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ABSENTISMO ESCOLAR Y EXCLUSIÓN SOCIAL UNA VULNERACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

raMón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª teresa eChenique elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo oñate rubalCaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan roMero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José taMayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

ABSENTISMO ESCOLAR Y EXCLUSIÓN SOCIAL UNA VULNERACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

Editores:

JOSÉ IGNACIO CRUZ OROZCO Profesor titular de la Universitat de València

SANDRA GARCÍA DE FEZ Profesora contratada doctora de la Universitat de València

tirant humanidades Valencia, 2020

® 2020

Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-1815-586-4 MAQUETA: Innovatext Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/ politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Autores: ANA ANCHETA ARRABAL Profesora contratada doctora de la Universitat de València

ESTER ALVENTOSA-BLEDA Personal investigador en formación de la Universitat de València

JOSÉ IGNACIO CRUZ OROZCO Profesor titular de la Universitat de València

MARÍA TRINIDAD CUTANDA LÓPEZ Personal investigador en formación de la Universidad de Murcia

SANDRA GARCÍA DE FEZ Profesora contratada doctora de la Universitat de València

LAURA GARCÍA-RAGA Profesora contratada doctora de la Universitat de València

MARÍA TERESA GONZALÉZ GONZÁLEZ Profesora titular de la Universidad de Murcia

ROSER GRAU VIDAL Profesora ayudante doctora de la Universitat de València

VICENT HORCAS LÓPEZ Profesor contratado doctor de la Universitat de València

WISLLAYNE IVELLYZE DE OLIVEIRA-DRI Doctoranda en la Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) – Brasil

BORJA MATEU-LUJÁN Personal investigador en formación de la Universitat de València

CRISTINA PULIDO MONTES Personal investigador en formación de la Universitat de València

Índice

Introducción............................................................................................ 13 José Ignacio Cruz y Sandra García de Fez El absentismo escolar: Comprender y abordar su complejidad.............................................................................................. 21 Mª Teresa González 1. INTRODUCCIÓN.............................................................................. 21 2. EL ABSENTISMO ESCOLAR: LA COMPLEJIDAD DE CONOCERLO, COMPRENDERLO Y ABORDARLO....................... 23 2.1. Un concepto ambiguo y un problema escasamente documentado..................................................................................... 23 2.2. Un fenómeno multifactorial y multidimensional................. 25 2.3. Respuestas al problema diversas, no siempre coherentes y realizadas desde un planteamiento compartido y asumido. 28 2.3.1. La necesidad de tomar en cuenta la multiplicidad de factores y la relevancia de aquellos ligados a los propios centros escolares........................................... 30 3. LAS POLÍTICAS HABITUALES PARA ATAJAR EL ABSENTISMO ESCOLAR Y LA NECESIDAD DE POLÍTICAS INTEGRADAS....... 32 3.1. Políticas frente al absentismo: algunas características........ 32 3.2. Necesidad de políticas más integrales.................................... 36 4. ALGUNAS CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE MEDIDAS PARA LA REDUCCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR...................... 36 4.1. Abordar del problema desde una perspectiva integradora. 37 4.2. Abordar el problema con un enfoque comprensivo............. 38 4.3. La importancia de la prevención............................................ 40 4.3.1. Cultivar conexiones, relaciones y desarrollar trabajo conjunto con otros miembros de la comunidad educativa.................................................................. 41 4.3.2. Ofrecer una experiencia escolar que implique (enganche, involucre) a cada estudiante....................... 43 4.3.3. Consensuar y comunicar expectativas de asistencia, acordar procedimientos para el control y registro de faltas y disponer de información sobre la situación...................................................................... 48 5. A MODO DE SÍNTESIS FINAL...................................................... 50 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................. 51

10 Índice Absentismo escolar e intervención municipal. Un análisis de la Comunitat Valenciana.......................................... 55 José Ignacio Cruz y Vicent Horcas López 1. INTRODUCCIÓN.............................................................................. 55 2. APROXIMACIÓN CUANTITATIVA.............................................. 57 3. INVESTIGACIÓN.............................................................................. 60 4. METODOLOGÍA, PRECISIÓN Y LÍMITES................................. 61 5. RESULTADOS CUANTITATIVOS.................................................. 63 6. EL ABSENTISMO ESCOLAR EN TRES MUNICIPIOS DE LA COMUNITAT VALENCIANA. INTERVENCIÓN DESDE EL TERRITORIO..................................................................................... 70 7. REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS ................................................ 76 La escuela es nuestra: iniciativas para combatir el absentismo escolar desde contextos vulnerables........... 79 Sandra García de Fez y Roser Grau Vidal 1. INTRODUCCIÓN.............................................................................. 79 2. ESTADO DE LA CUESTIÓN........................................................... 81 2.1. La complejidad conceptual del absentismo escolar............. 82 2.2. La vulnerabilidad educativa.................................................... 85 3. INICIATIVAS PARA COMBATIR EL ABSENTISMO ESCOLAR. 89 4. CONCLUSIONES............................................................................... 95 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................. 98 Educación infantil y absentismo escolar en el sistema educativo español......................................................................... 101 Ana Ancheta Arrabal 1. LA EDUCACIÓN INFANTIL COMO ELEMENTO ECUALIZADOR DE LA INEQUIDAD EDUCATIVA................................. 102 2. LAS POLÍTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR...................................... 108 3. ABSENTISMO ESCOLAR, EDUCACIÓN INFANTIL Y ABANDONO ESCOLAR PREMATURO................................................... 115 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................. 120 Las políticas de formación docente del profesorado de la educación obligatoria en España: posibilidades de prevención del absentismo escolar.................................. 125 Ester Alventosa-Bleda, Cristina Pulido Montes y Wisllayne Ivellyze de Oliveira-Dri 1. INTRODUCCIÓN.............................................................................. 125

Índice

2. FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y ABSENTISMO ESCOLAR: UNA PERSPECTIVA GLOBAL............................................. 129 2.1. El Absentismo........................................................................... 129 2.2. Actual Enfoque de la Formación del Profesorado y las Políticas Educativas en Contextos Globales............................... 130 3. EL ABSENTISMO ESCOLAR EN ESPAÑA: LA FOMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DEL PROFESORADO .......................... 137 3.1. ¿Cómo es tratado el Absentismo en la formación inicial en las universidades españolas? ................................................ 140 3.2. ¿Cómo el Absentismo es tratado en la formación continua?............................................................................................ 142 3.3. Realidad observada en la formación inicial y continua....... 144 4. CONCLUSIONES............................................................................... 145 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................. 146 Absentismo escolar y riesgo de exclusión: planteamientos y respuestas en las Aulas Ocupacionales de la Región de Murcia............................................................................. 151 Mª Trinidad Cutanda López 1. INTRODUCCIÓN.............................................................................. 151 2. CONSIDERACIONES DE PARTIDA PARA SITUAR LA CUESTIÓN.................................................................................................... 152 3. AULAS OCUPACIONALES BAJO EL PRISMA DEL ENFOQUE ECOLÓGICO DE RIESGO ESCOLAR................................. 156 4. OBJETIVOS........................................................................................ 158 5. METODOLOGÍA............................................................................... 158 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN........................................................ 159 6.1. Diseño formal del AO en la CARM........................................ 160 6.2. El planteamiento político-administrativo sobre el AO y su alumnado: otra visión más allá de la normativa................... 162 6.3. Absentismo escolar en el AO: una problemática “al margen” del centro escolar............................................................. 165 6.4. La labor del profesorado del AO: la importancia de “lo personal” frente a “lo académico”................................................. 168 7. CONCLUSIONES............................................................................... 170 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................. 171 La mediación como estrategia de prevención frente al absentismo escolar....................................................................... 175 Laura García-Raga y Roser Grau Vidal 1. EL ABSENTISMO ESCOLAR EN CLAVE PREVENTIVA.......... 175 2. LA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO RETO EDUCATIVO .... 178

12 Índice 3. LA MEDIACIÓN ESCOLAR............................................................ 179 3.1. Aproximación conceptual........................................................ 179 3.2. La práctica de la mediación en los centros educativos........ 181 3.3. Tipos de mediación escolar..................................................... 183 4. A MODO DE REFLEXIÓN FINAL................................................ 185 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................. 187 La música: más que una asignatura, una herramienta contra el absentismo escolar..................................................... 191 Ester Alventosa-Bleda y Borja Mateu-Luján 1. INTRODUCCIÓN.............................................................................. 191 2. MÚSICA, CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y ABSENTISMO........ 193 3. EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS MUSICALES CONTRA EL ABSENTISMO.................................................................................... 197 3.1. Proyecto Pentagram@............................................................. 198 3.2. Melodías contra el absentismo escolar.................................. 198 3.2. El taller musical en un centro de día de inserción sociolaboral de menores...................................................................... 199 3.3. El aula de música como solución al absentismo escolar...... 200 3.4. Increscendo............................................................................... 201 3.5. Planters...................................................................................... 202 3.6. Tabla de yuxtaposición de las experiencias............................ 203 4. ANÁLISIS: ELEMENTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR A TRAVÉS DE LA MÚSICA................................. 206 4.1. Puntos fuertes........................................................................... 206 4.2. Puntos débiles........................................................................... 206 4.3. Guía práctica............................................................................. 207 5. CONCLUSIONES............................................................................... 208 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................. 209 6.1. Webgrafía................................................................................... 210

Introducción1 José Ignacio Cruz (POLISOC/ABSENTIS) Universitat de València Sandra García de Fez POLISOC/ABSENTIS) Universitat de València Tal como se encuentra planteado en la doctrina, en los tratados de las Naciones Unidas y resulta común en los países de nuestro entorno, en España el derecho a la educación está directamente relacionado con el principio de escolarización obligatoria. La aplicación de ese derecho fundamental, especialmente en las nuevas generaciones, se vincula con un periodo de tiempo relativamente amplio –en nuestro caso entre los 6 y 16 años– en el que la totalidad de los chicos y chicas deben: asistir a clase; seguir los procesos de enseñanza aprendizaje establecidos y dominar una serie de conocimientos y capacidades integrados en el curriculum marcado por las autoridades educativas (Cruz, García y Grau, 2016). El proceso que llevó al desarrollo efectivo de este derecho no fue ni rápido ni sencillo. Tras unos inicios bastante dubitativos, a partir de la paulatina consolidación del sistema educativo nacional durante los siglos XIX y XX, el estado español fue diseñando una arquitectura normativa e implementando una serie de iniciativas para alcanzar el cumplimiento del principio de la escolarización obligatoria. Una mirada desde la perspectiva histórica, nos muestra que ese impul-

Este trabajo se inscribe en el proyecto de investigación “Absentismo Escolar en la Comunitat Valenciana (UV-INV-AE18-784553)”, financiado por la Universitat de València y “Absentismo escolar y el derecho a la educación en la Comunitat Valenciana (GV/2009/136)”, financiado por la Generalitat Valenciana.

José Ignacio Cruz y Sandra García de Fez

so careció, en bastantes ocasiones, de la necesaria intensidad. Buena muestra de ello es que las tasas de alfabetización y escolarización, crecieron muy lentamente y no fue hasta las últimas décadas de la pasada centuria cuando nuestro país alcanzó la total asistencia a las aulas (Gabriel, 1997, Viñao, 2004). Una vez alcanzada esa meta, tanto a nivel legislativo como en la realidad cotidiana, pareció extenderse el convencimiento de que los problemas relacionados con los déficits de escolarización estaban resueltos y que otros –como la mejora de la eficacia; la ampliación de los estándares de calidad; las adecuaciones curriculares; la formación de los docentes, etc.– debían centrar la atención de la política de la educación. En consecuencia, las situaciones de absentismo –esto es, aquellas en que los alumnos y alumnas en edad de escolarización obligatoria no acudían a clase sin causa justificada– dejaron de ser una prioridad en la agenda de los responsables de la administración educativa, de los especialistas académicos e, incluso, de los sectores sociales más preocupados por la enseñanza. El problema del absentismo escolar, por tanto, no es nuevo, y dista mucho de ser un problema completamente superado del que haya que despreocuparse. No es algo que haya desaparecido de la realidad diaria de un buen número de centros educativos (González, 2006 y 2014). Por el contrario, se trata de una conducta recurrente y de carácter transversal que se produce en todos los niveles educativos, como se podrá comprobar, con argumentación bien fundamentada, a lo largo de las páginas de este texto. Pero ahora, y a diferencia de lo que ocurría con anterioridad cuando su eliminación era un claro objetivo de la política educativa, presenta como una de sus características más acusadas la invisibilidad, lo que lo hace, en opinión de los especialistas, especialmente preocupante (García Gracia, 2013). Los datos que se pueden localizar sobre alumnado sin escolarizar o que no acude regularmente a las aulas, resultan especialmente parcos escasos y parciales. Buena parte, procede de las intervenciones que llevan a cabo algunos servicios sociales o educativos municipales, y por ello su horizonte se limita a la realidad escolar de cada localidad (Rué, 2005). La categoría ha desaparecido de los principales registros estadísticos más globales editados por las administraciones edu-

Introducción

cativas y solo indirectamente aparece en algún informe o memoria. Pero cuando finalmente se localiza algún dato, en la inmensa mayoría de las ocasiones por no decir en todas cierto, resulta sorprendente y preocupante. Otro aspecto que llama la atención es que, en contraste con la escasa atención y la ausencia de datos globales y contrastados sobre el incumplimiento del derecho a la educación que supone el absentismo escolar, sí que se puede situar una amplia información estadística y extensos análisis académicos sobre el abandono escolar temprano, una categoría hoy en boga, que en ciertas ocasiones se solapa con la de absentismo, llegando incluso a emplearse en ocasiones prácticamente como sinónimos Se trata de un serio error conceptual. El primero se refiere en todo momento a jóvenes mayores de edad que ya han superado el periodo de la escolarización obligatoria. El registro del hecho de que no prosigan estudios, presenta interés desde los puntos de vista social, cultural y de desarrollo económico, aunque en la mayoría de los trabajos prima esta última perspectiva. Por el contrario, el absentismo se refiere siempre a alumnado menor de 16 años, el cual debe acudir obligatoriamente a las aulas. Aquí, en consecuencia, nos encontramos siempre ante un incumplimiento de un derecho, el derecho a la educación. Estas confusiones se encuentran motivadas, en nuestra opinión, al no tener en cuenta la discrepancia en el uso de ambos términos en el registro coloquial y la conceptualización realizada de ambas categorías en el código más técnico de los especialistas de las investigaciones. El libro que presentamos trata estos y muchos otros temas directa o indirectamente relacionados con el absentismo, y ofrece una mirada amplia, poliédrica e interdisciplinar sobre el problema. Está integrado por ocho capítulos, siendo el primero de ellos el de la profesora María Teresa González. En él se analiza con detalle las diversas e importantes implicaciones del absentismo escolar, el cual es presentado muy acertadamente, son sus propias palabras, como “un fenómeno multifactorial y multidimensional”. Al respecto, la autora hace hincapié en las consecuencias –sociales, educativas, culturales– y en los déficits que este supone para el correcto desarrollo de una ciudadanía plena, tan necesaria en la actualidad. Igualmente, destaca en sus

José Ignacio Cruz y Sandra García de Fez

planteamientos la necesidad que desde los centros educativos se den respuestas reflexivas, bien calibradas y desde distintos enfoques, para atender de forma adecuada y reducir, en todo lo posible, las situaciones tan negativas que supone para el alumnado absentista. Y ello, teniendo en cuenta, no solo la perspectiva curricular, sino también la situación personal y familiar del propio alumno o alumna. El texto realiza, en todo momento, una destacada clarificación terminológica y conceptual, fundamentada sólidamente en una amplia y actualizada bibliografía. Ese primer capítulo se complementa con el trabajo que le sigue, firmado por los profesores José Ignacio Cruz y Vicent Horcas, en el cual realizan una interesante aproximación a la dimensión cuantitativa del absentismo en la Comunitat Valenciana. Su aportación se centra, en un primer momento, en el análisis de los datos de la intervención de los servicios sociales o educativos en los 39 municipios de esa comunidad autónoma con más de 25.000 habitantes. Este apartado es complementado con el estudio más detallado, centro a centro, de las cifras de tres de esas localidades. Ambas miradas ponen de manifiesto la dispar ubicación del alumnado absentista, con fuerte presencia en algunos municipios y escasa en otros, a la que debe sumarse, además, la irregular distribución en una misma localidad. El trabajo pone de manifiesto, asimismo, la importante dimensión cuantitativa del problema, ya que los servicios municipales citados abrieron cerca de 7.000 expedientes de intervención por absentismo en el curso 2016-17. La siguiente propuesta, presentada por las profesoras Sandra García y Roser Grau, se centra en abordar instrumentos y mecanismos específicos puestos en marcha para intervenir desde los centros escolares, trabajando pedagógicamente con el alumnado que se ausenta de las aulas sin causa justificada y evitando propuestas puramente coercitivas. En este sentido ambas autoras, partiendo del estudio de contextos socialmente vulnerables, dan voz a varias iniciativas que se están desarrollando en algunas escuelas valencianas, basadas en la reflexión conjunta de la comunidad educativa, el fomento del sentido de pertenencia al centro y el reenganche de quienes se han sentido, por distintos motivos, expulsados del sistema educativo.

Introducción

Aunque, como se ha puesto de manifiesto en repetidas ocasiones, el absentismo se refiere siempre a la escolarización obligatoria, la profesora Ana Ancheta efectúa significativas aportaciones desde fuera de las etapas obligatorias. En su texto nos ilustra sobre el importante papel que juega la educación infantil como institución formativa en el afianzamiento inicial del itinerario educativo del alumnado. Destaca especialmente el papel que desempeña para combatir la exclusión social y con ello en la prevención de conductas absentistas. Su trabajo se apoya, entre otros aspectos, en una amplia y bien trenzada referencia a la potente doctrina procedente de instituciones internacionales y a los acuerdos y tratados en que esta se encuentra plasmada. A continuación, las investigadoras Maria Ester Alventosa, Cristina Pulido y Wisllayne Ivellyze de Oliveira-Dri, se centran en la figura del profesorado y la analizan desde una interesante perspectiva, planteando incorporar la prevención del absentismo en la formación inicial de los y las docentes. Desarrollan esa perspectiva, partiendo del marco normativo internacional sobre educación, para ir concretando en las políticas educativas en nuestro país. Su propuesta consiste en que en los curriculums universitarios de los grados de magisterio, se incluyera una visión más humanista y menos mercantilista, la cual conceptualizara los fenómenos educativos, como el absentismo, desde una mirada en la que primara la equidad. Desde Murcia, Trinidad Cutanda analiza pormenorizadamente el programa implementado en dicha comunidad autónoma, denominado Aulas Ocupacionales y dirigido a estudiantes que padecen un severo riesgo de exclusión educativa y social. El absentismo es, en todos los casos, la antesala para formar parte de esta iniciativa, cuyos resultados, como dice la propia autora, distan mucho de ser los deseables y esperados. Según su profundo análisis, se trata de una propuesta innovadora y que pone en cuestión el funcionamiento encorsetado de las instituciones educativas, lo que dificulta atender adecuadamente cuestiones como las faltas de asistencia y el abandono por parte de buena parte del alumnado absentista. Otra herramienta de trabajo para luchar contra el absentismo, es la mediación en el ámbito escolar, especialmente útil para preve-

José Ignacio Cruz y Sandra García de Fez

nir y resolver conflictos entre todos los agentes que comparten vida y espacio en las aulas. Las profesoras Laura García y Roser Grau, destacan en su texto la importancia que tiene la formación en las instituciones docentes un clima de convivencia inclusivo, agradable y generador de buenas actitudes y relaciones interpersonales. Este buen clima escolar favorece la creación de una identidad y sentido de pertenencia del alumnado y, por extensión, de las familias, de modo que la motivación y la valoración de la educación se convierten en asuntos nodales, tanto de la organización escolar como de los contenidos curriculares, sirviendo al doble propósito de la prevención y erradicación de la inasistencia a clase. El último capítulo lo ocupa el trabajo de la investigadora Ester Alventosa y el investigador Borja Mateo. Su estudio profundiza sobre el empleo de la música para paliar la desmotivación y, por tanto, el desenganche escolar ofreciendo un elenco de programas que toman este ámbito curricular específico como elemento protagonista. Tras señalar la escasa relevancia que esta materia suele tener en el proyecto y en el imaginario educativo de algunos sectores, muestran mediante un detallado análisis, las posibilidades de la práctica musical para la puesta en marcha de intervenciones educativas de éxito. El texto incluye un balance de los puntos fuertes y débiles de todos ellos e insiste en sus conclusiones en las posibilidades de la formación musical como elemento motivador para vincular al alumnado con problemas de exclusión social y educativa a la enseñanza formal y consolidar su reenganche. Su análisis abarca tanto experiencias españolas como de otros países. Tras la breve descripción de los contenidos del libro, no queremos finalizar sin realizar unas breves consideraciones. La primera resulta evidente. El absentismo continúa siendo un serio problema en el sistema educativo de nuestro país. No presenta un perfil único, sino que se trata de una realidad llena de facetas y aristas de muy diversa índole, todas ellas de carácter muy negativo (García Gracia y Razeto, 2019). Por norma general, supone un significativo problema en sí mismo, ya que en todo momento implica que el niño o niña ve limitado su derecho a la educación, un derecho que tiene en la Constitución actualmente vigente en nuestro país la categoría de derecho fundamental. Pero, a su vez, también suele ser un indicador de otras

Introducción

dificultades de índole económica, social o cultural. Partiendo de esas premisas, la detección temprana así como el acompañamiento en los procesos educativos de este alumnado resulta especialmente complicada, ya que algunas de las causas que lo motivan se encuentran muy alejadas de las aulas y de las posibilidades de intervención del profesorado e, incluso, de la administración educativa, razón de peso que nos indica con mucha claridad la importancia de integrar en las plantillas docentes a profesionales de la intervención social. Pero junto a la constatación de la complejidad del tema, con la lectura de las páginas de este libro, también se pone de manifiesto la existencia de un buen número de recursos pedagógicos y didácticos para prevenir, afrontar e intervenir las conductas absentistas. Unas propuestas y ejemplos de buenas prácticas que nos demuestran que es posible dar respuesta a este destacado fenómeno. Las innegables dificultades no deben, ni pueden, ser óbice para que no se busquen las estrategias más adecuadas, se destinen los recursos humanos y materiales necesarios y se mejore, en todo lo posible, la coordinación de las diversas entidades implicadas. El objetivo final de todos los autores y las autoras de este volumen, no es otro que poner sobre la mesa la actualidad y la importancia del absentismo escolar, ofrecer reflexiones y fórmulas que permitan dialogar y avanzar mediante la colaboración y coordinación en los mejores y más eficaces procesos para combatir esta vulneración del derecho a la educación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cruz, J. I., García, S., y Grau, R. (2016). Derecho a la educación y absentismo escolar en España: Perspectiva normativa. En M. Nogueira Diógenes, M. G. Correia Gomes, y W. C. Monteiro da Silva (Eds.). Políticas públicas de educação: olhares transversais (pp. 59-73). Curitiba: Editorial CRV. Gabriel, N. de (1997). Alfabetización y Escolarización en España (1887-1950). Revista de Educación, (314), 217-243 García Gracia, M. (2013). Absentismo y abandono escolar. Madrid: Síntesis. García Gracia, M. y Razeto, A. (2019). ¿Por qué faltan los jóvenes a la escuela? Una explotación de la experiencia escolar del alumnado absentista en Cataluña. Perfiles Educativos, 165 (XLI), 43-61.

José Ignacio Cruz y Sandra García de Fez

González, Mª. T. (2006). Absentismo y abandono escolar: una situación singular de la exclusión educativa. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(1), 1-15. González, Mª. T. (2014). Absentismo escolar: posibles respuestas desde el centro educativo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(2), 5-27. Rué, J. (2005). El absentismo escolar como reto para la calidad educativa. Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa. Viñao, A. (2004). Escuela para todos. Educación y modernidad en la España del siglo XX. Madrid: Marcial Pons.