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Stephany Celenia Chinchilla Ascon Carnet:1804062009 Psicologia Industrial
APRENDAMOS DIVIRTIENDONOS
Autor: Stephany Chinchilla®
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ÍNDICE
Contenido Ejemplos de oraciones con nexos .................................................................................. 5 ESTRATEGIAS PARA LA CONFORMACIÓN DE COMUNIDADES ................................................... 6 ............................................................................................................................................. 6 ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA ............................................................................. 10 ........................................................................................................................................... 10 Tipos de transferencia del aprendizaje................................................................. 11 Respeta la estructura ................................................................................................ 13 ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y ABSTRACCIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES .................................................................................................................. 14
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INTRODUCCION:
El iguiente trabajo enfoca un resumen analítico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista y tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo, el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?
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CREACION DE NEXOS
. Es una estrategia en la que, para aprender una nueva materia, lo que se hace es establecer nexos entre lo que ya se sabe y lo que es nuevo. De esta manera, aquello que aún no hemos adquirido o asimilado queda más rápidamente grabado en nuestra mente porque lo enganchamos con algo que ya conocemos. Cuando se estudia con este tipo de estrategia de aprendizaje es habitual crear analogías o describir de forma concisa como está relacionado el material nuevo y el que ya nos es familiar. Al usar esta estrategia el estudiante toma notas, realiza resúmenes o responde preguntas. Los nexos son, en gramática, todas aquellas palabras que se utilizan para enlazar palabras u oraciones. Los nexos tienen la particularidad de que carecen de significado por si mismos y se trata de palabras invariables. Existen distintos tipos de nexos, que se pueden clasificar de la siguiente manera: •
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Concesivos: se trata de aquellas expresiones como “aunque” o “bien que” que sirven para expresar que, pese a la existencia de alguna complicación, la acción no se encuentra frenada. Condicionales: estos nexos son los que se utilizan para expresar una condición, como sucede si se utiliza “si”, “si no”, “a condición de que” o “pero si”, entre otros ejemplos. Finales: por medio de estos sintagmas se señala cuál es la finalidad de lo que se ha pronunciado. “Con vista a que”, “a fin de que” o “para que”, son algunos ejemplos de estos nexos. Copulativos: es por medio de estos nexos que se logra indicar la acumulación o la suma de dos o más elementos. Esto se logra con expresiones como “ni”, “y”, “e” y “que”. Consecutivos: con estas expresiones se señalan cuáles son las consecuencias de lo pronunciado. “Así que”, “tan…que”, “de tal modo que”, “luego”.
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De tiempo: “mientras que”, “cuando”, “antes/después de” son algunas expresiones que se utilizan para expresar el momento en el que se efectuó.
Ejemplos de oraciones con nexos A continuación, se presentan algunas oraciones en las que se usan nexos, a modo de ejemplo: 1. Fui al cine con Mariana y Joaquín a ver la última película de El Hombre Araña. 2. Me gusta la lluvia, pero cuando no tengo que salir a la calle. 3. Al final Martín es tan irresponsable como su hermano Juan. 4. Ni vos ni nadie me va a decir lo que yo tengo que hacer. 5. Los perros son cuadrúpedos, es decir, tienen cuatro patas.
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ESTRATEGIAS PARA LA CONFORMACIÓN DE COMUNIDADES Durante el proceso enseñanza – aprendizaje se abre la opción de que algunos grupos se interesen por continuar profundizando el conocimiento de alguno de los conceptos, principios, teorías, procedimientos, técnicas, métodos, actitudes, valores, creatividad, etc., estos grupos pueden conformar comunidades de aprendizaje. Para ello, se requiere: -
Un grupo de personas interesados en continuar aprendiendo sobre un tema o temas focales Un acuerdo grupal sobre las intenciones que dan origen a la comunidad Una metodología de organización y de comunicación
Ambiente virtual • •
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Espacio físico reservado en un portal en donde se promueve al aprendizaje y puede contar con: Ambiente de información: Espacio en el ambiente virtual en el que se colocan documentos de consulta, biblioteca digital, listas de control escolar, informes de trabajo, etc. Ambiente de comunicación: Se integran: - Foros electrónicos: Estrategia que se desarrolla en Internet en donde se discute sobre el tema focal de la comunidad por personas en diferente lugar y tiempo - Chat: Charla sobre el tema focal de manera sincrónica en diferente lugar. - Lista de correos: Con una sola dirección electrónica se hacen llegar los mensajes a todos los miembros de la comunidad
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Programas de actualización Organizar un programa de actualización para docentes, estudiantes, empresarios, público en general puede constituirse en una estrategia promotora de la formación de comunidades, ya que actualmente se supone la actualización permanente a lo largo de la vida, con programas que tengan: - Un para qué en relación con las competencias, desarrollo de habilidades, profundización de conocimientos sobre algún tema focal de interés laboral, profesional o personal - La vinculación interinstitucional con organismos nacionales e internacionales. En cualquier nivel de estudios, hay la posibilidad vía Internet de compartir la actualización con instituciones de diferentes partes del mundo. - El apoyo tecnológico resulta indispensable. Las videoconferencias, teleconferencias, los ambientes virtuales en Portales, la robótica, el uso de software, etc.
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Estrategias de motivació
La motivación se concibe como la combinación de recursos que inicia, dirige y sostiene la conducta hacia el logro de los objetivos, lo que implica que tanto el docente ha de estar motivado para desarrollar estrategias de enseñanza, como el estudiante para aprender. La motivación apoya el aprendizaje, pero aprender, motiva. Si bien la principal fuente de motivación está en el mismo individuo como resultado de estímulos internos y externos, el profesor o asesor puede utilizar diversas estrategias motivantes. ✓ Autoimagen y autoestima Conjunto de estrategias que tienden a fortalecer la confianza del estudiante en sí mismo, en su potencialidad, en su capacidad para superar la frustración y el error. La metáfora, la vida ejemplar de grandes personajes, la solución de problemas con éxito, la lectura de textos motivadores, el reconocimiento a la diversidad de estilos de aprendizaje y múltiples inteligencias, etc., pueden apoyar.
✓ Reconocimiento de necesidades Estrategias que permiten ubicar necesidades biológicas, sociales, psicológicas y espirituales cuya satisfacción es fuente motivadora para el aprendizaje.
✓ Las perspectivas Grupo de estrategias que tienden a crear expectativas motivadoras del aprendizaje, por ejemplo, vida de personajes ilustres, hitos de la historia, ciencia ficción, mi historia de vida, la visión de mi mismo en 5 años, ...
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Actitud ante la materia de estudio
Hay evidencias de que la actitud ante la materia de estudio se correlaciona de manera positiva con el aprendizaje de la misma, de ahí que algunas asignaturas como la matemática desde la escuela primaria hasta la superior, presentan problemas. En cada materia se han de fortalecer estrategias tendientes al reconocimiento de la importancia de la asignatura como la búsqueda en periódicos o programas televisivos de noticias relacionadas con ella, visitas a lugares en donde se apliquen los conocimientos a adquirir, visitas de familiares, científicos o personas destacadas en la aplicación de la materia, etc. ✓ Relaciones con el profesor Se remarcan las relaciones personales con el profesor o asesor como fuente de motivación positiva o negativa. Aunque se esté estudiando en sistemas abiertos o a distancia, la oportuna y empática relación con el asesor promueve o desmotiva el logro de aprendizajes. Una estrategia interesante es la de espejo consistente en que el profesor vea al estudiante como se ve a sí mismo y viceversa. Otra es la de intercambio de roles por un tiempo breve.
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ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA
Estas estrategias permiten identificar el conocimiento aprendido en circunstancias, situaciones y condiciones diferentes a las que fue aprendido, e integrarlo con otro tipo de nociones aun desconocidas, que se encuentran en la zona de desarrollo próximo.
✓ Estrategias integradoras Los conceptos clave se integran con otros conocimientos previos y se abre la opción a la búsqueda de otras nociones no necesariamente aprendidas en sincronía o con tema similar al concepto clave, de manera que se elaboren ponencias, artículos de revistas, informes ejecutivos, artículos periodísticos, presentaciones, folletos, páginas web, diseño de software educativo, guiones para audio o video, historietas, trípticos, etc.
✓ Elaboración de software
Esta estrategia conlleva la elaboración de guiones didácticos en los que se planteen diversas fases y estrategias para el aprendizaje de un tema. Por ejemplo, se puede hacer un software para explorar, para ejercitar, para simular, para resolver problemas. Como estrategia de enseñanza, puede ser diseñado por el profesor, o bien, puede motivarse al estudiante a que haga su propio software
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✓ Tipos de transferencia del aprendizaje
Según Gagné (1971) hay dos tipos de transferencia del aprendizaje: ▪
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Transferencia lateral: lo aprendido se transfiere a situaciones semejantes del mismo nivel de complejidad que aquella en la que tuvo lugar el primer aprendizaje. Transferencia vertical: el primer aprendizaje se transfiere a un segundo nivel de mayor complejidad, que requiere el aprendizaje previo de otras habilidades más elementales. Posteriormente, otros investigadores han renombrado estos dos tipos de transferencia del aprendizaje como:
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Transferencia cercana: se refiere a la capacidad del estudiante de resolver problemas que son muy similares a los problemas que se le enseñaron inicialmente durante el aprendizaje. Transferencia lejana: se refiere a la capacidad del estudiante para resolver un problema en una situación que es muy diferente del episodio de aprendizaje inicial.
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Estrategias de ensayo Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc... Un ejemplo de repetición sería aprender la tabla de multiplicar.
✓ La memoria de proceso Esta estrategia es altamente recomendable, ya que implica que durante el proceso se vayan recopilando, almacenando y sistematizando los productos que se van elaborando, lo que proporciona bases para la construcción del conocimiento en niveles de mayor generalidad. Puede presentarse en forma de álbum, libro, archivo, portafolio, etc. ✓ Planeación de una memoria Se recomienda que desde el inicio del curso, o del aprendizaje de un tema específico, se acuerde con el grupo que se va a elaborar la memoria y la forma que tendrá. Se acordará sobre ilustraciones, contenido y presentación periódica. ✓ Mi libro En la primera clase, se elabora la portada del libro y ahí se van incluyendo las definiciones, relatos, experiencias, fórmulas, etc., así como aquello que sea producto de la creatividad de cada estudiante. Se elabora al principio la introducción en donde se señalen las intenciones que tendrá el libro y cómo se piensa organizar. Al final, se revisa y adecua la introducción y se elabora el dossier o tabla de contenidos.
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✓ El libro del grupo En cada sesión se recopilan trabajos muestra de los estudiantes, de manera que el libro del grupo tenga los mismos tópicos que el de los estudiantes. ✓ El archivo Se van recopilando en forma de expedientes los trabajos realizados durante el curso y se presentan organizados con una relación. ✓ Portafolio Se elabora una síntesis de temas seleccionados y se integran en un solo documento. ✓ Respeta la estructura Lo principal es conocer la estructura de los ensayos, la cual cuenta con una introducción, un desarrollo y una conclusión.
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ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y ABSTRACCIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
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Estrategia de solución de problemas
Se distingue un estado inicial en el que se detectan situaciones problemáticas o problematizantes que requieren solución, un estado final y vías de solución. Los pasos recomendables son: ✓ Planteo de situaciones y problemas Se observa una situación en el contexto real o a partir del libro de texto, ilustraciones, gráficas, videos, lecturas, artículos periodísticos, programas de televisión, etc., o diseñada específicamente por el profesor. El estudiante tiene que plantear la problemática o un número determinado de problemas. Otra variante es que el profesor plantea el problema a partir de libros, o sugerencias que se presentan en el programa escolar. ✓ Análisis de medios y razonamiento analógico Consiste en dividir el problema en subtemas o partes que faciliten la solución del problema total. También se alienta a los estudiantes a ver el problema desde distintos puntos de vista, lo que se enfatiza más en los problemas que se generaron a partir de proyectos de aprendizaje o en colaboración vía Internet. Se pueden establecer analogías entre la situación problema y una situación familiar. Se recopila información y materiales que se consideren necesarios para la búsqueda de soluciones.
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✓ Comunicación de la solución de problemas Se comunican los resultados obtenidos en el proceso de solución de un problema, ya sea en una página Web, en una gráfica, en un artículo o en un periódico mural. Se puede formar un álbum con los problemas resueltos, o hacer una colección organizada por tipo de problema. ✓ Recursos para la aplicación de las estrategias: Estas estrategias de solución de problemas pueden verse muy favorecidas con el uso de software de exploración, la elaboración de proyectos en Micro mundos, la robótica, el uso de hojas de cálculo y de materiales multimedios. El análisis grupal de los problemas y su comunicación se enriquece con el uso de espacios virtuales en donde se haga la puesta en común y se propongan distintas estrategias de solución que pueden ser conocidas, analizadas y valoradas por estudiantes en diversas condiciones, lugares y tiempos.
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Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere. Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos, formularles preguntas. ✓ Control de la comprensión Los estudiantes que son buenos en el seguimiento de su comprensión saben cuando entienden lo que leen y cuando no lo hacen. Tienen estrategias para “solucionar” los problemas en su comprensión a medida que surgen los problemas. Las investigaciones muestran que la instrucción, incluso en los primeros grados, puede ayudar a los estudiantes a mejorar en el seguimiento de su comprensión. La instrucción de control de la comprensión enseña a los estudiantes a: • • •
Ser conscientes de lo que entienden y lo que n. Identificar lo que no entiende Utilizar estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensión
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texto. Durante la lectura, podrían supervisar su comprensión, ajustando su velocidad de lectura para adaptarse a la dificultad del texto y “arreglar” los problemas de comprensión que tienen. Después de leer, comprueban la comprensión de lo que leen. Los estudiantes pueden utilizar varias estrategias de control de la comprensión: •
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Identificar dónde se produce la dificultad (Por ejemplo: “No entiendo el segundo párrafo de la página 76.”). Identificar cuál es la dificultad (Por ejemplo: “No entiendo lo que quiere decir el autor cuando dice:” Al llegar a América fue un hito en la vida de mi abuela. ‘” ✓
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Uso de Mapas / Gráficos y Organizadores
Los organizadores gráficos ilustran conceptos y relaciones entre conceptos en un texto o mediante diagramas. Pueden ayudar a los lectores a centran conceptos y entender cómo se relacionan con otros conceptos. Los organizadores gráficos pueden: Ayudar a los estudiantes a centrarse en la estructura del texto “diferencias entre la ficción y la no ficción” a medida que leen. Dotar al alumno de las herramientas que pueden utilizar para examinar y mostrar las relaciones en un texto. Ayudar a los estudiantes escriben resúmenes bien organizados de un texto.
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Estrategias de apoyo
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Organizadores gráficos
Representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo y que son útiles cuando se quiere resumir u organizar núcleos significativos de conocimiento. Entre los organizadores gráficos más utilizados están:
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Cuadros sinópticos
▪ Organizan la información sobre un tema y proporcionan una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones. Generalmente son bidimensionales en columnas y filas; cada fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal o palabra clave y en cada columna ideas fundamentales o variables que de-sarrollan la idea; en las celdas que se forman en la intersección, se colocan la información que relacione al concepto de la fila con el de la columna, como ejemplos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos, procedimientos e incluso ilustraciones. La selección de las etiquetas y el llenado de las celdas, se puede hacer por el profesor, el estudiante, en equipos o en grupo. ▪ Diagrama de llaves, diagrama de árbol, círculos de conceptos Presentan la información organizada de modo jerárquico, estableciendo relaciones de inclusión entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen organizadores alternativos a otras formas de representación gráfica.
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Recursos para la aplicación de las estrategias: Es posible utilizar procesadores de texto que facilitan la elaboración de los resúmenes, editores de presentaciones para los cuadros sinópticos y existe software específico para la creación de mapas y redes conceptuales. La creación de ambientes virtuales permite la creación colaborativa de las estrategias y su comunicación tanto interna como al exterior del grupo.
▪ Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información Crean enlaces entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender, en apoyo a aprendizajes significativos a través de organizadores previos, analogías, superestructuras de texto, etc.
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Aprendizaje cooperativo
Entre las estrategias que brindan andamiaje para el aprendizaje cooperativo o el colaborativo están: rompecabezas: aprendizaje en equipos, aprendiendo juntos, grupos de investigación, círculo de estudios, relaciones experto – novato, colaboración entre iguales, cooperación guiada o estructurada, grupos de enfoque, conformación de redes y comunidades.
✓ Dinámicas de grupo Estas estrategias permiten la organización grupal para el aprendizaje de contenidos, en un ambiente de colaboración y construcción colectiva. Entre ellas se encuentran las binas, las conferencias, paneles, simposios, congresos, coloquios, foros, Phillips 66, consejos, corrillos, cuchicheo, debate, etc., que permiten que los integrantes del grupo participen de manera diferente. En cada una de estas formas de organización, se tienen momentos de: planeación, desarrollo, evaluación, difusión de resultados. Una vez seleccionado el tema, los estudiantes pueden participar en la organización, la promoción y como participantes en el evento que puede ser al interior de la clase, en grandes grupos o virtual. La elaboración de la memoria, las publicaciones con las aportaciones, da relevancia a estas estrategias como productoras de nuevo conocimiento, como repaso de lo conocido o como formas para recopilar información relevante.
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✓ Actividades de aprendizaje: Interacciones y estrategias de organización grupal ✓ De acuerdo con la experiencia -
¿Logra sostener la mayor parte del tiempo la atención de sus estudiantes?, ¿Cómo?
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¿Qué entiende por disciplina?, ¿Logra mantenerla durante su clase, ya sea presencial o virtual?, ¿Cómo? ¿Promueve las dinámicas de grupo como estrategias para la construcción o aplicación de los conocimientos?, ¿Cuáles?, ¿Cómo?
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✓ Mi propuesta
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Respecto al tema que propuso en la sesión 1, ¿cuáles estrategias de las estudiadas en esta sesión u otras aplicará para el apoyo a las interacciones grupales?
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mejor es que el alumno pueda individualizarse y que trabaje a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo en grupo, ya que establece un enriquecedor modo de descubrimiento a la vez de relacionarse con los demás, esto hace que aprendan en equipo. En cierto modo se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden técnicas sociales de grupo. Lo mejor es que adquieran confianza en si mismos. Cuando se evalúa de manera individual se evalúa con pruebas basadas en un criterio individual y realizando esto estamos ignorando a los demás alumnos en lo que a aprender en grupo se refiere. Si se coopera en equipo se forman metas y logros que se materializan en logros en común lo que genera una complacencia entre amigos y al mismo tiempo una motivación de todo el grupo.
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Situaciones de aprendizaje, la competitividad
Una de las situaciones que se producen en los procesos de aprendizaje son la competitividad. La enseñanza cuando es trabajada en situaciones individuales en el sentido de que el alumno trabaje con independencia y a su ritmo es una de las mejores formas, pero es muy difícil individualizar cada caso cuando estamos en multitud de alumnos. Si bien cada proceso puede ser estudiado por separado también podemos crear una enumeración. Cuando se trabaja en situaciones individuales no hay metas comunes sino las propias metas de cada alumno. En situaciones competitivas es todo lo contrario ya que entramos en objetivos que los demás alumnos también persiguen en los exámenes ( o pruebas de todo tipo ).A medida que los alumnos son comparados el número de recompensas depende el número de recompensas repartidos entre los demás estudiantes. El trabajo en equipo es muy bueno y obtiene beneficios en los resultados del estudiante, ya que obtenemos beneficios como son: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
la obligación la ayuda la comunicación la competitividad la cooperación
Aunque el grupo de aprendizaje es un factor importante y en muchos casos muy recomendable, muchas son las quejas que dicen que las instituciones prefieren una atención individualizada a los grupos numerosos, alegando que los contenidos no se respetan o que pueden encontrar diferentes contenidos que no son de la materia, etc...
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Una característica clave del aprendizaje basado en competencias es su enfoque en el dominio. En otros modelos de aprendizaje, los estudiantes están expuestos a contenidos, ya sea habilidades o conceptos con el tiempo, y el éxito se mide de forma sumativa.
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En un sistema de aprendizaje basado en la competencia, a los estudiantes no se les permite continuar hasta que hayan demostrado dominio de las competencias identificadas (es decir, los resultados de aprendizaje deben ser demostrada). De esta manera, el aprendizaje basado en competencias está estrechamente ligada a la maestría de aprendizaje.
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CONCLUSIONES:
✓ Si cualquier institución educativa en especial del nivel medio superior, integra procedimientos basados en esta propuesta sobre la “Investigación para el aprendizaje estructural y didáctico”, entonces se auguran nuevos paradigmas que contribuyan con actores de la educación comprometidos con su entorno social. ✓ La investigación permitirá fortalecer a la escuela con procedimientos indispensables para que al docente se le revalore en su actuar no solo en su propio rol de educador, sino en un nuevo rol donde se le involucre en los procesos de investigación.
✓ No basta con una transformación de los programas educativos por las autoridades; es necesario definir cuáles son los conocimientos que determinan la construcción del aprendizaje estructural y didáctico, así como las actividades que favorecen y permiten que el alumno se valorice no solo por la repetición de las cosas, sino por el descubrimiento de sus capacidades y competencias.
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RECOMENDACIONES:
Estrategias pedagógicas para la incorporación de las preconcepciones al trabajo didáctico (individual o grupal): • • •
métodos verbales: diálogo, debate, cuestionario oral u escrito; métodos no verbales: esquema, dibujo, representación en tres dimensiones; métodos verbales y no verbales: dramatización, poster, fotolenguaje. Técnicas que potencian la expresión de las representaciones o conocimientos previos:
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escritura espontánea entrevista lluvia de ideas dibujos mapas conceptuales Durante el desarrollo de estas actividades, se interroga y se registran los conceptos estructurantes que cumplen el papel de ser organizadores del conocimiento.
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BIBLIOGRAFIA:
http://www.camposc.net/0repositorio/libros/estrategias/m2TiposdeEstrategias.htm https://www.google.com/search?rlz=1C1OKWM_esGT840GT840&ei=DY6SXMyfJefv5gKo kLV4&q=estrategias+de+aprendizaje++estructurales&oq=estrategias+de+aprendizaje++e structurales&gs_l=psy-ab.3..35i39.39914.40460..40893...0.0..0.104.290.2j1......0....1..gwswiz.......0i71.s5dYNRkEgiA