro infantil e independiente durante la censura franquista), Andrés Rábago (OPS y El país del silencio) y Juan Margallo (La censura del teatro independiente durante la dictadura franquista). De este modo se quiere dar voz a los propios autores y sus experiencias personales en el proceso. La recuperación de estos testimonios supone la incorporación de la visión del artista de este proceso, especialmente en los últimos años del franquismo. Sin ninguna duda, consideramos imprescindibles sus consideraciones por ser memoria viva de la censura en distintas facetas culturales: la

Prólogo

creación literaria, el teatro infantil y adulto y la viñeta satírica del heterónimo utilizado durante el franquismo por Andrés Rábago, OPS. Para concluir, se recogen tres testimonios de censura aportados por tres figuras representativas de la edición impresa española de estos años: Víctor Márquez Reviriego (Censura previa y posterior al franquismo), Cristina Vizcaino Auger (Testimonio de cómo una editorial pequeña sorteó la censura de 1970 a 1976) y Ángel García Pintado (Cronología de la censura franquista: expedientes y censores teatrales). Sus años al frente de las revistas Triunfo, Hermano Lobo y la editorial Fundamentos sirven de muestra de los numerosos ejercicios de equilibrio que debieron mantener por sacar a la luz los textos impresos. Ellos bregaron con las instituciones, llevaban las galeradas a consultas y sufrieron como valedores de la cultura no oficial las estrecheces editoriales que fijó la censura española y sus grupos de “lectores”. Sirvan estas páginas de homenaje a su labor en una España difícil en la que jugaron un papel determinante para la democratización cultural de sus gentes. No podemos terminar este prólogo sin mostrar nuestro agradecimiento a todos los escritores que aquí participan y que han cedido desinteresadamente sus imágenes y sus textos para que esta empresa saliera adelante. Agradecemos también, muy especialmente, los esfuerzos realizados por los familiares de los fallecidos, en especial a Sylvie Caudan, que nos orientaron en nuestro trabajo e indagaron en sus archivos para cedernos las valiosas informaciones que ahora les ofrecemos. Cáceres, a 6 de diciembre de 2020 José Soto Vázquez y Ramón Tena Fernández Universidad de Extremadura

INVESTIGACIONES DE CENSURA

Capítulo 1

Censura y traducción de literatura infantil y juvenil en un régimen dictatorial Hanna Martens Universidad de Extremadura

1. INTRODUCCIÓN La censura de literatura infantil y juvenil (a partir de ahora “LIJ”) en un régimen dictatorial se ha estudiado relativamente poco. De hecho, se impone la necesidad de plantearse la relevancia de tal tema de investigación. Al fin y al cabo, la LIJ no suele reflejar claras opiniones políticas en el sentido estricto de la palabra. Sin embargo, conviene tener en cuenta que la LIJ tiene una función socializadora. Al aprender a hablar, al aprender una lengua, un niño asimila un universo de símbolos integrados en una estructura específica y que el lenguaje manifiesta o transmite (Benveniste, 1974: 30), es decir, asimila la cultura asociada a esa lengua, la perpetúa o la transforma. De la misma manera, una obra literaria manifestará, implícita o explícitamente, las prohibiciones, las prescripciones, en fin, el conjunto de símbolos que definen una sociedad o una cultura determinada (Bortolussi, 1987: 88). Precisamente por esta razón, la literatura infantil prácticamente nunca tiene la función exclusiva de diversión, sino que sirve, además, para una formación lingüística y social. Cuanto más joven es el niño, más urgente es la misión de socializarlo y “cuanto más necesaria es la función socializadora, tanto más evidente es el carácter dirigido de la obra, su ideología inherente” (Bortolussi, 1987: 42)1. 1

Knowless y Malmkjær (1996: 61) señalan correctamente que la literatura no es el único agente socializador en la vida de los niños, ni siquiera si solo tenemos en

Hanna Martens

Hollindale (1991) cree que la ideología es un factor omnipresente en la transacción entre libros y niños, pero que es muy difícil controlarla. Distingue tres niveles en los que la ideología opera en libros de LIJ. En primer lugar, tenemos las creencias sociales, políticas o morales explícitas del autor y que se propone transmitir a los niños. Su presencia en el texto es deliberada, aunque no haya nada inhabitual o controvertido en el mensaje. Una segunda categoría serían los valores o ideas que acepta y adopta un escritor de manera inconsciente y pasiva de la sociedad en la que vive, y que se manifiestan, normalmente sin que el autor se dé cuenta de ello, a la hora de escribir. Resulta imposible para un escritor eliminar todo este tipo de contenido de su obra. Es más, en ocasiones es posible que la ideología consciente a la superficie de un texto y la pasiva se contradigan. La tercera dimensión de ideología reside en el código, el propio idioma que se utiliza, ya que, como hemos señalado anteriormente, una lengua va asociada necesariamente a una cultura y un autor no puede manufacturar el material que necesita para escribir. Así se entiende, pues, que una parte importante de un libro no es escrito por el propio autor, sino por la cultura en la que vive, y los autores de LIJ no solo transmiten sus propias ideas sino también el mundo que comparten con el niño (Hollindale, 1991: 10-17). Si tenemos en cuenta que la LIJ es, por lo tanto, un instrumento importante en el proceso de socialización de un niño, también se entiende que un régimen autoritario se toma muy en serio controlar este tipo de literatura y que su censura es algo muy común en tales sociedades, pues las autoridades de un régimen dictatorial quieren

cuenta los medios de comunicación. Argumentan, sin embargo, que la influencia de los libros es más grande que, por ejemplo, la de la televisión o los vídeos porque “the child is arguably more actively engaged in the reading process than in the process of viewing television or video, since the world of the book must be created through the text alone; the child must form his/her own mental representation of characters, places and actions, and this suggests a higher degree of collaborative involvement with the medium than television viewing does”.

Censura y traducción de literatura infantil y juvenil en un régimen dictatorial

ver sus propios valores reflejados en los libros leídos por niños y jóvenes para asegurar que estos puedan perdurar en el tiempo. En esta perspectiva, la traducción de obras de proveniencia extranjera supone un problema potencial para un régimen autoritario ya que, por definición, el texto original se basa en un marco de referencia diferente que la cultura meta a la que llega, y en un sistema de valores que puede distar mucho de los valores predicados por el régimen. Si se trata de la traducción de un texto antiguo, de otra época, en general el marco ideológico y la cultura original se alejan incluso más de la cultura meta, del público al que se dirige la traducción. Por consecuencia, es muy probable que haya varios aspectos en los que la obra choca con las normas de la cultura meta y que un régimen autoritario sea tentado de censurar. En el presente trabajo estudiamos la interacción entre los diferentes tipos de censura en relación con la LIJ y descubrimos en qué medida el uso de literatura traducida puede ser útil para este tipo de estudios. Ilustramos nuestras conclusiones con ejemplos extraídos de una extensa investigación sobre la censura de las traducciones de los Cuentos de Perrault durante el franquismo.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: CENSURA Y TRADUCCIÓN En una sociedad encontramos todo un conjunto de mecanismos que regulan y controlan la producción cultural. Si hablamos de los factores que obstaculizan o incluso imposibilitan la producción de ciertas obras, se suele utilizar el término de “censura”. Schäffner (2007: 138) lo define como “ideological control by powerful institutions or individuals”. Si se trata de censura relacionada con la producción de traducciones, Billiani (2007: 3-4) explica que la censura es “an act, often coercive and forceful, that –in various ways and under different guises– blocks, manipulates and controls the establishment of cross-cultural communication”, es decir, la censura funciona como un filtro en el complejo proceso de las transferencias de una cultura a otra en la

Hanna Martens

que operan las traducciones. Se lleva a cabo de acuerdo con un conjunto de valores y criterios establecido por un grupo que domina a otro y que puede identificarse con la cara visible de los poderes institucionales legislativos o con las convenciones sociales que regulan la libertad de decisión y de expresión, tanto a nivel personal como a nivel colectivo y público. Nótese, de todos modos, que no se trata de una situación que, por definición, es binaria y polarizada, y en la que un traductor inocente siempre se ve reprimido en su labor de traducir por un régimen opresivo. Nos enfrentamos a un fenómeno complejo en el que la censura se sitúa en un lugar difícil de determinar con exactitud en un continuo de normas y restricciones (Brunette, 2002; Merkle, 2010)2. La censura puede efectuarse antes de la publicación de una traducción o después (Merkle, 2010: 18-20). Antes de la publicación, puede tomar la forma de un blocaje cultural (cuando un producto cultural está a punto de entrar en la cultura meta y ya se han iniciado los primeros pasos para llevar a cabo una transferencia cultural, bien por parte del sistema de origen, bien por parte de agentes de la cultura meta), de censura preventiva o de autocensura. El objetivo es que las normas se interioricen de tal manera que los traductores ya ni siquiera se den cuenta de que las están aplicando. Después de la publicación, puede haber censura mediante un sistema de boicot (un librero que se niega a vender un libro o un bibliotecario que no quiere prestarlo, por ejemplo) o mediante una prohibición formal de la venta. Brownlie (2007: 205-206) distingue tres tipos de censura: censura pública, censura estructural y autocensura. La censura pública se impone por las autoridades responsables mediante leyes explícitas y puede efectuarse antes de la publicación o después (al obligar a retirar un texto del mercado). La censura estructural es un concepto creado por 2

Brunette (2002) insiste, además, en que no cada revisión de una traducción puede considerarse como “censura” en un sentido negativo. Muy a menudo se trata de un control de un texto por parte de alguien que pertenece al mismo grupo profesional y que comparte con el traductor las mismas normas. En estos casos, el traductor suele percibir la revisión como un proceso positivo y que aporta más beneficios que desventajas a la comunidad de traductores.