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LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRÁCTICAS SOCIALES EN LA CULTURA DIGITAL

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRÁCTICAS SOCIALES EN LA CULTURA DIGITAL

JOSÉ MANUEL DE AMO SÁNCHEZ-FORTÚN (Editor) José Manuel de Amo Sánchez-Fortún

Gemma Lluch Juana Celia Domínguez Oller Anastasio García-Roca Rosa Tabernero Sala Joan Marc Ramos Sabaté Alba Ambròs I Pallarès María Del Mar Ruiz Domínguez Francisco J. Muñoz Rodríguez

tirant humanidades Valencia, 2021

Copyright ® 2021 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. El presente volumen ha sido editado con la ayuda de dos proyectos de investigación I+D. Uno financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad titulado “La lectura en la era digital: nuevas prácticas lectoras, cultura participativa y espacios de afinidad” (EDU2015-69924-R), dentro de la convocatoria del Programa Estatal de I+D+I Orientada a los Retos de la Sociedad, en el marco del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2013-2016. El segundo proyecto ha sido financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, titulado “Innovación epistémica de un modelo de comentario argumentativo de textos multimodales en la enseñanza del español como lengua materna y extranjera (IARCO)” (PGC2018 101457-B-I00), perteneciente a la convocatoria de Proyectos de I+D de «Generación del Conocimiento», del Programa Estatal de Generación del Conocimiento y Fortalecimiento Científico y Tecnológico del Sistema de I+D, en el marco del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2017-2020.

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-18614-81-1 MAQUETA: Innovatext Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice RELACIÓN DE AUTORES..................................................................................... 11 PRESENTACIÓN...................................................................................................... 15

LA DINÁMICA INTERNA DE LOS SISTEMAS LITERARIOS: DEL CANON OFICIAL A LA LITERATURA PERIFÉRICA EN EL AULA José Manuel de Amo Sánchez-Fortún

1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 19 2. EL CENTRO DE LOS (SUB)SISTEMAS LITERARIOS........................... 20 2.1. Diferentes horizontes de expectativas para distintos cánones....... 25 3. PRESCRIPTORES DE LA LECTURA......................................................... 29 4. EL CANON ESCOLAR Y EL CONTROL INSTITUCIONAL DE LA INTERPRETACIÓN...................................................................................... 31 5. LAS LECTURAS EN EL AULA.................................................................... 35 6. A MODO DE CIERRE................................................................................... 42 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................ 44 EL CANON LECTOR CREADO ENTRE IGUALES. ESTUDIO DE CASO: LA RECOMENDACIÓN VIRTUAL Gemma Lluch

1. LOS ANTECEDENTES................................................................................. 51 2. LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA LECTURA COMPARTIDA ENTRE IGUALES................................................................................................. 52 2.1. Los foros de Laura Gallego.................................................................. 54 2.2. El foro virtual QL?................................................................................ 57 2.3. Los blogs de los adolescentes ............................................................. 59 2.4. El paso al audiovisual: los booktubers............................................... 61 2.4.1. Los booktubers en castellano ............................................... 63 2.4.2. Los booktubers en catalán..................................................... 65 2.4.3. Conclusiones........................................................................... 69 3. EL CANON LECTOR QUE PROPONEN ................................................. 70 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................ 71

Índice

EL FENÓMENO BOOKTUBER: NUEVO AGENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CANON DE LECTURAS

José Manuel de Amo Sánchez-Fortún, Juana Celia Domínguez Oller y Anastasio García Roca

1. INTRODUCCIÓN......................................................................................... 75 2. METODOLOGÍA........................................................................................... 80 2.1. Procedimiento y variables de investigación...................................... 82 3. RESULTADOS................................................................................................ 85 3.1. Nivel 1. Datos generales y características de los 10 booktubers españoles más relevantes..................................................................... 85 3.2. Nivel 2. Descripción del canon propuesto por Javier Ruescas y El Coleccionista de Mundos.................................................................... 89 3.3. Nivel 3. Análisis del discurso de dos vídeos de recomendaciones y presentación de novedades literarias de El Coleccionista de Mundos........ 92 3.1.1. Análisis del discurso y del contexto comunicativo ........... 93 3.1.2. Análisis de la estructura de los vídeos y comentarios de suscriptores.............................................................................. 99 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN.................................................................... 105 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................ 108 ENTRE PARADIGMAS ANALÓGICOS Y DIGITALES. EL BOOK-TRAILER EN LA FORMACIÓN DE LECTORES Y MEDIADORES Rosa Tabernero Sala

1. LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN EL SIGLO XXI: ENTRE LO ANALÓGICO Y LO DIGITAL..................................................................... 111 2. EL BOOK-TRAILER ENTRE LOS PARADIGMAS DE LECTURA ANALÓGICO Y DIGITAL............................................................................ 115 2.1. Características del book-trailer .......................................................... 117 2.2. Book-trailer y editoriales...................................................................... 121 3. BOOK-TRAILER Y PROMOCIÓN DE LA LECTURA............................ 125 3.1. El book-trailer en el desarrollo de la competencia lecto-literaria de los futuros maestros. ...................................................................... 126 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................ 132 LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA MULTIMODAL EN INFOGRAFÍAS DIGITALES A PROPÓSITO DE LA ELABORACIÓN DEL PERFIL LECTOR Joan Marc Ramos y Alba Ambròs

1. INTRODUCCIÓN......................................................................................... 137

Índice

2. 3. 4. 5. 6.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN..................................................... 140 METODOLOGÍA, CORPUS Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN....... 140 LA EVALUACIÓN DE PRODUCCIONES MULTIMODALES.............. 141 LAS INFOGRAFÍAS DIGITALES................................................................ 145 LA EVALUACIÓN DEL PERFIL LECTOR COMO TEXTO MULTIMODAL .......................................................................................................... 148 7. CONCLUSIONES........................................................................................... 157 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................ 160 ANEXOS................................................................................................................. 162 DISEÑO Y ANÁLISIS DEL CUESTIONARI “CONOCIMIENTO, USO Y ACEPTACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS TIC EN CLASE DE LITERATURA” APLICADO A PROFESORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA María del Mar Ruiz Domínguez y Francisco J. Rodríguez Muñoz

1. INTRODUCCIÓN......................................................................................... 163 2. LA IRRUPCIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS TIC EN LAS AULAS DE LITERATURA ........................................................................... 165 3. METODOLOGÍA........................................................................................... 168 3.1. Objetivos e hipótesis ........................................................................... 168 3.2. Instrumento.......................................................................................... 172 3.3. Participantes.......................................................................................... 180 3.4. Procedimiento...................................................................................... 181 4. ANÁLISIS DE FIABILIDAD Y MATRIZ DE CORRELACIONES ........ 181 5. A MODO DE CONCLUSIÓN...................................................................... 183 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................ 184

RELACIÓN DE AUTORES

JOSÉ MANUEL DE AMO SÁNCHEZ-FORTÚN Profesor titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad de Almería y Doctor en Filología. Investigador principal del Proyecto I+D+I titulado «Innovación epistémica de un modelo de comentario argumentativo de textos multimodales en la enseñanza del español como lengua materna y extranjera» (PGC2018 101457B-I00) y Director del Grupo consolidado de Investigación HUM-754 «Estudios Literarios y Culturales». Especialista en una línea de estudio que aúna la lectura digital y la educación literaria. GEMMA LLUCH Catedrática de la Universidad de Valencia del Departamento de Filología Catalana de la Facultad de Filología, Traducción y Comunicación. Doctora en Filología especialista en narrativa de tradición oral y su evolución, Literatura Infantil y Juvenil, programas de promoción de la lectura y, por último, en epitextos virtuales públicos que hablan de lectura y libros. Investigadora principal del Proyecto I+D+I titulado «El canon literario no académico: construcción, características, responsables, selección y recepción en los epitextos públicos virtuales» (PID2019-105879RB-I00). JUANA CELIA DOMÍNGUEZ OLLER Profesora en formación predoctoral. Doctoranda en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura del Departamento de Educación de la Universidad de Almería. Miembro del grupo de trabajo

Relación de autores

del Proyecto I+D+I IARCO, con referencia administrativa PGC2018 101457-B-I00. Colaboradora en el Grupo consolidado de Investigación HUM-754. Su actividad investigadora se centra en las prácticas lectoescritoras en entorno virtuales. ANASTASIO GARCÍA-ROCA Profesor en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Almería. Miembro del Grupo consolidado de Investigación HUM-745. Participante en diversos proyectos de investigación I+D e innovación docente. Sus principales líneas de estudio son la lectura digital, espacios de afinidad lectora, la cultura participativa y la Literatura Infantil y Juvenil. ROSA TABERNERO SALA Profesora titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Zaragoza y Doctora en Filología. Investigadora Principal del Grupo de Investigación consolidado “Educación para la Lectura Literatura Infantil y Juvenil y construcción de identidades”. Directora del máster propio en Lectura, libros y lectoras infantiles y juveniles. Especialista en el discurso literario infantil y juvenil, educación literaria, literatura e identidad y formación de maestros. JOAN MARC RAMOS SABATÉ Licenciado en Filosofía y Letras y Doctor en didáctica de la Lengua y Literatura. Trabaja como profesor de secundaria, bachillerato y del departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Barcelona. Compagina esta actividad docente con la de formador del ICE de la UB y asesor de centros sobre temas de lengua, competencias y evaluación.

Relación de autores

ALBA AMBRÒS I PALLARÈS Profesora de didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad de Barcelona. Licenciada en Filosofía y Letras y Doctora en didáctica de la Lengua y Literatura. Profesora de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato. Participa en diversos proyectos de investigación y de Innovación Docente, asesoramiento sobre temas de lengua y literatura, competencias, evaluación y educación mediática. MARÍA DEL MAR RUIZ DOMÍNGUEZ Profesora titular de la Universidad de Almería. Doctora en Filología por la Universidad de Alcalá de Henares e investigadora en Literatura Infantil y Juvenil. Ha participado en diversos proyectos de investigación tanto de programas nacionales como de excelencia de la Junta de Andalucía. Su actividad investigadora se orienta hacia el proceso de recepción lectora, la multialfabetización y los textos literarios digitales. FRANCISCO J. RODRÍGUEZ MUÑOZ Profesor titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad de Almería. Doctor en Filología. Miembro de diversos grupos de innovación docente e investigación. A lo largo de su trayectoria académica, ha centrado su producción investigadora en la didáctica de la lengua, la lingüística aplicada, la pragmática y el análisis del discurso.

PRESENTACIÓN

El presente monográfico constituye una síntesis de trabajos desarrollados en torno a los proyectos I+D+i EDU2015-69924-R y PGC2018-101457-B-I00. Focaliza su interés en el análisis y comprensión de nuevas formas de lectura en la era digital, aportando respuestas a los retos que plantean las sociedades inclusivas, innovadoras y reflexivas del siglo XXI. Se trata de estudios que avanzan hacia las fronteras del conocimiento y abren nuevas líneas de trabajo multidisciplinar con el fin de identificar los rasgos identitarios de las nuevas prácticas letradas y explorar su transferibilidad al ámbito de la educación formal. Las revoluciones tecnológicas están propiciando, no solo una revisión de la posición central del libro impreso en el sistema cultural oficial, sino también la transformación de gran parte de las prácticas sociales vinculadas a la lectura y la escritura. Además de un cambio en el soporte y en el circuito de producción y recepción textual, asistimos a nuevas formas de relacionarnos e interactuar con la palabra escrita. Se habla del establecimiento de relaciones comunicativas más horizontales entre usuarios, así como de la potencialidad creativa que implica el estatus más participativo y creativo del lector durante el proceso de construcción de sentido: coautor de las obras que consume. Uno de los grandes aciertos en la sociedad red ha sido que, gracias a los espacios de afinidad generados en torno a Internet, la lectura ha adquirido una función más social que en etapas anteriores. Se está promoviendo la construcción de comunidades que constituyen auténticos escenarios ubicuos e informales para la realización de proyectos creativos comunes y para la formación lectora y de escritura de sus miembros. En ellos, los usuarios se unen y coordinan en torno a un interés específico y generan lazos o sentimientos de pertenen-

Presentación

cia a un grupo de personas exclusivo. Pensemos en Potterhead, por ejemplo. En este volumen confluyen diversas temáticas de investigación: 1) las nuevas prácticas letradas; 2) los nuevos mediadores de la lectura y 3) las TIC en los procesos formativos de la competencia literaria. Por ello, en la base de los distintos trabajos está presente la referencia a los vectores que permiten determinar la compleja estratificación del sistema literario y revisar el canon oficial y escolar para ampliarlo a otras prácticas y productos literarios, multimodales y transmedia. Se trata de una labor de investigación prioritaria en el campo de la educación literaria que se nutre de las contribuciones de: a) la teoría de los polisistemas; b) la sociología de la lectura; c) la teoría del hipertexto; d) las reflexiones de los New Literacy Studies y e) las propuestas de innovación en el ámbito de la formación lectora. Los hallazgos favorecen el diseño e implementación de modelos formativos para el desarrollo de la competencia lectora y literaria teniendo en cuenta las bondades de los escenarios informales de aprendizaje, a la vez que solicitan la revisión de un marco conceptual con el propósito de incluir términos como translector, prosumidores o generadores de contenido, etc. El libro se ha estructurado en seis capítulos. El primero, elaborado por José M. de Amo, está dedicado a analizar las dinámicas de acción y relación de diferentes repertorios literarios (oficial y periférico) con la finalidad de, por un lado, tener una visión comprensiva de la estratificación del sistema literario (obras canónicas y obras desprestigiadas) y, por otro, describir el carácter relevante de un canon de aula de obras no consagradas centrado en el desarrollo del hábito lector, más cercano al horizonte de expectativas de los jóvenes y apoyado principalmente por nuevos mediadores de lectura surgidos en los escenarios letrados virtuales. Del trabajo pueden extraerse resultados interesantes que permitan construir a la institución escolar un canon formativo basado en la lectura por placer y en el desarrollo de la competencia lecto-literaria.

Presentación

En el segundo capítulo, “El canon lector creado entre iguales. Estudio de caso: la recomendación virtual en YouTube”, Gemma Lluch indaga acerca de quiénes son los responsables de elaborar el canon literario popular y de cuáles son los procedimientos de selección y de reconocimiento social. En su rigurosa y exhaustiva investigación adquiere un papel relevante los booktubers en tanto que usuarios que influyen en la elaboración del listado de obras más leídas por los jóvenes. “El fenómeno BookTuber: nuevo agente en la construcción de un nuevo canon de lecturas” es el tercer capítulo en el que J. M. de Amo, J. C. Domínguez y A. García-Roca han realizado un análisis en profundidad del fenómeno BookTuber en tanto que nuevos mediadores en la Literatura Juvenil. Para ello, se ha realizado una investigación dividida en tres niveles de concreción: en la primera fase, se han extraído las características generales a los diez influencers de lectura más importantes de España; posteriormente, se ha analizado el canon de obras propuesto por los dos booktubers más relevantes de la muestra y, finalmente, se ha realizado un análisis del discurso de dos vídeos de El Coleccionista de Mundos con el objeto de extraer la estructura utilizada y analizar las reacciones y comentarios de sus seguidores. A continuación, el trabajo de Rosa Tabernero Sala, “Entre paradigmas analógicos y digitales. El book-trailer en la promoción de la lectura de los futuros maestros”, se centra en la descripción de los epitextos virtuales públicos generados para la difusión y propaganda de los proyectos editoriales, así como su potencialidad formativa en las aulas. Para ello, realiza un estudio de caso de corte etnográfico basado en la realización de un book-trailer por parte de estudiantes de Grado de Maestro en Educación Infantil con fin de evaluar su eficacia como instrumento de desarrollo de la competencia literaria. En el ámbito concreto de la competencia multimodal, el estudio de J. M. Ramos y A. Ambròs analiza textos metacognitivos realizados previamente a la elaboración de una infografía digital sobre el perfil lector por parte de estudiantes del Máster de Recerca en Didàctica de

Presentación

Llengua i Literatura de la Universitat de Barcelona. Especialmente interesante resulta la propuesta de una rúbrica con 6 indicadores para evaluar el desarrollo de la competencia multimodal. En otra modalidad de estudios, la propuesta de María del Mar Ruiz Domínguez y Francisco J. Rodríguez Muñoz se orienta hacia la validación de un instrumento que determine el grado de conocimiento, uso y aceptación de recursos educativos TIC por parte del profesorado de Educación Secundaria en sus clases de literatura. Los hallazgos del trabajo permiten abrir una línea de trabajo vinculada a la dimensión de su aplicabilidad.

LA DINÁMICA INTERNA DE LOS SISTEMAS LITERARIOS: DEL CANON OFICIAL A LA LITERATURA PERIFÉRICA EN EL AULA José Manuel de Amo Sánchez-Fortún

Universidad de Almería

1. JUSTIFICACIÓN En los controvertidos debates acerca del canon literario mantenidos en las últimas décadas subyace, más allá de una crisis epistemológica de la teoría literaria (Pozuelo, 1996; Pozuelo y Aradra, 200), una cuestión de naturaleza pedagógica: la selección de los contenidos curriculares vinculados al tipo de literatura, a los modelos textuales y al corpus de obras, autores o valores sobre los que debe trabajarse en el aula. A pesar de las constantes revisiones desde diferentes posiciones críticas, siguen quedando excluidos de este listado normas y productos literarios consumidos de manera masiva por un tipo de lectorado –que poseen un reconocimiento institucional escaso– y prácticas letradas que se expanden en contextos informales de aprendizaje (Barton y Tusting, 2005). Algunas de estas formas culturales marginadas han sido promovidas en el marco de lo que ha venido en llamarse la convergencia mediática (Jenkins, 2008), a partir de la constitución de comunidades virtuales cuyos mecanismos de participación y colaboración han favorecido no solo el desarrollo de actitudes, sentimientos o motivaciones hacia la lectura, sino también el sentido de pertenencia a un grupo constituido en torno a la pasión por la literatura (Lankshear y Knobel, 2006; Gee, 2004). La cultura oficial margina y desprecia estas prácticas ya que las normas que las regulan no encajan con los rasgos identitarios del repertorio aceptado por la institución literaria y escolar. A pesar de esta desatención,

José Manuel de Amo Sánchez-Fortún

la concepción dominante de lo literario y su circuito de producción y recepción no pueden entenderse sin ser relacionados con otros (sub)sistemas literarios o culturales. Por ello, este capítulo focaliza su interés en el análisis contrastivo de las dinámicas de acción de diferentes repertorios (normas y textos) con el fin de, por un lado, comprender las leyes internas que regulan el complejo polisistema cultural y, por otro, describir lo que el currículo escolar destierra o excluye con el propósito de reivindicarlo como pieza clave a la hora de trazar itinerarios que conduzcan a la formación de lectores literarios competentes. Se enmarca, desde esta perspectiva, en una línea de investigación que pretende revisar los mecanismos de confección del canon escolar y abrirlo a diferentes repertorios que dialoguen con otros discursos sociales y con otras manifestaciones estéticas multimodales (Bombini, 2020). El presente trabajo se ha estructurado en cinco apartados englobados en dos grandes bloques íntimamente relacionados: el primero está dedicado a explorar y comprender la estratificación del polisistema, especialmente los procesos de construcción de los cánones de lectura. El segundo a la revisión y ampliación del canon escolar en función de los propósitos educativos que se establezcan en la práctica docente.

2. EL CENTRO DE LOS (SUB)SISTEMAS LITERARIOS Se aprende a leer literariamente en el seno de una comunidad. La llamada institución literaria (críticos, editoriales, publicaciones periódicas, clubes, cuerpos de gobierno, centros educativos, medios de comunicación de masas…) impone un modo de leer legítimo1, a la vez que perpetúa un conjunto específico de prácticas letradas etique1

En términos de Kermode (1986), se ejerce un control institucional de aquello que puede ser interpretado y del acto mismo de la interpretación, sancionando o inhibiendo los modos particulares de hacerlo si no se adecuan a los criterios de autoridad de la comunidad profesional.