NHL STREET fue diseñado para transmitir lo mejor de la esencia del deporte: diversión, actividad física, amistad, trabajo en equipo y experiencias que perduran en la memoria para toda la vida.
Mediante actividades sencillas basadas en el juego, los estudiantes desarrollan la coordinación y fortalecen sus habilidades sociales, mientras experimentan la emoción del hockey en un formato adaptable a cualquier entorno escolar.
El plan escolar de estudios de NHL STREET está diseñado para ser inclusivo y accesible, permitiendo que participen estudiantes de todas las capacidades y procedencias.
Estándares Nacionales de Educación Física de SHAPE America
Los Estándares Nacionales de Educación Física de SHAPE America definen lo que un estudiante debe saber y ser capaz de hacer a partir de un programa de educación física altamente eficaz. Dichos estándares constituyen un marco fundamental para abordar el desarrollo integral de los estudiantes y garantizar la coherencia y la calidad de los programas de educación física en todo el país. Los estados y los distritos escolares locales de todo el país utilizan los Estándares Nacionales de Educación Física para desarrollar o corregir los estándares, marcos y planes de estudio existentes.
Los Estándares Nacionales de Educación Física se utilizan como marco fundamental y como documento de orientación dentro del plan de estudios escolar NHL STREET.
Obtenga más información sobre los Estándares Nacionales de Educación Física de SHAPE America en shapeamerica.org/standards/pe.
Referencias: SHAPE America. (2024). Estándares Nacionales de Educación Física. Champaign, IL. Human Kinetics.
Introducción al plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar
El plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar se desarrolló para brindar a los profesores de educación física un enfoque estructurado, conforme a los estándares, emocionante y divertido, para enseñar las habilidades de hockey de una manera que promueva la inclusión, la seguridad y la diversión para todos los estudiantes. Las lecciones están diseñadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar el control, la coordinación, el trabajo en equipo y la confianza mediante actividades de hockey accesibles, que requieren equipo y preparación mínimos.
Este plan de estudios está organizado en varias lecciones para cada grado, desde la escuela primaria hasta la escuela intermedia. Cada lección sigue una estructura consistente, que consta de un calentamiento o actividad de introducción, la adquisición de habilidades, su aplicación mediante juegos o desafíos en formato reducido, y una reflexión final. Esta estructura permite a los profesores adaptar fácilmente las lecciones al tamaño del grupo, el espacio disponible y el horario diario, manteniendo al mismo tiempo objetivos de aprendizaje claros y en línea con los estándares nacionales y los resultados por nivel de grado según SHAPE America.
Cada lección integra objetivos de contenido y de lenguaje (CLO) para respaldar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo de contenido identifica la habilidad o el concepto específico que los estudiantes demostrarán, mientras que el objetivo de lenguaje se centra en cómo los estudiantes articularán lo que aprendieron. En conjunto, estos objetivos ayudan a los estudiantes a comprender lo que están aprendiendo y por qué es importante, alentándolos a manifestar su comprensión tanto física como verbalmente.
El plan de estudios también incorpora oportunidades de aprendizaje vinculadas al marco de habilidades sociales conforme a los estándares (SBSS) dentro de cada lección. Durante las actividades y los momentos de reflexión, se promueve que los estudiantes desarrollen habilidades de trabajo en equipo, cooperación y motivación. Estas experiencias fomentan la empatía, el respeto y el espíritu deportivo, competencias que trascienden el ámbito del gimnasio y contribuyen a un entorno de aprendizaje positivo.
Además de promover el desarrollo de competencias, la seguridad y las habilidades sociales, el plan de estudios hace hincapié en la flexibilidad del docente y la facilidad de implementación. El equipo y la preparación son similares en todas las lecciones, lo que permite a los docentes realizar una transición eficaz entre diferentes actividades y niveles escolares. Cada lección cuenta con sugerencias de diferenciación y evaluación, lo que permite a los profesores adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades de cada estudiante y documentar el progreso según los estándares de educación física.
El plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar combina una estructura intencionada con espacios de reflexión, comunicación y cooperación, lo que permite a los docentes impartir una enseñanza de hockey conforme a los estándares y adecuada al desarrollo integral de los niños. Las secciones a continuación ofrecen información adicional sobre el uso de los objetivos de contenido y de lenguaje, la integración del marco de habilidades sociales conforme a los estándares, el equipo necesario y los métodos de evaluación dentro de este plan de estudios.
Cómo utilizar este plan de estudios
Este plan de estudios está diseñado para ayudar a los profesores de educación física a impartir enseñanza conforme a los estándares y apropiada para el desarrollo, que vincule la adquisición de habilidades, el aprendizaje socioemocional y la capacidad reflexiva de los estudiantes. Cada unidad contiene una secuencia de lecciones que parten de los conceptos básicos del movimiento y avanzan hacia la aplicación de las habilidades en grupos pequeños o en entornos de juego adaptado.
Cada lección sigue una estructura consistente que facilita tanto la implementación como la coherencia entre los distintos niveles de grado:
• Rutina de preparación e inicio: garantiza la seguridad, define las expectativas y facilita las transiciones.
• Actividad de introducción: involucra a los estudiantes de manera inmediata en el movimiento, mientras repasan o anticipan los conceptos clave.
• Introducción de habilidades y actividades: combina instrucción directa, exploración y práctica mediante desafíos individuales, en parejas y en grupos pequeños.
• Cierre y reflexión: conduce a los estudiantes a utilizar el lenguaje para explicar, justificar o describir lo que aprendieron.
• Notas de evaluación: ofrecen a los docentes la posibilidad de recopilar datos de observación, relacionados tanto con las habilidades físicas como con el uso del lenguaje.
Se recomienda que los profesores adapten las actividades según el tamaño de su grupo, los recursos disponibles y el tiempo de clase, asegurando siempre la coherencia con el enfoque pedagógico de la lección y los objetivos de aprendizaje. Cada lección hace hincapié tanto en los resultados relacionados con el movimiento (lo que los estudiantes pueden hacer físicamente), como en los resultados relacionados con el lenguaje (la forma en que los estudiantes explican lo que aprendieron). Con el paso del tiempo, esta doble perspectiva contribuye a que los estudiantes desarrollen una actitud más reflexiva y autónoma en el ámbito de la educación física.
Por qué los objetivos de contenido y de lenguaje son parte de este plan de estudios
Cada lección de este plan de estudios cuenta con un objetivo de contenido y un objetivo de lenguaje. Estos objetivos definen con claridad qué están aprendiendo los estudiantes y las distintas formas en que pueden demostrar su progreso y comprensión. En el área de educación física, este enfoque vincula el ámbito del movimiento con la exigencia cognitiva, y les recuerda a los docentes y a los estudiantes que cada actividad responde a un propósito claro conforme a los estándares, más allá de la mera participación.
Existen dos motivos fundamentales para incorporar objetivos de lenguaje además de los objetivos de contenido en las lecciones diarias. En primer lugar, ofrecen a los estudiantes otras maneras de demostrar el aprendizaje, más allá del desempeño físico. Algunos estudiantes evidencian su progreso a través del movimiento, mientras que otros articulan su comprensión verbalmente. Esta diversidad abre múltiples vías hacia el éxito y permite a los docentes adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes.
En segundo lugar, la alineación de los objetivos de contenido y de lenguaje con los estándares nacionales fortalece el rigor y la legitimidad de la educación física. Esto permite reconocer la educación física como una disciplina enfocada en los resultados de aprendizaje, en lugar de ser vista como una extensión del recreo o una instancia de juego libre. Esta distinción refuerza su valor académico y garantiza que los estudiantes adquieran tanto habilidades físicas como cognitivas que favorezcan la salud y el bienestar a lo largo de la vida.
La incorporación de los objetivos CLO aporta estructura al proceso de enseñanza y ayuda a los docentes a vincular la práctica física con la comprensión conceptual. Con el fin de establecer expectativas claras y fomentar el desarrollo del lenguaje, se recomienda plantear un objetivo breve y comprensible para los estudiantes, como “Puedo moverme con seguridad con mi palo de hockey y fundamentar por qué es importante tomar decisiones seguras con el equipo que uso” o “Puedo describir cómo controlo la pelota al cambiar de dirección”. Cuando los estudiantes pueden hablar sobre lo que están aprendiendo, comienzan a internalizar cómo y por qué están mejorando.
Se anima a los profesores que utilizan este plan de estudios a experimentar con los objetivos CLO como parte de la enseñanza diaria. Se puede comenzar leyendo los objetivos en voz alta, luego hacer referencia a ellos durante las actividades y revisarlos durante el cierre. Estos breves espacios de diálogo y reflexión consolidan la comprensión de los conceptos alineados con los estándares y enriquecen la experiencia educativa dentro de un programa de educación física de alta calidad.
Estructura de participación por turnos
A lo largo del plan de estudios se implementan espacios de participación por turnos que ofrecen a cada estudiante oportunidades estructuradas para reflexionar, expresarse, y escuchar a sus compañeros. Este espacio de participación por turnos permite a los estudiantes practicar el lenguaje vinculado al contenido de la lección y al objetivo de lenguaje, reflexionar sobre los aspectos clave de las habilidades y articular su proceso de aprendizaje.
Durante los espacios de participación por turnos, todos los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus ideas y escuchar la perspectiva de otras personas. Esta práctica fomenta la participación equitativa y fortalece las habilidades de comunicación necesarias para alcanzar el éxito en Educación Física y otros ámbitos.
Para que la estructura sea consistente en todas las lecciones, cada espacio de participación por turnos sigue la misma rutina sencilla:
1. Buscar un compañero:
Antes de hacer la pregunta, el profesor se asegura de que todos los estudiantes tengan un compañero. Esto evita pérdidas de tiempo y garantiza que todos tengan la posibilidad de compartir sus ideas con un compañero.
2. Plantear la pregunta:
El profesor plantea una pregunta breve, alineada con los estándares y vinculada con los objetivos de la lección.
3. Primero pensar:
Los estudiantes disponen de unos instantes de calma para pensar antes de hablar.
4. Compartir y escuchar:
Un estudiante habla mientras el otro escucha de manera activa, luego se alternan los roles. Esto garantiza que ambos estudiantes tengan tiempo para participar.
5. Regreso al grupo completo:
Tras las intervenciones en pareja, el profesor destaca algunas de las ideas de los estudiantes. A veces, una llamada por sorpresa o una breve puesta en común refuerza la responsabilidad y fomenta la participación sostenida de los estudiantes en los próximos espacios de participación por turnos.
Mientras los estudiantes dialogan con sus compañeros, el profesor circula y escucha algunas conversaciones. Esto le permite ofrecer comentarios y representa una oportunidad para recopilar datos de evaluación sobre la capacidad de los estudiantes para expresar lo que aprendieron.
Los espacios de participación por turnos se incorporan de manera deliberada en cada lección, ya que fomentan una comprensión más sólida, fortalecen la enseñanza conforme a los estándares y ofrecen a todos los estudiantes la oportunidad de emplear el lenguaje para expresar lo que aprendieron.
Marco de habilidades sociales conforme a los estándares en este plan de estudios
El marco de habilidades sociales conforme a los estándares (SBSS) constituye una parte esencial de la educación física, ya que fortalece de forma directa la capacidad de los estudiantes para trabajar en conjunto, regular sus emociones y contribuir a un entorno de aprendizaje positivo. El plan de estudios de hockey de SHAPE/NHL integra el marco SBSS como un componente deliberado como parte formativa, en lugar de tratarlo como un complemento de la actividad física. Cuando aprenden a comunicarse respetuosamente, a cooperar con sus compañeros de grupo y a motivar a los demás, los estudiantes desarrollan competencias esenciales que favorecen el éxito tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana.
Cada unidad de este plan de estudios contiene al menos una lección en la que el marco SBSS es el eje central y el objetivo de evaluación. Por ejemplo, en la lección final de la unidad de hockey K-2, se pide a los estudiantes que demuestren cómo alientan y apoyan a otros durante el partido. Este enfoque garantiza que se practiquen y se
observen habilidades dentro del marco SBSS (como la empatía, la autoconciencia y la construcción de relaciones), y también que se reflexione sobre ellas, otorgándoles la misma relevancia que a las competencias físicas.
Incluso fuera de estas lecciones específicas, el marco SBSS se utiliza en todos los ámbitos de la enseñanza. Las actividades en pareja, los desafíos colaborativos y los debates de participación por turnos ofrecen espacios donde los estudiantes se escuchan mutuamente, reconocen el esfuerzo y responden de manera constructiva ante los errores. Se invita a los docentes a resaltar y visibilizar estos espacios, con el fin de que los estudiantes comprendan cómo las interacciones positivas favorecen la seguridad, el aprendizaje y el disfrute en la educación física.
La integración del marco de habilidades sociales conforme a los estándares en el área de educación física fortalece el desarrollo personal de los estudiantes y, al mismo tiempo, enriquece la cultura colectiva del aula. Permite a los profesores contribuir al “desarrollo integral de los niños”, combinando la competencia física con la conciencia social, la capacidad de comunicación y la toma de decisiones responsable. Mediante la reflexión y la práctica intencionales, los estudiantes adquieren hábitos de empatía, apoyo y respeto que trascienden el ámbito del gimnasio y se extienden a diversos ámbitos de la vida real.
Orientación para evaluar
Los profesores deben recopilar múltiples evidencias de aprendizaje para cada estudiante a lo largo de toda la unidad, en lugar de intentar hacer evaluaciones diarias individuales. El propósito es construir una visión integral del desempeño de los estudiantes a través del tiempo.
Durante cada lección, se sugiere enfocar la observación en un grupo de 10 a 12 estudiantes, y registrar tanto las acciones físicas como las expresiones de lenguaje en los debates o espacios de participación por turnos. A lo largo de las cinco lecciones, se recomienda recopilar al menos dos o tres observaciones por estudiante.
Para los estudiantes que aún no cumplen con las expectativas del nivel de grado, se sugiere revisar los puntajes más adelante en la semana o durante las actividades por estaciones de la lección cinco, con el fin de reunir evidencia adicional sobre su desempeño.
Seguimiento de datos y rúbricas del plan de estudios de NHL STREET Programa Escolar (K-8)
Descripción general del equipamiento
Las lecciones de este plan de estudios están diseñadas para ser flexibles y accesibles en distintos contextos escolares. Cada unidad enumera el equipamiento recomendado para todas las lecciones de la secuencia, junto con sugerencias de reemplazo seguras y pertinentes. Por ejemplo, las pelotas de gomaespuma o de hilo pueden sustituir a los discos, y los tubos flotadores para la piscina pueden servir como palos de hockey iniciales para los estudiantes más pequeños.
La sección destinada a los niveles K-5 de este plan de estudios se ha diseñado teniendo en cuenta las características de los tiempos asignados a educación física en la escuela primaria. Muchos docentes trabajan con los estudiantes de niveles K-5 disponiendo de apenas unos minutos entre clases, lo que vuelve poco práctico realizar cambios significativos en el equipamiento. Cada lección procura, de manera intencional, que la disposición del gimnasio sea uniforme, lo que permite a los profesores pasar de un grado a otro con mínimos ajustes. Si bien la complejidad de las habilidades y el nivel de exigencia aumentan desde los niveles K-2 hasta los niveles 3-5, la preparación básica del equipamiento sigue siendo similar. Este enfoque permite a los docentes maximizar el tiempo de enseñanza y ofrecer un entorno de aprendizaje predecible y seguro para los estudiantes de todos los grados.
Plan de Unidades de NHL STREET, Grados 3–5
Lección Enfoque/Habilidades Estándar de SHAPE
Lección 1: Postura básica de hockey y manejo del palo
Moverse con seguridad y mantener el control de la pelota o el disco de hockey
Lección 2: Manejo del palo, desplazamiento, pases Manejo del palo y pases en movimiento
2.5.1 Aplicar conceptos y estrategias motrices para desplazarse de manera segura en contextos dinámicos.
3.5.4 Mostrar conductas seguras de manera independiente con pocos recordatorios.
Objetivos de contenido y de lenguaje Evoluciones/Notas
Al final de la lección, podré… desplazarme con seguridad por el espacio general usando el palo de hockey, integrando cambios de dirección y control de la velocidad. explicar las consecuencias de no moverse con seguridad o de tomar malas decisiones con respecto al equipamiento.
1.5.11 Mostrar cómo utilizar un instrumento de mango largo para disparar en diferentes ejercicios de práctica. Al final de la lección, podré… controlar la pelota o el disco en movimiento y hacer pases precisos a mi compañero. explicar qué factores me permiten mantener el control y realizar pases precisos a mi compañero.
Refuerza el manejo del palo, el desplazamiento seguro y la atención al entorno.
Lección 3: Listos, apunten, disparen
Disparar con fuerza y precisión
Lección 4: Estrategias ofensivas o defensivas en juegos en formato reducido
Aclaración para docentes: Esta lección está disponible en dos versiones:
Lección 4a: Estrategias ofensivas
Lección 4b: Estrategias defensivas
Estrategias ofensivas y defensivas básicas
4.5.4 Explicar la justificación de las decisiones vinculadas a la actividad física en función de los propios intereses. Al final de la lección, podré… emplear la técnica adecuada para disparar una pelota o un disco con precisión hacia distintos objetivos. explicar las razones por las que elijo determinados retos de tiro en función de lo que quiero practicar.
2.5.2 Demostrar conocimiento de las estrategias ofensivas en actividades de práctica de invasión en formato reducido.
2.5.3 Demostrar conocimiento de las estrategias defensivas en actividades de práctica de invasión en formato reducido.
Al final de la lección, podré… aplicar estrategias ofensivas básicas durante juegos en formato reducido. explicar de qué manera determinadas estrategias ofensivas benefician a mi equipo durante juegos en formato reducido.
aplicar estrategias defensivas básicas durante juegos en formato reducido. explicar de qué manera determinadas estrategias defensivas benefician a mi equipo durante juegos en formato reducido.
Actividades en pareja y en grupos pequeños para promover la combinación del manejo del palo con la ejecución de pases.
Presenta la habilidad de disparo y brinda a los estudiantes espacios para reflexionar sobre sus elecciones en función de sus propios intereses personales.
Aplica estrategias ofensivas y/o defensivas. Los jugadores practican el marcaje de los oponentes, la creación de espacios y las transiciones rápidas.
*Aplica estrategias ofensivas y/o defensivas. Los jugadores practican el marcaje de los oponentes, la creación de espacios y las transiciones rápidas.
Lección 5: Juegos en formato reducido y estaciones de práctica Juego en formato reducido y adaptado, con énfasis en las habilidades sociales conformes a los estándares
3.5.3 Mostrar conductas respetuosas que contribuyen a la interacción social positiva en actividades grupales. Al final de la lección, podré… demostrar conductas respetuosas (estímulo, juego limpio, inclusión de otros) que contribuyan a interacciones sociales positivas en las actividades de hockey.
explicar cómo las conductas respetuosas ayudaron a mi equipo a trabajar en conjunto de manera positiva en las actividades de hockey.
Aplicar habilidades de hockey en juegos de formato reducido y demostrar conductas respetuosas.
Lección 1: Postura básica de hockey y manejo del palo
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 2: Aplicar conocimientos relacionados con los conceptos de movimiento y aptitud física.
• 2.5.1 Aplicar conceptos y estrategias motrices para desplazarse de manera segura en contextos dinámicos.
Estándar 3: Desarrollar habilidades sociales a través del movimiento.
• 3.5.4 Mostrar conductas seguras de manera independiente con pocos recordatorios.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. desplazarme con seguridad por el espacio general usando el palo de hockey, integrando cambios de dirección y control de la pelota.
2. justificar por qué son importantes las conductas seguras al utilizar equipamiento de hockey.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
NIVEL DE GRADO: 3–5
MATERIALES NECESARIOS:
Palos de hockey (o tubos flotadores) para cada estudiante, alrededor de 12 conos y 24 marcadores de polietileno
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se distribuyen todos los palos de hockey de manera uniforme alrededor del perímetro del gimnasio. Esto mantiene libre el espacio central, garantizando un área de movimiento segura y permitiendo al docente observar quién está listo para recibir el equipamiento.
Evaluación de la actividad uno: Recopilar datos sobre conductas seguras de desplazamiento y el manejo controlado del palo.
Evaluación de la actividad dos: El docente recopila datos acerca de la seguridad en los movimientos de los estudiantes. El profesor también observa si los estudiantes pueden explicar verbalmente la importancia de mantener conductas seguras al usar el equipamiento de hockey.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: Recopilar datos sobre la capacidad de los estudiantes para explicar cómo se movían con seguridad y por qué eso es importante.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Explicar que en la lección de hoy, los estudiantes aprenderán cómo moverse de forma segura, con control y conciencia.
Sugerencia para el docente
` “Hoy comenzamos demostrando que podemos movernos de forma segura, con control y conciencia. Cuando los llamo por su nombre, deben ingresar al gimnasio y buscar un espacio personal que no esté en contacto con ningún cono o marcador. Cuando comience la música, muévanse usando la habilidad locomotora que yo indique, manteniendo la vista al frente y respetando el espacio de los demás. Cuando la música se detenga, quédense quietos en la postura básica de hockey: pies separados, rodillas flexionadas, vista al frente y cuerpo firme. Entonces, ¿quién puede recordarme qué hacemos cuando la música se detiene?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Nos congelamos, en la postura básica de hockey”.
` “Mantenemos la mirada en alto y el cuerpo firme”.
` “Detenemos nuestro movimiento y esperamos instrucciones”.
Actividad de introducción: Postura básica de hockey y detención rápida (alrededor de 7 minutos)
Mientras suena la música, los estudiantes se desplazan por el espacio general mientras el profesor va nombrando patrones locomotores.
Cuando la música se detiene, los estudiantes se quedan quietos y se colocan en la postura básica de hockey: pies separados, rodillas flexionadas, palo abajo (una vez que reciben uno), vista al frente, y en silencio.
Después de 2 o 3 instancias consecutivas, se comienza a distribuir los palos de hockey.
Sugerencia para el docente
` “Si han demostrado un movimiento seguro y se han quedado quietos rápidamente, los llamaré para que tomen un palo. Recuerden: la hoja del palo debe permanecer en el suelo en todo momento”.
Los estudiantes que necesitan más tiempo continúan sin palo hasta que estén preparados.
Una vez que los estudiantes tengan palos, se añaden desafíos de movimiento adicionales:
• Desplácense lateralmente a la izquierda/derecha
• Muévanse siguiendo un recorrido en zigzag
• Muévanse siguiendo una trayectoria curva
Después de tres minutos, se pausa la música y se plantea un desafío:
Sugerencia para el docente
` “Si podemos hacer tres arranques y detenciones, sin errores y de manera consecutiva, con los palos en el suelo, la vista en alto y en silencio, pasaremos a la siguiente parte de la lección”
Una vez que los estudiantes hayan logrado tres congelamientos perfectos consecutivos, se los libera gradualmente para que coloquen sus palos en el límite y se sienten en sus lugares.
Objetivo
Reinforces safety expectations and control before adding hockey sticks. Increases challenge with direction changes once sticks are introduced.
Comunicar los objetivos CLO (alrededor de 5 minutos)
Sugerencia para el docente
` “Hoy van a demostrarme que pueden desplazarse con seguridad por el espacio general usando el palo de hockey, integrando cambios de dirección y control de la velocidad. También podrán justificar por qué son importantes las conductas seguras al utilizar equipamiento de hockey”.
Ejemplos para que brinde el docente
Conducta segura: la hoja permanece en el suelo, las dos manos en el palo y la vista hacia el frente.
Conducta peligrosa: el palo en alto, balancearlo por encima de las rodillas.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Recuerden ocasiones anteriores en Educación Física donde trabajamos con equipos como bates, raquetas o palos. Justifiquen por qué resulta importante mantener conductas seguras al utilizar el equipamiento. Utilicen "porque" para hacerlo”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Las conductas seguras al utilizar el equipamiento son importantes porque previenen lesiones y garantizan la seguridad de todos”.
` “Las conductas seguras son importantes porque los elementos como palos o bates pueden resultar peligrosos si no se manejan con cuidado y control”.
Objetivo
Alentar a los estudiantes a explicar por qué son importantes las conductas seguras al manipular palos de hockey, y enfatizar la responsabilidad comunitaria.
Actividad n.º 1: Carriles para practicar el manejo del palo (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
Cada estudiante dispone de un palo y una pelota.
Se desplazan por los carriles practicando el manejo controlado del palo. El docente ejemplifica y describe los aspectos clave del manejo del palo: dar toques suaves, usar ambos lados del palo, mantener el control de la pelota.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Explica por qué es importante mantener la hoja del palo en el suelo cuando te mueves por el espacio general con otros estudiantes a tu alrededor”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Es necesario que la hoja del palo permanezca en el piso porque, al levantarla, existe el riesgo de golpear y lastimar a otra persona”.
` “Es importante mantener la hoja del palo en el suelo porque así se evitan lesiones cuando otras personas se mueven a nuestro alrededor”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Buen trabajo, te moviste con seguridad mientras controlabas la pelota con toques suaves”.
` “Buen trabajo, usaste toques suaves con ambos lados del palo”.
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Utilizar conos y marcadores de polietileno para definir de 8 a 10 caminos o carriles cortos a lo largo del gimnasio.
MODIFICACIONES:
Incrementar la distancia entre los conos
Solicitar menos cambios de dirección
Solo desplazamientos hacia adelante
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Indicar a los estudiantes que mantengan la vista en alto mientras manejan el palo.
Permitir que dos estudiantes se desplacen de forma segura simultáneamente.
(continuación)
Carriles para practicar el manejo del palo (continuación)
ACTIVIDAD
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Buen trabajo, te moviste con seguridad mientras controlabas la pelota con toques suaves”.
` “Buen trabajo, usaste toques suaves con ambos lados del palo”.
Objetivo
Fortalecer la habilidad en el manejo del palo y garantizar movimientos seguros al desplazarse por el espacio.
Evaluación
Recopilar datos sobre conductas seguras de desplazamiento y el manejo controlado del palo.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Manejo del palo con obstáculos + cambios de dirección (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
Cada estudiante dispone de un palo y una pelota.
Se desplazan por los carriles practicando el manejo controlado del palo. El docente ejemplifica y describe los aspectos clave del manejo del palo: dar toques suaves, usar ambos lados del palo, mantener el control de la pelota.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Explica por qué es importante mantener la hoja del palo en el suelo cuando te mueves por el espacio general con otros estudiantes a tu alrededor”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Es necesario que la hoja del palo permanezca en el piso porque, al levantarla, existe el riesgo de golpear y lastimar a otra persona”.
` “Es importante mantener la hoja del palo en el suelo porque así se evitan lesiones cuando otras personas se mueven a nuestro alrededor”.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Utilizar los mismos carriles, pero incorporando obstáculos:
• Conos que deben sortear
• Zonas que deben rodear
• Pequeños “puntos de decisión” donde deben elegir izquierda o derecha
MODIFICACIONES:
Incrementar la distancia entre los conos
Solicitar menos cambios de dirección
Solo desplazamientos hacia adelante
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN: Indicar a los estudiantes que mantengan la vista en alto mientras manejan el palo.
Permitir que dos estudiantes se desplacen de forma segura simultáneamente.
(continuación)
Stickhandling Obstacles and Direction Changes (continuación)
ACTIVIDAD
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Buen trabajo, te moviste con seguridad mientras controlabas la pelota con toques suaves”.
` “Buen trabajo, usaste toques suaves con ambos lados del palo”.
Objetivo
Fortalecer la habilidad en el manejo del palo y garantizar movimientos seguros al desplazarse por el espacio.
Evaluación
Recopilar datos sobre conductas seguras de desplazamiento y el manejo controlado del palo.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.
Consigna de participación por turnos
` “Piensen en algún momento fuera de la clase de Educación Física en el que necesiten moverse con seguridad, conciencia y control, como al cargar objetos, andar en bicicleta o practicar otro deporte. Justifiquen por qué resulta importante mantener conductas seguras en esas situaciones”.
Espacio para compartir con el grupo completo
[Pedir a 2 o 3 estudiantes que compartan en voz alta.]
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Cuando andamos en bicicleta, es importante mantener conductas seguras porque debemos prestar atención al camino y controlar la velocidad para evitar choques con personas u objetos”.
` “En el fútbol, mantener el control de los movimientos es esencial, porque previene lesiones cuando corremos todos juntos por la cancha”.
Evaluación
Recopilar datos sobre la capacidad de los estudiantes para explicar por qué es importante mostrar conductas seguras en otros ámbitos fuera de la Educación Física.
Lección 2: Manejo del palo, desplazamiento, pases
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 1: Desarrollar una variedad de habilidades motoras.
• 1.5.11 Mostrar cómo utilizar un instrumento de mango largo para disparar en diferentes ejercicios de práctica.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. controlar la pelota en movimiento y hacer pases precisos a mi compañero.
2. describir los aspectos clave de las habilidades para controlar la pelota y hacer pases precisos.
MATERIALES NECESARIOS:
NIVEL DE GRADO: 3–5
Palos de hockey para cada estudiante, una pelota por pareja, alrededor de 12 conos para generar carriles, alrededor de 24 conos para las parejas que trabajan con pases, marcadores de polietileno.
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Utilizar el gimnasio completo, dividiéndolo en dos mitades funcionales. En un lado del gimnasio, colocar conos para generar de 8 a 10 carriles cortos para practicar el manejo del palo, ubicar un par de conos a la mitad de cada recorrido que sirvan como objetivos para “pasar a través de los conos”. Al otro lado del gimnasio, distribuir entre 10 y 15 pares de conos en el espacio general para generar varias áreas de paso donde los estudiantes puedan moverse libremente y elegir sus propios lugares. Cada estudiante tiene un palo de hockey y cada pareja comparte una pelota. Formar carriles amplios y despejados entre todas las zonas con conos para garantizar desplazamientos seguros, transiciones fluidas y la libre circulación del docente para que ofrezca comentarios y pueda evaluar a los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Evaluación de la actividad uno: El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para controlar la pelota mientras se mueven, realizar pases precisos y explicar qué contribuyó a su control y precisión.
Evaluación de la actividad dos: El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para moverse con seguridad y control, pasar la pelota a un compañero con precisión y explicar las estrategias que respaldaron su control y precisión.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: El docente recopila datos acerca de la capacidad de los estudiantes para explicar claramente qué les permitió mantener el control mientras se desplazaban y qué les ayudó a realizar pases precisos a su compañero.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Sugerencias para el docente
` Hoy vamos a aprender a controlar la pelota mientras nos movemos y a realizar pases precisos a un compañero. También describiremos las habilidades que nos ayudan a hacer estas cosas. Al entrar, notarán que nuestro equipamiento de hockey ya está distribuido por el gimnasio”.
` “Cuando llame a su fila por color, ingresen y busquen un espacio personal en cualquier lugar dentro de los límites, asegurándose de no tocar conos u otros elementos. Recuerden las normas de seguridad: mantener la hoja del palo en el suelo, la vista en alto, controlar los movimientos, respetar el equipamiento y el espacio, y quedarse quietos cuando la música se detiene. Entonces, ¿quién puede recordarme qué hacemos cuando la música se detiene?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Nos congelamos inmediatamente”.
` “Adoptamos la postura básica de hockey”.
` “Ojos al frente y en silencio”.
Actividad de introducción: Postura básica de hockey y detención rápida (alrededor de 7 minutos)
Empezar sin palos.
Cuando suena la música, los estudiantes se mueven con seguridad en el espacio general utilizando la habilidad locomotora que menciona el docente.
Cuando la música se detiene, los estudiantes se quedan quietos en la postura básica de hockey: pies separados, rodillas flexionadas, vista al frente y cuerpo firme.
[Después de 2 o 3 detenciones satisfactorias, llamar a los estudiantes por su nombre para que recojan un palo y regresen a su espacio personal.]
Sugerencia para el docente
` Si han demostrado un movimiento seguro y se han quedado quietos rápidamente, los llamaré para que tomen un palo. Recuerden: la hoja del palo debe permanecer en el suelo en todo momento”.
[Continuar el movimiento con los palos: cambios de dirección, giros, movimiento hacia atrás, ajustes de velocidad.]
[Después de tres minutos, se pausa la música y se plantea un desafío:]
Sugerencia para el docente
` “Si podemos hacer tres arranques y detenciones, sin errores y de manera consecutiva, con los palos en el suelo, la vista en alto y en silencio, pasaremos a la siguiente parte de la lección”.
[Una vez que los estudiantes hayan logrado tres congelamientos perfectos consecutivos, se los libera gradualmente para que coloquen sus palos en el límite y se sienten en sus lugares.]
Comentarios para que haga el docente:
` “Me gustó cómo bajaste la velocidad cuando te acercaste a los otros estudiantes; eso mantiene a todos a salvo”.
` “Excelente decisión al detenerte en la postura básica de hockey cuando la música se detuvo”.
Objetivo
Reforzar las normas de seguridad en un entorno más complejo, con el equipamiento ya preparado.
Introducción de habilidades: Control + pases precisos (alrededor de 8 minutos)
[Estudiantes sentados en sus lugares asignados.]
Sugerencia para el docente
` “Hoy nuestros objetivos son controlar la pelota mientras nos movemos y realizar pases precisos a un compañero. También podrán describir los aspectos clave de las habilidades para controlar la pelota y hacer pases precisos”.
Demostración del docente
Modelar el manejo del palo moviéndose a diferentes velocidades y luego demostrar un pase de empuje preciso hacia un compañero.
Sugerencia para el docente
` “Les mostraré cómo controlar la pelota y realizar pases precisos. Miren cómo controlo la pelota mientras camino. Observen cómo mantengo la pelota cerca del palo para que no rebote. Mis ojos permanecen en alto para poder ver el espacio y a las personas que me rodean. Cuando estoy listo para hacer el pase, doy un paso hacia mi objetivo y empujo la pelota suavemente, no la golpeo. Hago un seguimiento bajo luego del toque, apuntando el palo hacia donde quiero que vaya la pelota. Todos estos son aspectos clave de las habilidades, que me ayudan a mantener el control y realizar pases precisos”.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Antes del pase, es necesario tener la pelota bajo control. Recuerden nuestra última lección, cuando practicamos el control de la pelota en movimiento. Describan los aspectos clave de las habilidades que usaron para mantener el control de la pelota”.
Respuestas
ideales de los estudiantes
` “Los aspectos clave de las habilidades para controlar la pelota son: usar toques suaves, mantener la pelota cerca y usar ambos lados del palo”.
` “Para controlar la pelota, uso toques suaves y mantengo la vista en alto para ver hacia dónde voy”.
Objetivo
Vincular el contenido con la lección anterior sobre el control de la pelota, y presentar los aspectos clave de las habilidades para realizar pases precisos.
Actividad n.º 1: Carriles para practicar el manejo del palo + paso a través de los conos (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
Los estudiantes trabajan en parejas. Cada estudiante tiene un palo y una pelota.
A los estudiantes se les asigna un carril para comenzar.
Deben desplazarse hacia adelante manejando la pelota con el palo, usando toques controlados.
En el punto medio entre el par de conos, realizarán un pase a través de los conos.
Deben recuperar la pelota de forma segura.
Luego deben continuar hasta el final del carril.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Muéstrame cómo ajustas tu velocidad para mantener el control”.
` “Muéstrame cómo haces un pase preciso a través de los conos”.
` “¿Qué ayuda a que un pase vaya directo a tu compañero?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Apuntar mi palo hacia donde quiero que vaya la pelota me permite hacer un pase preciso”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “¡Buen ajuste! Disminuir la velocidad te ayudó a controlar la pelota antes del pase”.
` “Excelente trabajo al mantener la pelota cerca; eso hizo que tu pase fuera más preciso”.
Objetivo
Combinar movimiento y pases para aumentar la exigencia.
Evaluación
El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para controlar la pelota mientras se mueven, realizar pases precisos y explicar qué contribuyó a su control y precisión.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Se utilizan conos para abrir de 8 a 10 carriles cortos a lo largo de la mitad del gimnasio. Se colocan un par de conos a la mitad de cada carril para que sirvan como objetivos de paso. Cada estudiante tiene un palo de hockey y una pelota. Asegurarse de que haya suficiente espacio entre los carriles para garantizar desplazamientos seguros y para que el docente pueda circular con el fin de ofrecer comentarios y evaluar a los estudiantes.
MODIFICACIONES:
Los estudiantes que tienen dificultades para controlar la pelota pueden elegir carriles más anchos o saltear la actividad de pase en la primera carrera por el carril hasta que recuperen el control.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Desafiar a los estudiantes más avanzados a incrementar la velocidad entre los pases o a realizar dos pases precisos consecutivos entre los conos antes de terminar el recorrido.
Actividad n.º 2: Movimiento, control y pases en el espacio general (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
Se comparte una pelota por pareja.
Los estudiantes pueden elegir libremente entre:
• Carriles para practicar el manejo del palo (carriles de la actividad 1)
• Pasar pares de conos en el espacio general
Las parejas deben hacer permanentemente lo siguiente:
• Moverse por el espacio con un manejo controlado del palo.
• Elegir un par de conos y realizar un pase preciso.
• Recuperar la pelota.
• Pasar al siguiente par de conos o ingresar en un carril.
• Ajustar la velocidad y la dirección según el espacio y las personas que están alrededor.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Reducir la velocidad te ayudó a mejorar el control. Eso hizo que tu pase fuera más preciso”.
` “Me gustó cómo miraste antes de pasar la pelota”.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Muéstrame cómo ajustas tu velocidad para mantener el control”.
` “Muéstrame cómo haces un pase preciso a través de los conos”.
` “¿Qué ayuda a que un pase vaya directo a tu compañero?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Apuntar mi palo hacia donde quiero que vaya la pelota me permite hacer un pase preciso”.
` “Cuando doy un paso hacia mi compañero y empujo con suavidad, logro que el pase vaya donde yo quiero”.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Se distribuyen entre 10 y 15 pares de conos en la otra mitad del gimnasio, para formar varias áreas de paso. Cada pareja de estudiantes comparte una pelota, y cada estudiante tiene su propio palo. Formar carriles amplios y despejados entre los pares de conos para que los estudiantes puedan moverse libremente, elegir por dónde quieren pasar y transitar de manera segura entre las áreas. Este diseño permite a los estudiantes practicar el desplazamiento, el control de la pelota y los pases en un espacio dinámico mientras mantienen la disposición de la actividad n.° 1.
MODIFICATIONS/ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Los estudiantes eligen lugares que coincidan con la habilidad que necesitan practicar.
(continuación)
Movimiento, control y pases en el espacio general (continuación)
ACTIVIDAD
Objetivo
Desafiar a los estudiantes a combinar el control del movimiento, la toma de decisiones y los pases al compañero en un espacio dinámico.
Evaluación
El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para moverse con seguridad y control, pasar la pelota a un compañero con precisión y explicar las estrategias que respaldaron su control y precisión.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
[Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.]
Consigna de participación por turnos
` “Hoy practicaron cómo controlar la pelota y hacer pases precisos. Describan qué habilidad dominaron más y cuál consideran que deben mejorar”.
Espacio para compartir con el grupo completo
[Pedir a 2 o 3 estudiantes que compartan en voz alta.]
Respuestas ideales de los estudiantes
` “La habilidad que dominé mejor fue mantener la vista fija en mi compañero. La habilidad que deseo perfeccionar es el seguimiento hacia ellos”.
` “Logré usar toques suaves para controlar la pelota. Quiero mejorar la habilidad de sostener la pelota en la hoja del palo cuando hago un pase”.
` “Me esforcé al máximo por mantener la vista en mi objetivo. Quiero mejorar el seguimiento del golpe para que mis pases sean más precisos”.
Evaluación
Recopilar datos sobre las respuestas verbales de los estudiantes al describir qué habilidades desarrollaron mejor y cuáles desean mejorar.
Lección 3: Listos, apunten, disparen
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
• Estándar 4: Desarrollar las habilidades individuales, reconocer los beneficios del movimiento y elegir practicar actividad física.
• 4.5.4 Explicar la justificación de las decisiones vinculadas a la actividad física en función de los propios intereses.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. emplear la técnica adecuada para disparar una pelota con precisión hacia distintos objetivos.
2. explicar las razones por las que elijo determinados retos de tiro en función de lo que quiero practicar.
NIVEL DE GRADO: 3–5
Un palo de hockey por estudiante, una combinación de pelotas blandas pequeñas y grandes, alrededor de 24 marcadores de polietileno, entre 12 y 14 objetivos (conos, aros, cubos, cuadrados marcados con cinta en el piso o en las paredes, o porterías), música para marcar el inicio y el fin de la actividad.
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se coloca una variedad de objetivos de tiro por todo el gimnasio. Cada objetivo debe tener dos marcadores de polietileno ubicados a diferentes distancias. Generar carriles de desplazamiento amplios entre los objetivos, para garantizar un movimiento seguro. Se deben colocar los palos de hockey a lo largo del perímetro para que los estudiantes los recojan cuando se les indique.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Evaluación de la actividad uno: El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para disparar con control, elegir el nivel de desafío apropiado y explicar verbalmente sus elecciones utilizando el vocabulario correcto.
Evaluación de la actividad dos: El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para manejar el palo, hacer pases y disparar con control, y para explicar claramente sus decisiones en un espacio dinámico.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para explicar por qué toma
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Sugerencia para el docente
` “Hoy aprenderemos a disparar con control y precisión. También podrán explicar por qué eligieron determinados objetivos o distancias en función de lo que quieren practicar”.
Sugerencia para el docente
` "Cuando diga sus nombres, tomarán un palo de hockey y una pelota. Tendrán tiempo para explorar disparando a diferentes objetivos por todo el gimnasio. Recuerden nuestras reglas de seguridad: mantener la hoja del palo en el suelo, la vista en alto, controlar los movimientos y respetar el espacio de los demás. Cuando la música se detenga, quédense quietos en la postura básica de hockey, con el palo en el suelo y manteniendo el control de la pelota. Entonces, ¿quién puede recordarme qué hacemos cuando la música se detiene?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Nos congelamos inmediatamente”.
` Nos colocamos en la postura básica de hockey.
` “Vista al frente y en silencio”.
[Liberar gradualmente a los estudiantes por filas según el color para ingresar al gimnasio y encontrar un espacio personal mientras evitan los objetivos y los conos.]
Actividad de introducción (alrededor de 7 minutos)
[Liberar gradualmente a los estudiantes en grupos pequeños para que tomen un palo y una pelota y comiencen a explorar el tiro hacia objetivos. Reproducir música mientras los estudiantes practican disparar durante 2 o 3 minutos. Después de 2 o 3 minutos, se pausa la música y se plantea un desafío:]
Sugerencia para el docente
` “Si podemos hacer tres arranques y detenciones, sin errores y de manera consecutiva, con los palos en el suelo, la pelota bajo control, la vista en alto y en silencio, pasaremos a la siguiente parte de la lección”.
[Una vez que los estudiantes hayan logrado tres congelamientos perfectos consecutivos, se los libera gradualmente para que coloquen sus palos y las pelotas en el límite y se sienten en sus lugares.]
Comentarios para que haga el docente:
` “Buen trabajo, mantuviste la hoja del palo abajo al disparar”.
` “Me gusta cómo controlas la pelota después de cada tiro”.
` “¡Gran congelamiento con la pelota completamente detenida!”
Objetivo
Ofrecer la posibilidad de práctica exploratoria de tiro, respetando al mismo tiempo las normas de seguridad y reforzando el control. Generar entusiasmo por la lección de hoy, centrada en la elección de desafíos.
Introducción de habilidades: Aspectos clave del disparo + Toma de decisiones (alrededor de 8 minutos)
El profesor comunica los objetivos de contenido y de lenguaje con un vocabulario comprensible para los estudiantes.
Se reúne a los estudiantes en sus lugares asignados para darles información e instrucciones.
Sugerencia para el docente
` “La meta de hoy es practicar lanzamientos con control y precisión, y justificar la elección de determinados objetivos o distancias. Miren cómo apunto a este objetivo. Mantengo la pelota cerca, miro el objetivo y avanzo empujando la pelota en lugar de golpearla. El movimiento de seguimiento me permite orientar la pelota con precisión adonde quiero que vaya. Tengo la opción de lanzar desde cerca para empezar, o desde más lejos si busco mayor dificultad. Hoy tomarán sus propias decisiones y deberán explicar por qué”.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Expliquen las razones por las que un jugador puede optar por un objetivo cercano o uno más lejano para practicar tiro”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Elegir un objetivo cercano me ayuda a entrar en calor y ganar control”.
` “Practicar desde más lejos es un desafío para cuando esté preparado”.
` “Decido en función de lo seguro que me sienta”.
Objetivo
Desarrollar el lenguaje para explicar elecciones, en concordancia con el estándar.
Actividad n.º 1: Desafíos de tiro en posición estática (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
Instrucciones
• Se asigna a cada estudiante una estación de tiro, y trabajan en parejas o en grupos pequeños.
• Los estudiantes eligen una distancia desde la que disparar (utilizando los marcadores de polietileno a diferentes distancias), y practican tirar desde allí.
• Deben recuperar la pelota de forma segura y repetir la actividad hasta que den la señal para rotar.
• Rotar en el sentido de las agujas del reloj cada 2 minutos ante la señal del docente.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Muéstrame cómo das un paso y empujas para disparar”.
` “Justifica por qué seleccionaste esa distancia de tiro o ese objetivo. ¿Qué aspecto clave de la habilidad quieres practicar o mejorar?”
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Elegí el objetivo pequeño porque quiero practicar mi precisión y lograr que mis disparos sean más precisos”.
` “Opté por disparar desde corta distancia porque quiero trabajar en mi técnica antes de pasar a tiros más difíciles”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Fue una decisión inteligente cambiar a un objetivo más pequeño una vez que te sentiste listo”.
` “¡Buen seguimiento del golpe! Te ayudó a lograr un tiro preciso”.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Se emplea el gimnasio completo, con 12 a 14 objetivos ubicados a distancias seguras.
Se colocan dos marcadores de polietileno en cada objetivo (uno más cerca y otro más lejos).
Cada estudiante tiene un palo y una pelota.
MODIFICATIONS/ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Los estudiantes tienen la opción de disparar desde distintas distancias y hacia objetivos más pequeños o más grandes.
(continuación)
Desafíos de tiro en posición estática (continuación)
ACTIVIDAD
Objetivo
Desarrollar la precisión, la técnica y la toma de decisiones reflexiva antes de incorporar movimiento.
Evaluación
El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para disparar con control, elegir el nivel de desafío apropiado y explicar verbalmente sus elecciones utilizando el vocabulario correcto.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Circuito de elección de tiro (manejo del palo, pases y disparos) (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD DIAGRAMA/PREPARACIÓN
Instrucciones
• Las parejas eligen libremente dónde practicar.
• El compañero A maneja la pelota hacia un objetivo y hace un pase controlado al compañero B.
• El compañero B recibe la pelota y dispara a un objetivo de su elección.
• Deben recuperar la pelota de forma segura.
• Se mueven hacia un nuevo objetivo y cambian de roles.
• Las parejas repiten continuamente la actividad.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Fue acertado desafiarte a ti mismo con un objetivo mayor una vez que te sentiste listo”.
` “Buen paso y empuje. Te ayudó a lograr un tiro preciso”.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Justifica por qué seleccionaste esa distancia de tiro o ese objetivo. ¿Qué aspecto clave de la habilidad quieres practicar o mejorar?”
` “Muéstrame cómo das un paso y empujas para disparar”.
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Se utilizan todos los objetivos de la actividad n.° 1.
Cada pareja comparte una pelota; todos los estudiantes tienen un palo.
Los carriles se mantienen despejados para garantizar un desplazamiento seguro.
MODIFICATIONS/ ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Los estudiantes tienen la opción de disparar desde distintas distancias y hacia objetivos más pequeños o más grandes.
(continuación)
Circuito de elección de tiro (manejo del palo, pases y disparos) (continuación)
ACTIVIDAD
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Elegí el objetivo pequeño porque quiero practicar mi precisión y lograr que mis disparos sean más precisos”.
` “Opté por disparar desde corta distancia porque quiero trabajar en mi técnica antes de pasar a tiros más difíciles”.
Objetivo
Integrar la práctica de tiro, movimiento y toma de decisiones en un espacio dinámico, reforzando la capacidad de explicar de manera reflexiva sus elecciones.
Evaluación
El docente recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para manejar el palo, hacer pases y disparar con control, y para explicar claramente sus decisiones en un espacio dinámico.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.
Consigna de participación por turnos
` “Hoy en la clase de Educación Física elegiste un objetivo o una distancia acorde a tu nivel de confianza. Describe una situación fuera de Educación Física en la que decidiste algo porque buscabas un reto o porque antes necesitabas mayor control”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` "En matemáticas intenté resolver un problema desafiante porque me sentí preparado”.
` “En música, toqué primero una canción más fácil para entrar en calor”.
` “Elegí un libro más difícil porque me gustan las historias de aventuras”.
Evaluación
El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para explicar por qué toman determinadas decisiones y vincular ese razonamiento con su experiencia previa en Educación Física.
Lección n.º 4a y 4b: Estrategias ofensivas o defensivas en juegos en formato reducido
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 2: Aplicar conocimientos relacionados con los conceptos de movimiento y aptitud física.
• 2.5.2 Demostrar conocimiento de las estrategias ofensivas en actividades de práctica de invasión en formato reducido.
O
• 2.5.3 Demostrar conocimiento de las estrategias defensivas en actividades de práctica de invasión en formato reducido.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. Objetivo de contenido: aplicar estrategias ofensivas básicas durante juegos en formato reducido.
2. Objetivo de lenguaje: explicar de qué manera determinadas estrategias ofensivas benefician a mi equipo durante juegos en formato reducido. O
1. Objetivo de contenido: aplicar estrategias defensivas básicas durante juegos en formato reducido.
2. Objetivo de lenguaje: explicar de qué manera determinadas estrategias defensivas benefician a mi equipo durante juegos en formato reducido.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
NIVEL DE GRADO: 3–5
MATERIALES NECESARIOS:
Palos de hockey, pelotas blandas, conos para marcar dos canchas de 3 contra 3, porterías, conos/marcadores de polietileno para señalar miniestaciones de estrategia
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se distribuyen los palos de hockey en el espacio general sobre el piso del gimnasio. Proporcionar pelotas a ⅔ de los estudiantes al ingresar al gimnasio para la actividad de introducción.
Evaluación de la actividad uno: El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para utilizar estrategias ofensivas o defensivas de forma segura en un espacio dinámico y la claridad con la que pueden describir la estrategia que utilizaron.
Evaluación de la actividad dos: El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para aplicar la estrategia elegida durante el juego y para describirla usando expresiones como “parece/suena como”.
Cierre/Evaluación de participación por turnos: El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para describir la estrategia elegida con claridad y precisión.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Explicar que en la lección de hoy, los estudiantes aprenderán cómo aplicar estrategias ofensivas (o defensivas) básicas y describir cómo lucen.
Sugerencias para el docente
` “Hoy entraremos en calor trabajando los movimientos seguros y las decisiones rápidas. Quienes tienen una pelota tienen la tarea de conservar la posesión, moviéndose hacia los espacios libres y protegiendo la pelota. Quienes no tengan una pelota deben intentar recuperarla de manera segura, tocándola con la parte plana del palo; sin balancear el palo, con la hoja permanentemente en el suelo, la vista siempre en alto para evitar choques y los palos en contacto con el piso en todo momento”.
` “Si pierden la pelota, se convierten en defensores e intentan conseguir una nueva pelota. Si recuperan una pelota, se convierten en atacantes y tratan de conservarla. Solo pueden intentar quitarle la pelota a un jugador durante cinco segundos, si no logran recuperar la pelota en ese tiempo, deben buscar a otra persona e intentar quitársela”.
` “Cuando la música se detenga, deben quedarse quietos en la postura básica de hockey, con la vista en alto y los palos en el suelo. Veamos quién puede moverse con seguridad, mantener el control y tomar decisiones inteligentes sobre el espacio”.
[Liberar gradualmente a los estudiantes hacia el gimnasio según el color de su fila para que busquen palos de hockey y una pelota. La última fila en entrar al gimnasio recibirá un palo, pero no una pelota: serán el primer grupo de defensores.]
Actividad de introducción: Juego de manejo del palo del estilo “mantener/ conseguir la pelota” (alrededor de 7 minutos)
Los estudiantes que tienen una pelota, la manejan con el palo con seguridad por el espacio general, manteniendo la pelota en el suelo y la mirada hacia arriba.
Los estudiantes sin pelota intentan ganar el control de una pelota suelta tocándola con seguridad (sin levantar el palo y sin hacer movimientos bruscos).
Si un estudiante pierde la pelota, se convierte en “buscador”; si recupera una pelota, se convierte en “guardián”.
Cuando la música se detiene, los estudiantes se quedan quietos en la postura básica de hockey con pelota bajo control.
Objetivo
Presentar la noción de ataque (proteger/conservar la pelota) y defensa (recuperar la pelota), y al mismo tiempo preparar a los estudiantes para aplicar estrategias en actividades y juegos posteriores.
Comunicar los objetivos CLO (alrededor de 7 minutos)
Sugerencia para el docente
` “Hoy nos enfocaremos en las estrategias ofensivas (o defensivas). Una estrategia es un plan que ayuda a nuestro equipo durante el partido. Les mostraré un ejemplo”.
Para una lección centrada en la ofensiva:
` “Observen cómo me muevo hacia el espacio libre después de que mi compañero hace el pase. Atacar implica colaborar con el equipo para conservar la posesión, dispersándose en la cancha, ayudando a los compañeros, buscando espacios libres e intentando anotar”.
Para una lección centrada en la defensa:
` “Observen cómo me mantengo entre el jugador que tiene la pelota y nuestra portería. Defender implica proteger el espacio, acompañar el movimiento del rival y evitar que el otro equipo anote puntos”.
` “Hoy podrán aplicar estrategias ofensivas (o defensivas) en nuestros juegos y explicar cómo estas estrategias ayudan al equipo”.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
Para una lección centrada en la ofensiva:
` Piensen en lo que han aprendido este año sobre los juegos de invasión. Expliquen cómo dispersarse (en lugar de amontonarse) ayuda al equipo a avanzar con la pelota.
Para una lección centrada en la defensa:
` Piensen en lo que han aprendido en Educación Física este año sobre los juegos de invasión. Expliquen cómo permanecer entre el oponente y la portería ayuda a evitar que el rival marque.
Respuestas ideales de los estudiantes (ofensiva)
` “Spreading out helps my team because it gives us more passing options and the other team can’t guard everyone.”
` “When we spread out, it helps us because there’s more space to move the ball and we don’t get in each other’s way.”
` “Spacing helps our team because the defense can’t cover all of us at once, so someone is usually open.”
Respuestas ideales de los estudiantes (defensa)
` “Colocarnos entre el oponente y la portería ayuda al equipo, porque obliga al adversario a pasarnos antes de poder tirar”.
` “Colocarnos entre el rival y la portería es beneficioso porque podemos bloquear su disparo o forzarlo a pasar la pelota”.
` “Posicionarnos entre los oponentes y la portería ayuda, porque los obliga a rodearnos o a intentar hacer un tiro más difícil”.
Objetivo
Desarrollar una comprensión clara de las estrategias ofensivas (o defensivas) antes de que los estudiantes intenten implementarlas.
Actividad n.º 1: Cruzar las puertas / Desplazamiento estratégico en parejas (alrededor de 10 minutos)
ACTIVIDAD
Los estudiantes trabajan en parejas.
Un compañero comienza como atacante con la pelota.
El otro compañero juega como defensor, por lo que se mantiene al frente con el palo abajo y el movimiento de sus pies controlado.
El atacante se desplaza por el espacio general intentando atravesar tantos pares de conos como sea posible utilizando el control, los cambios de dirección y los ajustes de velocidad.
El defensor intenta bloquear las puertas posicionándose entre el atacante y el espacio libre (sin intentar alcanzar con el palo ni levantarlo).
Después de 60 segundos, gritar “¡Cambio!” y los compañeros cambian de rol.
Después de dos rondas, rotar a los compañeros para ofrecer a los estudiantes la posibilidad de experimentar diferentes posiciones ofensivas/defensivas.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Buen trabajo, analizaste el espacio antes de moverte. Esa decisión demuestra una ofensiva sólida”.
` “¡Gran posicionamiento en defensa! Te quedaste entre el jugador y la puerta sin intentar alcanzar con el palo”.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Distribuir de 6 a 9 pares de conos en la mitad del gimnasio.
Los pares de conos deben estar lo suficientemente separados para permitir un desplazamiento seguro y trayectorias claras entre ellos.
Cada pareja comparte una pelota; todos los estudiantes tienen un palo.
MODIFICACIÓN:
Los estudiantes que necesitan más apoyo pueden usar puertas más grandes o disminuir la velocidad mientras se concentran solo en el posicionamiento o el movimiento.
ACTIVIDAD DE EXTENSION:
Los estudiantes que estén preparados para un mayor desafío pueden intentar alcanzar todas las puertas antes de que se acabe el tiempo, trabajar con un defensor que ejerza más presión y/o llevar la cuenta de las puertas que logran atravesar para comparar el desempeño.
(continuación)
Cruzar las puertas / Desplazamiento estratégico en parejas (continuación)
ACTIVIDAD
Objetivo
Esta actividad prepara a los estudiantes para el juego 3 contra 3, fortaleciendo habilidades estratégicas esenciales como reconocer espacios libres en el ataque, marcar y bloquear espacios en la defensa y tomar decisiones rápidas y seguras durante el desplazamiento dinámico.
Evaluación
El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para utilizar estrategias ofensivas o defensivas de forma segura en un espacio dinámico.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Actividad n.º 2: Minipartidos 3 contra 3 - Estrategia en acción (alrededor de 12 minutos)
ACTIVIDAD
Los estudiantes juegan partidos de 3 contra 3 priorizando el ataque o la defensa, según la elección del docente. Los equipos rotan cada 3 minutos.
Para una lección centrada en la ofensiva:
` Los estudiantes se concentran en crear espacios, respaldar al portador de la pelota y moverse hacia espacios abiertos.
Para una lección centrada en la defensa:
` Los estudiantes se concentran en proteger el espacio, seguir al portador de la pelota y permanecer entre la pelota y la portería.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Asegúrense de dispersarse cuando estén atacando”.
O
` “Buen trabajo, se mantuvieron entre el portador de la pelota y la portería mientras defendían”.
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
Para una lección centrada en la ofensiva:
` “Expliquen cómo la estrategia ofensiva que está usando el equipo en este momento le permite anotar o avanzar con la pelota”.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
EQUIPAMIENTO Y PREPARACIÓN:
Canchas de 3 contra 3, cada una de ellas dispone de:
• Dos porterías
• Conos para marcar los límites
ACTIVIDAD DE EXTENSION:
Incorporar una “tarjeta de estrategia” (ofensiva o defensiva) que los equipos deberán enfatizar durante la próxima ronda.
(continuación)
Minipartidos 3 contra 3 - Estrategia en acción (continuación)
ACTIVIDAD
Para una lección centrada en la defensa:
` “Expliquen cómo la estrategia defensiva que está usando el equipo en este momento le permite evitar que el otro equipo anote”.
Respuestas ideales de los estudiantes
Para una lección centrada en la ofensiva:
` “Abrirnos en la cancha ayuda al equipo porque, cuando tengo la pelota, cuento con varias opciones para pasarla”.
` “Respaldar al compañero que tiene la pelota ayuda porque, si se queda sin opciones, tiene la alternativa de darme el pase”.
` “Comunicarme y pedir la pelota ayuda porque mi compañero sabe que estoy libre y puede pasármela”.
Para una lección centrada en la defensa:
` “Permanecer entre mis oponentes y la portería ayuda a mi equipo porque puedo presionarlos y dificultarles los disparos”.
` “Trabajar juntos en la defensa ayuda porque, si un jugador es superado, otro puede salir a cubrirlo”.
` “La comunicación beneficia al equipo porque podemos decirnos a quién estamos marcando y avisar si alguien necesita ayuda”.
Objetivo
Los partidos modificados brindan a los estudiantes la oportunidad de implementar estrategias ofensivas (o defensivas).
Evaluación
El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para aplicar la estrategia elegida durante el juego y para explicar cómo dicha estrategia ayuda al equipo.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.
Consigna de participación por turnos
Para una lección centrada en la ofensiva:
` “Piensen en la próxima vez que jueguen un partido en Educación Física, en el recreo o fuera de la escuela. Expliquen cómo podrían utilizar alguna de las estrategias ofensivas de hoy para ayudar a su equipo”.
Para una lección centrada en la defensa:
` Piensen en la próxima vez que jueguen un partido en Educación Física, en el recreo o fuera de la escuela. Expliquen cómo podrían utilizar alguna de las estrategias defensivas de hoy para ayudar a su equipo.
Respuestas ideales de los estudiantes
Para una lección centrada en la ofensiva:
` “La próxima vez que juegue al fútbol durante el recreo, recordaré dispersarme para que mi equipo tenga más opciones de pase”.
` “Cuando juegue al baloncesto, me aseguraré de respaldar a mis compañeros de equipo moviéndome a espacios libres para que puedan pasarme la pelota”.
` “La próxima vez que juegue a capturar la bandera, me comunicaré más con mi equipo para que sepamos dónde está cada uno”.
Para una lección centrada en la defensa:
` “La próxima vez que juegue al fútbol en la defensa, me mantendré entre mi oponente y la portería como lo hicimos hoy”.
` “Cuando juegue a la mancha, puedo usar la estrategia de trabajar con mis compañeros de equipo para acorralar al oponente”.
` “La próxima vez que juguemos en el recreo, me aseguraré de hablar con mis compañeros para coordinar las marcas”.
Evaluación
El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para explicar cómo las estrategias ofensivas o defensivas que aprendieron hoy se pueden utilizar en otros contextos.
Lección 5: Juegos en formato reducido y estaciones de práctica
ESTÁNDARES NACIONALES E INDICADORES DE APRENDIZAJE POR NIVELES DE GRADO:
Estándar 3: Desarrollar habilidades sociales a través del movimiento.
• 3.5.3 Mostrar conductas respetuosas que contribuyen a la interacción social positiva en actividades grupales.
OBJETIVOS:
Al final de la lección, podré…
1. Objetivo de contenido: demostrar conductas respetuosas (estímulo, juego limpio, inclusión de otros) que contribuyan a interacciones sociales positivas en las actividades de hockey.
2. Objetivo de lenguaje: explicar cómo las conductas respetuosas ayudaron a mi equipo a trabajar en conjunto de manera positiva en las actividades de hockey.
NIVEL DE GRADO: 3–5
MATERIALES NECESARIOS:
Palos de hockey (uno por estudiante), 6 pelotas de hockey blandas (o pelotas de gomaespuma), 4 objetivos pequeños (porterías, aros o zonas marcadas con cinta adhesiva), alrededor de 12 conos para señalar los límites.
RUTINA DE PREPARACIÓN E INICIO:
Antes de que los estudiantes ingresen, se colocan de 4 a 5 estaciones de desafío alrededor del gimnasio. Cada estación se centra en una habilidad que los estudiantes han aprendido a lo largo de la unidad (manejo del palo, pases, tiros), y se incluye al menos una que enfatice el estímulo. Delimitar claramente cada área con conos y garantizar un espacio seguro entre las estaciones. Colocar los palos, las pelotas y cualquier equipamiento adicional cerca de las áreas correspondientes.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Nota sobre la evaluación: Si bien el objetivo principal de esta lección es evaluar la capacidad de los estudiantes para mostrar comportamientos respetuosos y contribuir a interacciones sociales positivas durante la actividad física, el formato por estaciones también brinda oportunidades valiosas para registrar datos adicionales sobre el desempeño de sus destrezas físicas. Se recomienda a los docentes recopilar o actualizar los datos sobre cualquier habilidad de hockey enseñada previamente (p. ej., manejo del palo, pases, tiros y conciencia espacial) que se haya observado en las estaciones de desafío.
Seguimiento de datos y rúbrica
Rutina de inicio
Sugerencia para el docente
` “Hoy aplicarán las habilidades de hockey que han aprendido a lo largo de esta unidad en juegos y actividades modificados. Nuestro objetivo es mostrar conductas respetuosas (como el estímulo, el juego limpio y la inclusión de otros) que ayuden a nuestros equipos a trabajar juntos de forma positiva. También podrán explicar cómo estos comportamientos respetuosos ayudaron al equipo durante nuestras actividades. Cuando llame a su fila por color, ingresen y tomen asiento en sus lugares designados manteniéndose en silencio”.
[Liberar gradualmente a los estudiantes por filas según el color para ingresar al gimnasio y sentarse en sus lugares asignados.]
Introducción de habilidades: Juegos modificados y comportamientos respetuosos (alrededor de 7 minutos)
[Estudiantes sentados en sus lugares asignados.]
Sugerencia para el docente
` “Hoy nuestro objetivo es mostrar conductas respetuosas (como el estímulo, el juego limpio y la inclusión de otros) que ayuden a nuestros equipos a trabajar juntos de forma positiva durante las actividades de hockey. También podrán explicar cómo estos comportamientos respetuosos ayudaron al equipo. Durante esta jornada, nos centraremos en cómo las conductas respetuosas contribuyen a que las actividades resulten más agradables para todos”.
Demostración/ejemplificación del docente
` “En el hockey, un ejemplo de mostrar respeto puede ser tan simple como animar a un compañero que erró un disparo diciéndole: "¡Buen intento! ¡Lo conseguirás la próxima vez!" Eso es dar aliento. Cuando estoy jugando en la defensa y la pelota se va afuera tras tocar mi palo, lo reconozco con honestidad: eso implica el juego limpio. Cuando tengo la pelota y veo a un compañero que casi no la ha tocado, se la paso: eso es incluir a los demás. Estos comportamientos respetuosos ayudan a que nuestro equipo trabaje unido y de forma positiva, porque todos se sienten apoyados, confían entre sí y tienen la oportunidad de participar y mejorar”.
Participación por turnos (alrededor de 2 minutos)
` “Piensen en alguna ocasión reciente en la que alguien del equipo los haya animado o incluido en una actividad. Expliquen cómo esa conducta respetuosa los ayudó a ustedes o al equipo”.
[Debate en parejas - 1 minuto. Circular y escuchar las respuestas, y luego pedir a 2 o 3 estudiantes que compartan con la clase.]
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Cuando mi compañero me animó después de errar un disparo, me ayudó a no rendirme y seguir intentándolo”.
` “Un compañero me incluyó al pasarme la pelota aunque no soy el mejor jugador, y eso ayudó al equipo porque todos pudieron participar y mejorar”.
` “El juego limpio ayudó a nuestro equipo porque, al jugar con honestidad, todos confiamos entre nosotros y nos divertimos más”.
Objetivo
Vincular las conductas respetuosas con resultados positivos para el trabajo en equipo y preparar a los estudiantes para demostrar y explicar cómo estos comportamientos ayudan durante las actividades.
Actividad n.º 1: Juegos modificados y estaciones de práctica (alrededor de 28 minutos)
ACTIVIDAD
Describir las estaciones y las reglas para los partidos de hockey modificados de 3 contra 3.
Rotar a los estudiantes por 4 o 5 estaciones, cada 4 o 5 minutos. Recordar a los estudiantes que, ante la señal, tienen diez segundos para ordenar la estación utilizada y dejar el equipamiento como lo encontraron.
Estaciones n.º 1 y n.º 2
• Dividir a los estudiantes en equipos de tres.
• En cada cancha se juegan partidos de 3 contra 3 de manera continua.
• Se juega sin porteros; y se debe hacer al menos un pase antes de disparar.
Estaciones n.° 3 a 5: Relevo de obstáculos (misma organización que la lección de K-2)
• Preparar tres circuitos de obstáculos, utilizando medio gimnasio.
• Utilizar conos, marcadores de polietileno y objetivos para señalar la siguiente secuencia:
` Sección de manejo del palo: Un recorrido en zigzag corto entre conos para controlar el manejo del palo.
` Zona de pases: Los estudiantes recuperan la pelota, controlan el palo mientras regresan hacia su pareja, le pasan la pelota a la siguiente persona en la fila y hacen un breve comentario de aliento al siguiente jugador antes de que empiece.
` Cierre con disparo: Un objetivo grande (portería, cubo o aro) al final para que los estudiantes apunten y disparen hacia él.
• Los estudiantes se forman en grupos pequeños (2 o 3 por carril) para que cada uno participe varias veces. Los que están en la fila apoyan con ánimo a sus compañeros mientras atraviesan el circuito de obstáculos.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Mitad 1: Canchas de juego 3 contra 3 (dos de ellas, que se extiendan desde el límite hasta la mitad de la cancha, si el espacio lo permite)
Armar dos espacios de juego de formato reducido utilizando conos para marcar los límites.
Cada espacio debe tener una portería en cada extremo.
Mitad 2: Carriles de relevo de obstáculos (organización similar a la lección de K-2)
Tres carriles de relevo con la siguiente estructura:
Recorrido con conos para practicar el manejo del palo
Zona de pases (los estudiantes pasan la pelota al siguiente jugador en la fila)
Cierre con disparo a un objetivo grande
MODIFICACIONES:
Utilizar menos conos o colocarlos más separados para ayudar a los estudiantes a practicar el control y, al mismo tiempo, experimentar la sensación de éxito.
Permitir que los estudiantes disparen desde un marcador de polietileno más cercano o hacia un objetivo más grande para fomentar el éxito.
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN:
Colocar dos o tres marcadores de polietileno que indiquen el lugar donde los estudiantes deben cambiar de dirección al recibir una señal (p. ej., girar a la izquierda, girar a la derecha, ejecutar un arrastre hacia atrás).
Los grupos intentan completar la mayor cantidad posible de relevos como sea posible en un tiempo determinado, y cada ciclo solo cuenta si se muestran conductas respetuosas en la comunicación.
(continuación)
Juegos modificados y estaciones de práctica (continuación)
ACTIVIDAD
Sugerencias/preguntas para que haga el docente (a determinados estudiantes, durante el juego)
` “Muéstrenme cómo animan a sus compañeros de equipo”.
` “Expliquen cómo los comportamientos respetuosos que aplican actualmente (como el estímulo, el juego limpio o la inclusión de otros) fortalecen el trabajo en equipo”.
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Cuando motivo a mis compañeros, eso ayuda a que el equipo funcione mejor, ya que todos intentan con más ganas y evitan frustrarse.”
` “Al pasar la pelota a todos mis compañeros, los incluyo, y eso fortalece al equipo: cada uno se siente parte y juntos seguimos progresando”.
` “El juego limpio ayuda a nuestro equipo porque, cuando seguimos las reglas, nadie discute y podemos concentrarnos en jugar”.
Comentarios para que haga el docente (durante el juego)
` “Gracias por animar a tu compañero de equipo”.
` “Demostraste respeto por tu pareja al pasarle la pelota cuando estaba libre. ¡Buen trabajo en equipo!”
Objetivo
Estas actividades brindan a los estudiantes oportunidades significativas para mostrar conductas respetuosas mientras participan en actividades de hockey y aplican las habilidades adquiridas previamente en la unidad.
Evaluación
El profesor recopila datos sobre la capacidad de los estudiantes para mostrar conductas respetuosas durante el juego y para explicar cómo los comportamientos respetuosos contribuyeron al trabajo en equipo.
DIAGRAMA/PREPARACIÓN DIFERENCIACIÓN
Cierre: Reflexión y participación por turnos (alrededor de 5 minutos)
[Los estudiantes dejan los palos y se sientan en sus lugares asignados.]
Consigna de participación por turnos
` “Piensen en actividades fuera del ámbito de la Educación Física, como proyectos grupales para la escuela, juegos con amigos en el recreo o deportes de equipo. Expliquen cómo las conductas respetuosas contribuyen a que los grupos trabajen juntos de manera positiva”.
[Debate en parejas – 1 minuto. Circular y escuchar las respuestas.]
[Pedir a 2 o 3 estudiantes que compartan en voz alta.]
Respuestas ideales de los estudiantes
` “Utilizar el estímulo en proyectos grupales ayuda porque cuando las personas se sienten apoyadas, aportan más ideas y ponen más esfuerzo”.
` “Durante el recreo, practicar el juego limpio ayuda a los equipos, porque todos quieren jugar cuando saben que el juego será honesto y divertido”.
` “Incluir a todos ayuda a que los grupos trabajen juntos, porque cuando todos participan, surgen más ideas y cada integrante se siente valorado”.
Evaluación
Recopilar datos sobre la capacidad de los estudiantes para explicar cómo las conductas respetuosas ayudan a los grupos a trabajar juntos de manera positiva en otros ámbitos además de la Educación Física.
