INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA
La Educación Física como materia curricular dentro del sistema educativo español ha experimentado un gran crecimiento en las últimas décadas gracias a los avances en la investigación y a la labor de los docentes, fruto de una cada vez más excelente formación inicial universitaria en los grados de Educación Infantil, Educación Primaria y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. El reconocimiento que la sociedad y la comunidad educativa dan a la materia es ahora mucho mayor que en el pasado y desde el ámbito académico se han desarrollado numerosas líneas de investigación que han ido creando un cuerpo de conocimiento potencialmente interesante para los futuros docentes de Educación Física. No obstante, de todos es sabida la escasa conexión entre el mundo académico y el profesional, lo que produce un desequilibrio entre la abundante producción científica y la asimilación y aplicación de la misma por parte del profesorado. Es por esto que se hacen necesarios textos como el presente, cuya finalidad es compilar y exponer con un lenguaje accesible y una estructura coherente aquellos conocimientos esenciales para el desempeño de la docencia de la Educación Física. Como novedad se incluye al final de cada capítulo un apartado con preguntas de reflexión para el lector, quien partirá de lo leído para incorporar a su propia práctica docente aquellos elementos de interés que le permitan desarrollarla y caminar hacia la excelencia. En esta obra han participado profesores universitarios del Área de Educación Física y Deportiva de la Universidad Rey Juan Carlos, quienes llevan más de una década formando a futuros docentes de Educación Física. Este libro es, por lo tanto, fruto de la investigación, la reflexión y el consenso de profesionales del área convencidos de la importancia de esta como clave para el desarrollo integral del alumnado.
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humanidades plural márgenes
JOSÉ MANUEL DELFA-DE LA MORENA DANIEL BORES GARCÍA (Coordinadores)
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plural márgenes
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES
Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalcaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA Coordinadores
JOSÉ MANUEL DELFA-DE LA MORENA DANIEL BORES GARCÍA Autores
Daniel Bores-García Elena Mª Cáceres José Manuel Delfa-de la Morena María Espada-Mateos Isabel Galcerán-Montañá Miriam García-González Romain Marconnot Juan Carlos Martín-Sánchez César Méndez-Domínguez Juan José Mijarra-Murillo Alfonso Ordóñez-Dios Domingo Palacios-Ceña Beatriz Polo-Recuero Nuria Romero-Parra Adrián Solera-Alfonso
tirant humanidades Valencia, 2022
Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.
Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA
© JOSÉ MANUEL DELFA-DE LA MORENA DANIEL BORES-GARCÍA (Coords.)
© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-19471-35-2 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
Índice Capítulo 1. UNA INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA.........
13
Daniel Bores-García Nuria Romero-Parra José Manuel Delfa-de la Morena
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL..........................................................
13
TIPOS DE EDUCACIÓN FÍSICA.............................................................
16
LA EDUCACIÓN FÍSICA: DISCIPLINA CIENTÍFICA Y MATERIA CURRICULAR.............................................................................................
16
LA CONTRIBUCIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA....
17
CONCLUSIONES........................................................................................
20
IDEAS CLAVE..............................................................................................
20
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN...............................................................
21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
21
Capítulo 2. BENEFICIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.......................
23
Nuria Romero-Parra Beatriz Polo-Recuero Domingo Palacios-Ceña
BENEFICIOS FÍSICOS..............................................................................
23
BENEFICIOS COGNITIVOS.....................................................................
26
BENEFICIOS SOCIALES...........................................................................
27
BENEFICIOS AFECTIVOS........................................................................
29
CONCLUSIONES........................................................................................
30
IDEAS CLAVE..............................................................................................
30
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN....................................................
31
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
31
Capítulo 3. LEGISLACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA..............................................................................
37
Beatriz Polo-Recuero Romain Marconnot José Manuel Delfa-de la Morena
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE LEY, REAL DECRETO Y DECRETO?........................................................................................................
37
8
Índice ¿QUÉ DICE LA LEY EDUCATIVA VIGENTE EN ESPAÑA?..............
38
¿QUÉ DICE EL REAL DECRETO VIGENTE EN ESPAÑA PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA?.............................................
39
¿QUÉ DICE EL DECRETO VIGENTE EN ESPAÑA PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA?..........................................................
40
¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES ASPECTOS CON RELACIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA QUE CONCRETA LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA VIGENTE?...........................................................................
40
CONCLUSIONES........................................................................................
41
IDEAS CLAVE..............................................................................................
42
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN....................................................
42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
42
Capítulo 4. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................
43
Beatriz Polo-Recuero Alfonso Ordóñez-Dios Juan Carlos Martín-Sánchez
DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.................................................................................................
43
PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...................................................................................................................
46
COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA................
47
LA UNIDAD DIDÁCTICA.........................................................................
49
CONCLUSIONES........................................................................................
50
IDEAS CLAVE..............................................................................................
50
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN....................................................
51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
51
Capítulo 5. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................
53
Miriam García-González Beatriz Polo-Recuero Juan José Mijarra-Murillo
LAS COMPETENCIAS EN LA NORMATIVA........................................
53
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA...........................................................................................................
55
LOS OBJETIVOS EN LA NORMATIVA.................................................
57
Índice
9
OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................... Los objetivos didácticos en Educación Física..................................... Los objetivos operativos en Educación Física.................................... Formulación de objetivos......................................................................
59 60 61 61
CONCLUSIONES........................................................................................
62
IDEAS CLAVE..............................................................................................
62
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN....................................................
62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
62
Capítulo 6. LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN FÍSICA..................
65
Juan José Mijarra-Murillo José Manuel Delfa-de la Morena Adrián Solera-Alfonso
CONTENIDOS ESPECÍFICOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA...............................................................................................................
65
CONTENIDOS DIDÁCTICOS.................................................................. Habilidades perceptivo-motrices......................................................... Capacidades físicas básicas................................................................... Iniciación deportiva (destrezas de movimiento)................................ Expresión corporal (comunicación no discursiva)............................
66 68 69 69 70
FORMULACIÓN DE CONTENIDOS......................................................
71
CONCLUSIONES........................................................................................
72
IDEAS CLAVE..............................................................................................
72
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN....................................................
72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
72
Capítulo 7. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................
75
Daniel Bores-García Miriam García-González César Méndez-Domínguez
¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA? UN INTENTO DE ACLARACIÓN CONCEPTUAL............................................................................................
76
LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA, LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y LAS ESTRATEGIAS DE PRÁCTICA.................................................... Los estilos de enseñanza: ¿quién (y cuándo) toma las decisiones?. Las técnicas de enseñanza: un continuo fluido.................................. Las estrategias de práctica: diferentes modos de abordar la tarea..
77 77 81 83
10
Índice LOS MODELOS PEDAGÓGICOS: EL CAMINO HASTA LOS CUATRO ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE..............................................................................................................
84
LA INNOVACIÓN METODOLÓGICA: EL EJEMPLO DEL ESCAPE ROOM...........................................................................................................
88
CONCLUSIONES........................................................................................
89
IDEAS CLAVE..............................................................................................
89
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN...............................................................
89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
90
Capítulo 8. EL JUEGO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE................................................................................................
93
Romain Marconnot Elena Mª Cáceres Nuria Romero-Parra
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL DEL JUEGO Y SUS CARACTERÍSTICAS......................................................................................................
93
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EDUCACIÓN PRIMARIA...... Desarrollo psicomotor........................................................................... Desarrollo cognitivo............................................................................... Desarrollo afectivo-emocional............................................................. Desarrollo social.....................................................................................
95 95 96 96 97
CLASIFICACIONES DE LOS JUEGOS...................................................
97
CONCLUSIONES........................................................................................
99
IDEAS CLAVE..............................................................................................
100
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN....................................................
100
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
100
Capítulo 9. ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN FÍSICA...........................
103
José Manuel Delfa-de la Morena Juan José Mijarra-Murillo María Espada-Mateos
ESTRUCTURA DE UNA ACTIVIDAD Y CONSIDERACIONES........
103
LAS ACTIVIDADES DENTRO DE LA SESIÓN....................................
106
CONSEJOS PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA LAS ACTIVIDADES..
107
CONCLUSIONES........................................................................................
110
IDEAS CLAVE..............................................................................................
110
Índice
11
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN....................................................
110
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
110
Capítulo 10. LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................
113
José Manuel Delfa-de la Morena Daniel Bores-García Adrián Solera-Alfonso
¿CÓMO DEBERÍA SER LA EVALUACIÓN?.........................................
113
QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN VIGENTE SOBRE LA EVALUACIÓN?............................................................................................................
115
EL ARTE DE EVALUAR............................................................................
116
CONCLUSIONES........................................................................................
118
IDEAS CLAVE..............................................................................................
119
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN....................................................
119
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
119
Capítulo 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................
123
Elena Mª Cáceres Romain Marconnot Isabel Galcerán-Montañá
INCLUSIÓN VERSUS INTEGRACIÓN..................................................
123
¿QUÉ INCLUYE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?......................
124
ORIENTACIONES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA..........................................................
126
CONCLUSIONES........................................................................................
128
IDEAS CLAVE..............................................................................................
128
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR.....................................................
128
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
129
Capítulo 12. EDUCAR EN VALORES A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA................................................................................................................
131
Daniel Bores-García Juan José Mijarra-Murillo José Manuel Delfa-de la Morena
LA EDUCACIÓN EN VALORES: UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA......................................................................................................
131
12
Índice LOS VALORES.............................................................................................
132
LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.............
135
TRES PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN FÍSICA BASADAS EN MODELOS PEDAGÓGICOS.. El Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)............... El Modelo de Aprendizaje Cooperativo.............................................. El Estilo Actitudinal..............................................................................
137 137 139 140
CONCLUSIONES........................................................................................
141
IDEAS CLAVE..............................................................................................
141
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN...............................................................
141
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................
142
Capítulo 1
Una introducción a la educación física Daniel Bores-García Nuria Romero-Parra José Manuel Delfa-de la Morena Bores-García / Romero-Parra / Delfa-de la Morena Durante décadas, la Educación Física ha estado sometida a un debate terminológico en el que se han ido incluyendo conceptos con elementos comunes y diferenciadores al mismo tiempo. Términos como “gimnasia”, “educación física”, “ejercicio físico”, “actividad física” o “deporte” se han usado indistintamente en muchas ocasiones, dando lugar a una confusión que ha cobrado más protagonismo que el mismo avance de la materia. Aunque todos estos conceptos han sido definidos en multitud de ocasiones y sabiendo que al tratar de definir siempre se corre el riesgo de ser inexactos, en términos generales podemos establecer algunas aclaraciones conceptuales.
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL La gimnasia es el movimiento físico que inicialmente, en las antiguas civilizaciones como China o Egipto, perseguía fines religiosos o guerreros, y que posteriormente, durante las civilizaciones griega y romana, tomó un significado más educativo, competitivo e incluso artístico. A partir del Renacimiento la gimnasia adquirió un enfoque más centrado en el fortalecimiento, gracias a las corrientes de diferentes escuelas como la alemana, la sueca o la francesa que inicialmente apoyaban un sistema más autoritario y rígido, pero que, posteriormente fue derivando en una gimnasia más formativa, apoyada en la metodología y el conocimiento científico (Díaz et al., 1996). Durante muchos años se ha utilizado el término de gimnasia para la asignatura que hoy en día se llama Educación Física. De hecho, todavía hay personas que nos siguen conociendo como “profesores de gimnasia”. Pese a ser utilizada vulgarmente como sinónimo de
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Bores-García / Romero-Parra / Delfa-de la Morena
Educación Física, en realidad el término gimnasia engloba diferentes clases y modalidades (Díaz et al., 1996). La primera es la gimnasia educativa, enfocada a la etapa escolar y que consiste en una serie de ejercicios que crean hábitos saludables y desarrollan y estimulan el proceso psicomotor del ser humano. La segunda tipología sería la gimnasia deportiva, que a su vez se subdivide en diferentes especialidades olímpicas (gimnasia artística, gimnasia rítmica y de trampolín) y no olímpicas (gimnasia acrobática, gimnasia aeróbica y gimnasia general), todas ellas reconocidas por la Federación Internacional de Gimnasia. El organismo oficial que regula estas especialidades en España es la Real Federación Española de Gimnasia. Por último, la tercera modalidad sería la gimnasia de mantenimiento, que a su vez se subdivide en correctiva, más enfocada a la recuperación física, y la higiénica o también llamada fitness, muy popular actualmente y enfocada al desarrollo físico general. Por otro lado, la actividad física, según el Colegio Americano de Medicina del Deporte (ACSM) es cualquier movimiento corporal producido por la contracción de músculos esqueléticos y que resulta en un incremento sustancial respecto al gasto energético en reposo (ACSM, 2019). Si hay movimiento, hay actividad física. Caminar, subir escaleras o transportar maletas son actividades físicas. Desde el punto de vista de la salud, al hablar de actividad física se hace referencia a aquellas actividades con una demanda suficiente como para desarrollar el sistema cardiovascular y muscular del individuo. Desde un punto de vista educativo, la actividad física será un elemento básico que utilizaremos en educación física para el desarrollo integral del niño. El ejercicio físico es el movimiento corporal planificado, estructurado y repetitivo con el fin de mejorar o mantener uno o más componentes de la condición física, definiéndose esta última como el conjunto de características que las personas poseen o pueden alcanzar, relacionados con la salud y/o las destrezas y que condicionan la capacidad de llevar a cabo una actividad física (ACSM, 2019). Todo ejercicio físico es actividad física, pero no toda actividad física es ejercicio físico, ya que el segundo precisa de orientación específica e intencionada. Por ejemplo, subir escaleras hasta el piso en el que uno vive no es ejercicio físico, sino actividad física. En cambio, subir esas mismas escaleras de forma regular y como parte de una
Una introducción a la educación física
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planificación que busca la mejora de la resistencia y la fuerza, entre otros beneficios, sería ejercicio físico. En nuestra opinión, debido a la utilización de juegos en las clases de educación física, que en sí tienen un carácter más espontáneo, seguiremos diciendo que nos basamos en actividades físicas y no tanto en ejercicio físico, para un desarrollo más integral del niño. Con respecto al deporte, según Parlebas (1986, p. 149) es el “conjunto de situaciones motrices codificadas en forma de competición y con carácter institucional”. Es decir, cualquier actividad física sometida a reglas aceptadas por todos los participantes y, como rasgo fundamental, que sea regulada y reconocida por un organismo oficial constituido normalmente en forma de Federación Deportiva u otras entidades públicas o privadas (Agramonte, 2011). La línea entre juego motor y deporte ha tratado de trazarse en multitud de ocasiones por varios autores y todas las propuestas son razonables si se entienden los significados que se le da a cada concepto y los motivos esgrimidos. En términos generales, diríamos que el juego motor tiene un carácter más libre y espontáneo que el deporte. Por tanto, en la etapa de educación primaria, nos basaremos en los juegos para la introducción a la iniciación deportiva, siendo en etapas posteriores cuando se podría considerar plenamente que se está realizando “deporte”. Por último, de la Educación Física se debe destacar el término “educación”, que viene de los términos latinos educere (conducir o guiar), exducere (sacar hacia fuera) y educare (criar, alimentar). Todas estas acciones, cuyo sujeto receptor es el alumnado en las diferentes etapas de su desarrollo hasta la adultez, reflejan los objetivos que persiguen las actividades que se llevan a cabo en el proceso educativo (Luengo, 2004). Aunque la Educación Física como materia curricular contiene actividad física, ejercicio físico, gimnasia, deporte y juego motor (conceptos desarrollados en los párrafos anteriores), va más allá. El movimiento es al mismo tiempo medio y fin, el cuerpo es la herramienta para el desarrollo integral del alumnado y debe recibir un tratamiento pedagógico. Así pues, una de las misiones esenciales del profesor de Educación Física será lograr aprovechar las potencialidades del cuerpo y el movimiento para contribuir a la educación del individuo. En los siguientes epígrafes desarrollaremos estos aspectos con mayor detenimiento.
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Bores-García / Romero-Parra / Delfa-de la Morena
TIPOS DE EDUCACIÓN FÍSICA Tradicionalmente se ha hecho una distinción terminológica en esta área (Martín, 2017): Por un lado, la Educación Física formal es la que se desarrolla dentro del marco curricular en los centros educativos, asociada, por tanto, a las materias. Términos como “gimnasia”, “educación física”, “ejercicio físico”, “actividad física” o “deporte” (Menéndez, 2005) se han utilizado para referirse a este concepto y es a la que nos referiremos de forma predominante en este manual. Por otro lado, la Educación Física no formal es la que tiene lugar fuera del contexto educativo, aunque sigue teniendo una intención y una planificación. Este sería el caso de las escuelas deportivas, los campamentos deportivos, etc. Por último, la Educación Física informal es toda aquella que tiene lugar en contextos sin una estructura ni intención definidas en los que el cuerpo y el movimiento son el centro de aprendizajes que tienen lugar de manera espontánea. En este grupo se incluirían las actividades físico-deportivas realizadas en el tiempo libre sin la participación de docentes o personal especializado y sin una programación previa. El ejemplo más claro pueden ser los típicos juegos de parque en los que participan los niños fuera del contexto educativo.
LA EDUCACIÓN FÍSICA: DISCIPLINA CIENTÍFICA Y MATERIA CURRICULAR Desde el punto de vista epistemológico, la Educación Física está íntimamente relacionada con las ciencias de la actividad física y el deporte, que beben de disciplinas científicas tan diversas como la biología, la fisiología, la sociología, la pedagogía o la antropología. Diversos autores como Parlebas, Cagigal, Vicente Pedraz o David Kirk han realizado esfuerzos teóricos por clarificar los términos asociados a la materia. Para algunos, la Educación Física debe fundamentarse en ciencias sociales como la pedagogía y sus materias afines (sociología de la educación, psicología de la educación o didáctica), mientras que para
Una introducción a la educación física
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otros las ciencias biomédicas deben tener un peso importante también. En cuanto al objeto de estudio, se proponen algunos centros de interés como el movimiento, el cuerpo, el cuerpo en movimiento o la conducta motriz. Cada una de estas concepciones tiene unas consecuencias pedagógicas diferentes en tanto en cuanto el foco se pone más en lo puramente motriz, en lo puramente educativo, en la unión entre cuerpo, pensamiento y movimiento, etc. Cuando hablamos de Educación Física en el presente capítulo, nos estaremos refiriendo siempre a la materia que forma parte del currículo de las diferentes etapas educativas; es decir, a la Educación Física escolar. Para nosotros, la Educación Física debe ser una materia que contribuya al desarrollo integral del alumnado con, por y desde el cuerpo y el movimiento. En el siguiente epígrafe veremos de qué manera puede llevarse esto a cabo.
LA CONTRIBUCIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA La materia de Educación Física está presente durante toda la etapa de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y en el primer año de Bachillerato. A esto hay que sumar los espacios reservados en Educación Infantil para la psicomotricidad, el movimiento, la expresión corporal y todas las actividades educativas basadas en el cuerpo y el movimiento. Esto quiere decir que la Educación Física es parte del desarrollo del alumnado a lo largo de la práctica totalidad de su escolarización. La materia ha resistido a multitud de cambios legislativos y a debates sobre la eliminación y la inclusión de asignaturas. Ahora, las razones esgrimidas en favor de la materia han sido diversas y, bajo nuestro punto de vista, a veces poco acertadas. Algunos docentes han caído en la trampa de la defensa de la Educación Física como una materia orientada exclusivamente a la reducción de la obesidad infantil. Es cierto que esta es una realidad preocupante y que debe ser atajada, pero además de no ser responsabilidad exclusiva de la Educación Física, no puede ni debe ser el único argumento para la defensa de la disciplina como materia curricular. Así pues, la
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Educación Física debe ser un medio privilegiado para la educación integral del alumnado. A continuación, basándonos en la propuesta de HortigüelaAlcalá, Pérez-Pueyo y Hernando-Garijo (2022), entre otros autores, plantearemos varios elementos esenciales a tener en cuenta en la materia de Educación Física para ese desarrollo integral: Propuestas pedagógicas coherentes. La concatenación de juegos es más propia de un campamento de verano que de un centro educativo. Todo lo que hagamos en el aula debe tener un propósito educativo y debe ser parte de un plan estructurado y calibrado. El cuerpo como eje principal. Somos cuerpo todo el tiempo y en todo lugar, durante toda nuestra vida y allá por donde estemos y por donde nos movamos. Aprender a conocer, respetar y manejar nuestro cuerpo debe ser una prioridad educativa. Un reto para el docente es hacer del cuerpo la base para el desarrollo integral del niño Fomentar las interacciones y la cooperación. Quizá uno de los principales argumentos a favor de la materia es su carácter particular en cuanto al lugar en el que se desarrolla y los procesos de comunicación que se producen. No hay mejor escenario que la pista deportiva o el gimnasio para observar las relaciones entre los alumnos, así como no hay mejor instrumento que el movimiento y la interacción motriz para la generación de experiencias obligadas de entendimiento, cooperación y respeto. La inclusión debe estar siempre presente. Durante la niñez y la adolescencia el alumnado se ve sometido a grandes cambios en todas las áreas de la personalidad. Realizar un tratamiento inclusivo será vital para contribuir a la formación de seres humanos tolerantes, empáticos y libres de prejuicios y estereotipos inútiles. La coeducación (educación conjunta e intencionada de ambos sexos) no es una opción, sino una obligación moral, al igual que la educación en la inclusión de personas con discapacidad, alumnado procedente del extranjero, alumnado perteneciente a minorías étnicas o cualquier alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. No hay dos alumnos iguales. La individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje no siempre es fácil o totalmente alcanzable, pero debe ser la meta deseable. Debemos adaptar nuestros mecanismos metodológicos a las necesidades de cada alumno y al contexto de
Una introducción a la educación física
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cada cual. Un buen docente es el que no se conforma, el que siempre está reflexionando sobre la mejor forma de abordar la necesidad educativa de cada alumno para ofrecer la mejor solución. Variedad metodológica. Es recomendable la utilización de diversos recursos metodológicos que aporte mayor riqueza a los aprendizajes, así como la actualización permanente. En los últimos años hemos asistido a un gran auge de los denominados modelos pedagógicos que han contribuido a la creación de un cuerpo teórico cada vez más sólido que ofrece experiencias de éxito para la enseñanza y el aprendizaje tanto de contenidos deportivos como de contenidos expresivos, de desarrollo de la condición física y habilidades motrices o de actividades en el medio natural. Profundizaremos en estos modelos en el capítulo 7 sobre Metodología. La evaluación debe ser formativa; esto es, orientada a la mejora de los aprendizajes. Los aprendizajes son los resultados esperados de la actuación docente. Son el fruto que espera un agricultor cuando siembra. Si no hay fruto, habrá que evaluar qué ha ocurrido y cómo evitar que vuelva a suceder. El aprendizaje son las evidencias y, por tanto, deben ser visibilizadas. La mera diversión no puede ser un criterio de éxito educativo, ni tampoco la cantidad de sudor que desprende un alumno durante una sesión de Educación Física. Buscamos aprendizaje. Por lo tanto, debemos buscar maneras de evidenciar estos aprendizajes, permitiendo al alumnado demostrar su progreso. También es interesante implicar al alumnado en el proceso de evaluación a través de procedimientos de evaluación compartida. Desarrollaremos este punto en otro capítulo del libro. Transferencia de los aprendizajes. Los aprendizajes adquiridos deben tener una transferencia más allá de los muros de la escuela. El contexto escolar es el germen de los mismos, pero la repercusión debe ser mayor. Una sociedad que no es transformada desde la educación corre un grave peligro. Igual que nadie entendería que en una facultad de medicina no se preparara a los futuros médicos para la práctica sanitaria, tampoco se entiende una escuela que no prepara al alumnado para la vida fuera de ella y para la transformación de la sociedad en positivo. Esto no debe confundirse con el mero utilitarismo. No todos los aprendizajes tienen por qué tener una utilidad cuantificable, pero sí deben contribuir a un desarrollo global
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del alumnado. El aprendizaje competencial (que abordaremos en el capítulo 3 del presente libro) busca este resultado. Promover la autonomía del alumnado. La emancipación del alumnado debe ser un objetivo compartido por todos los docentes, sea cual sea la materia que imparten. Que el alumnado sea autónomo en sus aprendizajes (el tan manido “aprender a aprender”) no es tarea fácil. Demanda una búsqueda intencionada de mecanismos de autorregulación que permitan a cada alumno conocer su punto de partida, sus necesidades de mejora y su ritmo de aprendizaje. Si educamos para la vida, debemos reconocer que no estaremos junto al alumno durante toda ella sino solo durante los años iniciales. ¿Les daremos peces o les enseñaremos a pescar?
CONCLUSIONES La Educación Física es mucho más que salud. Como señaló Cagigal, el objetivo no es la educación del cuerpo, sino la educación mediante y a partir del cuerpo. Un profesor de música no tiene como objetivo principal formar futuros compositores, instrumentistas o cantantes, sino formar seres humanos libres, respetuosos, preparados y que contribuyan al avance social. Por tanto, un profesor de Educación Física no se dedica a la eliminación de la obesidad infantil o a la promoción del deporte, aunque lo pretenda indirectamente y lo consiga de forma colateral, sino a la educación integral del alumnado utilizando el cuerpo como centro gravitacional de sus intervenciones educativas.
IDEAS CLAVE –
Es importante conocer las diferencias entre términos como “gimnasia”, “ejercicio físico”, “actividad física” o “deporte” y su relación con la Educación Física.
–
La Educación Física como materia curricular supone un medio privilegiado para la educación integral de los niños y niñas siempre y cuando se tengan en cuenta elementos clave como son sus fines pedagógicos, la inclusión, la cooperación, la individualización de la enseñanza, la variedad metodológica, los elementos transversales del currículum, la evaluación formativa, la autonomía y la autorregulación del alumnado y por supuesto, un correcto conocimiento y manejo del cuerpo.