NHL STREET fue diseñado para transmitir lo mejor de la esencia del deporte: diversión, actividad física, amistad, trabajo en equipo y experiencias que perduran en la memoria para toda la vida.
Mediante actividades sencillas basadas en el juego, los estudiantes desarrollan la coordinación y fortalecen sus habilidades sociales, mientras experimentan la emoción del hockey en un formato adaptable a cualquier entorno escolar.
El plan escolar de estudios de NHL STREET está diseñado para ser inclusivo y accesible, permitiendo que participen estudiantes de todas las capacidades y procedencias.
Estándares Nacionales de Educación Física de SHAPE America
Los Estándares Nacionales de Educación Física de SHAPE America definen lo que un estudiante debe saber y ser capaz de hacer a partir de un programa de educación física altamente eficaz. Dichos estándares constituyen un marco fundamental para abordar el desarrollo integral de los estudiantes y garantizar la coherencia y la calidad de los programas de educación física en todo el país. Los estados y los distritos escolares locales de todo el país utilizan los Estándares Nacionales de Educación Física para desarrollar o corregir los estándares, marcos y planes de estudio existentes.
Los Estándares Nacionales de Educación Física se utilizan como marco fundamental y como documento de orientación dentro del plan de estudios escolar NHL STREET.
Obtenga más información sobre los Estándares Nacionales de Educación Física de SHAPE America en shapeamerica.org/standards/pe.
Referencias: SHAPE America. (2024). Estándares Nacionales de Educación Física. Champaign, IL. Human Kinetics.
Introducción al plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar
El plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar se desarrolló para brindar a los profesores de educación física un enfoque estructurado, conforme a los estándares, emocionante y divertido, para enseñar las habilidades de hockey de una manera que promueva la inclusión, la seguridad y la diversión para todos los estudiantes. Las lecciones están diseñadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar el control, la coordinación, el trabajo en equipo y la confianza mediante actividades de hockey accesibles, que requieren equipo y preparación mínimos.
Este plan de estudios está organizado en varias lecciones para cada grado, desde la escuela primaria hasta la escuela intermedia. Cada lección sigue una estructura consistente, que consta de un calentamiento o actividad de introducción, la adquisición de habilidades, su aplicación mediante juegos o desafíos en formato reducido, y una reflexión final. Esta estructura permite a los profesores adaptar fácilmente las lecciones al tamaño del grupo, el espacio disponible y el horario diario, manteniendo al mismo tiempo objetivos de aprendizaje claros y en línea con los estándares nacionales y los resultados por nivel de grado según SHAPE America.
Cada lección integra objetivos de contenido y de lenguaje (CLO) para respaldar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de contenido identifica la habilidad o el concepto específico que los estudiantes demostrarán, mientras que el objetivo de lenguaje se centra en cómo los estudiantes articularán lo que aprendieron. En conjunto, estos objetivos ayudan a los estudiantes a comprender lo que están aprendiendo y por qué es importante, alentándolos a manifestar su comprensión tanto física como verbalmente.
El plan de estudios también incorpora oportunidades de aprendizaje vinculadas al marco de habilidades sociales conforme a los estándares (SBSS) dentro de cada lección. Durante las actividades y los momentos de reflexión, se promueve que los estudiantes desarrollen habilidades de trabajo en equipo, cooperación y motivación. Estas experiencias fomentan la empatía, el respeto y el espíritu deportivo, competencias que trascienden el ámbito del gimnasio y contribuyen a un entorno de aprendizaje positivo.
Además de promover el desarrollo de competencias, la seguridad y las habilidades sociales, el plan de estudios hace hincapié en la flexibilidad del docente y la facilidad de implementación. El equipo y la preparación son similares en todas las lecciones, lo que permite a los docentes realizar una transición eficaz entre diferentes actividades y niveles escolares. Cada lección cuenta con sugerencias de diferenciación y evaluación, lo que permite a los profesores adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades de cada estudiante y documentar el progreso según los estándares de educación física.
El plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar combina una estructura intencionada con espacios de reflexión, comunicación y cooperación, lo que permite a los docentes impartir una enseñanza de hockey conforme a los estándares y adecuada al desarrollo integral de los niños. Las secciones a continuación ofrecen información adicional sobre el uso de los objetivos de contenido y de lenguaje, la integración del marco de habilidades sociales conforme a los estándares, el equipo necesario y los métodos de evaluación dentro de este plan de estudios.
Cómo utilizar este plan de estudios
Este plan de estudios está diseñado para ayudar a los profesores de educación física a impartir enseñanza conforme a los estándares y apropiada para el desarrollo, que vincule la adquisición de habilidades, el aprendizaje socioemocional y la capacidad reflexiva de los estudiantes. Cada unidad contiene una secuencia de lecciones que parten de los conceptos básicos del movimiento y avanzan hacia la aplicación de las habilidades en grupos pequeños o en entornos de juego adaptado.
Cada lección sigue una estructura consistente que facilita tanto la implementación como la coherencia entre los distintos niveles de grado:
• Rutina de preparación e inicio: garantiza la seguridad, define las expectativas y facilita las transiciones.
• Actividad de introducción: involucra a los estudiantes de manera inmediata en el movimiento, mientras repasan o anticipan los conceptos clave.
• Introducción de habilidades y actividades: combina instrucción directa, exploración y práctica mediante desafíos individuales, en parejas y en grupos pequeños.
• Cierre y reflexión: conduce a los estudiantes a utilizar el lenguaje para explicar, justificar o describir lo que aprendieron.
• Notas de evaluación: ofrecen a los docentes la posibilidad de recopilar datos de observación, relacionados tanto con las habilidades físicas como con el uso del lenguaje.
Se recomienda que los profesores adapten las actividades según el tamaño de su grupo, los recursos disponibles y el tiempo de clase, asegurando siempre la coherencia con el enfoque pedagógico de la lección y los objetivos de aprendizaje. Cada lección hace hincapié tanto en los resultados relacionados con el movimiento (lo que los estudiantes pueden hacer físicamente), como en los resultados relacionados con el lenguaje (la forma en que los estudiantes explican lo que aprendieron). Con el paso del tiempo, esta doble perspectiva contribuye a que los estudiantes desarrollen una actitud más reflexiva y autónoma en el ámbito de la educación física.
Por qué los objetivos de contenido y de lenguaje son parte de este plan de estudios
Cada lección de este plan de estudios cuenta con un objetivo de contenido y un objetivo de lenguaje. Estos objetivos definen con claridad qué están aprendiendo los estudiantes y las distintas formas en que pueden demostrar su progreso y comprensión. En el área de educación física, este enfoque vincula el ámbito del movimiento con la exigencia cognitiva, y les recuerda a los docentes y a los estudiantes que cada actividad responde a un propósito claro conforme a los estándares, más allá de la mera participación.
Existen dos motivos fundamentales para incorporar objetivos de lenguaje además de los objetivos de contenido en las lecciones diarias. En primer lugar, ofrecen a los estudiantes otras maneras de demostrar el aprendizaje, más allá del desempeño físico. Algunos estudiantes evidencian su progreso a través del movimiento, mientras que otros articulan su comprensión verbalmente. Esta diversidad abre múltiples vías hacia el éxito y permite a los docentes adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes.
En segundo lugar, la alineación de los objetivos de contenido y de lenguaje con los estándares nacionales fortalece el rigor y la legitimidad de la educación física. Esto permite reconocer la educación física como una disciplina enfocada en los resultados de aprendizaje, en lugar de ser vista como una extensión del recreo o una instancia de juego libre. Esta distinción refuerza su valor académico y garantiza que los estudiantes adquieran tanto habilidades físicas como cognitivas que favorezcan la salud y el bienestar a lo largo de la vida.
La incorporación de los objetivos CLO aporta estructura al proceso de enseñanza y ayuda a los docentes a vincular la práctica física con la comprensión conceptual. Con el fin de establecer expectativas claras y fomentar el desarrollo del lenguaje, se recomienda plantear un objetivo breve y comprensible para los estudiantes, como “Puedo moverme con seguridad con mi palo de hockey y fundamentar por qué es importante tomar decisiones seguras con el equipo que uso” o “Puedo describir cómo controlo la pelota al cambiar de dirección”. Cuando los estudiantes pueden hablar sobre lo que están aprendiendo, comienzan a internalizar cómo y por qué están mejorando.
Se anima a los profesores que utilizan este plan de estudios a experimentar con los objetivos CLO como parte de la enseñanza diaria. Se puede comenzar leyendo los objetivos en voz alta, luego hacer referencia a ellos durante las actividades y revisarlos durante el cierre. Estos breves espacios de diálogo y reflexión consolidan la comprensión de los conceptos alineados con los estándares y enriquecen la experiencia educativa dentro de un programa de educación física de alta calidad.
Estructura de participación por turnos
A lo largo del plan de estudios se implementan espacios de participación por turnos que ofrecen a cada estudiante oportunidades estructuradas para reflexionar, expresarse, y escuchar a sus compañeros. Este espacio de participación por turnos permite a los estudiantes practicar el lenguaje vinculado al contenido de la lección y al objetivo de lenguaje, reflexionar sobre los aspectos clave de las habilidades y articular su proceso de aprendizaje.
Durante los espacios de participación por turnos, todos los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus ideas y escuchar la perspectiva de otras personas. Esta práctica fomenta la participación equitativa y fortalece las habilidades de comunicación necesarias para alcanzar el éxito en Educación Física y otros ámbitos.
Para que la estructura sea consistente en todas las lecciones, cada espacio de participación por turnos sigue la misma rutina sencilla:
1. Buscar un compañero:
Antes de hacer la pregunta, el profesor se asegura de que todos los estudiantes tengan un compañero. Esto evita pérdidas de tiempo y garantiza que todos tengan la posibilidad de compartir sus ideas con un compañero.
2. Plantear la pregunta:
El profesor plantea una pregunta breve, alineada con los estándares y vinculada con los objetivos de la lección.
3. Primero pensar:
Los estudiantes disponen de unos instantes de calma para pensar antes de hablar.
4. Compartir y escuchar:
Un estudiante habla mientras el otro escucha de manera activa, luego se alternan los roles. Esto garantiza que ambos estudiantes tengan tiempo para participar.
5. Regreso al grupo completo:
Tras las intervenciones en pareja, el profesor destaca algunas de las ideas de los estudiantes. A veces, una llamada por sorpresa o una breve puesta en común refuerza la responsabilidad y fomenta la participación sostenida de los estudiantes en los próximos espacios de participación por turnos.
Mientras los estudiantes dialogan con sus compañeros, el profesor circula y escucha algunas conversaciones. Esto le permite ofrecer comentarios y representa una oportunidad para recopilar datos de evaluación sobre la capacidad de los estudiantes para expresar lo que aprendieron.
Los espacios de participación por turnos se incorporan de manera deliberada en cada lección, ya que fomentan una comprensión más sólida, fortalecen la enseñanza conforme a los estándares y ofrecen a todos los estudiantes la oportunidad de emplear el lenguaje para expresar lo que aprendieron.
Marco de habilidades sociales conforme a los estándares en este plan de estudios
El marco de habilidades sociales conforme a los estándares (SBSS) constituye una parte esencial de la educación física, ya que fortalece de forma directa la capacidad de los estudiantes para trabajar en conjunto, regular sus emociones y contribuir a un entorno de aprendizaje positivo. El plan de estudios de hockey de SHAPE/NHL integra el marco SBSS como un componente deliberado como parte formativa, en lugar de tratarlo como un complemento de la actividad física. Cuando aprenden a comunicarse respetuosamente, a cooperar con sus compañeros de grupo y a motivar a los demás, los estudiantes desarrollan competencias esenciales que favorecen el éxito tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana.
Cada unidad de este plan de estudios contiene al menos una lección en la que el marco SBSS es el eje central y el objetivo de evaluación. Por ejemplo, en la lección final de la unidad de hockey K-2, se pide a los estudiantes que demuestren cómo alientan y apoyan a otros durante el partido. Este enfoque garantiza que se practiquen y se
observen habilidades dentro del marco SBSS (como la empatía, la autoconciencia y la construcción de relaciones), y también que se reflexione sobre ellas, otorgándoles la misma relevancia que a las competencias físicas.
Incluso fuera de estas lecciones específicas, el marco SBSS se utiliza en todos los ámbitos de la enseñanza. Las actividades en pareja, los desafíos colaborativos y los debates de participación por turnos ofrecen espacios donde los estudiantes se escuchan mutuamente, reconocen el esfuerzo y responden de manera constructiva ante los errores. Se invita a los docentes a resaltar y visibilizar estos espacios, con el fin de que los estudiantes comprendan cómo las interacciones positivas favorecen la seguridad, el aprendizaje y el disfrute en la educación física.
La integración del marco de habilidades sociales conforme a los estándares en el área de educación física fortalece el desarrollo personal de los estudiantes y, al mismo tiempo, enriquece la cultura colectiva del aula. Permite a los profesores contribuir al “desarrollo integral de los niños”, combinando la competencia física con la conciencia social, la capacidad de comunicación y la toma de decisiones responsable. Mediante la reflexión y la práctica intencionales, los estudiantes adquieren hábitos de empatía, apoyo y respeto que trascienden el ámbito del gimnasio y se extienden a diversos ámbitos de la vida real.
Orientación para evaluar
Los profesores deben recopilar múltiples evidencias de aprendizaje para cada estudiante a lo largo de toda la unidad, en lugar de intentar hacer evaluaciones diarias individuales. El propósito es construir una visión integral del desempeño de los estudiantes a través del tiempo.
Durante cada lección, se sugiere enfocar la observación en un grupo de 10 a 12 estudiantes, y registrar tanto las acciones físicas como las expresiones de lenguaje en los debates o espacios de participación por turnos. A lo largo de las cinco lecciones, se recomienda recopilar al menos dos o tres observaciones por estudiante.
Para los estudiantes que aún no cumplen con las expectativas del nivel de grado, se sugiere revisar los puntajes más adelante en la semana o durante las actividades por estaciones de la lección cinco, con el fin de reunir evidencia adicional sobre su desempeño.
Seguimiento de datos y rúbricas del plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar (K-8)
Descripción general del equipamiento
Las lecciones de este plan de estudios están diseñadas para ser flexibles y accesibles en distintos contextos escolares. Cada unidad enumera el equipamiento recomendado para todas las lecciones de la secuencia, junto con sugerencias de reemplazo seguras y pertinentes. Por ejemplo, las pelotas de gomaespuma o de hilo pueden sustituir a los discos, y los tubos flotadores para la piscina pueden servir como palos de hockey iniciales para los estudiantes más pequeños.
La sección destinada a los niveles K-5 de este plan de estudios se ha diseñado teniendo en cuenta las características de los tiempos asignados a educación física en la escuela primaria. Muchos docentes trabajan con los estudiantes de niveles K-5 disponiendo de apenas unos minutos entre clases, lo que vuelve poco práctico realizar cambios significativos en el equipamiento. Cada lección procura, de manera intencional, que la disposición del gimnasio sea uniforme, lo que permite a los profesores pasar de un grado a otro con mínimos ajustes. Si bien la complejidad de las habilidades y el nivel de exigencia aumentan desde los niveles K-2 hasta los niveles 3-5, la preparación básica del equipamiento sigue siendo similar. Este enfoque permite a los docentes maximizar el tiempo de enseñanza y ofrecer un entorno de aprendizaje predecible y seguro para los estudiantes de todos los grados.
Plan de Unidades de NHL STREET, Grados K–2
Lección Enfoque/Habilidades
Lección 1 (K-2):
Postura básica de hockey
Lección 2 (K-2):
Manejo del palo con la técnica “tap-tap”
Seguridad, conciencia espacial y control del palo
Estándar de SHAPE
2.2.1 Reconocer el espacio personal y determinar las áreas de movimiento dentro del espacio general.
3.2.7 Tomar decisiones seguras con respecto al uso del equipamiento de educación física
Manejo del palo (en posición estática y en movimiento)
Lección 3 (K-2):
Apuntar y disparar (Esta lección sobre disparos se coloca antes de la lección sobre pases, con el propósito de alinearla con la lección de disparos del nivel 3-5, para conservar la misma organización del gimnasio para los niveles K-5).
Ejecución de disparos a objetivos
1.2.14 Mostrar cómo utilizar un instrumento de mango largo para disparar en diferentes ejercicios estáticos de práctica.
1.2.14 Mostrar cómo utilizar un instrumento de mango largo para disparar en diferentes ejercicios estáticos de práctica.
Objetivos de contenido y de lenguaje Evoluciones/ Notas
Al final de la lección, podré… moverme con seguridad en el espacio general con mi palo de hockey y respetar el espacio personal de los demás.
describir cómo moverse con seguridad en el espacio general y justificar por qué es importante tomar decisiones seguras con respecto al equipamiento.
Presenta la postura de preparación en hockey, el uso seguro del equipamiento y la conciencia espacial, mediante actividades de movimiento. Fundamento esencial para todas las lecciones posteriores.
Al final de la lección, podré… usar ambos lados del palo para mantener el control de la pelota o el disco en movimiento. describir cómo se percibe y cómo luce el control de la pelota o el disco usando ambos lados del palo.
Al final de la lección, podré… apuntar y disparar la pelota o el disco hacia un objetivo utilizando un contacto suave y controlado con el palo de hockey.
secuenciar los pasos para apuntar y disparar a un objetivo.
Desarrolla el control usando el golpe frontal/posterior; se centra en toques suaves y el acercamiento a la pelota o el disco.
Tiros frontales a porterías u objetivos en el suelo. Énfasis en el control, el seguimiento del golpe y la seguridad (hoja debajo de las rodillas).
Lección 4 (K-2): Pases entre amigos Pasar y recibir la pelota
Lección 5 (K-2): Desafíos de hockey Aplicación de habilidades en juegos adaptados y alentar a los demás
4.2.7 Reconocer las fortalezas del movimiento y la necesidad de práctica para la mejora individual.
3.2.2 Demostrar la capacidad de animar a otras personas.
Al final de la lección, podré… pasar y recibir la pelota o el disco mediante toques suaves y controlados con el palo de hockey.
explicar cómo la práctica me ayuda a mejorar mis habilidades.
Al final de la lección, podré… demostrar la capacidad de animar a los demás durante la actividad física. describir y justificar los beneficios de animar a los demás durante la actividad física.
Presenta los conceptos de fuerza, dirección y precisión; desarrolla la comunicación con los compañeros; avanza hacia pases cortos en movimiento.
Combina las habilidades adquiridas (el manejo del palo, los pases, los disparos) en diferentes estaciones de práctica. Incorpora las habilidades sociales conformes a los estándares y se enfoca en alentar a los demás durante la actividad física.
Lección 1: Postura básica de hockey
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 2: Aplicar conocimientos relacionados con los conceptos de movimiento y aptitud física.
• 2.2.1 Reconocer el espacio personal y determinar las áreas de movimiento dentro del espacio general.
Estándar 3: Desarrollar habilidades sociales a través del movimiento.
• 3.2.7 Tomar decisiones seguras con respecto al uso del equipamiento de educación física.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. moverme con seguridad en el espacio general con mi palo de hockey y respetar el espacio personal de los demás
2. describir cómo moverse con seguridad en el espacio general y justificar por qué es importante tomar decisiones seguras con respecto al equipamiento.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
NIVEL DE GRADO: K–2
MATERIALES NECESARIOS:
Tubos flotadores y palos de hockey para cada estudiante, alrededor de 12 conos y 24 marcadores de polietileno
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se colocan flotadores para la piscina en un área del gimnasio y palos de hockey en otra, para que el docente pueda distribuirlos fácilmente durante la lección. Se recomienda garantizar que haya el suficiente espacio libre entre los estudiantes para que puedan desplazarse con seguridad.
Evaluación de la actividad uno: Evaluación: Se recopilan datos sobre los estudiantes que se mueven de forma segura en el espacio general con su palo de hockey y respetan el espacio personal de los demás.
Evaluación de la actividad dos: Se recopilan datos sobre los estudiantes que se mueven de forma segura en el espacio general con su palo de hockey y respetan el espacio personal de los demás, así como sobre sus respuestas verbales para describir las conductas seguras.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: Se recopilan datos sobre las respuestas verbales de los estudiantes para describir las conductas seguras.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Se explica que la lección de hoy ayudará a los estudiantes a aprender cómo moverse de manera segura con el equipamiento en el espacio general.
Sugerencia
para el docente
` “Hoy comenzamos demostrando que podemos movernos con seguridad en el espacio general. Cuando los llamo por su nombre, deben ingresar al gimnasio y buscar un espacio personal que no esté en contacto con ningún cono o marcador. Cuando comience la música, deben moverse usando la habilidad locomotora que yo mencione (caminar, trotar, deslizarse, saltar), siempre manteniendo la vista al frente y respetando el espacio personal de los demás. Cuando la música se detenga, quédense quietos en la postura básica de hockey: pies separados, rodillas flexionadas, vista al frente y cuerpo firme. Entonces, ¿quién puede recordarme qué hacemos cuando la música se detiene?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Nos congelamos en la posición básica de hockey, mantenemos la vista en alto y esperamos sus instrucciones en silencio”.
El profesor libera a los estudiantes poco a poco hacia el gimnasio, recordándoles que busquen un espacio personal y permanezcan quietos.
Actividad de introducción: Postura básica de hockey (alrededor de 8 minutos)
Mientras suena la música, los estudiantes se desplazan por un espacio abierto utilizando el movimiento locomotor (o de animal) mencionado por el profesor (caminar, trotar, saltar, deslizarse, etc.).
Cuando el docente pausa la música, los estudiantes se quedan quietos con los pies separados, las rodillas flexionadas y la vista al frente, en la posición básica de hockey.
El profesor anuncia un nuevo movimiento y, cuando la música vuelve a sonar, los estudiantes continúan moviéndose por el espacio general, conscientes de los demás y manteniéndose de pie.
Después de unos tres minutos, el docente comunica a los estudiantes que, si logran realizar tres arranques y detenciones, sin errores y de manera consecutiva, avanzarán a la siguiente actividad.
Comentarios para que haga el docente
` “Buen trabajo, te quedaste quieto con los pies separados, las rodillas flexionadas, la mirada hacia arriba, en tu espacio personal y en silencio”.
Objetivo
Ayudar a los estudiantes a concentrarse en la postura corporal, el equilibrio y la capacidad de detenerse bajo su propio control, antes de incorporar el uso de los palos. El requisito de completar tres arranques y detenciones, sin errores y de manera consecutiva, fortalece la capacidad de los estudiantes para cumplir con las expectativas de arranque y detención.
Presentación del equipamiento y las prácticas de seguridad (alrededor de 7 minutos)
El profesor comunica los objetivos de contenido y de lenguaje con un vocabulario comprensible para los estudiantes.
Sugerencia para el docente
` “Hoy van a poder demostrarme que pueden desplazarse con seguridad por el gimnasio llevando un palo de hockey. También tendrán la oportunidad de explicar cómo es moverse con seguridad con un palo de hockey y decirme por qué resulta importante hacerlo”.
El profesor demuestra cómo sostener un palo de hockey: la hoja hacia abajo, la mano dominante en el medio, y la otra mano en la parte superior (se recomienda brindar a los estudiantes la oportunidad de experimentar con su mano dominante arriba y la otra mano en el medio).
Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reconocer conductas inseguras, mostrándoles lo que no se debe hacer: levantar o balancear el palo por encima de las rodillas.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
Se ofrece a los estudiantes cinco segundos para que se den vuelta y miren a un compañero. Se debe garantizar que todos los estudiantes tengan un compañero, y luego darles un minuto para responder la siguiente pregunta: “¿Por qué creen que es importante que mantengamos la hoja del palo en el suelo?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Para no golpear ni lastimar a nadie. Para mantener el control. Para jugar de forma segura”.
Objetivo
Transformar las prácticas de seguridad en un espacio de diálogo rico en lenguaje, y reforzar la autoconciencia y la seguridad.
Actividad n.º 1: Generación de espacios libres (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
El docente modela las expectativas de cómo congelarse sosteniendo un palo de hockey o un tubo flotador para piscina. Cuando la música se detiene, los estudiantes colocan su palo o tubo flotador en el suelo del gimnasio, dan un paso hacia atrás y se mantienen en silencio.
El profesor reparte los tubos flotadores y explica a los estudiantes que si los observa desplazarse de manera segura, manteniendo la parte inferior del tubo en contacto con el suelo y quedándose quietos según lo esperado, podrán cambiar el tubo por un palo de hockey.
Cuando la música comienza a sonar, los estudiantes se desplazan por todo el espacio general del gimnasio.
Cuando la música se detiene, los estudiantes se congelan según las instrucciones. El profesor destaca a dos o tres estudiantes que cumplen con la consigna, y los recompensa entregándoles palos de hockey para reemplazar los tubos flotadores.
Evaluación
Se recopilan datos sobre los estudiantes que se mueven de forma segura en el espacio general con su palo de hockey y respetan el espacio personal de los demás.
Objetivo
Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de desplazarse con seguridad por el espacio general y tomar decisiones responsables con respecto al uso del equipamiento.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Distribuir de 12 a 15 marcadores de polietileno y de 10 a 12 conos por del gimnasio para definir el espacio general y crear trayectorias de desplazamiento.
Colocar los tubos flotadores en un área designada cerca del docente para su distribución al comienzo de la actividad.
Los palos de hockey permanecen apilados o alineados junto a una pared, listos para ser entregados a los estudiantes que demuestren conductas de desplazamiento seguro.
Se utiliza música para indicar cuándo comenzar y cuándo parar.
MODIFICACIONES:
Para los estudiantes que necesitan apoyo adicional, se reduce la cantidad de espacio por el que se deben desplazar, indicándoles que permanezcan en una zona más pequeña claramente delimitada.
Proporcionar recordatorios visuales (por ejemplo, destacar la propia demostración de cómo “el palo permanece abajo”) para los estudiantes que necesitan tiempo de procesamiento adicional.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
El profesor puede distribuir conos o marcadores por todo el gimnasio, animando a los estudiantes a evitar no solo a sus compañeros, sino también otros obstáculos.
Se pueden incorporar consignas sencillas durante el desplazamiento (por ejemplo, “muévanse silenciosamente”, “muévanse como un animal lento”, “muévanse como un animal rápido, pero con seguridad”), con el objetivo de fomentar la conciencia y el control.
Actividad n.º 2: Relevos en postura básica de hockey (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
Dividir a los estudiantes en grupos de dos o tres.
Cada cono señala el punto de partida para un par (o trío) de estudiantes.
Un palo o tubo flotador por cada pareja de estudiantes. El palo se entrega después de cada turno.
Un estudiante comienza en el cono de inicio en postura básica de hockey, con la hoja del palo tocando el suelo.
Cuando comienza la música, el primer estudiante avanza, manteniendo el palo en el suelo y la vista al frente.
Cuando llega al cono de retorno, el estudiante se congela en la postura básica de hockey y luego regresa por el mismo camino.
Cuando llega al punto de partida, entrega el palo a su compañero, quien inmediatamente continúa con su turno.
El estudiante que espera observa atentamente, listo para describir lo que su compañero hizo correctamente o cómo demostró control.
El profesor camina de punta a punta por las filas donde 1 o 2 estudiantes esperan en cada cono, verificando la comprensión de los estudiantes y haciéndoles comentarios.
Comentarios para que haga el docente a los estudiantes (durante el juego)
` “¡Excelente trabajo al mantener el palo abajo!
` Mantén la vista en alto para evitar chocar con los obstáculos”.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (durante el juego)
` Describe cómo te mueves con seguridad con tu palo de hockey cuando el camino se vuelve complicado.
` Describe las conductas seguras que observas en tu compañero.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Puedo reducir la velocidad. Puedo ver por dónde voy. Observo que mi compañero se desplaza manteniendo el control. Noto que mi compañera mantiene la mirada hacia arriba”.
Al finalizar la actividad, se libera gradualmente a los estudiantes para que devuelvan los palos de hockey y se sienten en sus lugares asignados.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Colocar conos a lo largo de la línea lateral, dejando entre cada par de conos una separación de 3 a 4 pies, de manera que se formen entre 12 y 14 miniestaciones consecutivas.
MODIFICACIONES:
Permitir que los estudiantes que necesitan apoyo adicional se desplacen a un ritmo más lento, indicado por el docente, o que utilicen un carril más corto.
Proporcionar señales visuales simples (por ejemplo, señalar las rodillas flexionadas o el palo abajo), para los estudiantes que requieren recordatorios concretos.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Tras verificar la comprensión y la seguridad, añadir obstáculos (marcadores de polietileno, conos) en determinados carriles, para incrementar la dificultad.
Establecer “carriles desafiantes” en los que los estudiantes deben cambiar de dirección una o dos veces antes de llegar al cono de retorno.
Incentivar a los estudiantes avanzados a verbalizar una decisión segura que tomaron después de cada turno, antes de entregarles el palo.
(continuación)
Relevos en postura básica de hockey (continuación)
ACTIVIDAD
Objetivo
Ofrecer a los estudiantes una dinámica emocionante que les permita demostrar seguridad, conciencia espacial y control, manteniendo un alto nivel de compromiso y logrando transiciones fluidas. La observación entre pares ofrece a los estudiantes más oportunidades para describir las conductas seguras que identifican.
Evaluación
Se recopilan datos sobre los estudiantes que se mueven de forma segura en el espacio general con su palo de hockey y respetan el espacio personal de los demás, así como sobre sus respuestas verbales para describir las conductas seguras
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Una vez devuelto el equipamiento y con los estudiantes en sus lugares asignados:
Participación por turnos (2 a 3 minutos)
` “Describan a su compañero cómo se movieron de forma segura con el palo de hockey durante la jornada. ¿A qué velocidad se desplazaron? ¿Hacia dónde apuntaron con el palo de hockey? ¿Dónde tenían la vista?”
[Pedir a 2 o 3 estudiantes que compartan en voz alta.]
Respuestas ideales de los estudiantes
` Me moví manteniendo el control. Mantuve el palo abajo. Mantuve la mirada en alto.
Evaluación
Se recopilan datos sobre las respuestas verbales de los estudiantes para describir las conductas seguras.
Lección 2: Manejo del palo con la técnica “tap-tap”
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 1: Desarrollar una variedad de habilidades motoras.
• 1.2.14 Mostrar cómo utilizar un instrumento de mango largo para disparar en diferentes ejercicios estáticos de práctica.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. usar ambos lados del palo para mantener el control de la pelota en movimiento.
2. describir cómo se percibe y cómo luce el control de la pelota o el disco usando ambos lados del palo.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
NIVEL DE GRADO: K–2
MATERIALES NECESARIOS:
Un palo de hockey y una pelota blanda (de gomaespuma o hilo) por estudiante, alrededor de 12 conos y 24 marcadores de polietileno
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se distribuyen los palos de hockey y las pelotas en el espacio general sobre el piso del gimnasio.
Evaluación de la actividad uno: Recopilar datos sobre la capacidad de los estudiantes para mantener el control durante los movimientos y para responder a los desafíos utilizando los aspectos clave del manejo del palo. Observar el uso de los toques suaves, la capacidad de mantener la pelota cerca y bajo control, y el dominio en los movimientos.
Evaluación de la actividad dos: Recopilar datos (utilizando el registro de la lección dos) sobre la capacidad de los estudiantes para manejar el palo con buen control, utilizar toques suaves, mantener la pelota cerca y bajo control, usar ambos lados del palo y describir qué les ayuda a mantener el control de la pelota.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: Evaluación:
Recopilar datos sobre las respuestas verbales de los estudiantes para describir cómo controlar una pelota de hockey mediante el manejo del palo.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Explicar que en la lección de hoy, los estudiantes aprenderán a usar ambos lados de su palo de hockey para mantener el control de la pelota.
Sugerencia
para el docente
` “Hoy vamos a explorar cómo mantener el control de la pelota con el palo de hockey. Cuando entren al gimnasio, tomen un palo de hockey y practiquen golpear una pelota con ambos lados del palo. Tendrán tiempo para explorar y, cuando se acabe el tiempo, le describirán a un compañero cómo mantuvieron el control de la pelota. Recuerden nuestras reglas de seguridad de la lección de ayer: la hoja del palo debe permanecer en el suelo, la vista hacia arriba, deben controlar los movimientos, respetar el espacio de los demás y congelarse en la postura básica de hockey. Entonces, ¿quién puede recordarme qué hacemos cuando la música se detiene?”
Student Responses
` “Nos quedamos quietos, ponemos el palo de hockey en el suelo, damos un paso atrás, nos quedamos en silencio, con la mirada fija en ti”.
El profesor libera gradualmente a los estudiantes en grupos pequeños para que tomen un palo y una pelota y comiencen a explorar cómo mantener el control de la pelota de hockey.
Actividad de introducción: Postura básica de hockey (alrededor de 8 minutos)
Reproducir música mientras los estudiantes exploran libremente durante tres minutos.
Durante la exploración, el profesor circula, observa, y hace comentarios breves sobre los aspectos clave de seguridad y de manejo del palo.
Comentarios para que haga el docente
` “Me gustó cómo mantuviste el palo abajo… Noto que mantienes el control con toques suaves”.
Después de tres minutos, se pausa la música y se plantea un desafío:
Sugerencia para el docente
` “Si podemos hacer tres arranques y detenciones, sin errores y de manera consecutiva, con los palos en el suelo, la vista en alto y en silencio, pasaremos a la siguiente parte de la lección”.
Una vez que los estudiantes hayan demostrado que pueden quedarse quietos tres veces seguidas ante la indicación, se les pide que coloquen sus palos de hockey en el límite más lejano y se sienten en sus lugares asignados al otro lado del gimnasio.
Objetivo
Brindar oportunidades para la exploración, la creatividad y la investigación, y reforzar las prácticas de seguridad y control. El tiempo dedicado a la exploración sirve como preparación para la enseñanza de habilidades formales mediante el aprendizaje a través del descubrimiento.
Introducción de habilidades: Control en posición estática (alrededor de 7 minutos)
El profesor comunica los objetivos de contenido y de lenguaje con un vocabulario comprensible para los estudiantes.
Sugerencia para el docente
` “Hoy van a poder demostrarme que pueden usar ambos lados del palo de hockey para mantener el control de la pelota. También podrán describir cómo se ve y cómo se siente usar ambos lados del palo para mantener el control de la pelota”.
Se reúne a los estudiantes en sus lugares asignados para darles información e instrucciones.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
Se ofrece a los estudiantes cinco segundos para que se den vuelta y miren a un compañero. Se debe garantizar que todos los estudiantes tengan un compañero, y luego darles un minuto para responder la siguiente consigna: “Expliquen a su compañero qué los ayudó a mantener el control de la pelota”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Al tener la pelota bajo control, se veía/sentía/escuchaba como… toques suaves, con la pelota cera, avanzando con calma”.
Repasar la postura básica de hockey.
Mostrar los toques frontales y posteriores lentamente, mientras mantiene la pelota cerca del palo.
Sugerencia para el docente
` “¿Qué lado del palo utilizas para golpear la pelota? ¿Qué pasa si la golpean demasiado fuerte?”
Objetivo
Presentar el control mediante toques suaves y brindar a los estudiantes la oportunidad de describir los aspectos clave de las habilidades en términos simples y comprensibles para ellos.
Actividad n.º 1: Desafíos de manejo del palo y congelamiento (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD DIAGRAMA/PREPARACIÓN
Cuando comienza la música, los estudiantes se mueven libremente por el espacio general, manejando la pelota con el palo mediante toques suaves y controlados.
Cuando la música se detiene, los estudiantes se quedan quietos en la postura básica de hockey, con la hoja del palo en el suelo, la vista al frente y la pelota completamente detenida.
Cada vez que la clase se congela con éxito, el profesor da una indicación y modela brevemente un nuevo desafío de manejo del palo antes de reiniciar la música.
Si la clase completa tres congelamientos perfectos consecutivos, desbloquearán un desafío de “ronda adicional” a elección del profesor.
Banco de desafíos para docentes: Indicaciones para el manejo del palo
En cada ronda, el docente puede incrementar la dificultad y reactivar la participación de los estudiantes proponiendo alguno de los siguientes retos.
Cada indicación refuerza el control, la coordinación y la conciencia espacial, cumpliendo las pautas de seguridad.
` “¡Den tantos toques suaves como puedan en 30 segundos sin mover los pies!”
` “¡Manejen el palo formando un pequeño círculo a su alrededor!”
` “¡Mantengan la vista en alto mientras se mueven!”
` “¡Cambien de dirección cada vez que aplaudo!”
` “¡Muévanse lento como una tortuga, y luego rápido como un conejo!”
` “¡Golpeen la pelota para formar un cuadrado!”
` “Muevan la pelota con la forma de la letra _____”.
` “Muevan la pelota con la forma del número _____”.
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Un palo de hockey y una pelota por estudiante, espacio libre de obstáculos en el gimnasio, música para marcar el inicio y el fin de la actividad.
MODIFICACIÓN:
Brindar a los estudiantes pelotas de gomaespuma más grandes para lograr un mejor control.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Invitar a los estudiantes a idear su propio desafío para compartir con la clase.
(continuación)
Desafíos de manejo del palo y congelamiento (continuación)
ACTIVIDAD
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Muéstrenme cómo hacen toques suaves”.
` “¿Qué les ayuda a evitar que la pelota se escape?”
Respuestas ideales de los estudianes
` “Utilizo toques suaves”.
` “Me muevo manteniendo el control”.
` “Utilizo ambos lados del palo para mantener el control”.
Comentarios paa que haga el docente (durante el juego)
` “Excelente trabajo al usar toques suaves para mantener la pelota cerca”.
` “Me gusta cómo te mueves bajo control y mantienes la pelota cerca”.
Objetivo
Ofrecer una oportunidad activa y de alto compromiso para practicar el control del palo, reforzar las rutinas de arranque y detención de la Lección 1 e incorporar variedad mediante desafíos.
Evaluación
Recopilar datos sobre la capacidad de los estudiantes para mantener el control durante los movimientos y para responder a los desafíos utilizando los aspectos clave del manejo del palo. Observar el uso de los toques suaves, la capacidad de mantener la pelota cerca y bajo control, y el dominio en los movimientos.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Estaciones de control y movimiento (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD DIAGRAMA/ PREPARACIÓN
Lado izquierdo del gimnasio
Práctica espacial general
Los estudiantes pueden mantener el palo en posición estática o moviéndose a su propio ritmo en un espacio general, sin obstáculos, practicando toques suaves y controlados, y utilizando ambos lados del palo.
Lado derecho del gimnasio
Movimiento con obstáculos
Los estudiantes se mueven por el espacio general, manejan la pelota con el palo y esquivan conos y marcadores de polietileno, manteniendo la pelota cerca y bajo control.
Alentar a los estudiantes a realizar toques cortos y suaves mientras alternan toques frontales y posteriores.
Aclaración: Los estudiantes pueden elegir en qué mitad del gimnasio comenzar. El profesor puede pausar la actividad después de unos minutos para que los estudiantes cambien de lado, o permitirles trasladarse de una estación a la otra de forma independiente durante el transcurso de la actividad.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “¡Excelente trabajo al mantener la pelota cerca usando toques suaves!”
` “Me encanta cómo cambias entre el golpe frontal y el posterior”.
` “Mantén la vista en alto para ver los conos y a tus compañeros”.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Muéstrenme cómo hacen toques suaves”.
` “¿Qué les ayuda a evitar que la pelota se escape?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Utilizo el golpe posterior para girar”.
` “Los toques suaves me ayudan a mantener la pelota cerca”.
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Un palo de hockey y una pelota por estudiante, entre 20 y 30 conos/ marcadores para generar obstáculos/ caminos, la mitad del gimnasio se designa a la práctica espacial general sin obstáculos; la otra mitad al desplazamiento con obstáculos.
DIFERENCIACIÓN
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN:
Generar caminos más estrechos con los conos, o utilizar otros objetos como obstáculos para los estudiantes que estén listos para más dificultad.
(continuación)
Estaciones de control y movimiento (continuación)
ACTIVIDAD
Objetivo
Ofrecer una práctica prolongada y diferenciada para que los estudiantes demuestren el control del palo en condiciones estáticas y en movimiento, con o sin obstáculos. Permitir al docente observar, evaluar y reforzar los aspectos clave de las habilidades en entornos reales
Evaluación
Recopilar datos (utilizando el registro de la lección dos) sobre la capacidad de los estudiantes para manejar el palo con buen control, utilizar toques suaves, mantener la pelota cerca y bajo control, usar ambos lados del palo y describir qué les ayuda a mantener el control de la pelota.
DIAGRAMA/ PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.
Consigna de participación por turnos
` “Describe las formas en que controlaste la pelota con el palo de hockey en esta jornada”. y/o
` “Si te resultó difícil mantener el control de la pelota, ¿qué crees que podrías hacer la próxima vez para mejorar?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Tuve que moverme lentamente, y golpear suavemente con ambos lados del palo”.
` “Podría dar toques suaves más lentamente, primero quedándome quieto o caminando, antes de intentar moverme más rápido”.
Evaluación
Recopilar datos sobre las respuestas verbales de los estudiantes para describir cómo controlar una pelota de hockey mediante el manejo del palo.
Lección 3: Apuntar y disparar
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 1: Desarrollar una variedad de habilidades motoras.
• 1.2.14 Mostrar cómo utilizar un instrumento de mango largo para disparar en diferentes ejercicios estáticos de práctica.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. apuntar y disparar la pelota hacia un objetivo utilizando un contacto suave y controlado con el palo de hockey.
2. secuenciar los pasos para apuntar y disparar a un objetivo.
MATERIALES NECESARIOS:
NIVEL DE GRADO: K–2
Un palo de hockey por estudiante, una combinación de pelotas blandas pequeñas y grandes, alrededor de 24 marcadores de polietileno, entre 12 y 14 objetivos (conos, aros, cubos, cuadrados marcados con cinta en el piso o en las paredes, o porterías), música para marcar el inicio y el fin de la actividad.
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se colocan una variedad de objetivos (uno por cada par de estudiantes) de diferentes tamaños alrededor de todo el gimnasio. Los objetivos deben tener el espacio pertinente entre sí, y debe haber carriles amplios en medio. Se colocan palos y pelotas en el espacio general cerca de los objetivos.
Durante el ingreso, se repasan las normas de seguridad con los estudiantes: mantener la hoja del palo en el suelo, la vista en alto, controlar los movimientos, quedarse quietos cuando la música se detiene y permanecer en silencio.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Evaluación de la actividad uno: Recopilar datos sobre la capacidad de los estudiantes para apuntar y disparar hacia un objetivo utilizando un contacto suave y controlado. Observar las señales físicas de los estudiantes, como su capacidad para mantener la vista en el objetivo, dar un paso y empujar de manera controlada y hacer un seguimiento bajo luego del golpe.
Evaluación de la actividad dos: Observar la capacidad de los estudiantes para moverse con seguridad en el espacio general mientras eligen y apuntan a varios objetivos. Registrar ejemplos de disparos precisos y controlados (instancias con la vista en el objetivo, con paso y empuje o con seguimiento del golpe), y de su capacidad para secuenciar verbalmente los aspectos clave a la hora de disparar.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: Utilizar el registro de la lección 4 para documentar la capacidad de los estudiantes para secuenciar los pasos para disparar, identificar cuáles hicieron correctamente y cuáles desean seguir practicando.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
[Dar la bienvenida a los estudiantes en la entrada y presentarles un adelanto de la lección:]
Sugerencias para el docente
` “Hoy aprenderemos a apuntar y disparar la pelota hacia un objetivo utilizando un contacto suave y controlado con el palo de hockey. Además, practicarán el orden de los pasos necesarios para realizar un disparo.”
` “Cuando diga sus nombres, ingresarán con un compañero al gimnasio. Tomarán un palo cada uno y una pelota para compartir, y luego buscarán un lugar seguro para comenzar. Cuando comience la música, cada pareja se desplazará por el gimnasio y se pasará la pelota manteniendo el control. Mantengan la vista en alto, muévanse con seguridad y permanezcan cerca de sus compañeros de equipo. Cuando la música se detenga, quédense quietos en la postura básica de hockey y mantengan el control de la pelota. Cuando la música vuelva a sonar, continúen moviéndose y pasando la pelota. Muéstrenme sus mejores pases, un buen trabajo en equipo y movimientos seguros”.
Actividad de introducción: Exploración de práctica de tiro (alrededor de 7 minutos)
Cada estudiante tiene un palo de hockey y una pelota en el espacio general.
El docente recuerda a los estudiantes las normas de seguridad principales y cómo sostener correctamente el palo de hockey: mantener la hoja del palo en el suelo, la vista en alto, controlar los movimientos, la mano dominante en el extremo del palo, la otra mano en el medio (o donde sea más cómodo para el estudiante).
Instrucciones
Reproducir música mientras los estudiantes se desplazan por el gimnasio, manejando la pelota con toques suaves.
Cuando la música se detiene, los estudiantes se quedan quietos en la postura básica de hockey y mantienen el control de la pelota.
Cuando el docente dice “disparen”, los estudiantes realizan un tiro suave, empujando suavemente la pelota con la parte plana de la hoja hacia el cono más cercano.
Cuando el profesor vuelve a encender la música, los estudiantes buscan la pelota y continúan practicando el manejo del palo en el espacio general.
Después de varias rondas o de una cantidad determinada de congelamientos perfectos consecutivos, se les pide a los estudiantes que coloquen el palo y la pelota en el suelo y se dirijan a sus lugares asignados.
Comentarios para que haga el docente
` “Buen trabajo, mantuviste el palo abajo”.
` “Me gustó cómo los pases permanecieron en el suelo bien controlados”.
` “Gracias por congelarse en la postura básica y mantenerse en silencio”.
Objetivo
Reforzar el tema del control abordado durante la lección anterior y presentar los conceptos de tiro de una manera segura y exploratoria.
Introducción de habilidades: Apuntar y disparar (alrededor de 7 minutos)
[Los estudiantes se encuentran en sus lugares asignados.]
Sugerencia para el docente
` “Hoy podrán demostrar cómo apuntan y disparan la pelota hacia un objetivo utilizando un contacto controlado con el palo de hockey. También podrán ordenar los pasos para realizar un disparo, explicando qué va primero, segundo, después y al final”.
Demostración del docente
Ejemplificar un disparo con la muñeca hacia un objetivo y enumerar los aspectos clave:
` “Primero, miro el objetivo. Luego apunto la hoja del palo hacia él. A continuación, retiro el palo hacia atrás. Por último, golpeo la pelota hacia el objetivo”.
Demostrar cómo llegar a un objetivo cercano y a otro más lejano, resaltando que pequeñas variaciones en la fuerza afectan la precisión.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Recuerden nuestra última lección, cuando practicamos el control de la pelota con toques suaves. ¿Cómo los ayudará el uso de toques suaves y controlados cuando intenten disparar hacia un objetivo?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Los toques controlados me ayudan a apuntar mejor para que la pelota vaya donde yo quiero”.
` “Si uso toques suaves, puedo controlar la pelota antes de disparar”.
Objetivo
Vincular los contenidos anteriores sobre el manejo del palo con la nueva habilidad de disparar.
Actividad n.º 1: Estaciones de tiro en posición estática (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
Los estudiantes se turnan para disparar la pelota hacia el objetivo de cada estación y luego buscan la pelota de manera segura.
Después de un tiempo determinado (p. ej.: dos minutos), el profesor da la señal para hacer una pausa y rotar a la siguiente estación en el sentido de las agujas del reloj.
Énfasis en los mismos aspectos clave del disparo: mantener la vista en el objetivo, dar un paso y empujar, hacer un seguimiento bajo juego del toque y mantener el palo en el suelo.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “¿Me muestras cómo es usar la parte plana de la hoja para disparar?”
` “Muéstrame cómo das un paso y empujas”.
` “¿Cuál es el primer paso… el segundo… el siguiente… y el último?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Primero, miro el objetivo”.
` “En segundo lugar, ubico la pelota en la hoja de mi palo”.
` “Luego retiro el palo hacia atrás y, por último, golpeo la pelota hacia el objetivo”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Buen trabajo, mantuviste el palo abajo durante el seguimiento del tiro”.
` “Me gustó cómo mantuviste la vista fija en el objetivo”.
` “Buen trabajo pisando y empujando.”
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Armar entre 12 y 14 estaciones con distintos objetivos distribuidos por el gimnasio; una combinación de porterías de hockey, conos, cuadrados marcados con cinta adhesiva o aros… con creatividad.
De 2 a 4 estudiantes por estación, cada uno con su palo de hockey y pelota propios.
Colocar dos marcadores de polietileno en cada estación: uno a cinco y otro a diez pies de distancia del objetivo.
Se debe alentar a los estudiantes a comenzar en el punto más cercano, aunque pueden retarse e intentar disparar desde el más distante.
MODIFICACIONES:
Permitir que los estudiantes que necesitan apoyo adicional permanezcan en el marcador de polietileno más cercano durante toda la actividad y se concentren solo en usar la parte plana del palo con un movimiento suave de paso y empuje. Proporcionar un objetivo más grande (p. ej., un cuadrado marcado con cinta que sea más amplio o un cono más grande) para los estudiantes que todavía están desarrollando la capacidad de precisión.
Ofrecer indicaciones simplificadas como “la vista en el objetivo” o “empuja despacio y suave” para los estudiantes a quienes les resulta útil recibir instrucciones de un solo paso.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Desafiar a los estudiantes avanzados a alcanzar objetivos más pequeños o apuntar desde una distancia superior.
(continuación)
Estaciones de tiro en posición estática (continuación)
ACTIVIDAD
Objetivo
Ofrecer práctica de tiro repetida y segura, y reforzar el orden correcto de los aspectos clave.
Evaluación
Recopilar datos sobre la capacidad de los estudiantes para apuntar y disparar hacia un objetivo con la vista puesta en él y la hoja del palo sobre la pelota, pisar y empujar desde el talón hasta la punta del pie y hacer el seguimiento del golpe hacia donde quieren que vaya la pelota.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Exploración libre de tiro (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
Cuando comienza la música, los estudiantes se mueven de forma segura a través del espacio general, y eligen un objetivo al que disparar.
Realizan un tiro controlado, recuperan la pelota de manera segura y se desplazan hacia un objetivo diferente.
El docente circula por todo el gimnasio, verificando la comprensión y haciendo comentarios.
Cuando la música se detiene, los estudiantes se quedan quietos en la postura básica de hockey y mantienen el control de la pelota.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Buen trabajo, mantuviste el palo abajo durante el seguimiento del tiro”.
` “Me gustó cómo mantuviste la vista fija en el objetivo”.
` “Excelente trabajo pisando y empujando.”
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Muéstrame cómo se ve (insertar la habilidad específica relacionada con el tiro).
` “¿Cuál es el primer paso… el segundo… el siguiente… y el último?”
DIAGRAMA/ PREPARACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Usar los mismos objetivos que se utilizaron para la actividad n.° 1 (porterías de hockey, conos, cuadrados marcados con cinta, aros, etc.) distribuidos por el gimnasio. Cada estudiante utiliza un palo y una pelota.
DIFERENCIACIÓN
MODIFICACIONES:
Incentivar a los estudiantes principiantes a dedicar más tiempo a los objetivos más cercanos o de mayor tamaño.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Desafiar a los estudiantes avanzados a alcanzar objetivos más pequeños o apuntar desde una distancia superior.
(continuación)
Exploración libre de tiro (continuación)
ACTIVIDAD
DIAGRAMA/ PREPARACIÓN
DIFERENCIACIÓN
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Primero, miro el objetivo”.
` “En segundo lugar, ubico la pelota en la hoja de mi palo”.
` “Luego retiro el palo hacia atrás y, por último, golpeo la pelota hacia el objetivo”.
Objetivo
Permitir a los estudiantes explorar sus habilidades de puntería y disparo con independencia y creatividad, y reforzar las habilidades de control, precisión y desplazamiento seguro por el espacio general.
Evaluación
Observar la capacidad de los estudiantes para moverse con seguridad en el espacio general mientras eligen y apuntan a varios objetivos. Registrar ejemplos de disparos precisos y controlados (instancias con la vista en el objetivo, con paso y empuje o con seguimiento del golpe), y de su capacidad para secuenciar verbalmente los aspectos clave a la hora de disparar.
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
[Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.]
Consigna de participación por turnos
` “Hoy practicaron la habilidad de apuntar y disparar la pelota hacia un objetivo. Piensen en los pasos que siguieron para disparar durante la jornada. ¿Cuál de los pasos les salió mejor? ¿Cuál de ellos quieren practicar más?”
Reflexión con el grupo completo
Pedir a algunos estudiantes que compartan en voz alta.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Me esforcé al máximo por mantener la vista en mi objetivo. Ahora quiero practicar llevar más atrás el palo”.
Evaluación
El profesor debe registrar datos sobre las comparaciones verbales que hacen los estudiantes y su capacidad para utilizar un vocabulario preciso (pase, disparo, objetivo, apuntar, empujar, controlar).
Lección 4: Pases entre amigos
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE
POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 4: Desarrollar las habilidades individuales, reconocer los beneficios del movimiento y elegir practicar actividad física.
• 4.2.7 Reconocer las fortalezas del movimiento y la necesidad de práctica para la mejora individual.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. pasar y recibir la pelota mediante toques suaves y controlados con el palo de hockey.
2. explicar cómo la práctica me ayuda a mejorar mis habilidades.
NIVEL DE GRADO: K–2
MATERIALES NECESARIOS:
Tubos flotadores y palos de hockey para cada estudiante, alrededor de 12 conos
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se colocan los conos en pares de colores de manera uniforme en todo el espacio general, dejando suficiente espacio para un desplazamiento seguro entre ellos. Cada par de conos cumplirá múltiples propósitos a lo largo de la lección, desde la actividad de introducción exploratoria hasta la actividad de pases en pareja y los desafíos de moverse durante los pases. Se colocan palos de hockey y pelotas en el espacio general cerca de los conos.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Evaluación de la actividad uno: Evaluar el control y la precisión en los pases, prestar atención a la demostración física de los aspectos clave, y a la capacidad de los estudiantes para explicar qué los ayuda a pasar con éxito entre los conos hacia su compañero.
Evaluación de la actividad dos: Evaluar el control y la precisión en los pases, prestar atención a la demostración física de los aspectos clave, y a la capacidad de los estudiantes para explicar cómo están haciendo que sus pases sean precisos.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: Utilizar el registro de la lección 3 para documentar la capacidad de los estudiantes para describir qué los ayudó a realizar pases precisos y controlados
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Sugerencia para el docente
` “Hoy vamos a aprender a pasar y recibir una pelota de hockey mediante toques suaves y controlados. También deberán explicar cómo la práctica contribuye a mejorar sus habilidades. Cuando diga sus nombres, ingresen al gimnasio, tomen un palo y una pelota y comiencen a manejar la pelota con el palo en el espacio general. Recuerden las reglas de seguridad de nuestras lecciones anteriores: mantener la hoja del palo en el suelo, la vista en alto, controlar los movimientos. Cuando la música se detenga, quédense quietos en la postura básica de hockey, en silencio y con la vista puesta en mí. Entonces, ¿quién puede recordarme qué hacemos cuando la música se detiene?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Nos quedamos quietos en la postura básica de hockey, ponemos el palo en el suelo, damos un paso atrás, y nos quedamos en silencio con la mirada fija en ti”.
[Liberar gradualmente a los estudiantes en grupos pequeños para que tomen un palo y una pelota y comiencen a manejar el palo.]
Actividad de introducción (alrededor de 8 minutos)
[Cada estudiante tiene un palo de hockey y una pelota en el espacio general.]
[El docente les recuerda a los estudiantes las normas de seguridad clave: mantener la hoja del palo en el suelo, la vista en alto, controlar los movimientos.]
Instrucciones
• Reproducir música mientras los estudiantes se desplazan por el gimnasio, manejando la pelota con toques suaves.
• Cuando la música se detiene, los estudiantes se quedan quietos en la postura básica de hockey y mantienen el control de la pelota.
• Cuando el docente dice “¡Pasen!”, los estudiantes realizan un pase suave, empujando suavemente la pelota con la parte plana de la hoja hacia el cono más cercano.
• Cuando el profesor vuelve a encender la música, los estudiantes buscan la pelota y continúan practicando el manejo del palo en el espacio general.
[Después de tres minutos, se pausa la música y se plantea un desafío:]
Sugerencia para el docente
` “Si podemos hacer tres arranques y detenciones, sin errores y de manera consecutiva, con los palos en el suelo, la vista en alto y en silencio, pasaremos a la siguiente parte de la lección”.
[Una vez que los estudiantes hayan demostrado que pueden quedarse quietos tres veces seguidas ante la indicación, se les pide que coloquen sus palos de hockey y pelotas en el piso y que hagan la transición a sus lugares asignados.]
Comentarios para que haga el docente
` “Buen trabajo, mantuviste el palo abajo”.
` “Me gustó cómo los pases permanecieron en el suelo bien controlados”.
` “Gracias por congelarse en la postura básica y mantenerse en silencio”.
Objetivo
Reforzar el tema del control abordado durante la lección anterior y presentar los conceptos de pase de empuje de una manera segura y exploratoria.
Introducción de habilidades: Pases (alrededor de 7 minutos)
El profesor comunica los objetivos de contenido y de lenguaje con un vocabulario comprensible para los estudiantes.
Sugerencia para el docente
` “Hoy van a poder demostrarme que pueden pasar y recibir una pelota mediante toques suaves y controlados con el palo de hockey. También podrán explicar cómo la práctica contribuye a mejorar sus habilidades”.
Ejemplificar un pase de empuje corto hacia un objetivo y describir los aspectos clave.
Sugerencia para el docente
` “La vista al frente para encontrar el objetivo. La pelota cerca del palo. Dar un paso y empujar, sin golpear. Desde el talón hasta la punta del pie, lento y suave. Apunten con el palo hacia donde quieren que vaya la pelota y, cuando reciban un pase, háganlo con cuidado, como si estuvieran deteniendo un huevo y no quieren que se rompa”.
Invitación a hacer observaciones
` “¿Qué perciben sobre la manera en que ejecuto mi pase para que vaya derecho?”
` “¿Qué pasa si golpean la pelota demasiado fuerte?”
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Explíquenle a su compañero qué creen que sucede al repetir una práctica muchas veces”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Se vuelve más fácil”. “Vamos mejorando en ello”. “Puedo recordar cómo hacerlo”.
Objetivo
Presentar la técnica de pase a través de la demostración y brindar a los estudiantes la oportunidad de relacionar la práctica con la mejora de una habilidad individual.
Actividad n.º 1: Pase en posición estática (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
` Cada pareja de estudiantes comparte una pelota y se colocan uno frente al otro a una distancia de 6 a 8 pies, con un par de conos del mismo color en el medio.
` Los estudiantes se turnan para pasar la pelota a través de los conos a su compañero.
` Los receptores detienen la pelota manteniendo el control, se acomodan y la devuelven con un pase.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (durante el juego)
` “¿Puedes mostrarme cómo se pasa a través de los conos?”
` “¿De qué manera te está ayudando practicar tus pases en este momento?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Practicar pases me ayuda a apuntar mejor a mi compañero”.
` “Me está ayudando porque ahora mis pases son más directos que antes”.
` “La práctica me está ayudando a recordar que debo dar toques suaves en lugar de golpear demasiado fuerte”.
Comentarios para que haga el docente
` “Mantén la vista en el objetivo”.
` “La pelota cerca del palo”.
` “Da un paso y empuja; sin golpear”.
` “Desde el talón hasta la punta del pie, lento y suave”.
` “Apunten con el palo hacia donde quieren que vaya la pelota”.
DIAGRAMA/ PREPARACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Se colocan entre 10 y 15 pares de conos distribuidos por todo el gimnasio para formar varias áreas de paso.
Los pares de conos deben estar lo suficientemente espaciados para los principiantes y se deben dejar carriles despejados entre ellos para que los estudiantes puedan desplazarse de forma segura.
DIFERENCIACIÓN
MODIFICACIONES/ EXTENSIONES
El profesor puede acercar o alejar los conos y modificar la distancia entre los estudiantes para ofrecer desafíos acordes al nivel de habilidad.
(continuación)
Pase en posición estática (continuación)
ACTIVIDAD
DIAGRAMA/ PREPARACIÓN
DIFERENCIACIÓN
Objetivo
Reforzar el control, la dirección y la comunicación, fomentando al tiempo el trabajo en equipo y la precisión.
Evaluación
Evaluar el control y la precisión en los pases, prestar atención a la demostración física de los aspectos clave, y a la capacidad de los estudiantes para explicar qué los ayuda a pasar con éxito entre los conos hacia su compañero.
Actividad n.º 2: Pases en movimiento (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
Instrucciones
• Las parejas conservan una pelota y se desplazan por el gimnasio para atravesar tantos pares de conos como sea posible.
• Las parejas deben permanecer juntas, comunicarse y lograr pases seguros y precisos.
• Cada vez que completan un pase entre un par de conos, avanzan al siguiente.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Muéstrame cómo haces un pase a través de los conos en movimiento”.
` “¿De qué manera te está ayudando practicar tus pases en este momento?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Practicar pases me ayuda a apuntar mejor a mi compañero”.
` “Me está ayudando porque ahora mis pases son más directos que antes”.
` “La práctica me está ayudando a recordar que debo dar toques suaves en lugar de golpear demasiado fuerte”.
DIAGRAMA/ PREPARACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Se colocan entre 10 y 15 pares de conos distribuidos por todo el gimnasio para formar varias áreas de paso.
Los pares de conos deben estar lo suficientemente espaciados para los principiantes y se deben dejar carriles despejados entre ellos para que los estudiantes puedan desplazarse de forma segura.
DIFERENCIACIÓN
MODIFICACIONES:
Para los estudiantes que necesitan más apoyo, se pueden identificar 3 o 4 pares de conos más separados, de modo que les resulte más fácil lograr pases efectivos.
Permitir que algunas parejas detengan el movimiento y realicen el pase entre un par de conos en posición estática, antes de volver a ejecutar pases en movimiento.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Agregar 2 o 3 pares de conos de “desafío” con menos separación entre sí, para los estudiantes que estén preparados para trabajar con mayor precisión.
Animar a los estudiantes a completar dos pases precisos consecutivos antes de avanzar al siguiente par de conos.
(continuación)
Pases en movimiento (continuación)
ACTIVIDAD
Comentarios para que haga el docente (durante el juego):
` “Trabajen juntos para encontrar conos libres”.
` “Mantén la vista en tu objetivo”.
` “La pelota cerca del palo”.
` “Da un paso y empuja; sin golpear”.
` “Desde el talón hasta la punta del pie, lento y suave”.
` “Apunten con el palo hacia donde quieren que vaya la pelota”.
Objetivo
Fomentar la cooperación, la precisión y la conciencia espacial mientras se ejecutan pases y recepciones en situaciones dinámicas.
Assessment
Recopilar datos sobre la capacidad de los estudiantes para demostrar pases controlados y precisos utilizando los aspectos clave (vista en el objetivo, paso y empuje, palo apuntando al objetivo), así como sobre su capacidad para explicar cómo la práctica los ayuda a mejorar.
DIAGRAMA/ PREPARACIÓN
DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
[Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.]
Consigna de participación por turnos
` “¿Qué actividad fuera de la Educación Física podrían practicar y cómo les ayudaría dicha práctica a mejorar en ello?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Si practico la lectura, puedo aprender más palabras”.
` “Si practico atarme los zapatos, puedo hacerlo más rápido”.
Espacio para compartir con el grupo completo
Invitar a algunos estudiantes a compartir en voz alta.
Evaluación
Registrar datos sobre la capacidad de los estudiantes para describir cómo la práctica de algo puede ayudarlos a mejorar.
Lección 5: Desafíos de hockey
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 3: Desarrollar habilidades sociales a través del movimiento.
• 3.2.2 Demostrar la capacidad de animar a otras personas.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. Demostrar la capacidad de animar a los demás durante la actividad física.
2. Describir y justificar los beneficios de animar a los demás durante la actividad física.
NIVEL DE GRADO: K–2
MATERIALES NECESARIOS:
Palos de hockey para cada estudiante, pelotas blandas, 16 a 20 conos, 6 a 8 objetivos (aros, porterías o áreas marcadas con cinta), 4 a 6 marcadores de polietileno, otros elementos creativos para el recorrido de obstáculos, música para marcar el inicio y el fin de la actividad.
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se colocan de 4 a 5 estaciones de desafío alrededor del gimnasio. Cada estación se centra en una habilidad que los estudiantes han aprendido a lo largo de la unidad (manejo del palo, pases, tiros), y se incluye al menos una que enfatice el estímulo. Delimitar claramente cada área con conos y garantizar un espacio seguro entre las estaciones. Colocar los palos, las pelotas y cualquier equipamiento adicional cerca de las áreas correspondientes.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Evaluación: Si bien el objetivo principal de esta lección es evaluar la capacidad de los estudiantes para alentar a otros durante la actividad física, el formato por estaciones también brinda oportunidades valiosas para registrar datos adicionales sobre el desempeño de sus destrezas físicas. Se recomienda a los docentes recopilar o actualizar los datos sobre cualquier habilidad de hockey enseñada previamente (p. ej., manejo del palo, pases, tiros y conciencia espacial) que se haya observado en las estaciones de desafío.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
[Explicar que, en la lección de hoy, los estudiantes aprenderán cómo motivar a sus compañeros mientras participan en actividades que ponen en práctica las habilidades de hockey trabajadas durante la unidad.]
Sugerencia para el docente
` “¡Hoy es nuestro día de desafío de hockey! Podrán demostrar todo lo que aprendieron a lo largo de la unidad: manejar del palo, hacer pases, disparar y, lo más importante, alentar a los demás. Cuando diga sus nombres, deben entrar al gimnasio y sentarse en sus lugares asignados”.
[Liberar gradualmente a los estudiantes en pequeños grupos para que entren al gimnasio y se sienten en sus lugares asignados.]
Aclaración: Para aprovechar al máximo el tiempo en las estaciones, esta lección no incluye una actividad de introducción.
Debate de introducción y participación por turnos (alrededor de 8 minutos)
El profesor comunica los objetivos de contenido y de lenguaje con un vocabulario comprensible para los estudiantes.
Sugerencia para el docente
` “¡Hoy es nuestro día de desafío de hockey! Podrán demostrar todo lo que aprendieron a lo largo de la unidad: manejar del palo, hacer pases, disparar y, lo más importante, alentar a los demás. Los grandes jugadores de hockey no sólo juegan bien individualmente; sino que también alientan a sus compañeros de equipo para que jueguen lo mejor posible. Hoy vamos a enfocarnos en cómo se ve y cómo suena la acción de animarnos mutuamente, y por qué es tan importante hacerlo”.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “¿Cómo se ve o cómo suena cuando se alienta a alguien en Educación Física?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Puedo decir “¡Buen trabajo!” cuando mi amigo se esfuerza al máximo”.
` “Si mi compañero se siente nervioso, puedo decirle “¡Tú puedes!””
` “Cuando un compañero realiza un buen pase o disparo, puedo mostrar apoyo con una sonrisa o aplausos”.
Objetivo
Enseñar a los estudiantes que alentar a los demás contribuye a que todos disfruten de la actividad física.
Actividad: Estaciones de desafío de hockey (alrededor de 25 minutos)
ACTIVIDAD
Rotar a los estudiantes por 4 o 5 estaciones, cada 4 o 5 minutos. Ante la señal, los estudiantes tienen diez segundos para ordenar la estación utilizada y dejar el equipamiento como lo encontraron antes de pasar a la siguiente.
Estación n.° 1: Manejo del palo y movimiento
• Los estudiantes se desplazan a través de un camino hecho con conos, controlando la pelota con toques suaves y manteniendo la vista en alto.
• Sugerencia para mensaje de aliento: “Dile a un compañero algo que hizo bien mientras manejaba el palo”.
Estación n.° 2: Pases entre compañeros
• Cada pareja debe pasar entre dos conos y contar la cantidad de pases exitosos que logran hacer.
• Sugerencia para mensaje de aliento: “Alienta a tu compañero cuando haga un buen pase”.
Estación n.º 3: Apuntar y disparar
• Los estudiantes apuntan a objetivos grandes y pequeños, ajustando la distancia o el tamaño del objetivo según el nivel de dificultad deseado.
• Sugerencia para mensaje de aliento: “¡Anima a tu compañero cuando acierte al objetivo!”
DIAGRAMA/ PREPARACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Consultar las descripciones de las estaciones en la columna Actividad de la izquierda.
DIFERENCIACIÓN
MODIFICATIONS/ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Consultar las modificaciones y actividades de extensión de las lecciones anteriores correspondientes a cada una de las estaciones. (continuación)
Estaciones de desafío de hockey (continuación)
ACTIVIDAD
Estaciones n.° 4 y n.° 5: Relevo de obstáculos
• Preparar dos grandes circuitos de obstáculos, utilizando medio gimnasio para cada uno.
• Utilizar conos, marcadores de polietileno y objetivos para señalar la siguiente secuencia:
` Sección de manejo del palo: Un recorrido en zigzag corto entre conos para controlar el manejo del palo
` Cierre con disparo: Un objetivo grande (portería, cubo o aro) al final para que los estudiantes apunten y disparen hacia él
` Zona de pases: Los estudiantes recuperan la pelota, controlan el palo mientras regresan hacia su pareja, le pasan la pelota a la siguiente persona en la fila y hacen un breve comentario de aliento al siguiente jugador antes de que empiece
• Los estudiantes se forman en grupos pequeños (2 o 3 por carril) para que cada uno participe varias veces.
• Los que están en la fila apoyan con ánimo a sus compañeros mientras atraviesan el circuito de obstáculos.
• Sugerencia para mensaje de aliento: “Dile algo alentador a tu compañero de equipo después de pasarle la pelota”.
[Mientras los estudiantes participan en las actividades de cada estación, el docente recorre el gimnasio observando cómo se alientan mutuamente y qué sienten al recibir apoyo.]
Sugerencias para el docente
` “¿Cómo animaste a tu pareja o a tus compañeros de equipo durante esta actividad?”
` “¿Cómo te sentiste al recibir apoyo de tu compañero?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Cuando mi compañero no acertó al objetivo, lo motivé diciéndole “¡Buen intento!””
` “Alenté a mis compañeros aplaudiendo cada vez que lograban un buen pase”.
` “Me sentí feliz cuando mi compañero me animó diciéndome “¡Buen trabajo!””
` “Las palabras de ánimo de mi compañero me hicieron querer seguir adelante”.
DIAGRAMA/ PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
(continuación)
Estaciones de desafío de hockey (continuación)
ACTIVIDAD
DIAGRAMA/ PREPARACIÓN
DIFERENCIACIÓN
Comentarios para que haga el docente (durante las actividades por estaciones)
El profesor no solo ofrece observaciones sobre las destrezas que los alumnos ponen en práctica, sino también sobre la manera en que brindan aliento a sus compañeros.
Objetivo
Brindar a los estudiantes la oportunidad de demostrar sus destrezas físicas en actividades por estaciones, destacando al mismo tiempo la importancia de alentar a los demás.
Evaluación
Si bien el objetivo principal de esta lección es evaluar la capacidad de los estudiantes para alentar a otros durante la actividad física, el formato por estaciones también brinda oportunidades valiosas para registrar datos adicionales sobre el desempeño de sus destrezas físicas. Los docentes pueden recopilar o actualizar los datos sobre cualquier habilidad de hockey enseñada previamente (p. ej., manejo del palo, pases, tiros y conciencia espacial) que se haya observado en las estaciones de desafío.
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.
Consigna de participación por turnos
` “Describan una forma en la que alentaron a alguien hoy. ¿Por qué es importante animar a los demás durante la actividad física?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Le dije a mi compañero que había hecho un buen trabajo cuando hizo un pase”.
` “Cuando mi amigo marcó un gol, lo alenté con entusiasmo”.
` “Cuando apoyamos a alguien, esa persona se siente feliz y quiere seguir intentándolo”.
Evaluación
Recopilar datos sobre las reflexiones verbales de los estudiantes y su capacidad para describir o fundamentar los beneficios de animar a otras personas.
