humanidades
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Cristina Morilla García
La neurociencia educativa, también denominada neuroeducación, es un campo de estudio científico emergente que aborda disciplinas como la filosofía, la lingüística, la pedagogía y la psicología. El concepto de inteligencia no se compone únicamente de aspectos cognitivos; esta concepción sienta las bases psicopedagógicas basadas en los últimos avances de la neurociencia que nos llevarán a comprender los principios del aprendizaje del cerebro y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. Esta obra profundiza sobre los aspectos psicopedagógicos que favorecen la adquisición de las competencias de la L2 en el aula de idiomas, analizando la relevancia de la aplicación de las inteligencias múltiples y de la inteligencia emocional en este proceso. Las corrientes metodológicas para la adquisición de las lenguas extranjeras tuvieron sus inicios con la metodología tradicional, basada principalmente en la gramática y la traducción; esta monografía ofrece un análisis de los nuevos enfoques metodológicos que surgen como consecuencia de los avances en neurociencia y de los núcleos que conforman el futuro del aprendizaje de las lenguas extranjeras.
tecnología, traducción y cultura
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NEUROEDUCACIÓN: Factores psicopedagógicos que imperan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras Cristina Morilla García
978-84-19071-06-4
9 788419 071064
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NEUROEDUCACIÓN: Factores psicopedagógicos que imperan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalcaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
NEUROEDUCACIÓN: Factores psicopedagógicos que imperan en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras
CRISTINA MORILLA GARCÍA Universidad de Córdoba
tirant humanidades Valencia, 2023
Copyright ® 2023 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de la autora y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. Esta publicación es responsabilidad exclusiva de sus autores. La Comisión no es responsables del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
Directores de la colección: MIGUEL ÁNGEL CANDEL MORA ANA BELÉN MARTÍNEZ LÓPEZ
© Cristina Morilla García
© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-19071-07-1 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
Índice INTRODUCCIÓN...................................................................................
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NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN 1.
INTRODUCCIÓN............................................................................
13
2.
DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DEL CEREBRO.........................
14
3.
INVESTIGACIÓN SOBRE LA LATERALIDAD DEL CEREBRO Y SU REPERCUSIÓN EN EL CAMPO EDUCATIVO..........................
20
4.
EL APRENDIZAJE Y SU COMPATIBILIDAD CON EL CEREBRO: EL FUNCIONAMIENTO CEREBRAL EN LA EDUCACIÓN.......... 4.1. Las emociones y el aprendizaje................................................. 4.1.1. Emoción y motivación................................................ 4.1.2. Emoción y cognición.................................................. 4.1.3. Emoción, memoria y atención..................................... 4.2. Principios del aprendizaje del cerebro y su aplicación al proceso de adquisición-enseñanza de la competencia comunicativa oral de la lengua extranjera.............................................................
25 29 29 33 34 36
LA ESCUELA INTELIGENTE EN EL SIGLO XX 1.
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA....................
43
2.
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES...................... 2.1. Planificación de una clase basada en las inteligencias múltiples. 2.2. Marco para la evaluación de las inteligencias múltiples en el aula..........................................................................................
45 48
3.
LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN Y LA APLICACIÓN DE SU MARCO COMPETENCIAL EN EL AULA........................................................................... 3.1. Competencia personal.............................................................. 3.1.1. La conciencia de uno mismo....................................... 3.1.2. La autorregulación..................................................... 3.1.3. La motivación............................................................. 3.2. Competencia social.................................................................. 3.2.1. La empatía.................................................................. 3.2.2. Habilidades sociales....................................................
49
53 56 56 57 57 58 58 59
8
Índice
EL FUTURO DEL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS 1.
EL APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA GLOBALIZACIÓN........... 1.1. La revolución digital................................................................ 1.2. Desarrollo de la conciencia global en el proceso de enseñanzaaprendizaje............................................................................... 2.2.1. Educación para la comprensión.................................. 2.2.2. Las cinco mentes del futuro según Howard Gardner..
61 63 69 71 74
TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA 1.
LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE INGLÉS COMO LENGUA GLOBAL EN EL SIGLO XXI..................................................
83
2.
CONCEPTO DE ADQUISICIÓN DE UNA SEGUNDA LENGUA...
88
3.
TEORÍAS INNATISTAS.................................................................... 3.1. Teoría del dispositivo de adquisición del lenguaje de Chomsky .............................................................................................90 3.2. Teoría sobre la adquisición de la lengua de Krashen.................
89
4.
TEORÍAS AMBIENTALISTAS.......................................................... 4.1. El modelo de aculturación de Schuman.................................... 4.2. El modelo de Gardner y Lambert sobre las actitudes y la motivación......................................................................................
94 94
TEORÍAS INTERACCIONISTAS..................................................... 5.1. La teoría cognitiva de Piaget.................................................... 5.2. Teoría sociocultural del procesamiento mental humano de Vigotsky...................................................................................... 5.3. Modelo sobre el procesamiento de la información de McLaughlin.............................................................................. 5.4. El modelo de Bialystok............................................................. 5.5. La teoría de la interlengua y la hipótesis contrastiva y el análisis de errores................................................................................. 5.6. La hipótesis del output de Swain y la teoría integrada de Ellis..
96 97
5.
91
95
98 99 100 100 101
LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA: MÉTODOS Y ENFOQUES 1.
EL MÉTODO GRAMÁTICA Y TRADUCCIÓN..............................
104
2.
EL MÉTODO NATURAL O DIRECTO...........................................
107
3.
EL MÉTODO SITUACIONAL Y EL ENFOQUE ORAL DE LA LENGUA..........................................................................................
109
4.
EL MÉTODO AUDIO-LINGÜÍSTICO.............................................
111
5.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO O NOCIONAL-FUNCIONAL...
113
Índice
9
6.
RESPUESTA FÍSICA TOTAL.............................................................
115
7.
SUGESTOPEDIA..............................................................................
117
8.
EL ENFOQUE COOPERATIVO.......................................................
119
9.
EL ENFOQUE BASADO EN TAREAS..............................................
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10. EL ENFOQUE AICLE (APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS)....................................................................... 10.1. Trayectoria del aprendizaje integrado de contenidos y lenguas. 10.2. Principios de la metodología AICLE......................................... 10.3. Bases metodológicas................................................................. 10.4. Planificación de actividades en la metodología AICLE..............
124 124 125 127 128
11. MÉTODO AMCO (ADVANCED METHODS COORPORATION)............................................................................................... 11.1. Trayectoria y características del método AMCO...................... 11.2. Principales fundamentos psicopedagógicos............................... 11.2.1. Integración de las inteligencias múltiples en el proceso de enseñanza-aprendizaje............................................ 11.2.2. Teoría de la voz generadora........................................ 11.2.3. Aplicación de la inteligencia emocional...................... 11.2.4. Mapas mentales de Tony Buzan.................................. 11.2.5. La taxonomía de Bloom............................................. 11.3. Método integral mensual.......................................................... 11.4. Instrumentos de planificación AMCO...................................... 11.5. Asesoría AMCO, coordinación y evaluación............................
130 130 134 134 135 135 136 139 144 145 146
CONCLUSIONES....................................................................................
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BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................
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INTRODUCCIÓN La neuroeducación es la disciplina que estudia el funcionamiento del cerebro durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los últimos avances científicos demuestran que la dimensión emocional influye en este proceso. Esta obra ofrece un profundo análisis sobre los factores psicopedagógicos que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las lenguas extranjeras. El primer capítulo aborda el campo, de Mind, Brain and Education que engloba la neurociencia educativa, una rama que trata con las disciplinas educativas referidas al cerebro: filosofía, lingüística, pedagogía y psicología. Estas concepciones teóricas sientan las bases psicopedagógicas basadas en los últimos avances de la neurociencia que nos llevarán a comprender los principios del aprendizaje del cerebro y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras. El segundo capítulo versa sobre la sobre la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (2011) basada en que el concepto de inteligencia no se compone únicamente de aspectos cognitivos. El autor argumenta que todos los seres humanos poseemos diferentes inteligencias. Este capítulo también analiza el concepto de la inteligencia emocional de Goleman (1995), describiendo las cinco dimensiones de las que está compuesta y su implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de idiomas. En el tercer capítulo de esta monografía se exponen los núcleos que conforman el futuro del aprendizaje basados en investigaciones realizadas en Harvard Graduate School of Education y aborda la importancia del inglés como lengua global. La globalización y su efecto en el campo educativo han repercutido en la focalización de la investigación hacia nuevas tendencias de aprendizaje, con el fin de preparar a niños y a adultos para afrontar el siglo XXI. En relación con estos avances se analiza la influencia en el desarrollo de las nuevas tecnologías, debido al incipiente mercado laboral internacional y su relación con el campo neurocientífico y el aprendizaje. En la actualidad, los neurocientíficos están investigando los fenómenos que son necesarios para el desarrollo y la comprensión del mundo real; con este fin, un nuevo campo de investigación se ha ido forjando en los últimos años: Mind, Brain and Education (MBE).
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Las corrientes metodológicas para la adquisición de la lengua extranjera tuvieron sus inicios con la metodología tradicional, basada principalmente en la gramática y la traducción; posteriormente, nuevos enfoques metodológicos surgen a consecuencia de los avances en neurociencia. Partiendo de estas premisas, todo lo anteriormente expuesto nos permitirá profundizar en los dos últimos capítulos en las teorías, métodos y enfoques propuestos para la adquisición de las lenguas extranjeras. Esta monografía aborda factores psicopedagógicos basados en evidencias científicas que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje y ofrece herramientas, técnicas, supuestos y enfoques para aplicar los últimos avances de la investigación neurocientífica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN 1. INTRODUCCIÓN La Neurociencia representa indiscutiblemente uno de los campos de investigación más vibrantes de la ciencia en la actualidad. Los últimos veinte años del siglo XXI han sido denominados la década del cerebro. Wolfe (2010) subraya que el descubrimiento más novedoso en educación ha sido el de los emergentes avances en neurociencia; según Geake (2009), estos avances nos llevarán a entender mejor los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a enseñarles de manera más apropiada, efectiva y agradable. Debido a los importantes beneficios que se están obteniendo en el campo de la educación gracias a estos nuevos descubrimientos, son muchas las instituciones que promueven investigaciones sobre la mente y el cerebro. Entre estas instituciones se encuentran el “Comité del Cerebro y Aprendizaje” en los Países Bajos (Brainand Learning Committee), el “Centro para la Transferencia entre Neurociencias y Aprendizaje” (Transfer Zentrum für Neurowissenschaften und Lernen, ZNL) en Alemania, el “Centro para la Neurociencia en Educación”(Centre for Neuroscience in Education) en Reino Unido, el “Centro Iberoamericano de Neurociencias, Educación y Desarrollo Humano” y la “Asociación Educativa para el Desarrollo Humano” (ASEDH1)”, el “Programa sobre Mente, Cerebro y Educación” (Mind, Brain and Education, MBA) en la Escuela Superior de Educación de Harvard (Harvard Graduate School of Education), se trata de una “nueva ciencia” MBA (Mind, Brain, and Education) que se construye sobre la psicología, la neurociencia y la educación. En el Año Europeo de la Creatividad (2009), La Comisión Europea examina la contribución del multilingüismo a la creatividad del 1
El Centro Iberoamericano de Neurociencias, Educación y Desarrollo Humano —y la Asociación Educativa para el Desarrollo Humano— ASEDH convocaron a la comunidad educativa interamericana al I Congreso Mundial de Neuroeducación en el año 2010 y en agosto 2012 tuvo lugar el “II Congreso Mundial de Neuroeducación y IV Encuentro Internacional de Educadores”, cuyo eje temático ha sido un paso hacia la Neurociencia Educacional.
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individuo. Según Marsh (2009), este estudio indaga sobre la base de que “el conocimiento de más de una lengua pone en funcionamiento un potencial que se encuentra íntimamente ligado a los procesos mentales”. La Comisión Europea realizó un estudio y elaboró un informe sobre la relación directa o indirecta entre bilingüismo y creatividad. The European Year of Creativity and Innovation places creativity, innovation, and multilingualism under the spotlight. At this point in time, there is considerable anecdotal evidence for arguing that the ability to use more than one language leads to creative and innovative outcomes for individuals and the societies in which they live (Marsh, 2009: 333).
Existen en la actualidad importantes iniciativas interesadas en aproximar el mundo de la neurociencia y el mundo de la educación (Ortiz, 2009). Sin duda, es necesario que los educadores conozcan los avances que se están realizando en el campo de la neurociencia y que tengan conocimientos sobre la descripción del cerebro en general y especialmente sobre el funcionamiento cerebral en la educación.
2. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DEL CEREBRO El cerebro es el órgano más fascinante y complejo del sistema nervioso. Es en esta materia gris donde tienen origen nuestros pensamientos y sentimientos. Greenfield (2007: 8) expone que esto ya se había descubierto en tiempos antiguos; sin embargo, en un principio se había creído que los pensamientos y los sentimientos emanaban de los pulmones: De un lado, estaba ese órgano de superficie rugosa que formaba parte del cuerpo físico tanto como el corazón o los pulmones; del otro lado, se encontraban los fenómenos “mentales” completamente intangibles: pensamiento y sentimientos que de algún modo podían separase del funcionamiento mecánico del cuerpo.
Hoy día, algunos filósofos todavía intentan resolver el llamado problema mente-cerebro. Sin embargo, los avances científicos demuestran que el pensamiento y el sentimiento tienen su base en el cerebro (Belmonte 2007) y que los aspectos cognitivos que tienen lugar en las escuelas, como el aprendizaje, la atención, la memoria y la toma de decisiones, están profundamente afectados por procesos emocionales:
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Recent advances in the neuroscience of emotions are high-lighting connections between cognitive and emotional functions that have the potential to revolutionize our understanding of learning in the context of schools. In particular, connections between decision making, social functioning, and moral reasoning hold new promise for breakthroughs in understanding the role of emotion in decision making, the relationship between learning and emotion, how culture shapes learning, and ultimately the development of morality and human ethics. These are all topics of eminent importance to educators as they work to prepare skilled, informed, and ethical students who can navigate the world’s social, moral, and cognitive challenges as citizens (Immordino-Yang y Damasio, 2007: 3).
Hechas estas consideraciones sobre la relación existente entre cerebro, mente y educación vamos a exponer en la primera parte de este capítulo la anatomía y la organización del cerebro para, posteriormente, analizar y extraer conclusiones sobre cómo afecta su funcionamiento al proceso educativo. En la visión anatómica del cerebro cabe destacar que, encerrado en el cráneo, tiene la misma estructura general que los cerebros de otros mamíferos, pero es más de tres veces superior al de “los humanos” (Goleman, 1996). El cerebro, en su forma, recuerda el aspecto de una nuez; su tamaño equivale al de un coco, pesa a penas 1250 gramos y está compuesto por cien mil millones de células nerviosas o neuronas conectadas “con un extraordinario grado de complejidad” (Greenfield, 2007). En cuanto a su organización, el cerebro o encéfalo se divide en tres partes principales: los hemisferios cerebrales, donde se producen los pensamientos, el cerebelo, responsable de la coordinación del movimiento físico y el tronco cerebral que, según Greenfield (2007: 17), actúa como “una especie de planta generadora y centralita de teléfonos de los hemisferios cerebrales”, debido a que reenvía y modifica los mensajes que circulan entre el cerebro y el resto del cuerpo a la vez que mantiene a los hemisferios despiertos y conscientes. La superficie de los hemisferios cerebrales la constituye la corteza laminada, llamada “corteza cerebral o córtex” que es, esencialmente, una capa de tejido neuronal plegada. Los anatomistas llaman a cada pliegue cortical “surco”, y a la zona lisa entre los pliegues, “circunvolución”. Esta delgada capa incluye unos cien mil millones de neuronas que están formadas por un cuerpo celular del que parten prolonga-
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ciones con aspecto de raíces que pueden ser de dos tipos: axones o dentritas. Cada célula nerviosa posee un solo axón, a través del cual envía impulsos eléctricos a otras neuronas, y un número variable de dentritas muy ramificadas. A las dentritas se unen los axones de otras células nerviosas; se denomina “sinapsis” al punto de contacto entre ambas. Las dentritas reciben impulsos eléctricos de los axones y los transmiten al cuerpo celular (Greenfield, 2007). La fortaleza sináptica es la que determina el desplazamiento de los impulsos hacia la siguiente neurona, es decir, si la sinapsis es débil lo impide y si la sinápsis es fuerte lo facilita. Según Goleman (1996), a lo largo de millones de años el cerebro ha ido creciendo de abajo hacia arriba, siendo el tallo encefálico la región más primitiva del cerebro; se halla en la parte superior de la médula espinal. Este cerebro primitivo es el que MacLean (1967) considera “cerebro reptiliano”, en su teoría del cerebro triuno, expone que el hombre ha heredado la estructura básica y la organización de tres cerebros, dos de ellos muy similares al de los animales y que, a pesar de sus diferencias, los tres deben actuar unidos. El papel fundamental de este cerebro es el del control de la vida instintiva, el control que se encarga de autorregular el organismo sin contemplar la capacidad de pensar ni de sentir; se limita a actuar cuando el estado del organismo así lo demanda. Goleman (1996: 31) describe este cerebro como un conjunto de reguladores programados para mantener el funcionamiento del cuerpo y asegurar la supervivencia del individuo, propio de la Edad de los Reptiles; lo denomina “cerebro básico, instintivo, reptiliano o paleoencéfalo”. De este cerebro primitivo, como veremos a continuación, emergieron más tarde los centros emocionales. La raíz más primitiva de nuestra vida emocional radica en el sentido del olfato. A partir del lóbulo olfatorio comenzaron a desarrollarse los centros más antiguos de la vida emocional, que evolucionaron hasta cubrir la parte superior del tallo encefálico. A esta parte del cerebro que rodea el tallo encefálico se le denominó “sistema límbico” y es el responsable de las emociones (Goleman, 1996: 33). El cerebro límbico (mamíferos primitivos), según la hipótesis de MacLean (1990), es el segundo cerebro desarrollado en el cerebro
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triuno. Físicamente ubicado encima del cerebro reptil, permite al mamífero un desarrollo sentimental que opera, fundamentalmente, desde la estructura conocida como la amígdala, y es ello lo que le permite establecer relaciones de mayor fidelidad que los reptiles. Proporciona el afecto que los mamíferos necesitan para sobrevivir, por tanto, aquí se inician los sentimientos (MacLean, 1978). Está asociado a la capacidad de dar o recibir afecto, atención, consideración, escucha, compasión, ternura, deseo, empatía y de sentir, todo ello vinculado como más tarde explicaremos al proceso de enseñanza y aprendizaje. El sistema límbico está constituido por seis estructuras: el tálamo, la amígdala, el hipotálamo, los bulbos olfatorios, la región septal y el hipocampo y presentan las siguientes funciones (Velázquez, Calle y Remolina, 2006: 232): El segundo nivel o estructura lo conforma el sistema límbico, el cual está constituido a su vez por seis estructuras: el tálamo, la amígdala, el hipotálamo, los bulbos olfatorios, la región septal y el hipocampo. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresión, odio, entre otros y procesos relacionados con las motivaciones básicas.
– El tálamo: Su función es transmitir mensajes de los receptores sensoriales (excepto los del olfato) de todo el cuerpo. Está relacionado con el afecto. – El hipotálamo: Ejerce influencia sobre varios tipos de motivación; partes del hipotálamo controlan la alimentación, la ingestión del agua, la conducta sexual, el sueño y el control de la temperatura. El hipotálamo también participa directamente en conductas emocionales como la ira, el terror, el placer. Además, el hipotálamo desempeña un papel fundamental en momentos de estrés, pues coordina e integra el sistema nervioso. – Los bulbos olfatorios: Relacionados con la respiración y la emoción. – La región septal: Relacionada con la sexualidad. – El hipocampo: Relacionado con la memoria a largo plazo. – La amígdala: Se considera una estructura límbica ligada a los procesos del aprendizaje y de la memoria.
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La investigación llevada a cabo por LeDoux2 (1996, 2012), neurobiólogo de la Universidad de Nueva York y una de las principales autoridades mundiales en neurofisiología de la emoción, explica la manera en que la amígdala asume el control cuando el cerebro pensante no ha alcanzado a tomar ninguna decisión. La amígdala y el hipocampo fueron dos piezas importantes del primitivo “cerebro olfativo”, que a lo largo del proceso evolutivo dio origen al córtex y al neocórtex. El córtex es de aparición relativamente reciente si se compara con las otras áreas del sistema nervioso central: El neocórtex es el asiento del pensamiento y de los centros que integran y procesan los datos registrados por los sentidos. Y también agregó al sentimiento nuestra reflexión sobre él y nos permitió tener sentimientos sobre las ideas, el arte, los símbolos y las imágenes (Goleman, 1996: 33).
El tercer cerebro descrito por MacLean (1990) es el sistema neocortical; lugar donde tienen efecto los procesos intelectuales superiores. Está compuesto por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho, casi simétricos. Cada hemisferio está dividido a su vez en cinco lóbulos, cuatro de ellos reciben el nombre de los huesos del cráneo: frontal, parietal, temporal y occipital; el quinto lóbulo, el ínsula está localizado en el interior y no es visible en el exterior del cerebro que vamos a describir en base a su relación con el aprendizaje (Russel y Carter, 2009).
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Joseph E. LeDoux. Recibió su doctorado en 1977 en Filosofía por la Universidad Estatal de Nueva York en Stony Brook, NY. Trabajó como profesor adjunto en (1980) en el laboratorio de neurobiología y en el Departamento de neurología de la Facultad de Medicina de la Universidad de Cornell (New York, NY). En 1991 fue nombrado Profesor del Departamento de Psicología y del Centro de Investigaciones neuronales de la Universidad de Nueva York. Es miembro de la Sociedad de Neurociencia y es autor de numerosos trabajos sobre las emociones como procesos biológicos. Su investigación se ha realizado en el estudio de laboratorio de otras especies, y se ha centrado sobre todo en la emoción del miedo. Ha investigado sobre las rutas que llevan la información desde los sentidos hasta el cerebro emocional, fundamentalmente a la amígdala, comprobando que en esta se crea una memoria emocional, que repercute en nuestro comportamiento y en nuestra percepción del mundo.
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El lóbulo frontal ha sido la última parte del cerebro en desarrollarse (Dispenza, 2008: 6). Desde un punto de vista neuropsicológico, el lóbulo frontal representa un sistema de planificación, regulación y control de los procesos psicológicos (Luria, 1986), así como de la selección de diversas opciones de conducta y estrategias basadas en motivaciones e intereses (Miller y Cohen, 2001; Damasio, 1998); específicamente, participa en la regulación de la agresión y de los estados motivacionales (Fuster, 2002). Dispenza (2008: 14) expone que el ser humano guarda la imagen de sí mismo en el lóbulo frontal, y este lugar es el que determina el modo de interactuar en el mundo y de percibir la realidad: El lóbulo frontal orienta su futuro, regula su conducta, sueña con nuevas posibilidades y lo guía a lo largo de la vida. Es el asiento de su conciencia. El lóbulo frontal es el obsequio de la evolución para usted. Esta región cerebral se adapta mejor al cambio y es el medio por el cual usted desarrolla sus pensamientos y acciones.
El lóbulo frontal está muy implicado en los componentes relacionados con la memoria, el trabajo, la fluidez, la solución de problemas complejos, la flexibilidad mental, la generación de hipótesis, las estrategias de trabajo, la seriación y la secuenciación. Estos son procesos que en su mayoría se consideran funciones ejecutivas (FE). También tiene una función importante en la toma de decisiones, basada en la estimación del riesgo-beneficio de las mismas (Bechara, Damasio y Damasio, 2000). La corteza frontomedial (CFM) participa activamente en los procesos de inhibición, en la detección y solución de conflictos, así como en la regulación y el esfuerzo atencional (Badgaiyan y Posner, 1997). El lóbulo parietal está vinculado al lóbulo frontal en el control motor y la planificación de la conducta; desempeña una importante función en todo lo referente al conocimiento de los números y de sus relaciones (Blakemore y Frith, 2005: 53). Se trata de la zona cerebral que está encargada especialmente de recibir las sensaciones de tacto, calor, frío, presión, dolor y de coordinar el equilibrio. Sus áreas de asociación actúan en la comprensión del habla y en el uso de palabras para expresar pensamientos y sentimientos e induce la sensación de la experiencia religiosa. Según Newberg et. al. (2001), el lóbulo parietal es el asiento de la meditación. En definitiva, tanto el lóbulo parietal
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como el lóbulo temporal, posteriormente descrito, son asiento de la conciencia del mundo que nos rodea y de los objetos contenidos en él. El lóbulo temporal es el área de la audición y el área olfativa (Russel y Carter, 2009). Se ocupa de varias funciones, como procesar y memorizar información de audio. Contribuye al equilibrio y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira. Este sistema está relacionado fundamentalmente con la memoria, funciona para establecer y mantener una memoria a largo plazo. Por último, el lóbulo occipital constituye el centro de nuestro núcleo ortimáxico central, sistema visual de la percepción. Recibe información visual y se comunica con otras zonas cerebrales especializadas en temas como la identificación de palabras: El área del idioma y habla conocido como el área de Broca, es responsable de los movimientos del músculo de la garganta y de la boca usados al hablar. Distinta de esta es el área para la comprensión del discurso y de la lectura que está entre el auditorio y las áreas visuales (Russel y Carter 2009: 11).
Además de las funciones de los lóbulos, es fundamental en esta investigación conocer las funciones de los hemisferios cerebrales debido a que los últimos descubrimientos sobre la lateralidad del cerebro han repercutido considerablemente en el mundo de la educación.
3. INVESTIGACIÓN SOBRE LA LATERALIDAD DEL CEREBRO Y SU REPERCUSIÓN EN EL CAMPO EDUCATIVO El cerebro se compone de dos hemisferios cerebrales interconectados que se encuentran a cada lado del núcleo central de este y que se extienden hacia la médula espinal. El sistema nervioso humano está unido al cerebro mediante una conexión cruzada, de manera que el hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo y el hemisferio izquierdo controla el lado derecho. Si se sufre una lesión en el lado izquierdo del cerebro, la parte más afectada del cuerpo será la derecha, y se producirá un trastorno en el habla. Hasta el siglo XIX existió la creencia de que los hemisferios cerebrales eran simétricos y que cada uno era una imagen del otro. Dax cuestionó este punto de vista en la Reunión de la Sociedad Médica de