W
Lorem ipsum
Casos pràctics d’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu Preguntes i respostes claus per a futurs docents
Inmaculada Fajardo Bravo Diana Marín Suelves (Coordinadores)
apuntes
Copyright ® 2022 Tots els drets reservats. Ni la totalitat ni part d'aquest llibre es poden reproduir o transmetre's per cap procediment electrònic o mecànic, incloent-hi fotocòpia, enregistrament magnètic, o qualsevol emmagatzematge d'informació i sistema de recuperació sense permís escrit dels autors i de l'editor. En cas d'errades i actualitzacions, l'Editorial Tirant lo Blanch publicarà la pertinent correcció a la pàgina web www.tirant.com.
© TIRANT LO BLANCH EDITA: TIRANT LO BLANCH VALENCIA TELFS.: 96/361 00 48 - 50
Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería Virtual: www.tirant.es DEPOSITO LEGAL: V-2365-2022 ISBN: 978-84-1147-237-1 MAQUETA E IMPRIME:
´
Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea nuestro procedimiento de quejas en: www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa Responsabilidad Social Corporativa http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
Casos pràctics d’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu
Preguntes i respostes claus per a futurs docents
Inmaculada Fajardo Bravo i Diana Marín Suelves (Coordinadores)
Índex
Introducció ...................................................................................................................... 11 Orientacions per a la resolució d’un cas ......................................................................... 13 Casos pràctics. Aproximació històrica i aspectes curriculars i organitzatius ................. 17 Cas 1. Períodes històrics.......................................................................................... 17 Cas 2. Pare Jofre ...................................................................................................... 18 Cas 3. Amira............................................................................................................ 19 Cas 4. Tomàs ........................................................................................................... 20 Cas 5. Ferran i Lluna ............................................................................................... 21 Cas 6. Carlos ........................................................................................................... 22 Cas 7. Antoni ........................................................................................................... 23 Cas 8. Andrea .......................................................................................................... 24 Cas 9. Pau ................................................................................................................ 25 Casos pràctics d’alumnat amb Trastorn Específic de l’Aprenentatge ............................ 27 Cas 10. David (Resolt) ............................................................................................ 27 Cas 11. Pere ............................................................................................................. 30 Cas 12. Lucía ........................................................................................................... 32 Cas 13. Martí ........................................................................................................... 34 Cas 14. Estela .......................................................................................................... 36 Casos pràctics d’alumnat amb Trastorn per Dèficit d’Atenció amb Hiperactivitat o Problemes de Conducta .................................................................................................. 39 Cas 15. Marta (Resolt) ............................................................................................ 39 Cas 16. Simón ......................................................................................................... 45 Cas 17. Mario .......................................................................................................... 47 Cas 18. Marcos ........................................................................................................ 49 Cas 19. Rubén ......................................................................................................... 50
7
Casos pràctics d'alumnat amb Discapacitat Intel·lectual ................................................ 53 Cas 20. “Grup heterogeni” (Resolt) ........................................................................ 53 Cas 21. María .......................................................................................................... 56 Cas 22. Marina ........................................................................................................ 59 Cas 23. Marilia ........................................................................................................ 62 Casos pràctics d'alumnat amb Trastorns de l'Espectre Autista ....................................... 63 Cas 24. Eloi (Resolt) ............................................................................................... 63 Cas 25. Laia ............................................................................................................. 67 Cas 26. Juan............................................................................................................. 69 Cas 27. Carlota ........................................................................................................ 70 Cas 28. Lucas .......................................................................................................... 72 Cas 29. Teresa ......................................................................................................... 73 Casos pràctics d'alumnat amb altes capacitats ................................................................ 75 Cas 30. Ricard (resolt) ............................................................................................. 75 Cas 31. Maure ......................................................................................................... 79 Cas 32. Vera ............................................................................................................ 80 Cas 33. Enric ........................................................................................................... 82 Cas 34. Matilde ....................................................................................................... 84 Casos pràctics d'alumnat amb Discapacitat Motora ....................................................... 87 Cas 35. Aroa (Resolt) .............................................................................................. 87 Cas 36. Kevin .......................................................................................................... 90 Cas 37. Hugo ........................................................................................................... 91 Cas 38. Cristina ....................................................................................................... 93 Cas 39. Silvia........................................................................................................... 95 Casos pràctics d'alumnat amb Discapacitat Visual ........................................................ 97 Cas 40. Maite (Resolt) ............................................................................................. 97
8
Cas 41. Santi.......................................................................................................... 103 Cas 42. Joel ........................................................................................................... 105 Cas 43. Anna ......................................................................................................... 108 Casos pràctics d’alumnat amb Discapacitat Auditiva .................................................. 113 Cas 44. Bernat (Resolt) ......................................................................................... 113 Cas 45. Margarida ................................................................................................. 117 Cas 46. Empar ....................................................................................................... 119 Cas 47. Dídac ........................................................................................................ 121 Cas 48. Neus .......................................................................................................... 122 Llistat de referències de proves d´avaluació i programes............................................. 125 Agraïments ................................................................................................................... 129
9
Introducció Ens complau presentar aquest llibre titulat Casos Pràctics d'Alumnat amb Necessitats Específiques de Suport Educatiu, desenvolupat en el marc de l'assignatura Necessitats Educatives Especials, dels Graus de Mestre/a en Educació Infantil i Educació Primària de la Universitat de València (UV). El professorat responsable de la seva elaboració procedeix dels departaments de Didàctica i Organització Escolar (DOE) de la Facultat de Filosofia i Ciències de l'Educació, i de Psicologia Evolutiva i de l'Educació (EVO) de la Facultat de Psicologia i Logopèdia de la Universitat. Amb la publicació, es pretén donar resposta a la necessitat d'una formació integral dels futurs docents. Per això, és fonamental la relació entre la teoria i la pràctica, que es pot aconseguir a través de l'aprenentatge basat en la resolució de casos reals. Aquests casos s’han extret de l'experiència professional que molts dels docents que imparteixen aquesta assignatura acumulen a l'ensenyament no universitari, encara que actualment treballen com a professors associats, investigadors en formació, ajudants doctors, contractats doctors o titulars universitaris; o bé de l'estreta col·laboració amb professionals externs. A tots ells volem agrair-los el seu esforç i dedicació. L'objectiu que es pretén assolir amb aquest llibre és aconseguir que l'oferta formativa a l'assignatura de Necessitats Educatives Especials afavorisca l'adquisició dels coneixements bàsics i el desenvolupament de competències clau, per a l'exercici professional dels futurs docents, en una escola inclusiva com el que es planteja a la normativa legal estatal i autonòmica i per la qual tots ens hem d'implicar. El fet que el material que compon aquest llibre de casos s'haja elaborat en el marc d'una assignatura específica, “Necessitats Educatives Especials” dels graus de Mestre d'Infantil i Primària a la UV, no impedeix que aquests puguen ser d'utilitat per a altres assignatures de diferents graus i universitats amb un currículum similar. Per tant, animem professorat i alumnat d'altres graus i assignatures a fer ús del present llibre de casos. Aquest llibre s'organitza en un primer apartat dedicat a arreplegar una sèrie d'orientacions que poden guiar l'alumnat en la resolució dels casos que es plantegen. La resta d'apartats es corresponen amb les diferents necessitats específiques de suport educatiu (NEAE) que es treballen i que a la Llei Orgànica Modificada per a la Millora de la Qualitat Educativa (LOMLOE, 2020) queden establertes tal com s'especifica a la Figura 1 Per a cada NEAE, podràs trobar diversos casos descrits breument que s'acompanyen de preguntes que t'ajudaran a reflexionar-hi i dissenyar respostes
educatives. A més d'aquests casos per resoldre, trobareu alguns casos ja resolts que us serviran d'exemple per desenvolupar la resta. Al final d'aquest compendi de casos, incloem un llistat de referències de les proves d'avaluació i programes d'intervenció esmentats al text i els agraïments als professionals i entitats que han col·laborat desinteressadament en el procés de recopilació i redacció dels casos i dels seus respectives mesures de resposta educatives.
Figura 1. Alumnat amb NESE segons LOMLOE. Font: elaboració pròpia. Discapacitat Necessitats Educatives Especials
Física Psíquica
Trastorns greus de conducta
Sensorial
Trastorns greus de la comunicació i del llenguatge Incorporació tardana al sistema educatiu, condicions personals o història escolar
Trastorns del desenvolupament del llenguatge i la comunicació NESE Altes Capacitats Situació de vulnerabilitat socioeducativa Desconeixement greu de la llengua d´aprenentatge Trastorn d´atenció o aprenentatge Retard maduratiu
Orientacions per a la resolució d’un cas Abans de començar, prepara el teu lloc de treball i estudi Tingues a la teva disposició el manual teòric de l'assignatura i/o accés a internet per poder consultar diferents fonts d'informació. Recorda que no has de fer servir qualsevol informació. Acudeix a escrits d'autors de referència, llibres clàssics i documents publicats a revistes científiques, disponibles en accés obert o amb conveni amb la Universitat, que pots identificar a través de bases de dades com Scopus, Web of Science o Dialnet. Abans de començar a escriure: 1. Realitza diverses lectures del cas. La primera per posar-te en situació i entendre les dades generals que s'expliciten. En una segona lectura subratlla aquestes dades i anota tot allò que pugues inferir. Llig una vegada més per comprovar que no has obviat cap informació rellevant. 2. Ves al manual de l'assignatura i llig els capítols directament relacionats amb el cas. Pot ser interessant que, a més del tema sobre la necessitat específica de suport educatiu que presente l'alumne descrit, lliges el capítol 2 on es presenten diferents mesures d'atenció a la diversitat. Busca la definició, característiques o classificació que pugues esmentar per iniciar el cas, així com l'explicació de les mesures si se n'esmenta alguna en el cas. És important que recordes citar correctament les fonts que consultes i cites a la teva resposta. 3. És recomanable que empres com a suport la normativa legal corresponent, com poden ser lleis educatives, decrets, ordres o instruccions de principi de curs. Arribat a aquest punt no has començat a resoldre el cas, però has fet una lectura comprensiva del cas i emmarcat o introduït la teva resposta de manera apropiada. 4. Torna a llegir les qüestions que es plantegen i fes un xicotet esquema de la resposta que pretens donar. És important llegir amb atenció per tenir clar què t'estan preguntant. En base al teu esquema o guió elabora la teva resposta demostrant tot allò que saps. És important que vages introduint definicions, classificacions, criteris diagnòstics... així com normativa legal per ajudar a justificar la teva resposta. En qualsevol cas, i en coherència amb la normativa legal de la Comunitat Valenciana proposem, a continuació, tot seguit una sèrie de principis, consideracions i línies generals d'actuació per a la resolució dels casos.
Principis generals El Centre Nacional d'Innovació i Investigació Educativa (CNIIE) vinculat al Ministeri d'Educació i Formació Professional del Govern d'Espanya planteja que la inclusió educativa es guia pels principis fonamentals següents: 1. L'escola ha d'educar en el respecte dels drets humans i, per fer-ho, organitzar-se i funcionar d'acord amb els valors i els principis democràtics. 2. Tots els membres de la comunitat col·laboren per facilitar el creixement i desenvolupament
personal
i
professional
individual,
alhora
que
el
desenvolupament i la cohesió entre els iguals i amb els altres membres de la comunitat. 3. La diversitat es considera un fet valuós que contribueix a enriquir tot el grup, a afavorir la interdependència i la cohesió social. 4. Es busca l'equitat i l'excel·lència per a tots els alumnes i se'n reconeix el dret a compartir un entorn educatiu comú en què cada persona siga valorada per igual. 5. L´atenció educativa va dirigida a la millora de l´aprenentatge de tot l´alumnat, per la qual cosa ha d´estar adaptada a les característiques individuals, però sense perdre de vista al grup. 6. La inclusió implica identificar i minimitzar les dificultats d´aprenentatge i de participació i maximitzar els recursos d´atenció educativa en ambdós processos. 7. A nivell operatiu, aquests principis es podrien concretar en les consideracions següents: 8. L´educació inclusiva és un dret irrenunciable. 9. S'ha de promoure la participació de tots els sectors de la comunitat educativa. 10. Parlem d'equip educatiu: més que “l'equip docent”. 11. Es prioritza la funció socialitzadora de l´escola: interacció. 12. La diversitat enriqueix tot el grup. 13. L'aula de referència és el nucli de la intervenció. 14. S'opta per un currículum comú que permeta, alhora, una atenció personalitzada: multinivell i disseny universal de l'aprenentatge (DUA). 15. Caràcter preventiu: importància dels processos de transició.
16. Mobilització de recursos dins i fora dels centres: rellevància de l´orientació educativa; tot el claustre és personal de suport a la inclusió; importància dels agents externs. 17. Per tant, les línies generals d'actuació, basant-nos en l'article 4 del Decret 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis d'equitat i d'inclusió al sistema educatiu valencià, haurien de ser les següents: 18. Identificació i eliminació de barreres. Cal posar l'èmfasi especialment a l'inici de l'escolarització i en els moments de transició. 19. Mobilització de recursos que augmenten la capacitat del centre escolar per respondre a la diversitat de l´alumnat i la individualització de l’ensenyament. 20. Assumir un compromís amb la cultura i els valors de l'educació inclusiva i implementar-los a les pràctiques educatives. 21. Desenvolupament d'un currículum per a la inclusió: a) Estimular la motivació i la implicació de l’alumnat. b) Aplicar mitjans de representació i d´expressió múltiples per donar resposta als diferents ritmes d´aprenentatge, motivacions, interessos i circumstàncies. c) Complementar continguts i criteris d'avaluació referents al coneixement, respecte i valoració de la diversitat personal, social i cultural. d) Utilitzar metodologies actives i seqüències didàctiques disciplinàries i interdisciplinàries que promoguen la interacció, la col·laboració i la cooperació. e) Aplicar processos i instruments participatius d'avaluació de l'alumnat i que faciliten la planificació de la resposta educativa, l'organització dels suports, la titulació de l'alumnat o l'acreditació de les competències assolides, per facilitar-ne la inserció sociolaboral. f) Seleccionar i elaborar materials curriculars i didàctics que promoguen la interacció, permeten diversos nivells de participació i aprenentatge. g) Realitzar les adaptacions de l´àrea, la matèria o el mòdul dels programes específics d´atenció a la diversitat prenent com a referència les programacions didàctiques del nivell. h) Així mateix, les adaptacions curriculars individuals significatives han de tenir com a referència les unitats didàctiques del grup classe. Finalment, no oblides citar les fonts legals i documentals que has emprat, utilitzant les normes Associació Americana de Psicologia (APA) a la seva última edició.
Casos pràctics. Aproximació històrica i aspectes curriculars i organitzatius Diana Marín Suelves i M. Isabel Vidal Esteve Grup CRIE. Currículum, Recursos e Institucions Educatives. Departament de Didàctica i Organització Escolar Universitat de València Cas 1. Períodes històrics José María López Piñero a la seua obra titulada l'Hospital d’Innocents, Folls i Orats (1409-1512) i la medicina valenciana durant el segle XV (2009) exposa com José Rodrigo Pertegás, després de la seua investigació documental (1927), va concloure que la societat valenciana abans de la creació de l'Hospital dels Innocents, Folls i Orats tractava terroríficament als malalts mentals. Aquests eren objecte de burles, perseguits vociferant “al foll” i els apedregaven. Fins a finals del segle XVIII, a gran part d'Europa, se'ls considerava com a “pecadors que pateixen el càstig que mereixen” o com a “endimoniats que havien de ser assotats”.
Qüestions 1. Identifica el període a què es refereix el que descriu aquest fragment i descriu les característiques fonamentals, el model imperant i les pràctiques que eren habituals en aquesta època. 2. Investiga si actualment continua existint l'Hospital dels Innocents, Folls i Orats i a què es dedica.
Cas 2. Pare Jofre Joan Gilbert Jofre el 1409 va pronunciar un sermó a favor del tractament dels “bojos” com a malalts que va conduir a la creació de l'Hospital dels Innocents, Folls i Orats. Començava dient: “En la present ciutat ha molta obra pia e de gran caritat e sustentació: emperò una hi manca, que es de gran necessitat, ço es un hospital o casa hon los pobres ignocens e furiosos fosen acollits”.
I finalitzava: “Per que seria sancta cosa e obra molt sancta que en la ciutat de Valencia fos fet una habitació o hospital en que semblants folls e ignocens estiguessen de tal manera que no anassen per la ciutat, ni poguessen fer dany n´ils ne fos fet”.
Qüestions 1. Quines implicacions va tenir aquest hospital? 2. Investiga sobre la figura del Pare Jofre i resumeix-ne l'aportació contextualitzant a l'època.
Cas 3. Amira Amira és una alumna de 4t d'Educació Primària, escolaritzada en un centre ordinari públic d'una població propera a València des dels 3 anys. És procedent d'un país àrab. Els pares regenten una botiga d'alimentació, però no dominen la llengua vehicular d'aprenentatge de l'escola que és el valencià. És la més gran de 3 germans. Té una adaptació curricular individual a les àrees de Castellà, Valencià i Matemàtiques. Mai no ha repetit. Surt de l'aula ordinària per rebre 5 hores de suport amb la mestra de Pedagogia Terapèutica i rep suport de compensació educativa a la Lliga Espanyola. A les vesprades acudeix uns quants dies a classes d'àrab i fora de l'escola es relaciona amb nens en la llengua materna. La tasca de copiar tots els textos que apareixen al llibre de text. Com a conseqüència té molt bona lletra i no calen ortografia. És educada, respectuosa amb els seus companys i molt treballadora.
Qüestions 1. Com valores les mesures que es duen a terme amb aquesta alumna? Serien possibles avui dia? 2. Partint de la normativa legal de la Comunitat Valenciana, quina resposta educativa seria la més ajustada en aquest cas? 3. Seria aconsellable la no promoció? per què?
Cas 4. Tomàs Tomàs és un alumne de sisè d'Educació Primària, diagnosticat amb discapacitat intel·lectual. Va repetir quart de Primària. Està escolaritzat en un Centre d'Acció Educativa Singular a una població costanera de la Comunitat Valenciana. Té Adaptacions Curriculars Individuals Significatives a totes les àrees, excepte en Educació Física i Educació Artística: Plàstica i Musical. A la darrera sessió d'avaluació del curs es plantegen diverses alternatives. D'una banda, la família manifesta el seu interès per la repetició de Tomás, per mantenir-se al mateix centre, que és un espai conegut on porta des d'Infantil (3 anys). Com que és un alumne amb gustos propis d'edats inferiors, es considera que estarà ben integrat a l'aula que puja a sisè. A més, en tractar-se d'un centre d'una sola aula per curs, tot l'alumnat es coneix i comparteixen temps fora de l'escola, molts dels quals a més són família. La majoria de docents del centre consideren que la millor opció és la seva escolarització a un Centre Específic d'Educació Especial d'una població propera. Per acabar, l'orientadora del centre educatiu pensa que la transició a un Institut d'Educació Secundària pot ser positiva per a Tomás.
Qüestions 1. Valora els pros i els contres de cada mesura i modalitat d'escolarització proposada. 2. Quines actuacions es poden fer per afavorir l'èxit de cada mesura? 3. En cas de ser escolaritzat en un Centre Específic d'Educació Especial, què es prioritzarà?
Cas 5. Ferran i Lluna En un Centre Específic d'Educació Especial dos alumnes de Secundària, de 12 i 13 anys, están al bany de les nenes. La tutora, en veure que tarden a tornar, surt a buscar-los. Mentrestant, l'educadora continua a l'aula amb la resta del grup, composta per quatre alumnes més, amb la rutina de rentat de mans abans d'anar al menjador. En arribar a la zona dels lavabos la mestra descobreix que els dos estan dins d'un bany amb la porta tancada. La curiositat els ha portat a ensenyar diferents parts del cos, tal com ells expliquen.
Qüestions 1. Ha d'informar la mestra a la família? a l'equip directiu? a la resta de l'equip docent? 2. És necessari dissenyar una intervenció específica sobre aquesta temàtica? O, al contrari, és una qüestió que no s'ha de tractar a l'escola? 3. En cas afirmatiu, en què ha de consistir? quins han de ser els objectius? a qui s'ha de dirigir? quan és el moment oportú per dur-la a terme? a qui s'ha d'implicar? quin serà el paper de l´alumnat?