NHL STREET fue diseñado para transmitir lo mejor de la esencia del deporte: diversión, actividad física, amistad, trabajo en equipo y experiencias que perduran en la memoria para toda la vida.
Mediante actividades sencillas basadas en el juego, los estudiantes desarrollan la coordinación y fortalecen sus habilidades sociales, mientras experimentan la emoción del hockey en un formato adaptable a cualquier entorno escolar.
El plan escolar de estudios de NHL STREET está diseñado para ser inclusivo y accesible, permitiendo que participen estudiantes de todas las capacidades y procedencias.
Estándares Nacionales de Educación Física de SHAPE America
Los Estándares Nacionales de Educación Física de SHAPE America definen lo que un estudiante debe saber y ser capaz de hacer a partir de un programa de educación física altamente eficaz. Dichos estándares constituyen un marco fundamental para abordar el desarrollo integral de los estudiantes y garantizar la coherencia y la calidad de los programas de educación física en todo el país. Los estados y los distritos escolares locales de todo el país utilizan los Estándares Nacionales de Educación Física para desarrollar o corregir los estándares, marcos y planes de estudio existentes.
Los Estándares Nacionales de Educación Física se utilizan como marco fundamental y como documento de orientación dentro del plan de estudios escolar NHL STREET.
Obtenga más información sobre los Estándares Nacionales de Educación Física de SHAPE America en shapeamerica.org/standards/pe.
Referencias: SHAPE America. (2024). Estándares Nacionales de Educación Física. Champaign, IL. Human Kinetics.
Introducción al plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar
El plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar se desarrolló para brindar a los profesores de educación física un enfoque estructurado, conforme a los estándares, emocionante y divertido, para enseñar las habilidades de hockey de una manera que promueva la inclusión, la seguridad y la diversión para todos los estudiantes. Las lecciones están diseñadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar el control, la coordinación, el trabajo en equipo y la confianza mediante actividades de hockey accesibles, que requieren equipo y preparación mínimos.
Este plan de estudios está organizado en varias lecciones para cada grado, desde la escuela primaria hasta la escuela intermedia. Cada lección sigue una estructura consistente, que consta de un calentamiento o actividad de introducción, la adquisición de habilidades, su aplicación mediante juegos o desafíos en formato reducido, y una reflexión final. Esta estructura permite a los profesores adaptar fácilmente las lecciones al tamaño del grupo, el espacio disponible y el horario diario, manteniendo al mismo tiempo objetivos de aprendizaje claros y en línea con los estándares nacionales y los resultados por nivel de grado según SHAPE America.
Cada lección integra objetivos de contenido y de lenguaje (CLO) para respaldar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de contenido identifica la habilidad o el concepto específico que los estudiantes demostrarán, mientras que el objetivo de lenguaje se centra en cómo los estudiantes articularán lo que aprendieron. En conjunto, estos objetivos ayudan a los estudiantes a comprender lo que están aprendiendo y por qué es importante, alentándolos a manifestar su comprensión tanto física como verbalmente.
El plan de estudios también incorpora oportunidades de aprendizaje vinculadas al marco de habilidades sociales conforme a los estándares (SBSS) dentro de cada lección. Durante las actividades y los momentos de reflexión, se promueve que los estudiantes desarrollen habilidades de trabajo en equipo, cooperación y motivación. Estas experiencias fomentan la empatía, el respeto y el espíritu deportivo, competencias que trascienden el ámbito del gimnasio y contribuyen a un entorno de aprendizaje positivo.
Además de promover el desarrollo de competencias, la seguridad y las habilidades sociales, el plan de estudios hace hincapié en la flexibilidad del docente y la facilidad de implementación. El equipo y la preparación son similares en todas las lecciones, lo que permite a los docentes realizar una transición eficaz entre diferentes actividades y niveles escolares. Cada lección cuenta con sugerencias de diferenciación y evaluación, lo que permite a los profesores adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades de cada estudiante y documentar el progreso según los estándares de educación física.
El plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar combina una estructura intencionada con espacios de reflexión, comunicación y cooperación, lo que permite a los docentes impartir una enseñanza de hockey conforme a los estándares y adecuada al desarrollo integral de los niños. Las secciones a continuación ofrecen información adicional sobre el uso de los objetivos de contenido y de lenguaje, la integración del marco de habilidades sociales conforme a los estándares, el equipo necesario y los métodos de evaluación dentro de este plan de estudios.
Cómo utilizar este plan de estudios
Este plan de estudios está diseñado para ayudar a los profesores de educación física a impartir enseñanza conforme a los estándares y apropiada para el desarrollo, que vincule la adquisición de habilidades, el aprendizaje socioemocional y la capacidad reflexiva de los estudiantes. Cada unidad contiene una secuencia de lecciones que parten de los conceptos básicos del movimiento y avanzan hacia la aplicación de las habilidades en grupos pequeños o en entornos de juego adaptado.
Cada lección sigue una estructura consistente que facilita tanto la implementación como la coherencia entre los distintos niveles de grado:
• Rutina de preparación e inicio: garantiza la seguridad, define las expectativas y facilita las transiciones.
• Actividad de introducción: involucra a los estudiantes de manera inmediata en el movimiento, mientras repasan o anticipan los conceptos clave.
• Introducción de habilidades y actividades: combina instrucción directa, exploración y práctica mediante desafíos individuales, en parejas y en grupos pequeños.
• Cierre y reflexión: conduce a los estudiantes a utilizar el lenguaje para explicar, justificar o describir lo que aprendieron.
• Notas de evaluación: ofrecen a los docentes la posibilidad de recopilar datos de observación, relacionados tanto con las habilidades físicas como con el uso del lenguaje.
Se recomienda que los profesores adapten las actividades según el tamaño de su grupo, los recursos disponibles y el tiempo de clase, asegurando siempre la coherencia con el enfoque pedagógico de la lección y los objetivos de aprendizaje. Cada lección hace hincapié tanto en los resultados relacionados con el movimiento (lo que los estudiantes pueden hacer físicamente), como en los resultados relacionados con el lenguaje (la forma en que los estudiantes explican lo que aprendieron). Con el paso del tiempo, esta doble perspectiva contribuye a que los estudiantes desarrollen una actitud más reflexiva y autónoma en el ámbito de la educación física.
Por qué los objetivos de contenido y de lenguaje son parte de este plan de estudios
Cada lección de este plan de estudios cuenta con un objetivo de contenido y un objetivo de lenguaje. Estos objetivos definen con claridad qué están aprendiendo los estudiantes y las distintas formas en que pueden demostrar su progreso y comprensión. En el área de educación física, este enfoque vincula el ámbito del movimiento con la exigencia cognitiva, y les recuerda a los docentes y a los estudiantes que cada actividad responde a un propósito claro conforme a los estándares, más allá de la mera participación.
Existen dos motivos fundamentales para incorporar objetivos de lenguaje además de los objetivos de contenido en las lecciones diarias. En primer lugar, ofrecen a los estudiantes otras maneras de demostrar el aprendizaje, más allá del desempeño físico. Algunos estudiantes evidencian su progreso a través del movimiento, mientras que otros articulan su comprensión verbalmente. Esta diversidad abre múltiples vías hacia el éxito y permite a los docentes adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes.
En segundo lugar, la alineación de los objetivos de contenido y de lenguaje con los estándares nacionales fortalece el rigor y la legitimidad de la educación física. Esto permite reconocer la educación física como una disciplina enfocada en los resultados de aprendizaje, en lugar de ser vista como una extensión del recreo o una instancia de juego libre. Esta distinción refuerza su valor académico y garantiza que los estudiantes adquieran tanto habilidades físicas como cognitivas que favorezcan la salud y el bienestar a lo largo de la vida.
La incorporación de los objetivos CLO aporta estructura al proceso de enseñanza y ayuda a los docentes a vincular la práctica física con la comprensión conceptual. Con el fin de establecer expectativas claras y fomentar el desarrollo del lenguaje, se recomienda plantear un objetivo breve y comprensible para los estudiantes, como “Puedo moverme con seguridad con mi palo de hockey y fundamentar por qué es importante tomar decisiones seguras con el equipo que uso” o “Puedo describir cómo controlo la pelota al cambiar de dirección”. Cuando los estudiantes pueden hablar sobre lo que están aprendiendo, comienzan a internalizar cómo y por qué están mejorando.
Se anima a los profesores que utilizan este plan de estudios a experimentar con los objetivos CLO como parte de la enseñanza diaria. Se puede comenzar leyendo los objetivos en voz alta, luego hacer referencia a ellos durante las actividades y revisarlos durante el cierre. Estos breves espacios de diálogo y reflexión consolidan la comprensión de los conceptos alineados con los estándares y enriquecen la experiencia educativa dentro de un programa de educación física de alta calidad.
Estructura de participación por turnos
A lo largo del plan de estudios se implementan espacios de participación por turnos que ofrecen a cada estudiante oportunidades estructuradas para reflexionar, expresarse, y escuchar a sus compañeros. Este espacio de participación por turnos permite a los estudiantes practicar el lenguaje vinculado al contenido de la lección y al objetivo de lenguaje, reflexionar sobre los aspectos clave de las habilidades y articular su proceso de aprendizaje.
Durante los espacios de participación por turnos, todos los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus ideas y escuchar la perspectiva de otras personas. Esta práctica fomenta la participación equitativa y fortalece las habilidades de comunicación necesarias para alcanzar el éxito en Educación Física y otros ámbitos.
Para que la estructura sea consistente en todas las lecciones, cada espacio de participación por turnos sigue la misma rutina sencilla:
1. Buscar un compañero:
Antes de hacer la pregunta, el profesor se asegura de que todos los estudiantes tengan un compañero. Esto evita pérdidas de tiempo y garantiza que todos tengan la posibilidad de compartir sus ideas con un compañero.
2. Plantear la pregunta:
El profesor plantea una pregunta breve, alineada con los estándares y vinculada con los objetivos de la lección.
3. Primero pensar:
Los estudiantes disponen de unos instantes de calma para pensar antes de hablar.
4. Compartir y escuchar:
Un estudiante habla mientras el otro escucha de manera activa, luego se alternan los roles. Esto garantiza que ambos estudiantes tengan tiempo para participar.
5. Regreso al grupo completo:
Tras las intervenciones en pareja, el profesor destaca algunas de las ideas de los estudiantes. A veces, una llamada por sorpresa o una breve puesta en común refuerza la responsabilidad y fomenta la participación sostenida de los estudiantes en los próximos espacios de participación por turnos.
Mientras los estudiantes dialogan con sus compañeros, el profesor circula y escucha algunas conversaciones. Esto le permite ofrecer comentarios y representa una oportunidad para recopilar datos de evaluación sobre la capacidad de los estudiantes para expresar lo que aprendieron.
Los espacios de participación por turnos se incorporan de manera deliberada en cada lección, ya que fomentan una comprensión más sólida, fortalecen la enseñanza conforme a los estándares y ofrecen a todos los estudiantes la oportunidad de emplear el lenguaje para expresar lo que aprendieron.
Marco de habilidades sociales conforme a los estándares en este plan de estudios
El marco de habilidades sociales conforme a los estándares (SBSS) constituye una parte esencial de la educación física, ya que fortalece de forma directa la capacidad de los estudiantes para trabajar en conjunto, regular sus emociones y contribuir a un entorno de aprendizaje positivo. El plan de estudios de hockey de SHAPE/NHL integra el marco SBSS como un componente deliberado como parte formativa, en lugar de tratarlo como un complemento de la actividad física. Cuando aprenden a comunicarse respetuosamente, a cooperar con sus compañeros de grupo y a motivar a los demás, los estudiantes desarrollan competencias esenciales que favorecen el éxito tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana.
Cada unidad de este plan de estudios contiene al menos una lección en la que el marco SBSS es el eje central y el objetivo de evaluación. Por ejemplo, en la lección final de la unidad de hockey K-2, se pide a los estudiantes
que demuestren cómo alientan y apoyan a otros durante el partido. Este enfoque garantiza que se practiquen y se observen habilidades dentro del marco SBSS (como la empatía, la autoconciencia y la construcción de relaciones), y también que se reflexione sobre ellas, otorgándoles la misma relevancia que a las competencias físicas.
Incluso fuera de estas lecciones específicas, el marco SBSS se utiliza en todos los ámbitos de la enseñanza. Las actividades en pareja, los desafíos colaborativos y los debates de participación por turnos ofrecen espacios donde los estudiantes se escuchan mutuamente, reconocen el esfuerzo y responden de manera constructiva ante los errores. Se invita a los docentes a resaltar y visibilizar estos espacios, con el fin de que los estudiantes comprendan cómo las interacciones positivas favorecen la seguridad, el aprendizaje y el disfrute en la educación física.
La integración del marco de habilidades sociales conforme a los estándares en el área de educación física fortalece el desarrollo personal de los estudiantes y, al mismo tiempo, enriquece la cultura colectiva del aula. Permite a los profesores contribuir al “desarrollo integral de los niños”, combinando la competencia física con la conciencia social, la capacidad de comunicación y la toma de decisiones responsable. Mediante la reflexión y la práctica intencionales, los estudiantes adquieren hábitos de empatía, apoyo y respeto que trascienden el ámbito del gimnasio y se extienden a diversos ámbitos de la vida real.
Orientación para evaluar
Los profesores deben recopilar múltiples evidencias de aprendizaje para cada estudiante a lo largo de toda la unidad, en lugar de intentar hacer evaluaciones diarias individuales. El propósito es construir una visión integral del desempeño de los estudiantes a través del tiempo.
Durante cada lección, se sugiere enfocar la observación en un grupo de 10 a 12 estudiantes, y registrar tanto las acciones físicas como las expresiones de lenguaje en los debates o espacios de participación por turnos. A lo largo de las cinco lecciones, se recomienda recopilar al menos dos o tres observaciones por estudiante.
Para los estudiantes que aún no cumplen con las expectativas del nivel de grado, se sugiere revisar los puntajes más adelante en la semana o durante las actividades por estaciones de la lección cinco, con el fin de reunir evidencia adicional sobre su desempeño.
Seguimiento de datos y rúbricas del plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar (K-8)
Descripción general del equipamiento
Las lecciones de este plan de estudios están diseñadas para ser flexibles y accesibles en distintos contextos escolares. Cada unidad enumera el equipamiento recomendado para todas las lecciones de la secuencia, junto con sugerencias de reemplazo seguras y pertinentes. Por ejemplo, las pelotas de gomaespuma o de hilo pueden sustituir a los discos, y los tubos flotadores para la piscina pueden servir como palos de hockey iniciales para los estudiantes más pequeños.
La sección destinada a los niveles K-5 de este plan de estudios se ha diseñado teniendo en cuenta las características de los tiempos asignados a educación física en la escuela primaria. Muchos docentes trabajan con los estudiantes de niveles K-5 disponiendo de apenas unos minutos entre clases, lo que vuelve poco práctico realizar cambios significativos en el equipamiento. Cada lección procura, de manera intencional, que la disposición del gimnasio sea uniforme, lo que permite a los profesores pasar de un grado a otro con mínimos ajustes. Si bien la complejidad de las habilidades y el nivel de exigencia aumentan desde los niveles K-2 hasta los niveles 3-5, la preparación básica del equipamiento sigue siendo similar. Este enfoque permite a los docentes maximizar el tiempo de enseñanza y ofrecer un entorno de aprendizaje predecible y seguro para los estudiantes de todos los grados.
Plan de Unidades de NHL STREET, Grados 6–8
Lección Enfoque/Habilidades
Lección 1: Análisis de destrezasmanejo del palo, pases y disparos
Lección 2: Creación de espacios en la ofensiva
Autoevaluación del manejo del palo, los pases y los disparos
Lección 3:
Posición defensiva y reducción de espacios
Juego en formato reducido y adaptado, con énfasis en la creación de espacios y las estrategias ofensivas
Estándar de SHAPE
2.8.18 Analizar el desempeño en las habilidades identificando elementos fundamentales.
4.8.6 Establecer metas para participar en actividades físicas según la evaluación de la capacidad individual.
1.8.18 Demostrar capacidad para utilizar múltiples técnicas con el fin de generar espacios libres durante una variedad de tareas de práctica y juegos en formato reducido (ofensiva).
2.8.2 Demostrar comprensión de las tácticas ofensivas que permiten generar espacios mediante el movimiento en juegos de invasión.
Juego en formato reducido y adaptado, con énfasis en la reducción de espacios y las estrategias defensivas
Lección 4:
Disparar para marcar y recibir comentarios de los compañeros
Disparos precisos en diferentes situaciones, dar y recibir comentarios específicos en función de las habilidades para mejorar el rendimiento en el lanzamiento
2.8.6 Demostrar conocimiento de las tácticas de posicionamiento defensivo en juegos de ataque y defensa.
Objetivos de contenido y de lenguaje Evoluciones/Notas
Al final de la lección, podré… analizar mi desempeño en cuanto al manejo del palo, los pases y los disparos.
explicar los aspectos clave que respaldan un desempeño exitoso en cada habilidad.
Al final de la lección, podré… utilizar el movimiento y los pases para ayudar a generar espacios libres en la ofensiva. explicar cómo mi movimiento o decisión de pase ayudó a mi equipo a mantener la posesión.
Hoja de trabajo de reflexión y análisis sobre las destrezas en hockey (los estudiantes la llevan de una estación a otra)
Rúbrica de autoevaluación (publicada en el gimnasio/en cada estación)
Applies offensive strategies. Players practice creating space, and making quick transitions.
1.8.17 Demostrar la capacidad de disparar al arco con y sin un instrumento en una variedad de tareas de práctica y juegos en formato reducido.
3.8.4 Implementar y ofrecer comentarios constructivos a los compañeros, así como recibir comentarios de ellos ante la solicitud del docente y con su acompañamiento.
Al final de la lección, podré… demostrar las tácticas básicas de posicionamiento defensivo para reducir el espacio y limitar las opciones de ataque. describir cómo mi posicionamiento defensivo ayudó a interrumpir pases o reducir los espacios de los oponentes.
Al final de la lección, podré… demostrar la capacidad de realizar disparos precisos hacia una variedad de objetivos durante tareas de práctica y juegos en formato reducido.
ofrecer comentarios constructivos a un compañero de equipo con relación a la técnica de tiro, y explicar cómo los comentarios ayudaron a mejorar el rendimiento. (continuación)
NHL STREET Unit Plan, Grados 6–8 (continuación) Lesson Focus/Skill
Lección 5: Juegos adaptados y autogestión emocional/ conductual
Lección 6: Juegos adaptados y cumplimiento de las normas de etiqueta
Juegos modificados (opción de torneo) y gestión de emociones y comportamientos
4.8.8 Utilizar una variedad de técnicas para regular las emociones y conductas en contextos de actividad física.
Al final de la lección, podré… aplicar estrategias de autogestión para regular emociones y conductas durante juegos en formato reducido. describir una estrategia utilizable para controlar las emociones y explicar por qué es efectiva durante el juego.
Juegos modificados (opción de torneo) y respeto por las normas de etiqueta
3.8.9 Aplicar y respetar las normas de etiqueta para contextos de actividad física.
Al final de la lección, podré… aplicar las normas de etiqueta adecuadas durante los juegos en formato reducido, mostrar respeto por los compañeros de equipo, los oponentes, las reglas y el equipamiento.
brindar un ejemplo de buena conducta en el juego y explicar por qué es importante.
Lección 1: Análisis de destrezas - manejo del palo, pases y disparos
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 2: Aplicar conocimientos relacionados con los conceptos de movimiento y aptitud física.
• 2.8.18 Analizar el desempeño en las habilidades identificando elementos fundamentales.
Estándar 4: Desarrollar las habilidades individuales, reconocer los beneficios del movimiento y elegir practicar actividad física.
• 4.8.6 Establecer metas para participar en actividades físicas según la evaluación de la capacidad individual.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. analizar mi desempeño en cuanto al manejo del palo, los pases y los disparos.
2. explicar los aspectos clave que respaldan un desempeño exitoso en cada habilidad.
NIVEL DE GRADO: 6–8
MATERIALES NECESARIOS:
Palos y pelotas de hockey para todos los estudiantes
18 a 24 conos para marcar espacios y límites
12 a 16 conos para ejercicios de pases
6 a 8 objetivos para disparar (arcos, conos, cuadrados de pared, aros)
Hoja de trabajo de reflexión y análisis sobre las destrezas en hockey (los estudiantes la llevan de una estación a otra)
Rúbrica de autoevaluación (publicada en el gimnasio/en cada estación)
Portapapeles / lápices
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Dividir el gimnasio en tres zonas de exploración de habilidades:
Zona de exploración de manejo del palo Carriles, recorridos en zigzag, áreas abiertas para practicar la conducción libre de la pelota
Zona de desafío de pases
Pares de conos distribuidos por la mitad del gimnasio
Zona de precisión de disparo Muchos objetivos (diferentes tamaños/distancias)
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Evaluación de la actividad 1-3: El profesor analiza las reflexiones/autoevaluaciones escritas para comprobar si hay evidencia de un análisis correcto y una descripción de los aspectos clave de las habilidades.
Pase de cierre/salida (n.° 4 en reflexión y análisis sobre las destrezas en hockey):
Elige una habilidad: manejo del palo, pases o disparos. ¿En cuál quieres enfocarte a lo largo de esta unidad? ¿De qué manera se evidenciará el progreso? ¿Qué apoyo necesitas para mejorar?
Rúbrica de autoevaluación
(publicada en el gimnasio/en cada estación)
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
El profesor saluda a los estudiantes en la puerta y presenta claramente las normas de seguridad:
Sugerencia para el docente
` "¡Bienvenidos! Hoy es el primer día de nuestra unidad de hockey. Antes de comenzar, recuerden: las hojas del palo siempre en contacto con el suelo, la mirada al frente y los desplazamientos bajo control en todo momento. La jornada de hoy es una oportunidad para explorar el manejo del palo, los pases y los disparos, y así identificar lo que ya dominan y lo que desean mejorar durante la unidad. Comenzaremos tomando un palo de hockey y una pelota, y nos moveremos por el gimnasio de manera segura mientras mantenemos el control de la pelota. Cuando la música se detenga, deben quedarse quietos en la postura básica de hockey”.
Los estudiantes toman un palo y una pelota al entrar al gimnasio, y luego eligen un espacio personal.
Actividad de introducción: Calentamiento y exploración del manejo del palo (alrededor de 5 minutos)
El profesor anima a los estudiantes a desplazarse por el espacio general, conduciendo libremente la pelota y manteniendo su control. Cuando la música se detenga (o cuando el docente da una señal), los estudiantes deben quedarse quietos en la postura básica de hockey.
Se recomienda animar a los estudiantes a experimentar (variación de velocidad, cambios de dirección, control de la pelota).
Sugerencias para el docente
` “Intenten moverse rápido… ahora lento. ¿Qué opción les permite mantener la pelota cerca?”
` “Prueben cambiar de dirección. ¿Qué les ayuda a mantener la pelota con ustedes?”
Objetivo
Iniciar un proceso de indagación pidiendo a los estudiantes que observen qué factores hacen que una habilidad resulte exitosa, con el fin de establecer las bases para una autoevaluación posterior durante la lección.
Introducción de habilidades / Comunicación de los objetivos CLO (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes se reúnen rápidamente en sus lugares asignados después de devolver el equipamiento.
El profesor comunica los objetivos de contenido y de lenguaje con un vocabulario comprensible para los estudiantes.
Sugerencia para el docente
` “Hoy es un día de exploración. Explorarán el manejo del palo, los pases y los disparos, y el objetivo es que cada uno analice su propio desempeño. Esto implica prestar atención a los elementos importantes y a los aspectos clave de las habilidades que permiten un desempeño exitoso en cada una de ellas. En cada estación, deberán anotar los aspectos principales que, a su criterio, los ayudaron a tener éxito. Al final, podrán explicar qué señales físicas los ayudaron más”.
El profesor ejemplifica brevemente cada habilidad, pero sin revelar todas las respuestas:
` Manejo del palo: “¿Qué notan aquí?”
` Pases: “¿Qué hace que este pase vaya adonde yo quiero?”
` Disparo: “¿Qué creen que ayuda con la precisión?”
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Seleccionen una de las tres destrezas y cuenten a un compañero cuál consideran el aspecto más relevante para ejecutarla con éxito y por qué”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Al conducir la pelota con el palo, mantenerla cerca ayuda a que no se desvíe”.
` “Al orientar el paso hacia el objetivo, mi pase resulta más directo”.
` “Creo que apuntar antes de disparar mejora la precisión”.
Actividad n.º 1: Exploración del manejo del palo / Análisis de destrezas
(alrededor de 15 minutos)
ACTIVIDAD
Los estudiantes se distribuyen en las zonas designadas para actividades de manejo del palo.
Los estudiantes practican la habilidad mientras se desplazan a diferentes velocidades, cambian de dirección y mantienen la pelota cerca.
Sugerencias para el docente (durante el juego)
` “¿Qué les permite mantener la pelota cerca al aumentar o disminuir la velocidad?”
` “Muéstrenme cómo mantienen el control cuando cambian de dirección”.
` “¿Qué notan en sus movimientos cuando pierden o recuperan el control?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Golpear la pelota suave y rápidamente con ambos lados del palo me ayuda a mantenerla cerca al cambiar de velocidad”.
` “Cuando pierdo el control de la pelota, generalmente es porque me moví demasiado rápido o no detecté los obstáculos”.
Comentarios para que haga el docente:
` “Mantuviste la cabeza en alto antes de cambiar de dirección. Eso te permite ver a los defensores durante el partido”.
` “Tus golpes se volvieron más suaves cuando el espacio se redujo. Eso demuestra un gran control.”
Después de 12 minutos de actividad, se realiza una pausa y se indica a los estudiantes que se desplacen hacia el borde del área con su hoja de trabajo.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Utilizar un tercio del gimnasio como zona abierta para explorar el manejo del palo.
Distribuir entre 20 y 25 conos o marcadores de polietileno por todo el espacio para generar obstáculos y trayectorias de desplazamiento.
Cada estudiante debe tener lo siguiente:
• Un palo de hockey
• Una pelota
Su tarjeta de análisis de destrezas y un lápiz (guardados en el perímetro)
Designar una pared para escribir o un sector lateral donde los estudiantes puedan colocar sus tarjetas entre cada ronda.
DIFERENCIACIÓN
MODIFICACIONES:
Reducir los obstáculos para los estudiantes que necesitan más espacio para mantener el control de la pelota.
Permitir que los estudiantes reduzcan el ritmo o trabajen en un carril delimitado para dar mayor estructura a la actividad.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Manejo del palo “solo con la vista al frente” en intervalos cortos
Cambios de dirección obligatorios en conos de determinados colores
Incentivar a los estudiantes avanzados a diseñar sus propias minirutas y explicar las razones de su elección
(continuación)
Exploración del manejo del palo / Análisis de destrezas (continuación)
ACTIVIDAD
Los estudiantes reflexionan sobre lo siguiente:
• Los elementos clave que los ayudaron a mantener el control
• Su nivel de autoevaluación (Rookie o principiante → All-Star o destacado) con una justificación
(El docente ofrece un espacio de 2 a 3 minutos para escribir antes de pasar a la siguiente estación de habilidades).
Evaluación
El profesor analiza las reflexiones/autoevaluaciones escritas para comprobar si hay evidencia de un análisis correcto y una descripción de los aspectos clave de las habilidades.
Objetivo
Fortalecer el control básico y fomentar que los estudiantes empiecen a analizar qué factores hacen que una habilidad sea exitosa, más allá de simplemente ejecutarla.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Práctica de pases / Análisis de destrezas (alrededor de 15 minutos)
ACTIVIDAD
Los estudiantes trabajan en parejas en carriles de paso de distintos anchos marcados con conos.
Las parejas se van turnando para pasar la pelota a través de los conos mientras se desplazan hacia nuevos espacios.
Sugerencias para el docente (durante el juego)
` “¿Qué ayuda a que un pase vaya directo al objetivo?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Mi pase llega al objetivo cuando dirijo el palo hacia él en la fase de seguimiento”.
Comentarios para que haga el docente:
` “Al acercarte a tu compañero, tu pase ganó precisión”.
` “¡Buen seguimiento del golpe! La pelota fue exactamente donde apuntaste con tu palo”.
Después de 12 minutos de actividad, se realiza una pausa y se indica a los estudiantes que se desplacen hacia el borde del área con su hoja de trabajo.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Utilizar otro tercio del gimnasio para marcar entre 10 y 12 carriles de paso.
Cada carril consiste en lo siguiente:
• Un par de conos colocados a una distancia de entre 3 y 5 pies
• Dos marcadores de polietileno para que los compañeros se enfrenten entre sí
Los estudiantes trabajan en parejas, compartiendo una pelota.
MODIFICACIONES:
Incrementar la distancia entre los conos para los estudiantes que necesitan mejorar la puntería.
Reducir la longitud de los pases para los estudiantes que necesitan sentir mayor control.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Reducir la distancia entre los conos para aumentar la dificultad. (continuación)
Passing Practice / Skill Analysis (continuación)
ACTIVIDAD
Evaluación
El profesor analiza las reflexiones/autoevaluaciones escritas para comprobar si hay evidencia de un análisis correcto y una descripción de los aspectos clave de las habilidades.
Objetivo
Vincular el control del movimiento con pases precisos, desarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer los elementos clave de un desempeño exitoso, y fomentar que los estudiantes empiecen a analizar qué factores hacen que una habilidad sea exitosa, más allá de simplemente ejecutarla.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Ubicar los lápices y las tarjetas de análisis de destrezas en el perímetro para acceder a ellos rápidamente durante los momentos destinados a la escritura.
Incorporar un “patrón de movimiento de 3 pases”, en el que los estudiantes deben hacer un pase, desplazarse a una nueva ubicación y realizar otro pase.
Actividad n.º 3: Estaciones de disparo / Análisis de destrezas (alrededor
de 15 minutos))
ACTIVIDAD
Los estudiantes rotan entre 3 y 4 estaciones de disparo (objetivos de distintos tamaños y a diferentes distancias).
Los estudiantes practican lo siguiente:
• Puntería/Precisión
• Técnica de dar un paso y empujar
• Seguimiento del golpe controlado
Sugerencias para el docente (durante el juego)
` “¿En qué se fijan antes de disparar?”
` “¿Cómo afecta el seguimiento del golpe a la puntería?”
` “¿Qué objetivos fueron desafiantes y qué ajustes realizaron?”
Ideal Student Response
` “Mientras me preparo para disparar, me concentro en el objetivo”.
` “Al dirigir el seguimiento del golpe hacia el objetivo, mejoro la precisión”.
` “Los objetivos más pequeños y altos fueron los más desafiantes, así que me acerqué un poco más y me concentré mucho en la puntería y en el seguimiento del golpe”.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Setup 3–4 shooting stations in ⅓ of the gym, each with:
• One large target (net, taped square, bucket, or hoop)
• One smaller challenge target
• Two shooting distances marked by poly spots
Students freely rotate through stations in small groups (2–4).
Skill Analysis Cards remain at a writing station on the sideline.
MODIFICACIONES:
Incrementar la distancia entre los conos para los estudiantes que necesitan mejorar la puntería.
Reducir la longitud de los pases para los estudiantes que necesitan sentir mayor control.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Add a moving approach: Reducir la distancia entre los conos para aumentar la dificultad.
Incorporar un “patrón de movimiento de 3 pases”, en el que los estudiantes deben hacer un pase, desplazarse a una nueva ubicación y realizar otro pase.
(continuación)
Estaciones de disparo / Análisis de destrezas (continuación)
ACTIVIDAD
Comentarios para que haga el docente:
` “Excelente paso y empuje. Te dio la suficiente potencia para disparar la pelota hacia el objetivo”.
` “Mantuviste la vista fija en el objetivo durante todo el seguimiento del golpe”.
Después de 12 minutos de actividad, se realiza una pausa y se indica a los estudiantes que se desplacen hacia el borde del área con su hoja de trabajo.
Evaluación
El profesor analiza las reflexiones/autoevaluaciones escritas para comprobar si hay evidencia de un análisis correcto y una descripción de los aspectos clave de las habilidades.
Objetivo
La práctica de disparo requiere repetición, los estudiantes pueden seleccionar distintos objetivos y comprender mejor qué factores hacen que un tiro sea exitoso.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.
Evaluación del pase de salida (n.° 4 en reflexión y análisis sobre las destrezas en hockey)
` “Elige una habilidad: manejo del palo, pases o disparos. ¿En cuál quieres enfocarte a lo largo de esta unidad? ¿De qué manera se evidenciará el progreso? ¿Qué apoyo necesitas para mejorar?”
Reflexión y análisis sobre las destrezas en hockey
1. Manejo del palo: ¿Qué factores me ayudaron a mantener el control?
Escribe los elementos clave que contribuyeron al éxito en el manejo del palo durante la jornada.
Me consideraría _______________ en esta habilidad porque:
2. Pases: ¿Qué factores me ayudaron a hacer un pase preciso?
Escribe los elementos clave que contribuyeron al éxito en los pases durante la jornada.
Me consideraría _______________ en esta habilidad porque:
3. Disparo: ¿Qué factores me ayudaron a dirigir el tiro hacia el objetivo?
Escribe los elementos clave que contribuyeron al éxito en los disparos durante la jornada.
Me consideraría _______________ en esta habilidad porque:
4. ¿En qué habilidad quieres enfocarte a lo largo de esta unidad? ¿De qué manera se evidenciará el progreso? ¿Qué apoyo necesitas para mejorar?
ROOKIE O PRINCIPIANTE
Rúbrica
de autoevaluación
¿Cómo me desempeñé hoy?
Todavía estoy aprendiendo estas habilidades y solo puedo realizarlas correctamente en pocas ocasiones.
ESTUDIANTE DEPORTISTA
Puedo realizar estas habilidades correctamente algunas veces pero, aún así, con frecuencia pierdo el control o la precisión.
PROFESIONAL
Puedo realizar estas habilidades correctamente la mayor parte del tiempo y tengo buen control y precisión.
ALL-STAR O DESTACADO
Puedo realizar estas habilidades correctamente casi siempre y tengo excelente control y precisión. También confío en mi capacidad para enseñar estas habilidades a otras personas.
Rúbrica de autoevaluación
¿Cómo me desempeñé hoy?
ROOKIE O PRINCIPIANTE
Todavía estoy aprendiendo estas habilidades y solo puedo realizarlas correctamente en pocas ocasiones.
ESTUDIANTE DEPORTISTA
Puedo realizar estas habilidades correctamente algunas veces pero, aún así, con frecuencia pierdo el control o la precisión.
PROFESIONAL
Puedo realizar estas habilidades correctamente la mayor parte del tiempo y tengo buen control y precisión.
ALL-STAR O DESTACADO
Puedo realizar estas habilidades correctamente casi siempre y tengo excelente control y precisión. También confío en mi capacidad para enseñar estas habilidades a otras personas.
Lección 2: Creación de espacios en la ofensiva
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 1: Desarrollar una variedad de habilidades motoras.
• 1.8.18 Demostrar capacidad para utilizar múltiples técnicas con el fin de generar espacios libres durante una variedad de tareas de práctica y juegos en formato reducido (ofensiva).
Estándar 2: Aplicar conocimientos relacionados con los conceptos de movimiento y aptitud física
• 2.8.2 Demostrar comprensión de las tácticas ofensivas que permiten generar espacios mediante el movimiento en juegos de invasión.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. utilizar el movimiento y los pases para ayudar a generar espacios libres en la ofensiva.
2. explicar cómo mi movimiento o decisión de pase ayudó a mi equipo a mantener la posesión.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
NIVEL DE GRADO: 6–8
MATERIALES NECESARIOS:
Palos y pelotas de hockey para todos los estudiantes
18 a 24 conos
Camisetas/pecheras para todos los estudiantes
Música (para marcar las transiciones y los tiempos)
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se distribuyen los palos de hockey y las pelotas en el espacio general sobre el piso del gimnasio.
El profesor observa a los estudiantes durante las tareas de práctica y los juegos en formato reducido para identificar evidencias de movimientos ofensivos intencionados (creación de espacios, respaldo, movimiento posterior al pase).
El docente escucha las intervenciones de los estudiantes durante las sesiones de preguntas y los espacios de participación por turnos, que sirven para comprender cómo y por qué las tácticas ofensivas lograron generar espacios. Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Sugerencia para el docente (en el pasillo o en la entrada)
` “Hoy trabajaremos sobre las habilidades adquiridas previamente con relación al manejo del palo y la ejecución de pases. Durante la lección, deberán aplicar estas habilidades, pero el foco estará en cómo desplazarse para crear espacios y colaborar con el equipo. Cuando ingresen, elijan un compañero, tomen un palo y una pelota por pareja y comiencen a manejar el palo, a desplazarse, y a hacer pases cortos de manera segura en el espacio general. Si no consiguen pareja, nos vemos en el círculo central para formar las parejas que faltan. Recuerden: las hojas del palo siempre en contacto con el suelo, la mirada al frente y los desplazamientos bajo control”.
Los estudiantes ingresan, toman los elementos y comienzan a desplazarse con control en el espacio general.
Actividad de introducción: Práctica de destrezas — manejo del palo, pases y movimientos (alrededor de 8 minutos)
Descripción
Los estudiantes se mueven libremente por todo el gimnasio con una pelota, practicando el manejo controlado del palo y los pases cortos con un compañero.
Comentarios para que haga el docente:
` “Usen toques suaves con ambos lados del palo para mantener el control de la pelota”.
` “Apunten con el palo hacia donde quieren que vaya el pase”.
` “Pasen la pelota y muévanse”.
Sugerencias para el docente
` “¿Qué sucede si pasas la pelota y te quedas quieto?”
` “¿A dónde puedes moverte para ayudar a tu compañero de equipo apenas le pasas la pelota?”
Objetivo
Ofrecer la posibilidad de practicar el manejo del palo y las habilidades de pase, mientras se comienza a poner énfasis en el movimiento, la creación de espacios y el respaldo, sin nombrar aún las tácticas de manera formal.
Introducción de habilidades/conceptos: Creación de espacios (alrededor de 6 minutos)
Los estudiantes se reúnen rápidamente en sus lugares con los palos y las pelotas en el suelo.
Sugerencia para el docente
` “El objetivo de hoy es crear espacios en la ofensiva. Generar espacios implica moverse de manera que el equipo pueda mantener con mayor facilidad el control de la pelota. También tendrán la oportunidad de explicar cómo una decisión que tomaron de moverse o pasar la pelota contribuyó a que el equipo mantuviera la posesión”.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Piensen en la ofensiva, del hockey o de otro deporte que hayan practicado. ¿Qué movimientos ayudan a crear espacios para nuestro equipo?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Moverse después de pasar es útil, porque el defensor debe decidir a quién marcar”.
` “Si nos dispersamos, le damos más alternativas a quien tiene la pelota”.
` “Encontrar espacios libres lejos de los defensores”.
Resumen para el docente (después de la participación por turnos)
` “Acabo de escuchar muchos aportes valiosos. Mencionaron dispersarse, moverse después de pasar la pelota y encontrar espacios libres lejos de los defensores. Todos esos son ejemplos de creación de espacios en la ofensiva. Cuando generan espacios, ayudan al portador de la pelota o el disco, ofreciéndole más posibilidades y haciendo que los defensores no puedan marcar a todos a la vez.
` Mientras jugamos y practicamos hoy, el objetivo es que piensen de manera consciente en sus movimientos y en el momento en que los realizan. Presten atención a las decisiones que toman, especialmente después de hacer un pase o cuando se abre un espacio, porque más adelante tendrán que explicar cómo alguna de esas decisiones ayudó al equipo a mantener la posesión”.
Actividad n.º 1: Tareas de práctica para crear espacios (alrededor de 15 minutos)
ACTIVIDAD
Sugerencia para el docente
` “Hoy estamos trabajando en la creación de espacios en la ofensiva. Para poder practicar esto de manera adecuada, cada jugador necesita un nivel de desafío diferente. Cada uno elegirá la fase de la actividad que le permita aprender mejor en este momento. Luego, a medida que juegan, podrán subir de nivel si se sienten preparados para mayor dificultad, o bajar si necesitan más práctica”.
Los estudiantes juegan a actividades que implican “mantenerse alejado”:
• Aproximadamente 3 jugadores en ataque intentan mantener la posesión
Reglas:
• No disparar
• Es obligatorio hacer un pase y moverse
• El portador de la pelota tiene un límite de 5 segundos
Opciones de nivel (deben estar publicadas o ser reforzadas de manera verbal)
Fase 1: Mantener la posesión (sin defensa)
• Ideal para los estudiantes que quieran centrarse en el movimiento, la creación de espacios y los pases limpios.
• Eje principal: pasar la pelota y moverse, dispersarse
• Sin defensores
• Énfasis en aprender hacia dónde moverse después de hacer un pase
DIAGRAMA/PREPARACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Delimitar varias áreas de juego pequeñas (de aproximadamente 12 x 12 a 15 x 15 yardas) usando conos.
Formar grupos de 3 a 4 estudiantes por área.
Cada grupo utiliza una pelota.
Cada estudiante tiene un palo.
ORGANIZACIÓN DE LAS CANCHAS:
Cada fase cuenta con espacios de juego claramente delimitados (conos + cartel o indicación verbal).
Ejemplo:
• Canchas 1 y 2: Fase 1
• Canchas 3 y 4: Fase 2
• Canchas 5 y 6: Fase 3
Los estudiantes forman grupos de 3 o 4 y van directamente al espacio correspondiente a la fase elegida.
DIFERENCIACIÓN
MODIFICACIONES:
Espacios más grandes
Sin defensores
Sin límite de tiempo
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Espacios más pequeños
Períodos de tiempo reducidos
*Consultar las descripciones de las distintas fases de la actividad.
(continuación)
Tareas de práctica para crear espacios (continuación)
ACTIVIDAD
Fase 2: Mantener la posesión con defensa en sombra
• Ideal para los estudiantes que ya pueden reconocer la presión y aun así crear espacios.
• Un defensor aplica una ligera presión y se aleja a una distancia de un brazo de la persona que tiene el control de la pelota.
• El defensor no roba la pelota.
• Énfasis en la toma de decisiones y en la detección del momento oportuno
Fase 3: Mantener la posesión con defensa activa
• Ideal para los estudiantes preparados para la presión del juego.
• Uno o más defensores intentan interceptar los pases activamente.
• Énfasis en el movimiento rápido, la conciencia y el respaldo.
Cambios de fase
Los estudiantes pueden cambiar de fase solo durante los descansos de rotación (cada 2 o 3 minutos).
Los estudiantes deben:
• Moverse con su grupo, o
• unirse a otro grupo que esté de acuerdo en agregar un jugador.
Sugerencia para el docente
` “Si el grupo se siente preparado para mayor dificultad, puede pasar a la siguiente fase. Si algo resulta demasiado complicado y sienten que no están aprendiendo, pueden cambiar a una fase anterior”.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “¿A dónde se movieron después de hacer el pase y por qué?”
` “¿De qué manera favoreció a su compañero de equipo el hecho de dispersarse?”
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
(continuación)
Tareas de práctica para crear espacios (continuación)
ACTIVIDAD
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Después de hacer el pase, me moví a un espacio libre para que mi compañero de equipo tuviera más opciones”.
` “Al dispersarnos, fue más difícil para el defensor marcarnos a todos”.
` “Me alejé de la pelota para arrastrar al defensor y generar espacios”.
` “Mantuvimos la posesión por más tiempo porque pasamos la pelota y no nos quedamos quietos”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Buen pase seguido de movimiento. Logró abrir un espacio rápidamente”.
` “Me gustó cómo se dispersaron en lugar de amontonarse alrededor de la pelota”.
` “Fue una buena decisión moverte después de hacer el pase. Eso le dio más opciones a tu compañero de equipo”.
` “Al moverte sin la pelota, estás logrando mantener la posesión. “Eso demuestra una ofensiva sólida”.
Objetivo
Brindar a los estudiantes la oportunidad de practicar tácticas ofensivas en un entorno controlado, perfeccionando los pases y el manejo del palo mediante la aplicación real.
Evaluación
El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes tanto para aplicar tácticas ofensivas, moviéndose a los espacios libres, haciendo pases y desplazándose intencionalmente, como para explicar verbalmente cómo su acción o elección de pase contribuyó a que el equipo mantuviera la posesión.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Juegos en formato reducido - Ataque activo (alrededor de 20 minutos)
ACTIVIDAD
Sugerencia para el docente
` “En estos partidos, el objetivo común es generar espacio para conservar la posesión. Cada uno podrá escoger la variante que le ofrezca el reto adecuado”.
Fase 1: Espacio y respaldo (Defensa ligera)
Ideal para los estudiantes que deben enfocarse en el movimiento, la creación de espacios y los pases.
Estructura del juego
• 3 contra 3 o 4 contra 4
• Cancha grande
• No se permite a los defensores bloquear las zonas de anotación
• Los defensores ejercen únicamente una presión leve
Formas de sumar puntos
• 5 pases consecutivos
• O un pase exitoso hacia la zona de anotación
Ejes principales
• Dispersarse
• Pase seguido de movimiento
• Encontrar espacios libres rápidamente
Fase 2: Generar espacios bajo presión (Defensa moderada)
Ideal para los estudiantes capaces de interpretar a los defensores y tomar decisiones más rápidas.
Estructura del juego
• 3 contra 3
• Cancha de tamaño mediano
• Los defensores pueden marcar en las zonas de anotación
Formas de sumar puntos
• 5 pases consecutivos
• O un pase hacia la zona de anotación
Ejes principales
• Sincronización en los desmarques
• Respaldo al portador de la pelota
• Creación de carriles de paso
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
ORGANIZACIÓN DE LAS CANCHAS:
Las canchas están claramente señalizadas por fase:
• Cancha 1: Fase 1
• Cancha 2: Fase 2
• Cancha 3: Fase 3
*Organizar canchas adicionales cuando el espacio lo permita, para mantener equipos de 3 o 4 jugadores.
MODIFICACIONES:
Consultar las descripciones de las distintas fases de la actividad.
(continuación)
Juegos en formato reducido — Ataque activo (continuación)
ACTIVIDAD
Fase 3: Generar espacios en situaciones cerradas (Defensa normal)
Ideal para los estudiantes preparados para enfrentar situaciones auténticas de juegos de invasión.
Estructura del juego
• 3 contra 3
• Cancha de tamaño mediano
• Defensa activa permitida (solo bloqueos; sin contacto corporal)
Formas de sumar puntos
• 5 pases consecutivos
• O un pase hacia la zona de anotación
Ejes principales
• Movimiento rápido después de pasar
• Conciencia de los defensores
• Toma de decisiones bajo presión
Los estudiantes forman los equipos y van directamente al espacio correspondiente al nivel de dificultad elegido.
Normas de rotación y ajuste individual
Los partidos tienen una duración de 3 a 4 minutos.
En los momentos de rotación, los equipos pueden:
• Quedarse en la misma fase
• Avanzar a una fase superior para aumentar la dificultad
• Retroceder a una fase inferior para reforzar el aprendizaje
Sugerencias para el docente (durante el juego)
` “¿A dónde se movieron después de hacer el pase y por qué?”
` “¿De qué manera logró tu equipo generar espacios cuando los defensores presionaron?”
` “¿Qué acción permitió que tu compañero conservara la posesión?”
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
(continuación)
Juegos en formato reducido — Ataque activo (continuación)
ACTIVIDAD
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Después de hacer el pase, me moví hacia afuera para que mi compañero de equipo tuviera más opciones”.
` “Nos dispersamos para que los defensores no pudieran marcar a todos a la vez”.
` “Me abrí paso hacia un espacio libre cuando mi defensor se enfocó en la pelota”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Buen trabajo, abriste un espacio después del pase”.
` “Reconociste la presión y te moviste antes de que llegara el defensor”.
` “Buen movimiento para generar espacios. Le diste más alternativas al portador de la pelota”.
Objetivo
Proporcionar a los estudiantes más oportunidades para aplicar tácticas ofensivas con el fin de generar espacios en situaciones similares a las de un partido y, al mismo tiempo, permitirles elegir un nivel apropiado de presión defensiva que respalde su aprendizaje.
Evaluación
El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes tanto para aplicar tácticas ofensivas con el fin de generar espacios durante juegos en formato reducido, como para describir claramente cómo su acción o elección de pase contribuyó a que el equipo mantuviera la posesión.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes devuelven el equipamiento y se sientan en sus lugares asignados.
Sugerencia para el docente
` “Expliquen qué acción o decisión de hoy contribuyó a que su equipo generara espacios”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Después de hacer el pase, me moví lejos para que mi compañero de equipo tuviera más opciones”.
` “Pasé rápido y me desmarqué moviéndome hacia un espacio libre, para que el defensor no pudiera marcarnos a ambos”.
Lección 3: Posición defensiva y reducción de espacios
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 2: Aplicar conocimientos relacionados con los conceptos de movimiento y aptitud física.
• 2.8.6 Demostrar conocimiento de las tácticas de posicionamiento defensivo en juegos de ataque y defensa.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. demostrar las tácticas básicas de posicionamiento defensivo para reducir el espacio y limitar las opciones de ataque.
2. describir cómo mi posicionamiento defensivo ayudó a interrumpir pases o reducir los espacios de los oponentes.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
NIVEL DE GRADO: 6–8
MATERIALES NECESARIOS:
Palos y pelotas de hockey para todos los estudiantes
18 a 24 conos
Camisetas/pecheras para todos los estudiantes
Música (para marcar las transiciones y los tiempos)
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se distribuyen los palos de hockey y las pelotas en el espacio general sobre el piso del gimnasio.
Evaluación de la actividad uno: El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para usar el posicionamiento defensivo con el fin de negar espacio, interrumpir el movimiento ofensivo con bloqueos controlados y describir verbalmente cómo su posicionamiento afectó las opciones del atacante.
Evaluación de la actividad dos: Recopilar datos sobre la capacidad de los estudiantes para aplicar el posicionamiento defensivo durante el juego, reducir los espacios de los oponentes de manera efectiva sin cometer faltas y describir cómo su posicionamiento interrumpió la ofensiva.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: Evaluación: El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para describir claramente cómo su posicionamiento defensivo ayudó a reducir los espacios o limitar las opciones ofensivas.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Sugerencia para el docente
` “Hoy trabajaremos sobre las habilidades de manejo del palo y pases que ya han practicado, pero nuestro enfoque principal será la defensa. La defensa consiste en cómo nos movemos para reducir los espacios de los oponentes y evitar que el otro equipo conserve la pelota. Cuando ingresen, tomen un palo. Algunos comenzarán con una pelota y otros no. Les comunicaré su rol una vez que hayan ingresado. Recuerden: las hojas del palo siempre en contacto con el suelo, la mirada al frente y los desplazamientos bajo control en todo momento”.
Actividad de introducción: Mantener/conseguir la pelota (enfoque defensivo)
Estructura (retoma el calentamiento de la lección 2, adaptado al trabajo defensivo)
Aproximadamente ⅔ de los estudiantes comienzan con una pelota y son designados como atacantes.
Los estudiantes sin pelota serán defensores.
Todos los estudiantes tienen un palo de hockey y se desplazan por el espacio general.
Roles y expectativas
Atacantes
• Manejar el palo con control por el espacio general.
• Buscar espacios libres para moverse.
• Mantener la pelota protegida y en movimiento.
Defensores (pueden usar camisetas/pecheras)
• Concentrarse en el posicionamiento y en alejar el disco.
• Ubicarse entre la pelota y los espacios libres.
• Utilizar el movimiento de los pies y la postura corporal.
• Mantener los palos abajo y controlados.
Si un atacante pierde la pelota, va tras ella y continúa manejando el palo por el espacio general.
Cuando la música se detiene (o cuando suena la señal de congelamiento), todos los estudiantes se quedan congelados en la postura básica de hockey, con la vista al frente y los palos en el suelo. Los defensores pueden entregar sus camisetas a un compañero para reanudar luego la actividad.
Comentarios para que haga el docente:
` “Me gustó cómo te mantuviste abajo y con el palo en el suelo”.
` “Buena decisión, redujiste la velocidad y te mantuviste delante del portador de la pelota”.
Sugerencia para el docente
` “En esta actividad, practicaremos el manejo del palo y el posicionamiento defensivo. Quienes tienen una pelota, serán atacantes. Su trabajo es moverse a los espacios libres y mantener el control de la pelota. Si no tienen una pelota, serán defensores. Su trabajo es mover los pies, permanecer entre la pelota y los espacios abiertos, evitar que el atacante se mueva libremente y despejar la pelota si tienen la oportunidad. Cuando la música se detenga, deben quedarse quietos en la postura básica de hockey, con la vista en alto y los palos en el suelo. Vamos a ver quién logra mostrar un buen posicionamiento y desplazarse con inteligencia”.
Objetivo
Ofrecer a los estudiantes una situación segura, similar a la de un partido, para practicar el manejo del palo y la defensa de los espacios.
Introducción de habilidades: Posicionamiento defensivo (alrededor de 6 minutos)
Los estudiantes se reúnen en sus lugares asignados.
Sugerencia para el docente
` “Ayer nos centramos en la creación de espacios en la ofensiva. Hoy trabajaremos en el posicionamiento defensivo y en negar espacio a los oponentes. La defensa consiste en reducir los espacios y dificultar que los atacantes conserven la pelota”.
Demostración
Permanecer del lado de la portería
Desplazarse de forma lateral
Mantener el cuerpo entre el jugador y los espacios libres
Participación por turnos
` “¿Qué es un buen posicionamiento defensivo? ¿Qué hace un defensor con su cuerpo y sus pies?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Mantenerse entre el jugador y el espacio adonde quiere moverse”.
` “Me deslizo de un lado a otro para permanecer frente al jugador”.
` “Mantengo mis pies en movimiento para no quedar atrás cuando cambian de dirección”.
Resumen del docente
` “Los buenos defensores mantienen los pies activos, protegen el espacio y obligan a la ofensiva a decidir bajo presión”.
Objetivo
Ayudar a los estudiantes a reconocer cómo es una defensa efectiva para que puedan usar su cuerpo y sus pies con el fin de proteger el espacio y evitar que los oponentes mantengan la posesión.
Actividad n.º 1: Impedir el pase (práctica de posicionamiento defensivo) (alrededor de 15 minutos)
ACTIVIDAD
Los estudiantes trabajan en parejas:
• Un atacante (con pelota)
• Un defensor (sin pelota)
Cada pareja comienza en un espacio libre, lejos del par de conos.
Estructura de la actividad
El objetivo del atacante es manejar el palo de forma controlada y desplazarse a través de un par de conos para anotar un punto.
El objetivo del defensor es negar el espacio, permaneciendo entre el atacante y el par de conos.
Reglas
Los atacantes obtienen un punto cada vez que logran manejar el palo y atravesar el par de conos con control.
Defensores:
• Pueden empujar la pelota hacia afuera usando un contacto controlado con el palo.
• No pueden balancear ni levantar el palo, tampoco usar el cuerpo para empujar.
• Deben concentrarse en el posicionamiento, el movimiento de los pies y la reducción de los espacios.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Distribuir de 6 a 9 pares de conos de manera uniforme en la mitad del gimnasio.
Cada par de conos representa una oportunidad de anotar para el atacante.
Los pares de conos deben estar lo suficientemente separados para dar lugar a movimientos, toma de decisiones y un juego seguro.
MODIFICACIONES:
Más pares de conos.
Mayor amplitud entre los pares de conos.
El defensor juega al 70 % de la velocidad que puede alcanzar, concentrándose únicamente en el posicionamiento.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Menor amplitud entre los pares de conos.
El defensor puede ejercer más presión (sin intentar alcanzar con el palo o robar la pelota).
Los atacantes deben cambiar de dirección antes de intentar marcar.
(continuación)
Impedir el pase (práctica de posicionamiento defensivo) (continuación)
ACTIVIDAD
Si el defensor aleja la pelota:
• El atacante va a buscar la pelota y continúa el juego.
• El juego se reanuda inmediatamente (sin cambio de posesión).
Después de 60 segundos, el profesor grita “¡Cambio!” y los compañeros cambian de rol.
Después de dos rondas, los estudiantes cambian de compañero para experimentar otros enfrentamientos.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (durante el juego)
` “¿Cómo estás posicionando tu cuerpo para quitar espacio a tu oponente?”
` “¿Qué te indica cuándo reducir la velocidad y mantenerte delante?”
` “Pregunta para los atacantes: ¿cómo influyó la posición del defensor en su decisión?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Me quedé entre la pelota y el par de conos para que el oponente no pudiera pasar”.
` “Deslicé los pies en lugar de estirarme, lo que me ayudó a mantener el control”.
` “Cuando logré desviar la pelota fue porque esperé el momento adecuado”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “¡Buen posicionamiento defensivo! Te quedaste en el lado de la portería y no fuiste a buscar al atacante”.
` "Buen toque defensivo. Esperaste y usaste el palo con seguridad”.
` “Me gustó cómo moviste los pies para negar espacio en lugar de estirarte”.
Objetivo
Esta actividad permite a los estudiantes practicar el posicionamiento defensivo en un entorno controlado, similar a un partido, y aprender cómo negar espacio, interrumpir el movimiento y ejercer presión sin perseguir al oponente ni comprometerse demasiado.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
(continuación)
Impedir el pase (práctica de posicionamiento defensivo) (continuación)
ACTIVIDAD
Evaluación
El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para usar el posicionamiento defensivo con el fin de negar espacio, interrumpir el movimiento ofensivo con bloqueos controlados y describir verbalmente cómo su posicionamiento afectó las opciones del atacante.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Juegos en formato reducido - Defensa activa (3 contra 3) (alrededor de 20 minutos)
ACTIVIDAD
Reglas del juego
Los equipos anotan puntos de la siguiente manera:
• Cuando completan 5 pases consecutivos, O
• cuando logran realizar un pase a un compañero de equipo que se encuentra en una zona de anotación.
• No disparar
• La prioridad es el posicionamiento defensivo, no quitar la pelota.
Los defensores deben:
• Proteger el espacio central
• Mantenerse del lado de la portería
• Comunicarse y deslizarse juntos
Fase 1: Defensa ligera
Los defensores se centran únicamente en el posicionamiento (no se permiten toques con el palo, pero pueden interceptar pases).
Canchas más grandes
Fase 2: Defensa activa
Los defensores pueden alejar la pelota de quienes tienen la posesión e interceptar pases.
Cancha de tamaño mediano
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Se utiliza el gimnasio completo o la otra mitad.
Se arman de 4 a 5 canchas pequeñas para jugar 3 contra 3.
Utilizar pares de conos o zonas de anotación en lugar de porterías (sin disparar).
Los equipos rotan cada 3 o 4 minutos.
Una pelota por cancha Pecheras para identificar los equipos.
MODIFICATIONS/ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Consultar las descripciones de las fases 1 a 3 y permitir que los estudiantes elijan.
(continuación)
Juegos en formato reducido - Defensa activa (3 contra 3) (continuación)
ACTIVIDAD
Fase 3: Defensa con presión
Cancha de tamaño mediano
Los defensores pueden dar toques para alejar la pelota, interceptar pases y bloquear carriles de paso de manera más agresiva (sin contacto).
Los estudiantes pueden elegir la cancha de acuerdo con su nivel de preparación y las indicaciones del docente.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (durante el juego)
` “¿Dónde te posicionas cuando el portador de la pelota se mueve?”
` “¿Cómo estás cerrando los espacios?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Me quedé entre la pelota y la zona de anotación”.
` “Me deslicé con el portador de la pelota en lugar de correr directamente hacia él”.
` “Bloqueé el carril de paso porque me quedé en el medio”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Excelente calma defensiva. ¡Hiciste que el atacante se equivocara en el pase!”
` “Muy buena comunicación y ocupación de espacios en la defensa”.
` “Cerraste el espacio del medio e hiciste que la ofensiva se abriera”.
Objetivo
Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aplicar tácticas de posicionamiento defensivo en situaciones de juego realistas, destacando cómo cerrar los espacios y ubicarse de manera inteligente interrumpe el ataque y provoca la pérdida de la pelota.
Evaluación
Recopilar datos sobre la capacidad de los estudiantes para aplicar el posicionamiento defensivo durante el juego, reducir los espacios de los oponentes de manera efectiva sin cometer faltas y describir cómo su posicionamiento interrumpió la ofensiva.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.
Consigna de participación por turnos/Question
` “Explica una decisión de posicionamiento defensivo que tomaste hoy y que te permitió cerrar espacios o cortar un pase. ¿Cómo fue?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Me quedé entre la pelota y la zona de anotación para que no pudieran marcar”.
` “Deslicé mis pies y bloqueé el carril de paso en lugar de ir a buscar al oponente”.
` “Los obligué a abrirse y protegí la zona del medio”.
Evaluación
El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para describir claramente cómo su posicionamiento defensivo ayudó a reducir los espacios o limitar las opciones ofensivas.
Lección 4: Disparar para marcar y recibir comentarios de los compañeros
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 1: Desarrollar una variedad de habilidades motoras.
• 1.8.17 Demostrar la capacidad de disparar al arco con y sin un instrumento en una variedad de tareas de práctica y juegos en formato reducido.
Estándar 3: Desarrollar habilidades sociales a través del movimiento.
• 3.8.4 Implementar y ofrecer retroalimentación constructiva a los compañeros, así como recibir comentarios de ellos ante la solicitud del docente y con su acompañamiento.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. demostrar la capacidad de realizar disparos precisos hacia una variedad de objetivos durante tareas de práctica y juegos en formato reducido.
2. ofrecer retroalimentación constructiva a un compañero de equipo con relación a la técnica de tiro, y explicar cómo los comentarios ayudaron a mejorar el rendimiento.
NIVEL DE GRADO: 6–8
MATERIALES NECESARIOS:
Palos de hockey (1 por estudiante)
Pelotas de hockey / pelotas blandas
12 a 16 conos
6 a 8 objetivos de tiro (porterías, cubos, objetivos marcados con cinta adhesiva en la pared, aros, conos)
Marcadores de polietileno (para marcar las distancias de disparo)
Pecheras para identificar los equipos.
Música (para marcar las transiciones)
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Se colocan puestos de tiro en la mitad del gimnasio utilizando una variedad de objetivos:
• Objetivos grandes (redes, porterías amplias)
• Objetivos medianos (conos, cubos)
• Objetivos más pequeños o elevados (aros, cuadrados marcados con cinta adhesiva en la pared)
En cada estación de tiro se ubican 2 o 3 marcadores de polietileno, para ofrecer diferentes distancias desde las que disparar.
En la otra mitad del gimnasio, se arman 2 o 3 canchas pequeñas para juegos modificados en formato reducido, usando conos a modo de límites y arcos.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Evaluación de la actividad uno: El docente recopila evidencia de la capacidad de los estudiantes para ajustar la técnica y la precisión del tiro en función del tipo de objetivo y los comentarios de sus compañeros, junto con su capacidad para ofrecer comentarios constructivos a su compañero.
Evaluación de la actividad dos: El docente recopila datos sobre los estudiantes que demuestran los aspectos clave para lograr un tiro exitoso, implementando los comentarios recibidos de su compañero durante la primera actividad de la lección.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: Evaluación: El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para describir cómo los comentarios que recibieron durante la lección repercutieron en su desempeño. Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Sugerencia para el docente
` "¡Bienvenidos! Hoy trabajaremos en disparar con precisión y en aprender a ayudarnos mutuamente a mejorar mediante la retroalimentación. Cuando ingresen, tomen un palo y una pelota. Esta es su oportunidad para explorar la habilidad del disparo. En este momento, el objetivo no es marcar tantos puntos como sea posible. Cuando ejecutan un disparo, intenten observar qué hace su cuerpo cuando la pelota va hacia donde ustedes quieren. Pueden dar golpes suaves hacia la pared o el suelo durante el calentamiento, pero recuerden: las hojas del palo permanecen en el suelo, la mirada al frente y los desplazamientos bajo control”.
Actividad de introducción: Exploración de entrada en calor con disparos (basada en la investigación) (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes se desplazan libremente por el espacio general, realizando disparos controlados hacia objetivos en la pared o en el suelo. El docente circula, recordando a los estudiantes que piensen en lo que hace su cuerpo cuando logran un disparo efectivo hacia un objetivo.
Sugerencias para el docente
` “Presta atención a lo que hacen tus pies, tu palo y tus ojos”.
` “¿Qué pasa cuando apuntas antes de disparar?”
` “Presta atención a lo que hace tu cuerpo cuando el tiro va hacia donde tú quieres”.
Objetivo
Crear una introducción al tiro basada en la investigación, invitando a los estudiantes a observar, experimentar y comenzar a identificar las señales físicas que favorecen la precisión.
Introducción de habilidades: Identificación de los aspectos claves del disparo (alrededor de 6 minutos)
l profesor comunica los objetivos de contenido y de lenguaje con un vocabulario comprensible para los estudiantes.
Sugerencia para el docente
` “Durante el calentamiento, exploraron la habilidad del disparo. Ahora quiero saber su opinión: Piensen en un tiro que les pareció efectivo. ¿Qué percibieron sobre lo que estaban haciendo?”
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Describan a su compañero qué creen que hace que un tiro sea efectivo. ¿Qué estaban haciendo con los ojos? ¿Qué hicieron los pies justo antes de disparar? ¿Qué hizo el palo después de hacer contacto con la pelota?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Estaba mirando el objetivo”.
` “Di un paso hacia donde estaba disparando”.
` “El seguimiento del golpe apuntó hacia el objetivo”.
` “No fue necesario golpear con fuerza, simplemente empujé la pelota”.
Síntesis del docente
` “Entonces, según lo que han observado, un disparo preciso generalmente incluye lo siguiente:
` La vista en el objetivo
` Dar un paso hacia donde quieren que vaya la pelota
` Empujar la pelota en lugar de golpearla
` Un seguimiento bajo que apunte al objetivo
` Hoy usarán estos aspectos clave para hacer comentarios a sus compañeros y ayudarse a mejorar mutuamente. A medida que avanzan por las estaciones, el objetivo es seguir probando estos aspectos clave, teniendo en cuenta los comentarios y haciendo ajustes”.
Objetivo
Validar las observaciones de los estudiantes, elaborar en conjunto los aspectos clave de tiro y preparar a los estudiantes para aplicar y comunicar estos aspectos durante la práctica y el juego.
Actividad n.º 1: Estaciones de tiro con roles de retroalimentación (alrededor de 20 minutos)
ACTIVIDAD
Sugerencias para el docente
` “En cada estación, una persona dispara y la otra observa. El estudiante que dispara ejecuta entre 3 y 5 tiros. El trabajo de la persona que observa es hacer comentarios específicos en función de lo que ve. Luego intercambian los roles”.
` “Sus comentarios deben contribuir a que su compañero mejore la precisión. No basta con decir "buen trabajo"”.
Los estudiantes trabajan en parejas.
Las parejas rotan por los puestos de tiro cada 3 o 4 minutos.
Un estudiante dispara mientras el otro observa y hace comentarios, luego cambian de roles.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “¿Qué comentarios hiciste y por qué?”
` “¿Qué ajustes realizaste después de escuchar esos comentarios?”
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Se distribuyen de 6 a 8 puestos de tiro por el gimnasio, de manera uniforme. Cada estación incluye:
Un objetivo (portería, pila de conos, cuadrado marcado con cinta en la pared, aro o cubo)
Dos distancias de disparo marcadas con puntos de polietileno (una más cercana para practicar la precisión, otra más lejana para aumentar la dificultad)
Una pelota por pareja y un palo por estudiante
El objetivo debe variar en tamaño y altura (baja, media, alta) en cada estación, para fomentar la resolución de problemas y la realización de ajustes. Dejar carriles despejados entre las estaciones para que las parejas puedan rotar de manera segura y el profesor pueda circular fácilmente para observar la técnica de tiro y escuchar los comentarios de los compañeros.
MODIFICATIONS/ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Objetivos más grandes o más pequeños
Zonas de disparo a mayor o menor distancia
Las parejas deciden juntas qué desafío plantearse..
(continuación)
Estaciones de tiro con roles de retroalimentación (continuación)
ACTIVIDAD
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Le dije a mi compañero que diera un paso hacia el objetivo porque eso contribuye a que el tiro sea más directo y le da más control”.
` “Le dije a mi compañero que se acercara más para trabajar en la precisión, porque los tiros más cortos me ayudaban a concentrarme en la técnica en lugar de en la potencia”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Esos comentarios fueron específicos y útiles”.
` “Buena corrección después de escuchar los comentarios de tu compañero”.
Objetivo
Brindar múltiples oportunidades de práctica de tiro y enseñar a los estudiantes cómo hacer comentarios constructivos y cómo utilizarlos para mejorar el desempeño.
Evaluación
El docente recopila evidencia de la capacidad de los estudiantes para ajustar la técnica y la precisión del tiro en función del tipo de objetivo y los comentarios de sus compañeros, junto con su capacidad para ofrecer comentarios constructivos a su compañero.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Disparar bajo presión (alrededor de 20 minutos)
ACTIVIDAD
Los estudiantes juegan partidos en formato 3 contra 3 o 4 contra 4.
Utilizar porterías u objetivos
Sin porteros
Los equipos rotan cada 4 o 5 minutos.
Reglas del juego
Los disparos deben ser controlados (no se permiten tiros bruscos).
Los goles solo cuentan si el seguimiento del golpe se mantiene abajo y controlado.
Fomentar el pase seguido de movimiento antes de disparar.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (durante el juego)
` “¿Qué comentarios de tu compañero de equipo te ayudaron a marcar o a disparar mejor?”
` “¿Qué corrección te ayudó a disparar con mayor precisión durante el partido?”
` “¿En qué aspecto
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Buen trabajo, te acercaste al objetivo antes de disparar”.
` “El seguimiento del golpe fue bajo y apuntó al objetivo. Eso mejoró la precisión”.
` “Me gustó cómo bajaste la velocidad y apuntaste antes de disparar”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Mi compañero de equipo me dijo que diera un paso hacia el objetivo y eso ayudó a que mi tiro fuera más directo”.
` “Me recordó que hiciera un seguimiento bajo luego del golpe, por lo que en el tiro siguiente me concentré en eso”.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Se utiliza entre la mitad y las tres cuartas partes del gimnasio para armar de 2 a 3 canchas pequeñas.
Cada cancha dispone de:
• Una portería o un objetivo de tiro (arcos, conos, cubos u objetivos en la pared)
• Límites bien definidos con conos Los estudiantes juegan 3 contra 3 o 4 contra 4, según el tamaño de la clase y el espacio. Una pelota por cancha
Los equipos rotan cada 4 a 5 minutos para garantizar que los estudiantes se enfrenten a distintos rivales y desempeñen distintos roles.
MODIFICACIONES:
Porterías u objetivos más amplios
Menos defensores ejerciendo presión
Espacio de juego más grande
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Objetivos más pequeños
Espacio de juego más reducido
Los defensores cierran los espacios más rápidamente
(continuación)
Disparar bajo presión (continuación)
ACTIVIDAD
Objetivo
Brindar a los estudiantes la oportunidad de aplicar sus habilidades de tiro y hacer comentarios constructivos en situaciones auténticas, similares a las de un partido.
Evaluación
El docente recopila datos sobre los estudiantes que demuestran los aspectos clave para lograr un tiro exitoso, implementando los comentarios recibidos de su compañero durante la primera actividad de la lección.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.
Consigna de participación por turnos
` “Describe un comentario que te hayan hecho hoy y de qué forma te ayudó a mejorar tu tiro”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Mi compañero me dijo que apuntara más abajo y mi disparo resultó más preciso”.
` “Sus comentarios me ayudaron a concentrarme, en vez de limitarme a disparar con más fuerza”.
Evaluación
El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para describir cómo los comentarios que recibieron durante la lección repercutieron en su desempeño.
Lección 5: Juegos adaptados y autogestión
emocional/conductual
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 4: Desarrollar las habilidades individuales, reconocer los beneficios del movimiento y elegir practicar actividad física.
• 4.8.8 Utilizar una variedad de técnicas para regular las emociones y conductas en contextos de actividad física.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. aplicar estrategias de autogestión para regular emociones y conductas durante juegos en formato reducido.
2. describir una estrategia utilizable para controlar las emociones y explicar por qué es efectiva durante el juego.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
NIVEL DE GRADO: 6–8
MATERIALES NECESARIOS:
Palos de hockey
Pelotas o discos
Conos
Metas o líneas en el suelo
Pecheras
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se distribuyen los palos de hockey y las pelotas en el espacio general sobre el piso del gimnasio.
Establecer varias canchas pequeñas
Evaluación de la actividad uno: Brindar a los estudiantes la oportunidad de demostrar estrategias de autogestión durante un juego modificado en un entorno competitivo.
Evaluación de la actividad dos: Brindar a los estudiantes la oportunidad de demostrar estrategias de autogestión durante un juego modificado en un entorno menos competitivo.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: Los estudiantes describen una estrategia de autogestión que pueden utilizar fuera del ámbito de Educación Física y explican por qué sería eficaz para manejar sus emociones o comportamientos.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Sugerencia para el docente
` “Hoy estamos practicando cómo mantener el control de nuestras emociones y comportamientos durante un partido, incluso cuando las cosas no salen como queremos. Cuando practicamos un deporte, podemos perder un pase, estar en desacuerdo con una decisión o sentir frustración o exaltación. “El objetivo de hoy es percibir cómo nos sentimos y elegir una estrategia que nos ayude a mantener el control para seguir jugando y aprendiendo”.
Actividad de introducción: Hacer pases entre compañeros y recomponerse (alrededor de 5 minutos)
Sugerencia para el docente
` “Busquen un compañero y tomen una pelota. Irán pasando de un lado a otro mientras se desplazan por el espacio general. Mantengan los pases controlados y presten atención a las personas que los rodean. Es inevitable cometer errores, y no pasa nada. Si un pase falla o no va al lugar esperado, hay que recomponerse y empezar nuevamente. Sin apurarse y sin responsabilizar a nadie. Vuelvan a comenzar y sigan adelante. El objetivo es pasar la pelota con fluidez y mantener el control”.
Comentarios para que haga el docente
` “Es inevitable cometer errores. Vuelvan a comenzar y sigan adelante”.
` “Mantengan los pases controlados y el cuerpo bajo control”.
` “Observen cómo responden cuando un pase no sale según lo previsto”.
Objetivo
Preparar a los estudiantes para la lección, destacando la importancia de responder con calma ante los errores y hacer transiciones fluidas al retomar el juego, y así sentar las bases de la autogestión en situaciones de partido.
Introducción de habilidades: Autogestión en situaciones de partido (alrededor de 5 minutos)
Se reúne a los estudiantes en sus lugares asignados para darles información e instrucciones.
Sugerencia para el docente
` “Hoy estamos trabajando en cómo gestionar nuestras emociones y conductas durante los partidos. Cuando practicamos un deporte, las cosas no siempre salen como queremos. Podemos sentir frustración, exaltación o decepción. Gestionar nuestras emociones implica percibir cómo nos sentimos y elegir una estrategia que nos ayude a mantener el control para seguir jugando y aprendiendo”.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Dirígete a un compañero y dile una estrategia que podrías usar si te sientes frustrado mientras aprendes una nueva habilidad o durante un partido”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Respirar profundo”.
` “Usar un diálogo interno positivo”.
` “Tomar un descanso para recomponernos”.
` “Pedir aclaraciones en lugar de discutir”.
` “Aceptar el resultado y seguir jugando”.
Sugerencia para el docente
` “Algunos de ustedes ya utilizan estas estrategias. Hoy, el objetivo es elegir una de ellas e implementarla de manera consciente durante los partidos”.
Objetivo
Preparar a los estudiantes para implementar estrategias de autogestión durante las actividades físicas, dándoles la responsabilidad de identificar técnicas que les permitan regular sus emociones y conductas en situaciones difíciles.
Actividad n.º 1: Juegos modificados (formato de minitorneo) (alrededor de 30 minutos)
ACTIVIDAD
Sugerencias para el docente
` “Hoy jugarán partidos breves de formato reducido, organizados como en un torneo. Jugarán partidos de 3 contra 3 o de 4 contra 4 durante algunos minutos por vez, y luego rotarán a otro partido.
` El objetivo es divertirse, mantener el control y hacer que el juego avance. Utilizamos las reglas del juego que ya conocen: Jugar con seguridad, mantener el palo abajo y respetar a todas las personas dentro de la cancha.
` Si algo no sale como ustedes esperaban (se falla un pase, se pierde la pelota o no se está de acuerdo con alguna decisión), es la oportunidad perfecta para usar una de las estrategias de autogestión de las que hablamos. Vuelvan a comenzar y sigan jugando.
` Cuando escuchen la señal, deténganse donde estén, devuelvan la pelota y roten al siguiente partido”.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “¿Qué estrategia estás utilizando ahora mismo para mantener el control de tus emociones?”
` “¿Qué hiciste después de que esa jugada no salió como esperabas?”
` “¿Qué estrategia te ayudó a no perder el foco?””
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Respiré profundamente y seguí jugando”.
` “Me dije a mí mismo: "enfócate en lo que viene"”.
` “Me alejé por un segundo y me recompuse”.
` “Acepté el resultado y seguí adelante”.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Establecer varias canchas pequeñas
Los estudiantes juegan en formato 3 contra 3 o 4 contra 4
Los juegos se juegan en rondas cortas (4 o 5 minutos)
Los equipos rotan de cancha o de oponente después de cada ronda
MODIFICATIONS/ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Adaptar el equipamiento (tamaño de la pelota, tamaño de la portería, distancia)
Permitir que los estudiantes elijan entre jugar partidos de hockey competitivos o versiones modificadas, más informales
(continuación)
Juegos modificados (formato de minitorneo) (continuación)
ACTIVIDAD
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Noté que hiciste una pausa y te recompusiste antes de retomar el partido”.
` “Aceptaste el resultado y seguiste participando”.
` “Usaste una estrategia para mantener el control después de ese error”.
` “Seguiste jugando respetuosamente incluso cuando sentías frustración”.
Objetivo
Proporcionar un entorno auténtico, similar al de un partido, donde los estudiantes experimentan desafíos y aplican intencionalmente estrategias de autogestión emocional.
Evaluación
Brindar a los estudiantes la oportunidad de aplicar estrategias de autogestión en situaciones auténticas, similares a las de un partido, que pueden ser desafiantes a nivel emocional y conductual.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Juegos modificados (formato no competitivo) (alrededor de 30 minutos)
ACTIVIDAD
Sugerencias para el docente
` “Hoy podrán elegir cómo jugar. Si lo prefieren, pueden jugar un partido menos competitivo y más centrado en el trabajo en equipo y el movimiento.
` En este tipo de partido, jugarán 3 contra 3 o 4 contra 4 utilizando el mismo equipamiento y espacio. Los equipos pueden anotar puntos de diferentes maneras: completando cinco pases seguidos, pasando la pelota a través de la línea de gol o disparando contra la red.
` No se trata de un torneo y no es necesario llevar la cuenta de los puntos. El objetivo es mantener la pelota en movimiento, trabajar en equipo y mantener el control de sus emociones y conductas. Al igual que en los otros juegos, si algo no sale como esperaban, vuelvan a empezar y sigan jugando”.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Establecer varias canchas pequeñas
Los estudiantes juegan en formato 3 contra 3 o 4 contra 4
Los juegos se juegan en rondas cortas (4 o 5 minutos)
Los equipos rotan de cancha o de oponente después de cada ronda
MODIFICATIONS/ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN: Adaptar el equipamiento (tamaño de la pelota, tamaño de la portería, distancia)
Permitir que los estudiantes elijan entre jugar partidos de hockey competitivos o versiones modificadas, más informales (continuación)
Juegos modificados (formato no competitivo) (continuación)
ACTIVIDAD
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “¿Cómo gestionas tus emociones cuando tu equipo pierde la posesión?”
` “¿Qué estrategia utilizas después de un pase fallido?”
` “¿Cómo te recompusiste cuando algo no salió según lo planeado?”
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Te mantuviste tranquilo y te recompusiste después de esa pérdida de control”.
` “Me di cuenta de que aceptaste el error y seguiste jugando”.
` “Utilizaste una estrategia para mantener el foco durante la posesión”.
` “Seguiste participando incluso cuando la jugada no funcionó”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Respiré hondo y me seguí moviendo”.
` “Me recompuse y lo intenté nuevamente”.
` “Utilicé un diálogo interno positivo”.
` “Acepté el error y seguí participando”.
Objetivo
Proporcionar una opción de juego de menor presión, que al mismo tiempo permita a los estudiantes practicar estrategias de autogestión en situaciones dinámicas similares a las de un partido.
Evaluación
Brindar a los estudiantes la oportunidad de demostrar estrategias de autogestión durante un juego modificado en un entorno menos competitivo.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.
Consigna de participación por turnos
` “Dirígete a un compañero y describe una estrategia que podrías usar fuera de la clase de Educación Física para controlar tus emociones o conductas, y explícale por qué esa estrategia sería efectiva”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Si empiezo a frustrarme en clase, puedo respirar profundamente, y eso me ayuda a calmarme para no reaccionar mal”.
` “Si me enojo durante el almuerzo o el recreo, puedo alejarme por un minuto y recomponerme en lugar de discutir”.
` “Durante un examen o tarea puedo usar un diálogo interno positivo, como decirme a mí mismo que debo mantenerme concentrado, lo cual me ayuda a seguir adelante”.
` “Si no estoy de acuerdo con alguien en el pasillo o en el aula, puedo pedir una aclaración en lugar de enojarme, y eso me ayuda a mantener la calma”.
` “Si siento frustración en casa, puedo hacer una pausa y tomar un descanso antes de responder para no decir algo de lo que luego me arrepienta”.
Evaluación
Los estudiantes describen una estrategia de autogestión que pueden utilizar fuera del ámbito de Educación Física y explican por qué sería eficaz para manejar sus emociones o comportamientos.
Lección 6: Juegos adaptados y cumplimiento de las normas de buen comportamiento deportivo
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 3: Desarrollar habilidades sociales a través del movimiento.
• 3.8.9 Aplicar y respetar las normas del buen comportamiento para contextos de actividad física.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. aplicar las normas de comportamiento adecuadas durante los juegos en formato reducido, mostrar respeto por los compañeros de equipo, los oponentes, las reglas y el equipamiento.
2. brindar un ejemplo de buen comportamiento deportivo durante el juego y explicar por qué es importante.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
NIVEL DE GRADO: 6–8
MATERIALES NECESARIOS:
Palos de hockey
Pelotas o discos
Conos
Metas o líneas en el suelo
Pecheras
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se distribuyen los palos de hockey y las pelotas en el espacio general sobre el piso del gimnasio.
Establecer varias canchas pequeñas
Evaluación de la actividad uno: El docente recopila datos sobre los estudiantes que cumplen las normas de comportamiento durante los juegos en formato reducido mediante acciones e interacciones respetuosas.
Evaluación de la actividad dos: El docente recopila datos sobre los estudiantes que cumplen las normas de comportamiento y demuestran conductas respetuosas en un entorno de juego modificado.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: El docente recopila datos mientras escucha a los estudiantes describir un ejemplo de normas de comportamiento y explicar por qué son importantes fuera del ámbito de la Educación Física.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Sugerencia para el docente
` “Hoy nos centraremos en las normas de comportamiento en los deportes. Cumplir con estas normas implica mostrar respeto a través de las acciones, las palabras, y la medida en que seguimos las reglas. Al comenzar nuestro calentamiento, observen cómo se comunican e interactúan con sus compañeros”.
Actividad de introducción: Hacer pases entre compañeros y recomponerse (alrededor de 5 minutos)
Sugerencia para el docente
` “Busquen un compañero y tomen una pelota. Irán pasando de un lado a otro mientras se desplazan por el espacio general. Mantengan los pases controlados y presten atención a las personas que los rodean. Es inevitable cometer errores, y no pasa nada. Si un pase falla o no va al lugar esperado, hay que recomponerse y empezar nuevamente. Sin apurarse y sin responsabilizar a nadie. Vuelvan a comenzar y sigan adelante. El objetivo es pasar la pelota con fluidez y mantener el control”.
Comentarios para que haga el docente:
` “Es inevitable cometer errores. Vuelvan a comenzar y sigan adelante”.
` “Mantengan los pases controlados y el cuerpo bajo control”.
` “Observen cómo responden cuando un pase no sale según lo previsto”.
Objetivo
Preparar a los estudiantes para cumplir las normas de comportamiento, con énfasis en la comunicación respetuosa, la cooperación y el cuidado de los materiales durante actividades de poca exigencia.
Introducción de habilidades: Normas de comportamiento deportivo (alrededor de 5 minutos)
Se reúne a los estudiantes en sus lugares asignados para darles información e instrucciones.
Sugerencia para el docente
` “Hoy nos centraremos en las normas de comportamiento en los deportes. Las normas de comportamiento se refieren a cómo nos relacionamos con las personas y con el juego en sí. Abarca la manera en que hablamos con nuestros compañeros de equipo, cómo respondemos a los oponentes, cómo manejamos los desacuerdos y cómo cuidamos el equipo y el espacio”.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Dirígete a un compañero y descríbele un ejemplo de buen comportamiento deportivo que pueda observarse durante el partido”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Aceptar una decisión sin discutir”.
` “Alentar a los compañeros de equipo en lugar de señalar errores”.
` “Esperar nuestro turno y compartir los materiales”.
` “Respetar las reglas aunque el resultado no sea el esperado”.
Sugerencia para el docente
` “Todos estos son ejemplos de buen comportamiento deportivo. Hoy, el objetivo es exhibir al menos uno de estos comportamientos de manera consciente durante los partidos”.
Objetivo
Preparar a los estudiantes para aplicar su comprensión de las normas de comportamiento durante la actividad física, dándoles protagonismo en la identificación de sus distintos componentes.
Actividad n.º 1: Juegos modificados (formato de minitorneo) (alrededor de 30 minutos)
ACTIVIDAD
Sugerencias para el docente
` “Hoy jugarán partidos breves de formato reducido, organizados como en un torneo. Jugarán partidos de 3 contra 3 o de 4 contra 4 durante algunos minutos por vez, y luego rotarán a otro partido.
` El objetivo es divertirse, mantener el control y hacer que el juego avance. Utilizamos las reglas del juego que ya conocen: Jugar con seguridad, mantener el palo abajo y respetar a todas las personas dentro de la cancha.
` Si surge un desacuerdo, una situación difícil o se comete un error durante el juego, deben demostrar buenos modales, respondiendo con calma, respetando las reglas y continuando el juego de manera apropiada.
` Cuando escuchen la señal, deténganse donde estén, devuelvan la pelota y roten al siguiente partido”.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “¿Cómo se manifiesta la buen comportamiento deportivo en esta situación?”
` “¿Cómo muestras respeto a tus compañeros de equipo o a tus oponentes actualmente?”
` “¿De qué manera puedes responder con respeto cuando no compartes una decisión?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Acepté la decisión y seguí jugando”.
` “Animé a mi compañero después de que cometió un error”.
` “Esperé mi turno y compartí los materiales”.
` “Hablé con calma en lugar de discutir”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Me di cuenta de que aceptaste la decisión y continuaste jugando respetuosamente”.
` “Demostraste buen comportamiento deportivo al animar a tu compañero de equipo”.
` “Manejaste ese desacuerdo con calma y respeto”.
` “Tuviste buen manejo de los materiales y del espacio”.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Establecer varias canchas pequeñas
Los estudiantes juegan en formato 3 contra 3 o 4 contra 4
Los juegos se juegan en rondas cortas (4 o 5 minutos)
Los equipos rotan de cancha o de oponente después de cada ronda
MODIFICATIONS/ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Adaptar el equipamiento (tamaño de la pelota, tamaño de la portería, distancia)
Permitir que los estudiantes elijan entre jugar partidos de hockey competitivos o versiones modificadas, más informales
Añadir la meta de realizar un número determinado de pases (p. ej., tres) o de pasar a todos los integrantes del equipo antes de intentar marcar.
(continuación)
Juegos modificados (formato de minitorneo) (continuación)
ACTIVIDAD
Objetivo
Proporcionar un entorno de juego auténtico donde los estudiantes aplican las normas de comportamiento y se comportan de manera respetuosa en un entorno competitivo.
Evaluación
Brindar a los estudiantes la oportunidad de cumplir las normas de comportamiento durante los juegos en formato reducido mediante acciones e interacciones respetuosas.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Juegos modificados (formato no competitivo) (alrededor de 30 minutos)
ACTIVIDAD
Sugerencias para el docente
` “Hoy podrán elegir cómo jugar. Si lo prefieren, pueden jugar un partido menos competitivo y más centrado en el trabajo en equipo y el movimiento.
` En este tipo de partido, jugarán 3 contra 3 o 4 contra 4 utilizando el mismo equipamiento y espacio. Los equipos pueden anotar puntos de diferentes maneras: completando cinco pases seguidos, pasando la pelota a través de la línea de gol o disparando contra la red.
` No se trata de un torneo y no es necesario llevar la cuenta de los puntos. El objetivo es mantener la pelota en movimiento, trabajar en equipo y mantener el control de sus emociones y conductas. Al igual que en los otros juegos, si algo no sale como esperaban, vuelvan a empezar y sigan jugando”.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “¿Cómo demuestras buen comportamiento deportivo cuando el equipo pierde la posesión?”
` “¿Cómo suena una comunicación respetuosa durante el juego?”
` “¿Cómo demuestras respeto por las reglas y el equipamiento?”
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Establecer varias canchas pequeñas
Los estudiantes juegan en formato 3 contra 3 o 4 contra 4
Los juegos se juegan en rondas cortas (4 o 5 minutos)
Los equipos rotan de cancha o de oponente después de cada ronda
MODIFICATIONS/ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Adaptar el equipamiento (tamaño de la pelota, tamaño de la portería, distancia)
Permitir que los estudiantes elijan entre jugar partidos de hockey competitivos o versiones modificadas, más informales
Añadir la meta de realizar un número determinado de pases (p. ej., tres) o de pasar a todos los integrantes del equipo antes de intentar marcar. (continuación)
Modified Games (Non-competitive Format) (continuación)
ACTIVIDAD
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Te comunicaste con calma y respeto”.
` “Seguiste las reglas incluso en situaciones difíciles”.
` “Demostraste buen comportamiento deportivo al compartir el espacio y los materiales”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “No hago comentarios groseros al otro equipo”.
` “Mantengo la calma, hago comentarios positivos a mis compañeros y les doy ánimo si cometen algún error”.
` “Demuestro respeto, sigo las reglas del juego y no utilizo el equipamiento de forma que pueda romperse o lastimar a alguien”.
Objetivo
Proporcionar un entorno de menor presión donde los estudiantes puedan practicar y demostrar de manera consciente cómo cumplen con las normas de comportamiento durante el juego.
Evaluación
Brindar a los estudiantes la oportunidad de cumplir las normas de comportamiento y mostrar conductas respetuosas en un entorno de juego modificado.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.
Consigna de participación por turnos
` “Dirígete a un compañero y descríbele un ejemplo de buen comportamiento que podrías usar fuera de la clase de Educación Física (por ejemplo, en el aula, los pasillos, el comedor o el hogar), y explícale por qué esas conductas son importantes”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “En el aula, puedo escuchar sin interrumpir, y así demostrar respeto y contribuir a que todos aprendan”.
` “En el recreo, puedo manejar los desacuerdos con respeto en lugar de discutir”.
` “En casa, puedo escuchar cuando los demás hablan en lugar de interrumpir, y así demostrar respeto”.
Evaluación
El docente recopila datos mientras escucha a los estudiantes describir un ejemplo de normas de comportamiento y explicar por qué son importantes fuera del ámbito de la Educación Física.
