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Maran Lubsen

Frans

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Colofon Auteur Maran Lubsen Vormgeving binnenwerk Maura van Wermeskerken, Apeldoorn Opmaak Crius Group, Hulshout Redactie Marinell Bruys, Hoogerheide

Over ThiemeMeulenhoff ThiemeMeulenhoff ontwikkelt zich van educatieve uitgeverij tot een learning design company. We brengen content, leerontwerp en technologie samen. Met onze groeiende expertise, ervaring en leeroplossingen zijn we een partner voor scholen bij het vernieuwen en verbeteren van onderwijs. Zo kunnen we samen beter recht doen aan de verschillen tussen lerenden en scholen en ervoor zorgen dat leren steeds persoonlijker, effectiever en efficiënter wordt. Samen leren vernieuwen. www.thiememeulenhoff.nl

ISBN 978 90 06 78135 9 Eerste druk, eerste oplage, 2020 © ThiemeMeulenhoff, Amersfoort, 2020 Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen, of enig andere manier, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. Voor zover het maken van kopieën uit deze uitgave is toegestaan op grond van artikel 16B Auteurswet 1912 j° het Besluit van 23 augustus 1985, Stbl. 471 en artikel 17 Auteurswet 1912, dient men de daarvoor wettelijk verschuldigde vergoedingen te voldoen aan Stichting Publicatie- en Reproductierechten Organisatie (PRO), Postbus 3060, 2130 KB Hoofddorp (www.stichting-pro.nl). Voor het overnemen van gedeelte(n) uit deze uitgave in bloemlezingen, readers en andere compilatiewerken (artikel 16 Auteurswet) dient men zich tot de uitgever te wenden. Voor meer informatie over het gebruik van muziek, film en het maken van kopieën in het onderwijs zie www.auteursrechtenonderwijs.nl. De uitgever heeft ernaar gestreefd de auteursrechten te regelen volgens de wettelijke bepalingen. Degenen die desondanks menen zekere rechten te kunnen doen gelden, kunnen zich alsnog tot de uitgever wenden.

Deze uitgave is volledig CO2-neutraal geproduceerd. Het voor deze uitgave gebruikte papier is voorzien van het FSC®-keurmerk. Dit betekent dat de bosbouw op een verantwoorde wijze heeft plaatsgevonden.

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Voorwoord Met deze examenbundel kun je je goed voorbereiden op het eindexamen Frans vwo. Het eerste deel bestaat uit duidelijke informatie over wat er van je verwacht wordt op zowel het schoolexamen als het centraal examen, met allerhande tips om je beter op die examens voor te kunnen bereiden. In het tweede deel kun je je leesvaardigheid in je eigen tijd en in je eigen tempo oefenen met examenteksten. De

examenbundel

bevat onder meer de volgende onderdelen:

Deel 1 oriëntatietoets – algemene informatie over Franstalige landen – vaardigheden die worden getoetst op het schoolexamen – belangrijkste grammatica – leesvaardigheid op het centraal examen – oefenen met leesstrategieën – signaalwoorden Deel 2 losse examenteksten en een heel examen met woordenlijstjes – losse examenteksten en hele examens met uitleg van de antwoorden – bijlagen met daarin onder meer een basiswoordenlijst examenidioom Het stappenplan op bladzijde 6 en 7 geeft je een idee hoe je met de kunt werken.

examenbundel

Op www.examenbundel.nl staat een Quickscan, een digitale toets, waarmee je snel je leesvaardigheid test en waarbij je een goed studieadvies krijgt voor verdere examentraining met de examenbundel. Ook vind je er heel veel gratis oefenexamens die je kunt downloaden. Het centraal examen Frans vwo 2021 wordt afgenomen op dinsdag 18 mei tussen 13.30 en 16.00 uur. De makers van de examenbundel wensen je daarbij alvast heel veel succes! Voor reacties, zowel van leerlingen als van docenten, houden wij ons graag aanbevolen. Mail naar vo@thiememeulenhoff.nl. Amersfoort, mei 2020

Opmerking De overheid stelt regels op die betrekking hebben op de specifieke examenonderwerpen in 2021, de hulpmiddelen die je tijdens je examen mag gebruiken, duur en datum van je examen, etc. Hoewel deze examenbundel met de grootst mogelijke zorgvuldigheid is samengesteld, kunnen auteur en uitgever geen aansprakelijkheid aanvaarden voor de aanwijzingen die betrekking hebben op publicaties van de overheid. Het is altijd raadzaam je docent of onze website www.examenbundel.nl te raadplegen voor actuele informatie die voor jouw examen van belang kan zijn.

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Inhoud 3 Voorwoord 6 Stappenplan 9 Oriëntatietoets

23 Deel 1

Voorbereiding op het examen

A Kennis van land en

101 Deel 2

Oefenen met examenteksten

E Examenteksten

103

samenleving

25 1 26 2 28 3 29 4 32 5 34 6 35 7

Het Franse taalgebied Geografie Economie, verkeer, religie, culinair Staatsinrichting Geschiedenis Onderwijs Veelgebruikte bronnen

Schoolexamen

37 1 Kijk- en luistervaardigheid 40 2 Gespreksvaardigheid 46 3 Schrijfvaardigheid

Grammatica

Woordsoorten Woordvolgorde Voorzetsels Werkwoorden

56 1 61 2 62 3 64 4

D Centraal examen

73 1 78 2 94 3 95 4 99 5

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104 105 106 107 108

1 2 3 4 5

Examen Examen Examen Examen Examen

2016-II: 2016-II: 2017-II: 2017-II: 2017-II:

11 ★ 12 ★ 1★ 2★ 12 ★

109 112 114 115

6 7 8 9

Examen Examen Examen Examen

2017-II: 2017-II: 2017-II: 2017-II:

6 ★★ 9 ★★ 10 ★★ 11 ★★

117 10 Examen 2017-II: 5 ★★★ 119 11 Examen 2017-II: 7 ★★★ 122 12 Examen 2017-II: 8 ★★★

F 2018-II

124

met woordenlijsten

met woordenlijst

Leesvaardigheid Oefenen met leesstrategieën Veelvoorkomende woorden en uitdrukkingen in de vraagstelling Signaalwoorden Voor- en achtervoegsels

125 126 127 130 132 134 137 139 140 143 145 146

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen

2018-II: 2018-II: 2018-II: 2018-II: 2018-II: 2018-II: 2018-II: 2018-II: 2018-II: 2018-II: 2018-II: 2018-II:

1 ★★ 2★ 3 ★★★ 4 ★★ 5 ★★★ 6 ★★★ 7 ★★ 8 ★★ 9 ★★★ 10 ★★ 11 ★ 12 ★★

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G Examenteksten

148

I 2019-II

239

met uitwerkingen

149 150 152 154 156 158

1 2 3 4 5 6

Examen Examen Examen Examen Examen Examen

2017-I: 2017-I: 2017-I: 2018-I: 2018-I: 2018-I:

1★ 3★ 12 ★ 1★ 11 ★ 12 ★

159 161 163 165 167 169

7 8 9 10 11 12

Examen Examen Examen Examen Examen Examen

2017-I: 2017-I: 2018-I: 2018-I: 2018-I: 2018-I:

8 ★★ 11 ★★ 2 ★★ 3 ★★ 5 ★★ 9 ★★

171 174 176 179

13 14 15 16

Examen Examen Examen Examen

2018-I: 2018-I: 2018-I: 2018-I:

6 ★★★ 7 ★★★ 8 ★★★ 10 ★★★

met uitwerkingen

240 241 242 244 247 249 252 254 257 259 261 263

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen

2019-II: 2019-II: 2019-II: 2019-II: 2019-II: 2019-II: 2019-II: 2019-II: 2019-II: 2019-II: 2019-II: 2019-II:

1★ 2 ★★ 3 ★★ 4 ★★★ 5 ★★ 6 ★★★ 7 ★★ 8 ★★★ 9 ★★★ 10 ★★ 11 ★★★ 12 ★

265 Uitwerkingen Bijlagen Basiswoordenlijst Register op thema Cijferbepaling examens 2018-II, 2019-I en 2019-II

182 Uitwerkingen

H 2019-I

198

met uitwerkingen

199 200 202 204 207 209 212 215 218 220 221 223

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen Examen

2019-I: 2019-I: 2019-I: 2019-I: 2019-I: 2019-I: 2019-I: 2019-I: 2019-I: 2019-I: 2019-I: 2019-I:

1★ 2 ★★★ 3 ★★★ 4 ★★★ 5 ★★ 6 ★★★ 7 ★★ 8 ★★★ 9 ★★ 10 ★ 11 ★★ 12 ★★★

224 Uitwerkingen

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Stappenplan Natuurlijk kun je kriskras door de examenbundel gaan en met die onderdelen oefenen die jou belangrijk lijken. Je kunt het ook systematischer aanpakken en daar is onderstaand stappenplan voor bedoeld. Het stappenplan leidt je op een slimme manier door de bundel en laat je optimaal profiteren van de mogelijkheden die de examenbundel je biedt om je leesvaardigheid op peil te brengen. Dan kun je met vertrouwen het centraal examen tegemoet zien. Dit stappenplan is dus bedoeld voor het oefenen voor het centraal examen. Het schoolexamen is daarin niet opgenomen. Toch is er ook aan de voorbereiding op het schoolexamen in de examenbundel gedacht. In de onderdelen A, B en C vind je naast handige tips en aanwijzingen voor het schoolexamen ook informatie over de Franstalige landen en een heldere, beknopte samenvatting van de Franse grammatica. september/oktober

bestudeer D1

maak de oriëntatietoets op bladzijde 9 en verder

0-3 fout

meer antwoorden fout

bekijk het studieadvies

oorzaak 1: je weet niet hoe je te werk moet gaan

oorzaak 2: gebrek aan woordkennis

oorzaak 3: je begrijpt de meerkeuzevragen niet goed

bestudeer D2

• leer de basiswoordenlijst (Frans-Nederlands) • leer de signaalwoorden (D4) • leer de voor- en achtervoegsels (D5)

bestudeer D3

oorzaak 4: gebrek aan achtergrondkennis van Frankrijk

lees onderdeel A

oefen regelmatig met teksten uit de onderdelen E en G

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Frans vwo

januari

maak het hele examen in onderdeel H

bereken je cijfer aan de hand van de cijferbepaling achter in de bundel

voldoende

onvoldoende

bestudeer de uitwerkingen bij dit examen

zoek naar de oorzaken van je onvoldoende score en doorloop de stappen aan het begin van dit stappenplan opnieuw

oefen regelmatig met teksten uit de onderdelen E en G en het hele examen in onderdeel F

april

maak het examen in onderdeel I

bereken je cijfer aan de hand van de uitwerkingen en de cijferbepaling achter in de bundel

voldoende

onvoldoende

• bestudeer opnieuw de basiswoordenlijst • herhaal D3, D4 en D5

oefen tot aan het centraal examen met zo veel mogelijk examens (zie www.examenbundel.nl)

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De oriëntatietoets is speciaal ontwikkeld om je een idee te geven hoe je ervoor staat wat het centraal examen betreft. Het centraal examen toetst verschillende leesvaardigheden (eindtermen). Deze oriëntatietoets • geeft een globaal beeld van hoe goed of hoe slecht je deze vaardigheden beheerst; • bestaat uit opgaven uit examens van voorgaande jaren; • heeft ongeveer de omvang van een half examen. Wanneer je de scores invoert op www.examenbundel.nl bij het onderdeel Antwoorden Oriëntatietoets voor vwo Frans, krijg je een handig studieadvies. Daarna kun je met behulp van het stappenplan op bladzijde 6 en 7 verder werken met de examenbundel.

Oriëntatietoets

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Oriëntatietoets Tekst Tekst 12

Abbesse.com A l’abbaye de Valognes, rien n’empêche les sœurs de dialoguer sur le Web

noot 1

Les sœurs de l’abbaye de Valognes (Manche) ont reçu, pour la création de leur site, le net d’or Basse-Normandie, prix décerné par France Télécom. Le site propose une visite guidée de l’abbaye et… la vente de leurs pâtes de fruits. Les bénédictines n’en sont pas à leur coup d’essai: elles avaient déjà créé un réseau de vente par correspondance. Pourquoi s’attaquer à Internet? «Nous lisons les journaux, nous accueillons des touristes, nous ne sommes pas en prison», explique l’abbesse. Néanmoins, leur conduite est dictée par la règle de Saint Benoît1): silence, obéissance et humilité; c’est pourquoi elles n’ont pas été autorisées à aller chercher leur récompense. D’ailleurs, si Dieu accepte la commercialisation des pâtes de fruits, il leur refuse de dévoiler leur chiffre d’affaires. Mais silence ne veut pas dire fermeture au monde: surfer sur Internet ou envoyer des courriers électroniques ne demande pas usage de la parole. Ainsi, les règles strictes de la vie monacale sont contournées d’une manière intelligente.

la règle de Saint Benoît: de kloosterregel (verzameling voorschriften) van de heilige monnik noot 1 la règle de Saint Benoît: de kloosterregel (verzameling voorschriften) van de heilige Benedictus monnik Benedictus © ThiemeMeulenhoff

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Oriëntatietoets

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‘la règle de Saint Benoît’ (regel 9-10) Het gebruik dat de nonnen maken van internet is volgens de schrijver niet in strijd met de regel van de heilige Benedictus. 1 Citeer de eerste twee woorden van de zin/het zinsdeel waaruit dat blijkt.

Tekst 8 2 Tekst

(1) Pas facile pour l’apprenti lecteur de réussir la transition entre l’album avec de belles images et le premier 30 roman! Beaucoup se perdent en route 5 et ne supportent pas ce qu’ils vivent comme une contrainte, un effort (3) insupportable, voire le passage d’un monde en couleurs à un univers en noir et blanc! Le plus fréquemment, 35 10 les difficultés arrivent vers 7-8 ans. L’apprentissage de la lecture n’est pas achevé. Pour l’enfant, elle peut apparaître comme fatigante, 40 ennuyeuse. En tout cas, elle lui 15 demande un effort. C’est aussi le moment où il passe du bel album avec des illustrations au roman dans lequel les images sont plus petites et au service du texte. Il ne s’agit pas 45 20 d’un simple problème scolaire, loin de là. (2) Ce passage de l’album au premier Castor» chez Flammarion, Hélène roman est vécu comme double Wadowski évoque le cri une de cœur de ce perte. garçon D’abordplacé cellepour d’unlaunivers à 50 jeune première 25 fois l’esthétique visuelle colorée. devant un «vrai»etroman et son 30 Directrice de alaque collection «Le Père texte: «Il n’y du noir!» Castor» Flammarion, Hélène (3) A unchez moment important pour la Wadowski évoque cri de cœur de ce structuration de salepersonnalité, jeune garçon placépeut pour la première l’apprenti lecteur également VW-1003-a-13-1A-b 14 / 20 30 éprouver fois devant «vrai» roman et son le un sentiment de la perte du 35 texte: «Il n’y a avec que du temps partagé sa noir!» mère. L’album (3) A unest moment important pour la illustré le moment de la lecture structuration de sa personnalité, commentée parents/enfants. L’enfant l’apprenti lecteur peut également se fait raconter l’histoire par sa mère, 35 il éprouver le commente. sentiment de la perte du 40 écoute et L’abandon de temps partagé avec sa mère. L’album ce temps partagé peut générer illustré est moment de la lecture angoisse et le blocage. Pour Claude commentée parents/enfants. L’enfant Allard, pédopsychiatre et psychanase faitlaraconter sa mère, lyste, solutionl’histoire se trouvepar dans 40 l’autonomisation. il écoute et commente. L’abandon de 45 «Quand une mère ce son temps partagé générerelle et enfant vontpeut au square, angoissesur et blocage. s’assied un banc,Pour il va Claude jouer au Allard, pédopsychiatre et psychanabac à sable. A la première alerte, il lyste, se la solution se trouve dans C’est court réfugier dans ses jupes. 45 un l’autonomisation. une mère 50 phénomène du «Quand même ordre qui se © ThiemeMeulenhoff et son enfant vont audu square, elle joue lors du passage livre-album s’assied surL’enfant, un banc,qui il va au au roman. estjouer toujours bac à sable. A la première alerte, il court se réfugier dans ses jupes. C’est 27/04/20 08:47

Glissements graduels vers le plaisir de lire Tekst 8

Glissements graduels vers le plaisir de lire

(1) Pas facile pour l’apprenti lecteur de réussir la transition entre l’album avec de belles images et le premier roman! Beaucoup se perdent en route 5 et ne supportent pas ce qu’ils vivent (1) Pas facile pour l’apprenti lecteur comme une contrainte, un effort de réussir la transition entre l’album insupportable, voire le passage d’un avec de en belles images et le premier monde couleurs à un univers en roman! Beaucoup se perdent en route noir et blanc! Le plus fréquemment, 5 les et ne supportent pas cevers qu’ils 10 difficultés arrivent 7-8vivent ans. comme une contrainte, un effort L’apprentissage de la lecture n’est insupportable, voire le passage d’un pas achevé. Pour l’enfant, elle peut monde en couleurs à un univers en apparaître comme fatigante, noir et blanc! plus fréquemment, ennuyeuse. EnLe tout cas, elle lui 10 demande les difficultés arrivent vers 7-8 le ans. 15 un effort. C’est aussi L’apprentissage de la n’est moment où il passe dulecture bel album pas achevé. Pour l’enfant, elle peut avec des illustrations au roman dans apparaître commesont fatigante, lequel les images plus petites et ennuyeuse. Entexte. tout Il cas, luipas au service du neelle s’agit 15 d’un demande unproblème effort. C’est aussi le 20 simple scolaire, loin moment où il passe du bel album de là. avecCe des illustrations au roman dans (2) passage de l’album au premier lequel les sont plus roman estimages vécu comme une petites doubleet au service du texte. ne s’agit pasà perte. D’abord celle Il d’un univers 12 20 l’esthétique d’un simple visuelle problème 25 et scolaire, colorée. loin de là. Directrice de la collection «Le Père (2) Ce passage de l’album au premier EB_vwo_Frans_Deel1.indd 12 roman est vécu comme une double

se fait raconter l’histoire par sa mère, refuser une lecture commune s’il en il écoute et commente. L’abandon de 60 demande.» ce temps (4) Surtout, il ne fautOriëntatietoets rien presser, ne Frans vwo partagé peut générer angoisse et blocage. Pour Claude pas avoir peur des étapes Allard, pédopsychiatre et psychanaintermédiaires. L’initiation au roman lyste, la solution se trouve dans doit être progressive. Hélène 45 l’autonomisation. «Quand une mère 65 Wadowski insiste: «Il y en a qui et son enfant vont au square, elle apprennent à lire en vingt-quatre s’assied sur un banc, il va jouer au mois, d’autres en trois. Il ne faut dans les jupes sa mère,alerte, risqueil jamais dire à un enfant: «Ça y est, tu bac à sable. A ladepremière d’avoir mal à dans quitter lecture sais lire. Lis tout seul. Prends un court se du réfugier seslajupes. C’est 55 un socialisée et à s’imaginer penser par 70 roman!» S’il le désire, il ne faut pas 50 phénomène du même ordre qui se lui-même. doute de capacité à hésiter à reprendre avec lui la lecture joue lors duIlpassage dusalivre-album être seul sans sa mère. à haute voix. Il arrivera au roman au roman. L’enfant, quiCela est toujours l’angoisse. il ne fautrisque jamais lui quand dire il sera prêt. Il faut«Ça également dans les jupes3de sa mère, jamais à un enfant: y est, tu refuser du unemal lecture commune s’il en se garder de tout s’opposer à ce qu’il d’avoir à quitter la lecture sais lire. Lis seul. Prends un 60 socialisée demande.» 75 roman!» revienne S’il à ses des 55 et à s’imaginer penser par 70 le albums. désire, ilLa nevie faut pas 14 / 20 lees verder ►►► (4) Surtout, il ne faut rien presser, enfants,à c’est de découvrir le lui-même. Il doute de sa capacité à ne hésiter reprendre avec luitout la lecture pas avoir peursades étapes y a des moments ils ont être seul sans mère. Cela àtemps. haute Il voix. Il arrivera au où roman intermédiaires. au roman besoin ildesera rester dans ce qu’ils conl’angoisse. 3 L’initiation il ne faut jamais lui quand prêt. Il faut également doit êtreune progressive. Hélène s’il en naissent. Contrairement à ce qu’on refuser lecture commune se garder de s’opposer à ce qu’il 65 demande.» Wadowski insiste: «Il y en a qui 80 revienne pourrait penser, ils éprouvent 60 75 à ses albums. La vie des apprennent en vingt-quatre fréquemment dedécouvrir la peur à se con(4) Surtout, àillire ne faut rien presser, ne enfants, c’est de tout le mois, d’autres en trois. Il ne faut fronterIlà ylaanouveauté.» pas avoir peur des étapes temps. des moments où ils ont intermédiaires. L’initiation au roman besoin de rester dans ce qu’ils condoit être progressive. Hélène naissent. Contrairement à ce qu’on 65 Wadowski insiste: «Il y en a qui 80 pourrait penser, ils éprouvent 2 Qu’est-ce qui pose un problème à l’enfant d’après le premier alinéa? apprennent lire en vingt-quatre A Accepter laà discipline du système scolaire. fréquemment de la peur à se conmois, d’autres en trois. ne importance. faut fronter à la nouveauté.» B Apprendre des choses Il sans 40

C Faire les premiers pas en lecture. D Faire le trajet de l’école sans les parents.

«Ce passage … double perte.» (regel 22-24) 3 Welk dubbel verlies lijdt het kind?

4 Choisissez le(s) mot(s) qui manque(nt) à la ligne 58. A En plus, B Par exemple, C Puis, D Voilà pourquoi

5 Laquelle ou lesquelles des constatations suivantes correspond(ent) au 4ème alinéa? 1 Il faut permettre à l’enfant de découvrir la lecture à son propre rythme. 2 Il faut que l’enfant ne lise que des livres qui correspondent à son âge. A La première. B La deuxième. C Les deux. VW-1003-a-13-1A-b D Aucune.

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Oriëntatietoets

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Elle balaie clichés et préjugés Leyla Arslan, docteur en sciences politiques, a fait sa thèse sur les étudiants français de familles musulmanes habitant les quartiers populaires de la banlieue parisienne. Entretien.

(1) Le Nouvel Observateur – Quel avenir voyez-vous pour ces étudiants d’origine musulmane que vous avez étudiés? Leyla Arslan – Un avenir qui s’oppose au discours dominant sur des enfants d’immigrés qui attireraient l’attention sur leur ethnicité et refuseraient de s’insérer. J’ai enquêté auprès d’une population étudiante d’enfants français nés et élevés dans l’Hexagone par des parents venus de pays musulmans. Inscrits dans l’enseignement supérieur, ils se préparent bon an mal an à devenir profs, éducateurs spécialisés, policiers, informaticiens, salariés dans la banque ou la communication… J’ai établi une typologie des étudiants que j’ai interrogés. La majorité d’entre eux, que j’appelle les «intégrationnistes», réussissent

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scolairement, tout en cherchant à limiter leur culture d’origine et leur religion à leur seule sphère privée, conformément aux principes de la laïcité républicaine. Ils tracent leur petit bonhomme de chemin dans la société française. Ils vont grossir les rangs des classes moyennes qui comptent déjà de plus en plus d’enfants d’immigrés. (2) N.O. – Ce progrès n’est-il pas freiné par les discriminations? L. Arslan – Les discriminations, le racisme pèsent sur eux, et en particulier sur une catégorie que j’ai appelée «galériens», ceux qui échouent à l’université. Cependant, il ne faut pas avoir une approche mono-causale. Si les discriminations ethniques et religieuses jouent un rôle dans les difficultés d’insertion, d’autres facteurs font que ces jeunes

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affrontent des obstacles parfois similaires à ceux des enfants d’origine populaire non issus de l’immigration: absence de réseaux, mauvaise connaissance des perspectives d’emploi… (3) Simplement, les «galériens» ont tendance à attribuer leurs difficultés à leur seule origine. Ils sont déçus car les études n’ont pas répondu à leurs attentes. De plus, souvent premiers de leur famille à accéder à l’université, ils doivent éviter de perdre la face vis-à-vis de leur entourage. Pour leurs parents, leur accès à l’université était une grande victoire. Alors, ils attirent fréquemment, et a posteriori, l’attention sur la grille ethnique ou religieuse pour expliquer leur situation. (4) Autre groupe minoritaire, les «critiques»: eux ne questionnent pas le modèle républicain mais plutôt sa mauvaise application, son «hypocrisie», face à l’instauration de «deux poids, deux mesures». On les retrouve à l’extrême-gauche ou très engagés religieusement. Enfin, il y a le petit groupe des «grimpeurs»: étudiants en grande école notamment, ils n’hésitent pas à se servir de

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leur «différence» pour surfer sur la mode de la diversité. Ambitieux et épris d’ascension sociale, ils se font courtiser par les partis, les clubs d’élite… (5) N.O. – La majorité des jeunes d’origine musulmane ne revendiquent pas la discrimination positive? L. Arslan - Non, surtout pas. Généralement, ils sont à la recherche de normalité et ont des doutes vis-àvis des modèles de gestion des «différences» qu’on veut leur imposer: «discrimination positive», «diversité»… Ils n’ont pas envie qu’on les étiquette comme «différents». Ils se méfient des mouvements identitaires fondés sur des critères ethniques ou religieux qui pourraient les enfermer dans une catégorie. Souvent, ils ne connaissent même pas ces groupes. (6) 11 quand je les ai interrogés sur les Indigènes de la République, un mouvement d’extrême-gauche contre les discriminations des minorités ethniques, beaucoup ont cru que je leur parlais du film de Rachid Bouchareb «Indigènes». Le Nouvel Observateur, septembre 2010

«Quel avenir … avez étudiés?» (lignes 1-4) 6 Comment pourrait-on résumer la réponse de Leyla Arslan à cette question au premier alinéa? La majorité des étudiants qu’elle a étudiés A confirme l’image qui surgit dans le discours dominant sur les étudiants français de familles musulmanes. B n’a pas de mal à s’insérer à la société française et fait de son mieux pour obtenir un diplôme. C occupe des postes plutôt modestes qui sont souvent inférieurs à leur niveau intellectuel. D renonce à leur culture d’origine et à leur religion pour réaliser une meilleure insertion dans la société française.

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les «galériens» (regel 38) 7 Welke twee factoren vormen naast discriminatie een verklaring voor het falen van deze groep op de universiteit volgens de tweede alinea? «perdre la face» (regel 58) Volgens Leyla Arslan lijden de ‘galériens’ gezichtsverlies. 8 Wat houdt dat gezichtsverlies in? 9 Geef van elke van de onderstaande beweringen aan of deze wel of niet overeenkomt met de derde en de vierde alinea. 1 Les «galériens», les «critiques» et les «grimpeurs» sont tous les trois des groupes minoritaires parmi les jeunes d’origine musulmane étudiés. 2 Contrairement aux «grimpeurs», les «galériens» et les «critiques» ont tendance à se radicaliser du point de vue religieux. 3 Parmi les groupes minoritaires, ce sont les «grimpeurs» qui font le plus preuve d’amertume et de déception. Noteer het nummer van elke bewering, gevolgd door ‘wel’ of ‘niet’.

10 Quelle est l’attitude de la plupart des jeunes d’origine musulmane vis-à-vis de la discrimination positive d’après le 5ème alinéa? Ils s’en montrent A déçus. B désapprobateurs. C fiers. D indifférents.

11 Choisissez les mots qui manquent à la ligne 99. A En résumé, B En revanche, C Même si D Par exemple,

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Maigrir est-il dangereux? 25

(1) La moitié des Français rêvent de perdre du poids. Ils se vantent des kilos perdus comme un sportif après la victoire. Eux? Ce sont les dukaniens, du nom de leur guide, Pierre Dukan, le médecin le plus connu de France en ce moment. Trois quarts des Français au régime suivent sa méthode. Sa méthode, Protal, un régime hyperprotéiné, est rendu immensément populaire par une série de best-sellers et un site de coaching en ligne. Des secrétaires aux patrons de presse, des célébrités aux politiques, des retraités aux médecins, tout le monde se convertit! (2) Un tel engouement dérange, forcément. Il y a deux ans, la Direction générale de la Santé confie à l’Agence nationale de sécurité sanitaire de l’alimentation, de l’environnement et du travail (Anses) un rapport sur l’évaluation des risques liés aux pratiques alimentaires

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d’amaigrissement. L’Anses a sélectionné les 15 régimes les plus pratiqués, dont celui de Pierre Dukan, et a commandé à un groupe d’experts une étude précise de chaque méthode à partir des livres publiés. Un an plus tard, le verdict tombe: tout régime minceur est mauvais pour la santé, sans exception. Stupeur et tremblements! L’Anses pointe les effets néfastes de tous ces régimes sur les os, le cœur et les reins, dénonce la fatigue et la fonte musculaire. (3) Mais le pire n’est pas là. L’Anses rappelle aussi quelques chiffres désespérants: 80% des «néo-sveltes» reprennent leurs kilos perdus un an seulement après la fin de leur cure d’amaigrissement! Souvent, le remède s’avère pire que le mal: plus on fait de régimes, plus on grossit! La raison physiologique est connue: pendant la période de perte de poids, le corps va puiser dans ses réserves. Mais dès que l’alimentation reprend un rythme normal, il se rattrape! Les cellules graisseuses se remplissent jusqu’à retrouver leurs formes rebondies d’avant-régime… Autre mécanisme diabolique: pendant la diète, l’organisme fabrique des «corps cétoniques» qui donnent une sensation d’euphorie et coupent la faim. Mais ces molécules disparaissent dès que le régime cesse. (4) Maigrir demeure une obsession: 60% des Françaises et 44% des Français rêvent d’être plus minces! Et pour cause. De plus en plus sédentaires et habitués à remplir nos chariots de produits de l’industrie

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agroalimentaire souvent très caloriques, les jouisseurs que nous sommes ont pris 3,1 kilos en douze ans et 4,7 centimètres de tour de taille. Du coup, 32% des plus de 18 ans en France sont en surpoids, et 15% obèses. Une catastrophe sanitaire? Pas encore. Des pays comme la Grande-Bretagne affichent des taux d’obésité bien supérieurs au nôtre: entre 25 et 28%. Pourquoi cette exception française? Chez nous, contrairement aux pays anglosaxons, manger représente beaucoup plus qu’une nécessité vitale. Le repas français ritualisé, souvent partagé en famille ou entre amis, classé l’année dernière au Patrimoine culturel immatériel de l’Unesco, est synonyme de plaisir, d’échanges et de convivialité. Ce qui se passe autour de l’assiette compte autant que ce qu’il y a dedans. (5) Mais alors pourquoi de nos jours ce culte du corps mince, sain, sportif et performant domine-t-il dans l’échelle des représentations? Historiquement, le phénomène est lié à la modernité. C’est à la fin du XIXe

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siècle, quand l’abondance alimentaire s’offre à tous que la minceur devient à la mode dans les élites sociales. L’embonpoint devient l’ennemi de la beauté. Fini le temps où l’embonpoint avait une connotation positive: il signifiait que l’on avait les moyens financiers de bien se nourrir et que l’on était en bonne santé. Aujourd’hui, la minceur est assimilée au contrôle et à la volonté, notre physique joue un rôle capital dans le jeu social, la séduction et dans le milieu professionnel. (6) Mais alors si les régimes ne servent à rien, que nous reste-t-il, pauvres humains en surpoids? L’activité physique. C’est indispensable. Le sport est un nouvel état d’esprit. On devrait aussi retrouver progressivement une meilleure gestion du couple faim-satiété et se «déconditionner» vis-à-vis de l’alimentation industrielle, ce «type de nourriture qui modifie nos sens, les flatte par le sucré, le gras, la couleur et provoque une forme d’addiction». Eh oui, un homme averti en vaut deux… Le Nouvel Observateur, avril 2011

12 A quoi sert le premier alinéa? A A illustrer que le livre de Pierre Dukan est devenu un best-seller grâce à Internet. B A montrer pourquoi il faut préférer la méthode Protal à d’autres méthodes quand on veut perdre du poids. C A montrer qu’actuellement la méthode de Pierre Dukan est le régime le plus populaire parmi les Français. D A relativiser l’efficacité de la méthode Protal quand on veut vite perdre des kilos.

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«un rapport … d’amaigrissement» (lignes 22-25) 13 Quelle est la conclusion du rapport de l’Anses selon le 2ème alinéa? A Certaines méthodes d’amaigrissement ont des effets beaucoup plus néfastes que d’autres. B En cas de certaines maladies, il vaut mieux éviter n’importe quelle méthode d’amaigrissement. C Parmi les 15 méthodes sélectionnées par l’Anses, celle de Pierre Dukan s’est révélée la meilleure. D Peu importe la cure d’amaigrissement, elle nuit à la santé dans tous les cas. «Mais le pire n’est pas là.» (ligne 38) 14 Laquelle des constatations suivantes n’est pas en accord avec ce que l’auteur dit au 3ème alinéa? A La plupart des personnes qui ont maigri retrouvent leur poids original en un an. B Le sentiment d’avoir faim réapparaît tout de suite après la fin d’un régime, à cause du manque de ‘corps cétoniques’. C Le succès d’un régime dépend largement du caractère de l’individu. D Quand on suit un régime pour perdre du poids, le corps va puiser dans ses réserves. 15 Geef van elke van de onderstaande beweringen aan of deze wel of niet overeenkomt met de vierde alinea. 1 De plus en plus de Français rêvent de perdre du poids pour pouvoir répondre à l’idéal de beauté proclamé dans les médias. 2 Comme ils bougent peu et qu’ils consomment des produits énergétiques, les Français grossissent. 3 Le taux d’obésité en France est inférieur à celui de la Grande- Bretagne parce qu’en France on mange des produits qui sont meilleurs pour la santé. 4 En France, manger ne se réduit pas à la seule action de se nourrir, comme c’est souvent le cas dans les pays anglo-saxons. Noteer het nummer van elke bewering, gevolgd door ‘wel’ of ‘niet’. «Mais alors … des représentations?» (regel 89-92) 16 Wordt in de vijfde alinea hiervoor een verklaring gegeven? Zo nee, antwoord ‘nee’. Zo ja, citeer de eerste twee woorden van de zin waarin je dat leest. «L’embonpoint» (regel 98) 17 Welke twee associaties had men hier vroeger mee? 18 Quelle solution pour le problème du surpoids l’auteur ne propose-t-il pas au dernier alinéa? A Boire moins d’alcool. B Bouger et/ou faire du sport. C Renoncer à la nourriture industrielle. D Retrouver l’équilibre quant à la quantité de nourriture consommée.

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Le camp des intellos Des surdoués peuvent passer les vacances de leurs rêves: à étudier

(1) Quel est le point commun entre le créateur de Facebook Mark Zuckerberg, le cofondateur de Google Sergey Brin et le phénomène mondial de la chanson Stefani Germanotta, alias Lady Gaga? Jeunes, riches et célèbres, bien sûr. Mais surtout tous trois sont des CTYers, des membres du très sélect Center for Talented Youth (CTY), un institut pour jeunes surdoués fondé en 1980 par le psychologue Julian Stanley, qui forme les plus brillants cerveaux des Etats-Unis! Le «camp des nerds», ainsi qu’on le surnomme, s’installe chaque été au cœur de la prestigieuse université John Hopkins. (2) Sur la pelouse du campus, un petit groupe d’adolescents jouent au frisbee. Il fait 35 degrés, l’air est humide, l’ambiance semble à l’insouciance. Mais au sous-sol d’un des bâtiments, dans une pièce aveugle de 20 mètres carrés, une dizaine de gamins hyper-

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concentrés finissent des ponts en spaghettis. Ils en ont entièrement imaginé la structure, depuis le plan, conçu par logiciel sur ordinateur. Le travail est digne de maquettes de professionnels, et les formes rivalisent d’imagination. «Ces enfants ont une soif de connaissance hors du commun», se réjouit l’enseignant. «Il faut presque les sortir de force pour les obliger à faire des pauses!» (3) Chaque année, environ 300 prodiges âgés de 12 à 16 ans sont sélectionnés sur leurs scores exceptionnels aux tests d’évaluation conçus initialement pour l’entrée en première ou deuxième année d’université! S’ils obtiennent une note supérieure aux moyennes nationales, ils peuvent prétendre vivre cette expérience unique: résider, comme de véritables étudiants, sur un campus universitaire et s’immerger dans leur matière préférée durant trois semaines. Neuro

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science, ingénierie, astronomie, génétique, logique, mathématiques, politique du Moyen-Orient, éthique… la liste des enseignements est stupéfiante. Avec six heures de cours quotidiens et deux supplémentaires le soir, les jeunes recrues auront assimilé à l’issue du programme de vingt et un jours l’équivalent d’un semestre universitaire! (4) Mais à 3200 dollars, l’aventure CTY reste une affaire de privilégiés. D’un point de vue européen, elle apparaît comme l’illustration parfaite d’un système d’enseignement américain largement inégalitaire et hyperconcurrentiel… «Les parents ont bien entendu envie que leurs enfants réussissent et veulent placer toutes les chances de leur côté. Mais les élèves que nous recrutons sont avant tout très

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motivés» , explique la directrice des programmes Elizabeth Albert. «Nous n’encourageons jamais la compétition entre eux, nous cherchons simplement à développer leur extraordinaire potentiel ainsi que leur épanouissement personnel. CTY leur permet d’ouvrir leur univers sur un monde de connaissances auxquelles ils n’ont pas accès dans leur scolarité. Et contrairement à l’école, où être trop intelligent est généralement considéré comme “pas cool”, ils s’autorisent enfin à prendre du plaisir en étudiant avec des gens de leur âge.» Pour Pascale, 15 ans, ces vacances sont même «une libération»: «Ici, je peux être simplement moi-même avec des gens qui me ressemblent, alors qu’au lycée je dois faire semblant d’être superficielle pour me faire accepter.»

19 Pourquoi l’auteur fait-il mention de Mark Zuckerberg, de Sergey Brin et de Lady Gaga au premier alinéa? A Parce qu’en tant que jeunes célébrités riches ils ont tous les trois sponsorisé le CTY. B Parce qu’en tant que jeunes gens surdoués ils sont tous les trois des adhérents de l’institut CTY. C Parce qu’ils ont tous les trois fait leurs études à l’université américaine renommée John Hopkins. D Parce qu’ils sont tous les trois en tête du classement des plus brillants cerveaux des Etats-Unis. «une dizaine de gamins» (ligne 24) 20 Que lit-on sur ces gamins au 2ème alinéa? A Ils ont besoin d’alterner des activités cognitives à l’intérieur avec des moments de relaxation à l’extérieur. B Ils prêtent tant d’attention à toutes sortes d’expériences bien compliquées qu’ils oublient parfois de faire leurs devoirs. C Leur concentration et leur imagination souffrent des conditions peu confortables au campus. D Leurs capacités intellectuelles et leur application au travail sont exceptionnelles. 21 Qu’est-ce qui ressort du 3ème alinéa? A Des étudiants qui sont en première ou en deuxième année de leurs études universitaires aident les élèves du CTY de façon intense. B Grâce à la haute qualité des cours au CTY, pas mal de jeunes intellos peuvent sauter un semestre au début de leurs études universitaires. C Le programme au CTY, basé sur une approche scientifique, constitue une bonne préparation à la façon de travailler à l’université. D Pendant quelques semaines, les jeunes sélectionnés ont la chance d’approfondir au CTY leurs connaissances sur un sujet de leur choix. VW-1003-a-12-2-b

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22 Geef van elk van de onderstaande beweringen aan of deze wel of niet overeenkomt met de 4e alinea. 1 En Europe, on considère le CTY comme élitaire, à cause du prix élevé de son programme d’été. 2 Selon Elizabeth Albert, il y a des parents qui sont trop exigeants envers leurs enfants hyperintelligents. 3 Selon Elizabeth Albert, l’école secondaire n’encourage pas les élèves surdoués à montrer ce dont ils sont capables. 4 Ceux qui suivent une formation au CTY sont tous de brillants élèves qui ont une grande soif d’apprendre. Noteer het nummer van elke bewering, gevolgd door ‘wel’ of ‘niet’.

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Deel 1

Voorbereiding op het examen

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A Kennis

van land en samenleving

In dit onderdeel vind je een overzicht van de belangrijkste feiten over Frankrijk. Je krijgt informatie over de geografische ligging, de staatsinrichting, de geschiedenis en het onderwijssysteem van Frankrijk. In al deze onderwerpen zie je culturele aspecten terug van de Franse samenleving. Ook vind je in dit onderdeel een overzicht van veelgebruikte Franstalige kranten en tijdschriften. Het gaat om bronnen waaruit vaak geput wordt bij het selecteren van examenteksten. Kennis van deze informatie helpt bij het sneller begrijpen van veel examenteksten. Ook is het een voordeel bij het maken van kijk- en luistertoetsen. De schuingedrukte woorden zijn Franse woorden die handig zijn om te kennen. Voor het bestuderen van dit onderdeel kun je ook gebruikmaken van de studievragen op www.examenbundel.nl of je kunt de interactieve quiz doen op www.kennisvanlandenvolk.nl.

A 1 Het Franse taalgebied Over de hele wereld wordt Frans gesproken: als moedertaal, als tweede taal, als administratieve of als onderwezen taal. Deze verspreiding van de Franse taal heet la francophonie. In Europa wordt in de volgende landen, of in een deel daarvan, Frans gesproken. • Frankrijk (République Française) Het dialect van Parijs en het omliggende Île-de-France ontwikkelde zich in de dertiende eeuw tot een geschreven taal, het françois. Deze taal zou zich uiteindelijk tot het moderne Frans ontwikkelen. Naast het Frans bestaat er in Frankrijk een aantal regionale talen en dialecten, maar het gebruik daarvan daalt. Het gaat bijvoorbeeld om Frans-Vlaams, Bretons en Francoprovençaals. Deze talen worden vaak denigrerend patois (brabbeltaal) genoemd. • België (Royaume de Belgique) In het zuidelijk deel van België, onder de lijn Duinkerken-Brussel-Luik, wordt Frans gesproken. Dit deel van België heet Wallonië (la Wallonie). Het noordelijke deel van België heet Vlaanderen. Het Vlaams is een dialect van het Nederlands. Al generaties lang voeren Vlamingen en Walen een taalstrijd in België. • Zwitserland (Suisse, Confédération Helvétique) In het noordwestelijk en westelijk deel van Zwitserland wordt Frans gesproken. Steden als Genève en Lausanne zijn geheel Franstalig. • Luxemburg (Grand-duché de Luxembourg) Het Letzenburgs is de officiële taal, maar Frans is de wettelijke taal. 16% van de bevolking heeft het Frans als moedertaal en deze taal wordt door circa 88% van de bevolking begrepen. Buiten Europa wordt in diverse landen Frans als eerste of als tweede taal gesproken: • De overzeese gebiedsdelen van Frankrijk, dat wil zeggen gebieden die (deels) onder Frans bestuur staan. Het gaat om de départements et régions d’Outremer (DOM-ROM), oftewel Guadeloupe, Frans-Guyana, Martinique en Réunion. Daarnaast zijn er de collectivités d’Outre-mer (COM), zoals het Franse deel van Sint-Maarten, Nieuw-Caledonië en Frans-Polynesië. • Landen in Azië zoals Laos, Cambodja en Vietnam (maakten vroeger deel uit van de Franse kolonie Indochina). • Oud-koloniën in Afrika zoals Marokko, Algerije, Tunesië, Mali en Senegal. • Gebieden waar ooit Franse kolonisten zijn neergestreken, zoals Louisiana (VS) en Québec (Canada).

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