kopiEringsförbud! MÄngfaldigande av innehÄllet i denna bok, helt eller delvis, Àr enligt lag om upphovsrÀtt förbjudet utan medgivande av förlaget, Gothia Kompetens AB, Stockholm. Förbudet avser sÄvÀl text som illustrationer och gÀller varje form av mÄngfaldigande. Verket fÄr inte anvÀndas för analys av text och data, till exempel för att utveckla AI-system och -tjÀnster eller för att skapa nytt material sÄsom texter, bilder, filmer, ljud.
Redaktör: Jenny Lindblad
Omslag och grafisk form: Catharina Ekström Omslagsbild: Rawpixel, Joseph Schillinger
Gothia Kompetens â kompetensutveckling och kunskapsförmedling för och av oss som jobbar med förskola, skola, vĂ„rd och omsorg. Tillsammans utvecklar vi bĂ„de verksamheter och mĂ€nniskorna i dem. VerksamhetsnĂ€ra kompetensutveckling â för en bĂ€ttre dag pĂ„ jobbet.
Genom att Ätervinna denna bok bidrar du till papprets kretslopp. LÀgg boken i pappersinsamlingen sÄ blir det till nya böcker.
i nnehÄll
8. resultat och betyg
9. utveckla och FörbÀttra undervIsnIngen
10. dIstanslÀrarens arbetsmIljö
Bilaga 3 â Mittkurs-/mitterminsenkĂ€t
Bilaga 4 â Handlingsplan
Bilaga 5 â Anteckningar frĂ„n kollegialt samtal i lĂ€rargruppen
Bilaga 6 â Individuell planering
Bilaga 7 â Analys av resulta t
i nledning
Vad innebÀr begreppet distansundervisning?
Allt fler vuxna elever och studenter vill lĂ€sa utbildningar pĂ„ distans pĂ„ grund av familjesituation eller förvĂ€rvsarbete. För att anpassa utbudet till elevernas behov erbjuds dĂ€rför en allt större andel kurser som distansundervisning. I skollagen definieras distansundervisning som âinteraktiv undervisning som bedrivs med informations- och kommunikationsteknik dĂ€r elever och lĂ€rare Ă€r Ă„tskilda i bĂ„de rum och tidâ. DistanslĂ€raren ska ha regelbunden direktkontakt med eleverna genom inslag av nĂ€rundervisning eller fjĂ€rrundervisning (SFS 2010:800, 1 kap. 3 § och 22 kap. 11 §).
Den distansunder visning som beskrivs i den hÀr boken genomförs helt digitalt. Eleverna trÀffar lÀraren i skolan endast vid introduktionstillfÀllet och i samband med slutprov under den tid som utbildningen pÄgÄr. Eleverna studerar pÄ platser och tider som passar dem, men det innebÀr inte att de saknar stöd frÄn sin lÀrare, tvÀrtom. Kommunikationen mellan lÀrare och elev Àr förmodligen den viktigaste faktorn för en framgÄngsrik distansundervisning.
Varför behövs en handbok om att undervisa pÄ distans?
I en kvalitetsgranskning frĂ„n Skolinspektionen (2015) konstateras att âarbetssĂ€tten behöver utvecklas och lĂ€rarens ledning av undervisningen behöver stĂ€rkasâ, och Skolforskningsinstitutet (2019) drar slutsatsen att âdistansundervisning alltför ofta leder till sjĂ€lvstudier med bristande
stöd och handledning frĂ„n lĂ€rare samt i stort sett obefintlig interaktion med andra eleverâ.
Ett syfte med boken Ă€r att stĂ€rka lĂ€rarens ledning av undervisningen, att utbilda och stödja lĂ€rare som undervisar elever och studenter pĂ„ distans oberoende av om det Ă€r i skolan, vuxenutbildningen eller högskolan. Distansundervisningen stĂ€ller helt andra krav pĂ„ lĂ€rarens undervisningsmetoder jĂ€mfört med vad klassrumsundervisning gör. Enligt Ifous rapport Digitala lĂ€rmiljöer â likvĂ€rdig utbildning med fjĂ€rr- och distansundervisning (2022) finns det dock fĂ„ kurser inom högre utbildning som ges inom omrĂ„det distansundervisning, och det finns heller ingen lĂ€rarutbildning för distanslĂ€rare. Det saknas ocksĂ„ aktuell litteratur som tar ett helhetsgrepp om distansundervisning och som vĂ€nder sig till distanslĂ€rare.
Möjligheter att lyckas
Den andra anledningen till att den hÀr handboken har skrivits Àr att ge de studerande förbÀttrade möjligheter att lyckas med sina studier. De vuxna elevernas studiebakgrund och förutsÀttningar varierar dock. Tillsammans med arbetslivets och privatlivets krav och i takt med att allt fler vill studera pÄ distans har det visat sig svÄrt för mÄnga att klara studierna. Antalet studieavbrott Àr högre bland distansstuderande Àn för elever i nÀrundervisning (Skolinspektionen, 2021).
För att ge distanseleverna bÀttre möjligheter att slutföra sina studier och nÄ godkÀnda betyg krÀvs att distansundervisningen utformas utifrÄn faktorer som visat sig sÀrskilt framgÄngsrika. En utgÄngspunkt för att skapa den optimala distansundervisningen har varit de rÄd som Skolinspektionen, Skolforskningsinstitutet och Skolverket ger i sina rapporter och översikter om distansutbildning. à tgÀrder behöver alltsÄ vidtas för att eleverna ska fÄ goda möjligheter att lyckas med sina distansstudier. Denna bok erbjuder konkreta metoder och strategier för planering, genomförande och uppföljning av en distansutbildning som ger goda resultat. Sist i varje kapitel finns diskussionsfrÄgor vilka bidrar till underlag för diskussioner i lÀrargruppen.
Handboken vĂ€nder sig till alla er som undervisar pĂ„ distans â oavsett om det Ă€r inom grundskola, gymnasieskola, kommunal vuxenutbildning eller högskola/universitet. Det handlar om undervisning i olika Ă€mnen, pĂ„ olika nivĂ„er, i kurser sĂ„vĂ€l som i utbildningar, och för enkelhetens skull anvĂ€nder jag oftast ordet utbildning för att tĂ€cka in de olika begreppen. Ordet elever anvĂ€nds av praktiska skĂ€l hĂ€r bĂ„de om elever i skolan och pĂ„ komvux samt om studenter pĂ„ högskolan.
Om författaren
Som gymnasielÀrare i svenska och engelska i 40 Är har jag skaffat mig en gedigen erfarenhet av skolverksamhet i allmÀnhet och undervisning i synnerhet. Sedan 2017 har jag som förstelÀrare i den kommunala vuxenutbildningen haft ett digitaliseringsuppdrag att utforma och utveckla flexibla studieformer och distansundervisning. Jag har deltagit i Ifous FoU-program som syftar till att hitta metoder och strategier för att förhindra avhopp samt stÀrka och definiera distanslÀrarens profession. Sedan 2015 har jag haft uppdrag för lÀrarutbildningen vid Göteborgs universitet, bland annat som kurslÀrare inom verksamhetsförlagd utbildning för blivande gymnasie- och högstadielÀrare.
I mitten av 1990-talet startade en av de första gymnasieutbildningarna i Sverige med konceptet en dator per elev. Jag deltog som undervisande och programansvarig lÀrare och har sedan dess kontinuerligt utvecklat anvÀndningen av digitala verktyg i undervisningen.
Jag har tagit emot första pris av statsministern för bÀsta kvalitetsarbete i stat, kommun och region, Götapriset, och har initierat och lett systematiskt kvalitetsarbete med elever pÄ olika typer av gymnasieprogram, i arbetslag med kolleger och pÄ skolnivÄ med hela skolpersonalen. Jag har sett hur effektiva verktyg det finns för att nÄ förÀndring och förbÀttring.
Som programansvarig lÀrare har jag varit delaktig i att skapa och genomföra en av Sveriges tio första spetsutbildningar pÄ gymnasienivÄ, Spetsutbildning samhÀllsvetenskap och humaniora. Jag har ocksÄ utvecklat nya former för lÀrarlagsarbete och dessutom planerat, genomfört och följt upp utvecklingsinsatser för kollegialt lÀrande pÄ skolnivÄ.
Jag har velat skriva den handbok som jag sjÀlv skulle ha haft nytta av nÀr jag började undervisa pÄ distans. Efter att ha anvÀnt pedagogiska digitala verktyg i gymnasie- och vuxenundervisning i 30 Är Àr jag glad att de kunskaper jag har skaffat mig har kommit till nytta i skapandet av ett framgÄngsrikt koncept för distansundervisning. I den hÀr boken har jag fÄtt möjlighet att dela med mig av mina erfarenheter till andra distanslÀrare som vill utveckla sin undervisning för att ge distansstuderande goda möjligheter att fullfölja och lyckas med sina studier. Min förhoppning Àr att boken ska ge dig som distanslÀrare stöd i att skapa framgÄngsrik distansundervisning med nöjda elever som, oberoende av stadium eller skolform, fÄr goda förutsÀttningar att genomföra sina studier.
Annette Appelstrand
Att bli distanslÀrare innebÀr att du axlar en ny lÀrarroll och gÄr in i en annan undervisningssituation Àn den som de allra flesta lÀrare Àr vana vid. Det Àr inte konstigt om du kÀnner sig osÀker inför uppdraget, om du inte vet vilken sorts undervisning som fungerar nÀr du trÀffar dina elever digitalt i stÀllet för i en fysisk lokal. I det hÀr kapitlet beskriver jag Ätta faktorer som hjÀlper dig att utforma en framgÄngsrik distansundervisning och som kan bidra till att du kÀnner större sÀkerhet.
FramgÄngs Faktorer För
distansundervisning
En distanslÀrare gÄr ofta frÄn vÀlkÀnd klassrumsundervisning, som man har utbildning för och behÀrskar, till en obeprövad undervisningssituation med krav pÄ en annan pedagogik och metodik Àn den man Àr van vid. NÄgon fortbildning för att klara den nya lÀrarrollen erbjuds knappast; i stÀllet utgÄr man som lÀrare kanske frÄn de undervisningsmetoder som man Àr van vid. Det kan bli en hel del trial-and-error under processen att hitta fungerande undervisningsformer. Skolinspektionen beskriver den förÀndrade lÀrarroll som distansundervisning innebÀr:
Det ligger en stor pedagogisk utmaning i att förstÄ hur webbaserad kommunikation och interaktion kan anvÀndas för att stödja lÀrprocessen. Att undervisa pÄ distans innebÀr ocksÄ en förÀndrad lÀrarroll.
LÀrarens huvudsakliga uppgift, att följa och stödja eleverna i sin kunskapsutveckling, kvarstÄr. DÀremot har planering, organisering, teknisk kompetens, handledning samt att vara tillgÀnglig som lÀrare, en mycket stor betydelse inom distansutbildningen. För att kunna anta den förÀndrade lÀrarrollen och vad det innebÀr att undervisa pÄ distans, Àr kompetensutveckling och kollegialt lÀrande en förutsÀttning.
MĂ„nga elever uppskattade upplĂ€gget â sĂ€rskilt de som var vana att ta ansvar för sina studier, som hade ett eget driv och ett mĂ„l med sina studier. De mer studieovana eleverna hade det svĂ„rare. De kom sĂ€llan till de frivilliga lektionerna och sköt ofta upp provtillfĂ€llena. Flexibiliteten blev helt enkelt för stor.
I dag Àr min distansunder visning utformad efter de erfarenheter jag har gjort och de kunskaper jag har skaffat mig under min lÄnga lÀrarpraktik. Jag har identifierat ett antal faktorer som Àr sÀrskilt viktiga för att under visningen pÄ distans ska bli framgÄngsrik. Dessa faktorer har bekrÀftats vara av avgörande betydelse i studier och sammanstÀllningar frÄn Skolforskningsinstitutet, Skolinspektionen och Skolverket. NÀr de hÀr faktorerna utnyttjas i undervisningen kan eleven lÀttare fÄ kontroll över sina studier och uppleva trygghet och sÀkerhet:
à tta framgÄngsfaktorer i distansundervisning:
1. T illgÀnglighet
2. Tydlighet
3. Kunskap om digitala verktyg
4. Kommunikation mellan lÀrare och elev
5. Social interaktion mellan elever
6. Regelbunden uppföljning av uppgifter
7. Stöd och anpassning som underlÀttar lÀrandet
Innan utbildningen börjar behöver du planera distansundervisningen och förbereda dig, exempelvis genom att anpassa ditt lektionsmaterial sÄ att det fungerar för distansstudier. Det Àr ett gediget arbete att bygga upp en distansutbildning och du behöver ha gott om tid för detta.
Första gÄngen du genomför en viss utbildning behöver dock inte allt vara fÀrdigt innan du trÀffar de studerande. Du kommer att ha tid att komplettera materialet under utbildningen gÄng. TÀnk ocksÄ pÄ vilken nytta du kommer att ha av dina förberedelser nÀsta gÄng du genomför samma utbildning. DÄ finns allt redan pÄ plats och du behöver endast göra mindre Àndringar och förbÀttringar, om du upptÀcker att det behövs.
Skapa en webbplats för allt studiematerial om du har möjlighet till det. Annars placerar du materialet pÄ den lÀrplattform som din skola anvÀnder. LÀs om att förbereda studiematerial för distansundervisning i kapitel 3, Digitala verktyg.
Studiematerial som passar vÀl för en digital utbildning Àr videoinspelningar som eleverna kan se och lyssna pÄ, exempelvis lösningen av ett matematiskt problem eller en genomgÄng av vetenskapliga begrepp.
Du kan ocksÄ skapa digitala quiz som eleverna kan anvÀnda för att kontrollera sina kunskaper. BÄde video och quiz Àr sÄdant som du kan komplettera studiematerialet med lite lÀngre fram.
Förutom studiematerialet behöver du tÀnka lite extra pÄ det första mötet med de studerande, nÀmligen introduktionstillfÀllet. Elever har olika förutsÀttningar för studier, exempelvis kan det finnas de som har liten skolerfarenhet och andra som inte har studerat pÄ mÄnga Är. För att ge alla elever sÄ bra förutsÀttningar som möjligt att genomföra utbildningen behöver du planera introduktionen vÀl.
skrIv ett vÀlkomstmeddelande
Ett första steg Àr att skicka ett vÀlkomstmeddelande som ger eleverna möjlighet att förbereda sig inför starten. De bör pröva att logga in pÄ skolans digitala portal med sitt skolkonto och undersöka nÄgra av de digitala verktygen som de kommer att anvÀnda under utbildningen redan innan de kommer till introduktionen. Det kan göra att de studerande kÀnner sig sÀkrare och mindre nervösa inför den nya utbildningen. Ett par veckor före introduktionen Àr det dÀrför lÀmpligt att skicka ett vÀlkomstmeddelande med instruktioner till alla elever. Ofta kan detta ske som ett gruppmeddelande. HÀr ser du ett meddelande som jag har skickat till en elevgrupp:
VĂ€lkommen till introduktion av Svenska 3 Distans!
Tid: torsdag 11 januari kl. 14.00â15.30
Plats: XXX
Ta med din dator om du har en bÀrbar.
För att introduktionen ska gÄ smidigt Àr det viktigt att du förbereder dig:
⹠Ta fram inloggningsuppgifterna till ditt skolkonto. Du hittar anvÀndarnamn och lösenord i antagningsbeskedet som du har fÄtt frÄn skolan.
För att komma in pÄ Skolportalen:
⹠AnvÀnd webblÀsaren Google Chrome, skriv in rÀtt webbadress för din skolportal och logga in med ditt anvÀndarnamn och lösenord. Klicka pÄ lÀnken https://youtu.be/ojTrz_xCd7A och följ instruktionen.
Boken Undervisa pÄ distans tar ett helhetsgrepp pÄ distansutbildning. HÀr beskrivs konkreta metoder och strategier som stÀrker lÀrarprofessionen och ger de studerande förbÀttrade möjligheter att lyckas i sina studier. Ur innehÄllet:
âą FrĂ„n start till mĂ„l â sĂ„ genomförs en distansutbildning
âą Digitala verktyg â detaljerade beskrivningar av olika anvĂ€ndningsomrĂ„den
âą Kommunikation mellan lĂ€rare och elev â strategier för att skapa goda relationer
âą Interaktion mellan elever â för gruppkĂ€nsla och gemensamt lĂ€rande
âą FjĂ€rrundervisning â en lektionsmodell
âą Stöd och anpassning â ett smörgĂ„sbord av strategier för elever med olika behov
âą Resultat och betyg â resultatsammanstĂ€llning, betygssĂ€ttning och hantering av fusk
âą Utveckla undervisningen â arbeta systematiskt med förbĂ€ttringar
âą DistanslĂ€rarens arbetsmiljö â utrustning, sociala och fysiska aspekter
ReflektionsfrÄgor efter varje kapitel ger lÀrargruppen nya infallsvinklar och underlag för givande diskussioner. Boken innehÄller dessutom talrika exempel, bland annat quiz, videotips och enkÀtfrÄgor samt bilagor, vilka ocksÄ finns att ladda ner frÄn webbplatsen gothiakompetens.se.
Boken vÀnder sig till dig som undervisar pÄ distans inom grundskola, gymnasium, vuxenutbildning eller högre studier.
annEttE appElstrand har lÄng erfarenhet av undervisning pÄ distans. Hon har bland annat arbetat som gymnasielÀrare och förstelÀrare inom kommunal vuxenutbildning, samt utbildat blivande lÀrare vid Göteborgs universitet.
