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En la era de las hiperconexiones, los modos de aprender no pueden ser los mismos que en el siglo pasado. Las Tecnologías de la Relación, la Comunicación y la Información (TRIC) han ampliado las posibilidades de conectividad y, precisamente, el Factor Relacional enlaza a los actores del proceso educativo, de manera más horizontal y copartícipe. En la sociedad de la inteligencia artificial, se produce una ruptura del espacio y el tiempo, que afectan de manera positiva a los ritmos y posibilidades que se ofrecen en el aprendizaje.
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Como cierre, se incluye un epílogo de lujo titulado “Interrogantes y respuestas”, escrito por el mismo Paulo Freire, que servirá al lector como colofón para reflexionar respecto a todas las cuestiones planteadas y para abrir nuevas preguntas en ese aprendizaje para la vida tan en boga en el ámbito de las didácticas específicas en contextos no formales.
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Didácticas específicas en contextos no formales
Bajo la guía de Sara Osuna-Acedo, Javier Gil Quintana y Carmen Marta-Lazo, quienes lo coordinan como investigadores en educomunicación, en “Aprendizaje más allá de las aulas” se dan cita un total de diez capítulos bajo la autoría de firmas destacadas en este ámbito, junto con las de los coordinadores: Lucía Camarero-Cano, Pilar Arranz-Martínez, Carmen Cantillo-Valero, Carlos Escaño, Rafael Marfil-Carmona, Carmen Velasco-Covarrubias, José Luis Parejo, Inés Ruiz-Requies, David Recio-Moreno, Tiberio Feliz-Murias, Alejandro Morilla Turrión, Margarita Roura Redondo, José Javier Hueso-Romero, Pilar San Pablo Moreno, Marta Pacheco-Rueda, Manuel Canga-Sosa y Agustín García Matilla.
APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DE LAS AULAS
Este libro contiene diferentes propuestas metodológicas para aplicar a nuevos entornos, más allá de las aulas, como su propio título indica. La obra ofrece un elenco de alternativas disruptivas de aprendizaje que pueden servir como modelo a diferentes disciplinas y niveles educativos.
APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DE LAS AULAS Didácticas específicas en contextos no formales Pilar Arranz Martínez Lucia Camarero-Cano Manuel Canga Sosa Carmen Cantillo Valero Carlos Escaño Tiberio Feliz Murias Agustín García Matilla Javier Gil Quintana José Javier Hueso-Romero José Luis Parejo
Rafael Marfil-Carmona Carmen Marta-Lazo Alejandro Morilla Turrión Sara Osuna-Acedo Marta Pacheco Rueda David Recio Moreno Margarita Roura Redondo Inés Ruiz-Requies Pilar San Pablo Moreno Carmen Velasco-Covarruvias
Epílogo Paulo Freire
humanidades márgenes
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humanidades márgenes
APRENDIZAJE MÁS ALLÁ
DE LAS AULAS
Didácticas específicas en contextos no formales
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES
Manuel asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada
Universitat de València
raMón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y
Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
Mª teresa eChenique elizondo Catedrática de Lengua Española
Universitat de València
Juan Manuel Fernández soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación
Universitat de València
Pablo oñate rubalCaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración
Universitat de València
Joan roMero
Catedrático de Geografía Humana
Universitat de València
Juan José taMayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones
Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DE LAS AULAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS EN CONTEXTOS NO FORMALES
Autores: PILAR ARRANZ MARTÍNEZ LUCIA CAMARERO-CANO MANUEL CANGA SOSA CARMEN CANTILLO VALERO CARLOS ESCAÑO TIBERIO FELIZ MURIAS AGUSTÍN GARCÍA MATILLA JAVIER GIL QUINTANA JOSÉ JAVIER HUESO-ROMERO JOSÉ LUIS PAREJO
RAFAEL MARFIL-CARMONA CARMEN MARTA-LAZO ALEJANDRO MORILLA TURRIÓN SARA OSUNA-ACEDO MARTA PACHECO RUEDA DAVID RECIO MORENO MARGARITA ROURA REDONDO INÉS RUIZ-REQUIES PILAR SAN PABLO MORENO CARMEN VELASCO-COVARRUVIAS
(Epílogo) PAULO FREIRE
tirant humanidades Valencia, 2020
Copyright ® 2020 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. Accesibilidad del documento revisada por AISTE. El texto presenta estructura, índice de contenidos, texto alternativo para imágenes, figuras y gráficos. Revisado el orden de lectura de las tablas. Algunas de ellas presentan problemas de regularidad en filas y columnas (varias columnas o filas se desdoblan en múltiples elementos). Epílogo de Paulo Freire cedido por Quaderns d'Educació Contínua: Freire, Paulo (2002). Interrogants i propostes; páginas 65-73 (Traducció de la revista). Quaderns d’Educació Contínua 6 [ISNN: 1575-9016 ]. Xàtiva.
Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA © VV. AA.
© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-17973-04-9 MAQUETA: Tink Factoría de Color
Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
Índice
Prólogo ................................................................................................................................. CarMen Marta-lazo
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Capítulo 1
ADOLESCENTES CREATIVOS. EL DESPERTAR DEL APRENDIZAJE Y LA
NARRATIVA TRANSMEDIA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Javier Gil-quintana, luCia CaMarero-Cano y sara osuna-aCedo 1. INTRODUCCIÓN TEÓRICA AL ESTUDIO........................................................... 19
1.1. El sujeto adolescente como punto de partida ................................................. 19
1.2. Adolescencia y capacidad creativa.................................................................... 22
1.3. Adolescencia y la narrativa transmedia ........................................................... 24
2. MÉTODO ...................................................................................................................... 26
2.1. Objetivo principal, preguntas de investigación e hipótesis........................... 26
2.2. Instrumentos....................................................................................................... 26
2.3. Participantes ........................................................................................................ 27
2.4. Procedimiento..................................................................................................... 29
3. ANÁLISIS DE DATOS ................................................................................................ 30
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES............................................................................. 35
4.1. ¿Hay diferencias por razón de género respecto a las actuaciones adolescentes
en Internet? ¿Podemos afirmar que todos los y las adolescentes realizan
prácticas transmedia en Internet?.................................................................... 35
4.2. ¿Aprende la población adolescente sólo a través de los cauces oficiales de
educación formal o, por el contrario, desarrollan estrategias informales
ajenas a los centros educativos?........................................................................ 36
Capítulo 2
LA METODOLOGÍA APRENDIZAJE-SERVICIO: UNA GARANTÍA DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CON COMPROMISO SOCIAL
Pilar arranz Martínez y CarMen Marta-lazo 1. LA LLEGADA DE LA METODOLOGÍA ................................................................. 39
2. ¿QUÉ ES Y QUÉ IMPLICA EL APRENDIZAJE-SERVICIO?............................. 41
3. APRENDIZAJES MEDIANTE EL APRENDIZAJE-SERVICIO......................... 44
4. DISEÑO Y DESARROLLO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO 47
5. LA IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE-SERVICIO EN LAS INS
TITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. ALGUNOS EJEMPLOS DE
PROYECTOS EN LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA ....................................... 50
6. LOGROS, DIFICULTADES Y RETOS ..................................................................... 61
7. ¿QUÉ NOS HA ENSEÑADO LA PRÁCTICA? ....................................................... 62
8. RECOMENDACIÓN FINAL...................................................................................... 63
8
Índice Capítulo 3
ESCAPE-ROOM FEMINISTA. UNA EXPERIENCIA GAMIFICADA PARA
LA FORMACIÓN EN LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS
CarMen Cantillo valero
1. APRENDER JUGANDO ............................................................................................ 66
2. EL ESCAPE ROOM EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE FORMACIÓN 67
3. ELEMENTOS QUE RODEAN Y ACOMPAÑAN AL ESCAPE ROOM, DANDO
SENTIDO A LA GAMIFICACIÓN EN LA FORMACIÓN.................................... 69
3.1. El origen de la herramienta en una acción formativa concreta.................... 71
3.2. Paradigmas que sustentan la utilización del Escape Room en esta acción
formativa.............................................................................................................. 72
3.3. Naturaleza TIC de las herramientas que acompañan la gamificación ........ 74
3.4. Dinámicas: La importancia de la narrativa en la Gamificación................... 76
3.5. El gancho que engancha .................................................................................... 78
3.6. Mecánicas: Retos encadenados que fomentan la colaboración.................... 81
3.7. El Escape room feminista (pista a pista) ......................................................... 84
3.8. Componentes: la importancia de las credenciales identificativas................ 86
4. META-REFLEXIÓN ................................................................................................... 87
4.1. Valoración del curso ........................................................................................... 89
5. CONCLUYENDO… ..................................................................................................... 90
Capítulo 4
ARTES Y SU EDUCACIÓN: METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS ARTÍSTICAS
PARA LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO SOCIAL
Carlos esCaño y raFael MarFil-CarMona 1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 92
2. ORIENTACIONES EN TORNO A UNA EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL
SIGLO XXI ................................................................................................................... 93
2.1. Retos educativos ante las artes y la cultura..................................................... 93
2.2. Enseñanza para las artes y educación a través de las artes ........................... 96
2.3. Educación artística en tiempos globalizadores............................................... 98
3. ARTES Y METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS: MODOS PARA APRENDER (A
TRAVÉS DEL) ARTE, MANERAS DE ENSEÑAR (DESDE LAS) ARTES ........ 100
3.1. Innovación y didáctica través del arte contemporáneo ................................. 100
3.2. La educación artística como llamada a la acción creativa y colaborativa.... 106
3.3. Didácticas del cine y otros audiovisuales: el cine en el aula, el aula del cine... 109
3.4. Didácticas a través del arte y las tecnologías digitales................................... 111
3.5. Metodologías para un desarrollo social a través de las artes......................... 114
3.5.1. Buenas prácticas metodológicas para el desarrollo social a través de
las artes..................................................................................................... 115
4. CONSIDERACIONES FINALES .............................................................................. 117
9
Índice Capítulo 5
LA PEDAGOGÍA MUSEÍSTICA EN MADRID: UNA ALTERNATIVA
COMPLEMENTARIA DE EDUCACIÓN NO FORMAL
CarMen velasCo-Covarruvias, José luis PareJo y inés ruiz-requies 1.
LOS MUSEOS: CONCEPTUALIZACIÓN, EVOLUCIÓN Y FUNCIONES........ 1.1. La función social de los museos........................................................................ 1.2. La función educativa de los museos ................................................................. 2. PEDAGOGÍA MUSEÍSTICA...................................................................................... 2.1. Obstáculos para la pedagogía museística en Educación Infantil ................. 2.2. La función didáctica de los museos.................................................................. 2.3. Ámbitos educativos que puede ser desarrollados a partir de los museos.... 2.3.1. Patrimonio cultural................................................................................. 2.3.2. Arte ........................................................................................................... 2.3.3. Ciencia ...................................................................................................... 3. CONCLUSIONES ........................................................................................................
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Capítulo 6
INCLUSIÓN SOCIAL E INCLUSIÓN EDUCATIVA. ORGANIZACIONES
ESCOLARES ABIERTAS A LA SOCIEDAD
Javier Gil quintana 1. 2. 3. 4.
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 137
UN PROFESORADO QUE APUESTA POR LA INCLUSIÓN............................. 139
UN ALUMNADO PROTAGONISTA DE LA INCLUSIÓN................................... 143
EXPERIENCIAS INCLUSIVAS QUE UNEN APRENDIZAJE FORMAL Y NO
FORMAL ...................................................................................................................... 147
5. CONCLUSIÓN ............................................................................................................. 152
Capítulo 7
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: HACIA UNA METODOLOGÍA
REFLEXIVA, PARTICIPATIVA Y COLABORATIVA
david reCio Moreno, tiberio Feliz Murias y aleJandro Morilla turrión 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ CONSTRUIR EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI.................. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS? ................................ CLAVES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ................................ APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PASO A PASO................................ DISEÑO DE UN PROYECTO EN CONTEXTOS FORMALES Y NO FORMALES. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN LA PRÁCTICA ....................... CONCLUSIÓN .............................................................................................................
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Índice Capítulo 8
APRENDER Y PENSAR EN MODO VISUAL MarGarita roura redondo
1. NEURO-PSICOLOGÍA: PERCEPCIÓN Y CONOCIMIENTO ............................ 2. ¿QUÉ ES VISUAL THINKING? ............................................................................... 3. ELEMENTOS DE DIBUJO EN EL DISEÑO DE IDEAS ..................................... 3.1. Los signos gráficos.............................................................................................. 3.2. Claves visuales..................................................................................................... 3.2.1. Tipografía................................................................................................. 3.3.2. Organizadores.......................................................................................... 3.3.3. Iconografía ............................................................................................... 3.3.4. Color.......................................................................................................... 4. ESTRATEGIAS CON VISUAL THINKING ............................................................ 4.1. Mapas mentales, la información irradiada...................................................... 4.2. Infografía, la narrativa visual ............................................................................ 4.3. Video Scribing, pensamiento visual en vídeo.................................................. 5. CONCLUSIÓN .............................................................................................................
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Capítulo 9
LOS MOOC DEL MITX, UNED ABIERTA Y PROYECTO ECO
UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJE NO FORMAL
José Javier hueso-roMero 1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 2. MÉTODO ...................................................................................................................... 2.1. Objetivos e hipótesis........................................................................................... 2.2. Muestra ................................................................................................................ 2.3. Instrumentos....................................................................................................... 3. RESULTADOS ............................................................................................................. 4. CONCLUSIONES ........................................................................................................
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Capítulo 10
JÓVENES Y AUTORREPRESENTACIÓN EN LOS TIEMPOS DEL SELFIE:
CUESTIONES PRELIMINARES PARA UN ESTUDIO
Pilar san Pablo Moreno, Marta PaCheCo rueda, Manuel CanGa sosa y aGustín GarCía Matilla 1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 2. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................... 3. CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA........................................................................ 3.1. Uso del móvil....................................................................................................... 3.2. Fotografía y selfie................................................................................................ 3.3. Uso del selfie........................................................................................................ 4. METODOLOGÍA......................................................................................................... 4.1. Propuestas de actividades para los entornos escolares.................................. 5. A MODO DE CONCLUSIÓN ....................................................................................
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Índice
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Epílogo INTERROGANTES Y RESPUESTAS........................................................................... Paulo Freire
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Referencias..........................................................................................................................
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Prólogo ¿Hay alguien ahí? ¿Quién eres? ¿Te apetece embarcarte en el viaje de aprender más allá de las aulas? ¿Eres de las personas que apues tan por una educación diferente? Entonces… no te has equivocado de libro. En las páginas que vienen a continuación, dejamos atrás el apren dizaje memorístico, nos olvidamos de la trasnochada “letra con san gre entra”, del modelo transmisivo de conocimientos y abogamos por maneras diferentes, innovadoras y activas de aprender. Te invitamos a participar de nuevos enfoques, miradas y metodologías que tienen como propósito presentar experiencias que te puedan servir para proyectar y adaptar a tu realidad cotidiana y en tu círculo de acción. En las últimas décadas, hemos pasado de hablar de objetivos, al foco de las competencias, habilidades o actitudes, donde el “saber” se hace extensible al “saber hacer”, al “saber compartir” y al “saber ser”, pilares que ya propondría Delors en 1996. También desde la perspec tiva de poner el énfasis en los procesos, siguiendo la terminología de Kaplún (1994), dejando atrás el “modelo bancario” o el que se cir cunscribe a poner la mirada en los resultados. En esta línea, también han cambiado los métodos, así de la lección magistral, hemos pasado a técnicas activas de aprendizaje, llegando al aula invertida, donde el papel protagónico lo tiene el alumnado, siendo el profesor un guía o facilitador. Además, hablamos de trabajo colaborativo y cooperativo, pues lo importante es la preparación para el sentido de las acciones en común, como seres sociales y ciudadanos. En definitiva, objetivos, procesos, métodos y roles han experimentado grandes cambios que afectan a los modos de aprender. Sin duda, existen dos transformaciones —sumadas a las anterio res— que no dejan de ser relevantes: los cambios en la concepción del espacio y del tiempo. Por lo que se refiere a este último, se re lativiza, ya no hablamos de una secuencia lineal preestablecida con anterioridad, para conseguir resultados brillantes en una determina da prueba. La fragilidad del aprendizaje para “cubrir el expediente” se ve compensada por la extensión atemporal de lo que significa el “aprendizaje para la vida”, en el que de manera prospectiva todo tiene una proyección para la formación a futuro.
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Prólogo
En cuanto al primero, los escenarios han cambiado y de la en señanza “intramuros” donde todo transcurría de manera secuencial dentro del aula, hemos pasado a la apertura a otros contextos. Por un lado, hemos salido a “la calle”, nos hemos abierto a otros lugares (cen tros de interés patrimonial, artístico, natural, ecológico, paisajístico, institucional, empresarial…), allí donde también se produce conoci miento, emprendimiento y cultivo de aprendizaje. Por otro, hemos trasvasado el aula a los entornos digitales, para ejemplificar, comple mentar o ampliar el abordaje de nuestras aportaciones didácticas. En “Aprendizaje más allá de las aulas” pretendemos, precisamen te, presentar esa dimensión múltiple de lo que han significado las innovaciones disruptivas, con variados ejemplos de alternativas de aprendizaje o lo que hemos venido denominando “inteRmetodolo gía” (Marta-Lazo y Gabelas, 2016), donde el Factor Relacional es el engranaje que consigue enraizar todos los procesos e interactuantes para llegar a utilizar métodos de aprendizaje con sentido pleno, don de lo importante es adaptarse a cada lugar para llevar a cabo pro puestas adecuadas ad hoc a cada actividad, escenario o entorno. En esta obra, se dan cita diversas didácticas específicas en con textos no formales. He tenido la gran suerte de que, de manera ge nerosa, como es su talante y talento, me dejaran acompañarles en la coordinación, dos investigadores a quienes admiro. En primer lugar, mi colega y maestra, Sara Osuna-Acedo, con quien hemos comparti do muchas horas de diálogo, viajes, estancias, investigaciones, hipó tesis, conclusiones, incluso algún que otro paradigma, como el de las 10 T’ s sobre los transferMOOC (que os invito a leer en el artículo de la prestigiosa revista Comunicar, titulado: “De sMOOC a tMOOC, el aprendizaje hacia la transferencia profesional: El proyecto europeo ECO” (Osuna-Acedo, Marta-Lazo & Frau-Meigs, 2018). En segundo lugar, a Javier Gil-Quintana, discípulo de Sara, educador incansa ble, investigador con criterio e insistente en el compromiso dentro y fuera del aula. A ambos os doy las gracias por pensar en mi para la elaboración de este prólogo de una obra del ámbito de la educación, un terreno que ya siento como “tierra propia”, pues eso es lo que tiene intentar dedicarse a la “educomunicación”, donde convergemos en intereses comunes e hibridamos nuestras investigaciones en pro de una mirada interdisciplinar.
Prólogo
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Como apertura de esta publicación Sara Osuna-Acedo y Javier GilQuintana comienzan con el despertar del aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento y nos hablan de los protagonistas, los adolescentes creativos, partiendo de la realidad del proyecto “Transalfabetismo. Competencias transmedia y estrategias informales de aprendizaje”, en el que analizan los hábitos, actitudes y estrategias de dicho colecti vo en Internet. Desde la mirada de esos “interactuantes e interactua dos” —conceptos que vienen desarrollando en los últimos años— nos plantean cómo los más jóvenes comparten opiniones, ideas, senti mientos y convicciones, asumiendo responsabilidades y tomando decisiones en un escenario transmedia. El contexto de estudio es la cultura de la participación en espacios desescolarizados, donde se utilizan estrategias como compartir, resolver problemas, desarrollar tareas, construir colaborativamente el conocimiento y potenciar ca nales de comunicación dinámicos. La transferencia de conocimiento a la sociedad es una de las características clave de la metodología Aprendizaje-servicio (ApS), lo que supone una garantía de aprendizajes significativos con com promiso social. Este es el título del segundo capítulo elaborado con juntamente por Pilar Arranz Martínez y quien escribe. En el marco de la Universidad de Zaragoza, hemos llevado a cabo experiencias pioneras basadas en la aplicación de esta metodología, desde los campos de la educación y la comunicación, respectivamente. El empleo del ApS en el aprendizaje es sustancialmente beneficioso para la formación integral de la persona, desde el impacto que con sigue en los aprendizajes académicos, en la dinamización de las competencias transversales y, por supuesto, en la adquisición de valores necesarios para la futura responsabilidad profesional y el desarrollo personal. El aprendizaje lúdico es una forma de hacer divertido el proceso de adquisición de competencias, con diferentes recursos y técnicas. En el capítulo 3, Carmen Cantillo nos presenta el “Escape-Room Fe minista. Una experiencia gamificada para la formación en las Admi nistraciones Públicas”. Se trata de una estrategia didáctica destinada al aprendizaje por descubrimiento de las técnicas necesarias para impartir formación en género y sensibilizar sobre las discriminacio nes sexistas entre el personal encargado de la formación en la Ad ministración Pública de la Junta de Andalucía. Esta metodología de
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Prólogo
aprendizaje consigue como alicientes en el alumnado adulto: la mo tivación, con el consiguiente desarrollo de la sociabilidad y el fomen to de la autonomía; y el empoderamiento, para lograr la igualdad de las mujeres, ofreciéndoles espacios en las Administraciones para la participación y el liderazgo. La innovación en las artes y su educación para el logro de un cambio educativo y social es el tema de la siguiente contribución, de la mano de Carlos Escaño y Rafael Marfíl. Bajo el título “Artes y su educación: metodologías didácticas artísticas para la innovación y el cambio social” abordan las Bellas Artes tradicionales, pero también las manifestacio nes de la cultura visual, existentes en el contexto digital y postdigital, en el que se hibridan lo artístico y lo mediático, de igual forma que lo hacen los entornos de aprendizaje estético. Se plantea como la imagen y las artes visuales forman parte de un contenido complejo que hay que comprender y saber manejar, pero siempre teniendo en cuenta las op ciones metodológicas que permiten las TRIC (Tecnologías de la Rela ción, la Información y la Comunicación), que se resumen en el aprove chamiento del Factor relacional y la intercreatividad. Los autores, Carmen Velasco-Covarrubias, José Luis Parejo e Inés Ruiz Requies, desarrollan la conceptualización de los museos, su evolución histórica, sus características, su función social y educativa. Asimismo, contemplan las consideraciones curriculares necesarias para diseñar una programación didáctica en el ámbito museístico. De manera realista, también abordan las limitaciones de esta peda gogía, derivadas de la falta de información que existe en los centros educativos y de la falta de actitud proactiva del profesorado hacia la relación escuelas-museos. En este sentido, las instituciones museísti cas cobran gran importancia, dado que pueden ofrecer a los y las es tudiantes propuestas educativas diseñadas a partir de los elementos que conservan y difunden en sus colecciones. El sexto capítulo se centra en la inclusión social e inclusión edu cativa. Desde esta línea de investigación, Javier Gil-Quintana analiza cómo las organizaciones escolares deben estar abiertas a la sociedad y aboga por experiencias positivas de inclusión para no perder la ver dadera finalidad de los contextos educativos formales y no formales en la sociedad y avanzar progresivamente hacia la mejora de la cali dad educativa. Como conclusión, expone que el primer objetivo de la educación no es enseñar, sino proporcionar las condiciones idóneas
Prólogo
17
para enseñar y aprender para la vida. De esta manera, los modelos didácticos inclusivos avanzan hacia una cohesión social donde los va lores fundamentales sean una realidad en las aulas y el currículo se construya dentro y fuera de las mismas. El capítulo séptimo contempla el “Aprendizaje Basado en Proyec tos: Hacia una metodología reflexiva, participativa y colaborativa”. Desde esta perspectiva, David Recio Moreno, Tiberio Feliz Murias y Alejandro Morilla abordan una de las metodologías más utilizadas en la actualidad. Como apuntan, el objetivo de esta contribución es facilitar a los profesionales del ámbito educativo herramientas para diseñar, desarrollar y evaluar espacios y tiempos para la reflexión, participación, diálogo, colaboración y construcción, como oportu nidades de aprendizaje. Es decir, difundir nuevas formas de produ cir, comunicar y adquirir el conocimiento en y desde el ámbito de la educación formal y no formal, para poder dar respuesta con éxito a las necesidades, problemas y situaciones que presenta un contexto determinado. La siguiente aportación alberga el uso práctico del Visual Thin king o pensamiento Visual en educación, con el sugerente lema “aprender dibujando ideas”. Marga Roura Redondo desarrolla esta técnica que permite comunicar ideas por medio de imágenes y es quemas mentales. Como finalidad, ayuda a sintetizar la información y a presentarla de manera eficaz potenciando la capacidad de memo rización. Además, se aportan diferentes estrategias de aplicación de esta técnica, así como los elementos y formatos que lo constituyen, destacando que lo importante es tener un objetivo concreto, saber jerarquizar los conceptos, agruparlos en categorías y centrarse en el contenido para favorecer su exposición y su asimilación. El siguiente capítulo analiza de manera comparativa, varias propuestas de aprendizaje no formal, los MOOC del MITx, UNED Abierta y Proyecto ECO. El investigador José Javier Hueso Romero plantea que el éxito de los MOOC estará asegurado si se da una bue na planificación e implementación en la innovación de temas, meto dologías pedagógicas activas y características tecnológicas. Asimis mo, no deja de lado lo importante que serán estos cursos masivos de aprendizaje gratuito en línea para la transferencia del conocimiento, evolucionando hacia modelos más dinámicos, con relación más di recta en el ámbito laboral y social.
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Prólogo
El décimo capítulo tiene como fin adentrarse en el selfie como for ma de autorepresentación de los jóvenes y analizar sus posibilidades en cuanto a los valores que sustentan las identidades culturales y so ciales que nacen de esta práctica tan en boga. Los autores son Pilar San Pablo Moreno, Marta Pacheco Rueda, Manuel Canga y Agustín García Matilla, quienes refrendan todo su análisis en las investiga ciones llevadas a cabo en el seno de un proyecto competitivo. El ca pítulo deriva en las consiguientes aplicaciones educativas del selfie, a modo de actividades de transferencia de aprendizaje. Como broche final de esta publicación, uno de los últimos textos que escribió Paulo Freire, donde responde a los grandes interrogan tes que preocupaban al gran pedagogogo brasileño. Paulo Freire nos dejó un importante legado que nos inspira a seguir educando bajo los preceptos de la Educomunicación. Esperamos que las diversas didácticas específicas que hemos re cogido a lo largo de las siguientes páginas sean de tu interés, para que puedas aplicarlas a distintos contextos no formales de educación. En diferentes escenarios, entornos, tiempos y con diversas metas, el aprendizaje puede construirse de manera activa, innovadora, su gerente, gamificada y atractiva, para conseguir un aprendizaje pro vechoso y nutrido… más allá de las aulas.
Carmen Marta-Lazo Investigadora Principal Grupo de Investigación en Comunicación e Información Digital (GICID)
Capítulo 1
Adolescentes creativos. El despertar del aprendizaje y la narrativa transmedia en la Sociedad del Conocimiento Javier Gil-Quintana
Universidad Católica de Ávila
Lucia Camarero-Cano
Universidad Antonio de Nebrija
Sara Osuna-Acedo
Universidad Nacional de Educación a Distancia
RESUMEN La población adolescente ha abierto las puertas hacia la creación con el desarrollo de las tecnologías digitales, contribuyendo así a la edificación de la cultura participativa. Partiendo de esta realidad, se presenta este estudio enmarcado dentro del proyecto “Transalfabetismo. Competencias transmedia y estrategias informales de aprendizaje”. El estudio se plantea desde una me todología mixta de investigación, cuyo principal objetivo es el análisis de las competencias digitales y hábitos adolescentes a través de sus respuestas en una encuesta, recogida de información de sus aportaciones en talleres partici pativos, entrevistas, diario de medios y observación en línea. La muestra total de este estudio ha sido de 237 adolescentes de 5 Comunidades Autónomas, caracterizados por un uso intenso de las tecnologías digitales y los nuevos medios. Se han obtenido interesantes resultados sobre las distintas prácticas transmedia habituales de los sujetos adolescentes españoles y las estrategias de aprendizaje informal a través de las prácticas que utilizan en la actualidad.
1. INTRODUCCIÓN TEÓRICA AL ESTUDIO 1.1. El sujeto adolescente como punto de partida Los y las adolescentes son el centro de nuestra investigación, proyectándose como punto de partida de uno de los múltiples es tudios que se han realizado y que pretende aportar un granito de
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Javier Gil-Quintana - Lucia Camarero-Cano - Sara Osuna-Acedo
arena a trabajos más amplios que continuamente desarrolla la co munidad científica. La realidad adolescente se puede considerar como una dimensión que abarca desde los primeros años de la pu bertad hasta que se consigue la madurez juvenil. Supone un corte rotundo con la infancia, considerándose como un nuevo nacimien to (planteamiento tomado de Rousseau) en la que la población ju venil adquiere los caracteres humanos más elevados. Uno de los aspectos más llamativos de la adolescencia en estos inicios del siglo XXI es su prolongación en el tiempo, como etapa evolutiva de las personas. La introducción de la educación secundaria obligatoria, la prohibición del trabajo hasta 16 años, así como leyes que limitan el poder de los padres sobre los hijos e hijas, han prolongado la permanencia de la juventud en las familias, retrasando así el de sarrollo óptimo de su autonomía y la incorporación a la sociedad adulta (Delval, 2006). Desde la antigüedad hasta los tiempos contemporáneos se ha tomado esta etapa como motivo para realizar múltiples estudios y grandes obras de psicología evolutiva. Uno de los textos más desta cables es de Aristóteles, el cual, en sus obras Política, Retórica o en Ética a Nicómano, se ocupa de la educación de la juventud. Con cretamente en el capítulo 12 del libro 2º de su Retórica describe las características de las distintas edades de los jóvenes, cuya lectura podría llevar al lector a considerarlo un texto de un autor actual. El pensamiento clave que podemos sacar de los estudios sobre la adolescencia desde el siglo XIX (Bürler, 1922; Burnham, 1981; Delval, 1990; Erikson, 1968; Freeman, 1983; Hall, 1904; Kiell, 1964; Lancaster, 1897; Marcia, 1980; Moreno, 1990; Pérez, 1978; Preyer, 1882) es que, en esta etapa, el sujeto tiene que realizar una serie de ajustes según las características del entorno, a la vez que supera una serie de dificultades o facilidades que proporcionará su posterior integración como adulto, mientras va desechando el pensamiento infantil (Inhelder & Piaget, 1959). Los condicionamientos y los factores económicos y sociocultu rales están presentes y aparecen con gran fuerza en nuestra socie dad, obligando a los y las adolescentes a acogerlos y aceptarlos, si no quiere estar en riesgo de exclusión por parte de sus semejantes. Esta circunstancia que experimenta el ser humano en esta etapa de su vida, unidos al componente biológico, suele ser presentada