Orientare școlară și Consiliere în carieră pedagogică, parte a proiectului „Viitor profesor în comunitatea mea”
1. DESCRIERE PROGRAM ȘI PROIECT
Inițiativa educațională „Orientare școlară și Consiliere în carieră pedagogică”, parte a proiectului „Viitor profesor în comunitatea mea!”, a fost implementată de Școala de Valori împreună cu Teach For Romania Scopul principal al acestui
proiect este de a le oferi elevilor de gimnaziu ocazia de a înțelege impactul pe care un profesor îl poate avea asupra vieților lor și de a-i inspira să-și proiecteze o cariera didactică Astfel, dorim ca, în timp, unii dintre acești copii să aleagă să devină profesori în propriile lor comunități, contribuind activ la educația și dezvoltarea acestora.
Atelierele de dezvoltare personală incluse în program pun accent pe inteligențele multiple, consiliere în carieră, orientare vocațională, abilități tehnice, digitalizare, pedagogie, precum și pe explorarea joburilor viitorului
Aceste activități au fost gândite să ajute elevii să își descopere vocația, să își dezvolte abilități și un sentiment de responsabilitate față de propria comunitate
Proiectul sprijină elevii de gimnaziu să-și descopere punctele forte, să-și clarifice opțiunile de carieră și să-și dezvolte competențele pentru viață Prin ateliere interactive și întâlniri cu profesioniști din educație, copiii învață să ia decizii informate și să-și construiască cu încredere propriul drum. Proiectul aduce mai aproape de elevi modele reale, oportunități concrete și o nouă perspectivă asupra viitorului. În același timp, contribuie la accesibilizarea acestor resurse valoroase în comunități unde astfel de oportunități ajung rar
În cadrul proiectului, elevii și-au dezvoltat competențe esențiale pentru viață: autocunoaștere, luarea deciziilor, gândirea critică și comunicarea Acestea au fost antrenate prin ateliere practice și experiențiale, jocuri, reflecție ghidată și interacțiuni cu profesioniști din domeniul educației și altor domenii relevante Activitățile au fost adaptate vârstei și contextului fiecărei comunități pentru a le oferi elevilor un spațiu sigur în care să exploreze cine sunt, ce își doresc și cum pot ajunge acolo
2. Testimoniale - Școala de Valori & Teach for Romania
Teach for Romania
Școala de Valori
3. Despre participanți
Proiectul s-a adresat elevilor din clasele a V-a – a VIII-a, provenind din 12 școli situate în 11 comunități defavorizate, cu acces limitat la resurse educaționale și oportunități de dezvoltare personală. În aceste zone, rezultatele la Evaluarea Națională sunt semnificativ sub media națională, iar rata de participare la examenele finale este redusă, pe fondul provocărilor specifice contextului local.
Comunitățile sunt diverse din punct de vedere etnic și cultural – de la zone cu populație romă semnificativă, până la localități cu influențe turce sau mixte. Fiecare școală este parte din rețeaua Teach for Romania, beneficiind de o abordare educațională centrată pe elev și adaptată nevoilor comunității Prin acest proiect, le oferim copiilor un spațiu în care pot explora cine sunt, ce își doresc și cum pot contribui activ la viitorul propriei comunități.
Comunitățile școlare implicate în proiect sunt:
Școala Gimnazială Nr 5, Săcele (jud Brașov)
Școala Gimnazială Augustin (jud Brașov)
Școala Gimnazială Vulcan (jud Brașov)
Școala Gimnazială Giarmata (jud Timiș)
Școala Profesională "Radu Prișcu", Dobromir (jud. Constanța)
Școala Gimnazială Podenii Noi (jud Prahova)
Liceul Tehnologic Puiești (jud Vaslui)
Școala Gimnazială Nr 2, Liești (jud Galați)
Școala Gimnazială Oțeleni (jud Iași)
l i i lă l i d i (j d â b i )
Săcele, Brașov
Brașov
Augustin, Brașov
Giarmata, Timișoara
Telești, Scheiu de Jos, Dâmbovița
Telești, Ludești, Dâmbovița
Clinceni, Ilfov
Dobromir, Constanța
Podenii Noi, Prahova
Oțeleni, Iași
Puiești, Vaslui
Liești, Galați
4. Experiența educațională
Fiecare elev a participat la o serie de 4 ateliere, livrate de echipa de formatori Școala de Valori, în format online și offline, cu tematici precum:
Valori sociale și personale
Valori universale
Explorarea potențialului
Identificarea și descoperirea unicității
Luarea deciziilor
Oportunități în carieră pedagogică
Lumea profesorilor
Clasa a V-a
4 ateliere, în total 7 ore de livrare, iar atelierele au fost:
Povestea Omulețului de Lemn
Auto-testarea Inteligențelor Multiple -
Play4MultipleIntelligence
Nu te supăra frate
Career Bus Junior
Clasa a VI-a
4 ateliere, în total 8 ore de livrare, iar atelierele au fost:
Auto-testarea Aptitudinilor Tehnice
Orientation4Life: Roata Vieții
IoT & Digitalizarea Lumii Fizice
Play4TechnicalSkills Abilități Tehnice Fleishman
Aplicații în domeniul pedagogiei
4. Experiența educațională
Clasa a VII-a
4 ateliere, în total 9 ore de livrare,iar atelierele au fost:
Auto-testarea Intereselor Vocaționale
Play4IKIGAI
Joburile Viitorului - cum influențează tehnologia domeniul educației și metodele pedagogice
Career Bus 4 0 - profesii și ocupații existente; cu focus pe carierele pedagogice
Plan personal de dezvoltare pentru pedagogie | Orientare școlară și Consilierea în cariera didactică
Clasa a VIII-a
4 ateliere, în total 7 5 ore de livrare, iar atelierele au fost:
Auto-testarea Locusului de control
Locus de control intern și Planificarea Succesului
Play4FutureJobs
Career Bus 4 0 - profesii și ocupații existente; cu focus pe carierele pedagogice
Ocupații locale și regionale în învățământul românesc
4. Experiența educațională
Webinar inspirațional - Perspective reale și relevante despre traseul în cariera didactică și de ce merită să devii profesor
Webinar inspirațional - Perspective reale și relevante despre traseul în cariera didactică și de ce merită să devii profesor Webinarul live a fost organizat pe data de 12 iunie 2025, ora 17:00 - 18:00 La webinar au fost invitați 3 speakeri care să împărtășească din experiența lor.
La webinar au participat elevii și profesorii din cele 11 comunități și a înregistrat 52 de vizualizări pe platformă. Pe partea de reach, acesta a acumulat 262 de impresii, dintre care majoritatea au provenit din surse externe, nu din rândul abonaților canalului Școala de Valori. Performanța indică o expunere bună către publicul din afara comunității existente, ceea ce sugerează că videoclipul a reușit să atragă atenția unor noi spectatori Această tendință poate fi valorificată prin strategii de promovare orientate către audiențe similare, pentru a crește atât vizualizările, cât și numărul de abonați.
5. Rezultatele proiectului
6. Impactul proiectului
Identificarea competențelor-cheie pentru „viitor profesor”
Impactul activităților din proiect a fost identificat atât la nivel de cercetare calitativă (A), cât și la nivel de cercetare cantitativă (B), cu rezultate pentru identificarea competențelor cheie pentru viitorii profesori.
A. După realizarea atelierelor cu elevii, echipa Școala de Valori s-a deplasat în comunități și a realizat 91 de interviuri individuale (înregistrări audio și video cu o durată cuprinsă între 20 și 55 de minute) Propunem două intrări analitice pentru analiza calitativă a interviurilor: o analiză a discursului (ce spune elevul, Mayring 2014) și o analiză a interacțiunii (practicile de co-construcție a interacțiunii, Mondada 2001).
B Având în considerare caracteristicile grupului țintă din clasele V-VIII, pentru a avea o perspectivă obiectivă a rezultatelor, s-a optat pentru următoarele instrumente, metode și tehnici de cercetare cantitativă:
Aplicarea fișelor de observare pentru competențe specifice care au fost completate de către trainerii care au livrat pentru fiecare clasă și atelier în parte;
Datele au fost analizate prin metoda statisticilor descriptive, cu softul SPSS, versiunea 28 Rezultatele sunt reprezentate în manieră procentuală și descriptivă.
A. Analiza calitativă propune o traiectorie graduală de 5 etape în devenirea viitorului profesor și un cadru de competențe cheie „viitor profesor”, fiecare etapă fiind descrisă la nivel de cunoștințe, abilități, atitudini și valori: curiozitate (motivația si atracția pentru rol)→ reflecție critică (descoperirea rolului)→ practică (practica timpurie, primele experiențe pedagogice) → orientare vocațională (alegerea conștientă)→ identitate profesională (formarea profesională, identitatea de profesor)
curiozitate
reflecție critică
practică
orientare vocațională
identitate profesională
6. Impactul proiectului
1. Motivația și atracția pentru rol
Primul contact emoțional cu ideea de a fi profesor Elevii nu au încă o imagine completă a rolului, dar simt atracție pentru lucrul cu copiii. La acest nivel, competența e motivațională – elevii înțeleg rolul prin prisma propriei experiențe cu profesorii și a relațiilor afective din familie
Dorința declarată de „a fi profesor” sau „învățător” pentru că le plac copiii.
Primele experiențe în familie: ajutor dat fraților la teme, citirea de povești, activități de joc
Nicoleta: „aș vrea să fiu educatoare ( ) fiindcă am răbdare cu copiii, îmi place să stau cu ei. (...) am nepoți. ne jucăm, colorăm, îi mai ajut cu adunări, scăderi, sunt unii care sunt în clasa zero, a întâia, îi mai ajut și îmi place să stau cu ei pare că și eu îs de-a lor.”
Fișa realizată în cadrul atelierelor, sarcina e de a descrie o meserie pentru a fi ghicită de colegi (foaia se pliază)
2. Descoperirea rolului
Elevii încep să reflecteze la ce face concret un profesor și la ce diferențiază un profesor bun de unul slab Aici, competența e „ reflexivă” – elevii pot identifica trăsăturile și comportamentele profesorului și încep să înțeleagă impactul acestora asupra procesului de învățare
Înțelegerea a ceea ce înseamnă să fii profesor bun: „să explici bine”, „să vorbești frumos”, „să fii prietenos, calm și răbdător”, „să predai activități interactive”
Reflecții despre ce NU face un profesor bun: scrie prea mult, țipă la copii, ignoră anumiți elevi
„SdV: care e sentimentul când e un educator bun? Iulia: de bucurie, entuziasm ”
6. Impactul proiectului
3. Practica timpurie - prime experiențe pedagogice
Copiii exersează rolul de profesor în contexte mici și sigure (acasă, în ateliere, în interviuri simulate) La acest nivel, competența e „aplicată prin exercițiu” – copiii încep să-și asume postura de profesor, chiar dacă în mod inconștient, spontan și simplificat
Elevii simulează lecții, inventează activități (ex. confecționarea unei coroane la clasă, desenarea etapelor unui exercițiu pe tablă)
Își asumă rolul de „mini-profesori” în contexte mici, dezvoltându-și primele competențe de „gestionare a interacțiunii” și „claritate a explicației”
„Maria: învăț fiecare lucru, apoi mă prefac că sunt un profesor și le explic copiilor imaginari care este lecția ( ) văd și ce geseli fac eu, văd și cum ar da lecția dacă aș prezenta-o în fața clasei și aș ști cum este ca cineva să mă asculte ”
4. Orientarea vocațională - alegerea conștientă
Elevii își proiectează traseul educațional, conștientizând că există pași concreți pentru a deveni profesor. Competența aici e decizională și de perspectivă– elevii își leagă dorința de a fi profesori de pași educaționali reali și încep să vizualizeze parcursul
Elevii își proiectează pașii educaționali: liceu pedagogic, apoi facultate (uneori alternative: sport, biologie, educație timpurie)
Sunt ghidați prin testări vocaționale, auto-reflecție și consiliere în carieră.
„Ana: vreau să dau la pedagogic să intru la liceu ( ) de-aia m-am și înscris în proiectul ăsta”
6. Impactul proiectului
5. Formarea profesională – identitatea de profesor
Acesta e momentul în care tinerii intră pe traiectoria profesională, dobândind competențe didactice solide și construindu-și identitatea de profesor. Competența finală este profesională și identitară – combină expertiza pedagogică, relaționarea empatică și capacitatea de a fi model și lider în comunitate
Dobândirea de competențe didactice avansate (prin liceu pedagogic și, ulterior, facultate).
Dezvoltarea empatiei, responsabilității sociale și leadership-ului comunitar – considerate esențiale pentru profesorii care revin în comunitățile lor.
„Alina: nu doar să-l învăț ce ține de materie. (...) nu doar să fiu un profesor, să vin la clasă, să predau o lecție, o scriu toată pe tablă și am plecat vreau să rămână și cu altceva de la mine ”
B Completarea fișelor de observare pentru competențe specifice de către trainerii care au livrat pentru fiecare clasă și atelier în parte, contribuie cu rezultate de impact la nivel de reprezentări.
Atelierele de orientare și consiliere au avut un impact semnificativ asupra dezvoltării abilităților elevilor, majoritatea demonstrând progrese în auto identificarea tipurilor de inteligență, cu 72 58% dintre participanți dobândind o înțelegere clară a acestora. De asemenea, activitățile „Play4MultipleIntelligence” și „Career Bus Junior” au ajutat 54 49% și respectiv 82 86% dintre elevi să își recunoască abilitățile și să le coreleze cu posibile ocupații. Aceste progrese subliniază importanța formării unor atitudini sănătoase față de învățare și dezvoltarea unei conștiințe de sine în contextul profesional
Clasa a V-a
6. Impactul proiectului
Clasa a VI-a
Elevii din clasa a VI-a au înregistrat progrese remarcabile în competențele esențiale pentru dezvoltarea lor profesională 91 46% au învățat să-și gestioneze timpul și sarcinile, iar 84 80% au înțeles conceptele de digitalizare în locul de muncă. Totuși, 33.68% dintre participanți au nevoie de sprijin suplimentar în dezvoltarea abilităților tehnice Aceste rezultate sugerează că există un potențial ridicat în rândul elevilor pentru dezvoltarea competențelor tehnice, dar necesită o aprofundare continuă
Clasa a VII-a
Atelierele de la clasa a VII-a au favorizat dezvoltarea autonomiei în învățare, cu 59.42% dintre elevi demonstrând progrese semnificative Totodată, 75% dintre elevi au înțeles conceptul de joburi ale viitorului și au învățat să facă corelații între abilitățile proprii și cerințele pieței muncii Filozofia IKIGAI a avut un impact semnificativ asupra elevilor, cu 81.82% dintre aceștia aplicând principiile acesteia în planificarea carierei.
Clasa a VIII-a
Rezultatele cercetării pentru clasa a VIII-a arată un progres semnificativ în înțelegerea abilităților și a carierelor viitorului 58 73% dintre elevi au dobândit competențe valoroase în identificarea joburilor viitorului, iar 85.48% și-au clarificat opțiunile de carieră și continuare a studiilor. Totuși, un număr mare de elevi (82 35%) percep factorii externi ca obstacole în dezvoltarea lor, ceea ce sugerează un locus de control extern În acest context, schimbarea mentalității și încurajarea responsabilității personale pentru carieră sunt esențiale.
Bibliografie:
Mayring, P. (2014). Qualitative content analysis: Theoretical foundation, basic procedures and software solution. Klagenfurt.
Mondada, L. (2001). Pour une linguistique interactionnelle. Dans Marges linguistiques, 1, 142-162. (republicată în M. Santacroce, éd., 2001, Faits de langue, faits de discours, 2, Paris : L 'Harmattan, 95-136)
Inițiativa „Orientare școlară și Consiliere în carieră pedagogică”, parte din inițiativa „Viitor profesor în comunitatea mea!”, a fost comunicat în mediul online prin postări distribuite pe Facebook, Instagram și LinkedIn, a fost organizat un webinar online desfășurat live pe pagina de Facebook Școala de Valori, un articol pe blog, iar rezultatele au fost comunitate prin intermediul a trei newslettere și a unui comunicat de presă distribuit cu precădere în cele 11 comunități, acolo unde au fost desfășurate activitățile din proiect
Raportul vizează analiza performanței campaniei de comunicare digitală desfășurate între aprilie și iunie 2025
Proiectul „Viitor profesor în comunitatea mea!” a fost comunicat prin 9 postări relevante distribuite pe pagina de Facebook a asociației Școala de Valori Postările au inclus imagini inspiraționale, vizualuri cu participanți și resurse utile din webinarii. Media impactului a fost de 600 de persoane, postarea cu cele mai multe vizualizări a fost din 28.04.2025, când am lansat inițiativa educațională și prezentam scopul și misiunea parteneriatului dintre Școala de Valori și Teach For Romania, dar și de ce este nevoie de a aduce în atenție necesitatea de a transforma cariera didactică într-o oportunitate fezbilă pentru elevii din medii vulnerabile Aproape 3.500 de persoane au fost interesate de debutul promovării
Webinarul „Viitorul începe la catedră. De ce să devii profesor în comunitatea ta?” desfășurat pe 3 iunie, pe pagina Facebook Școala de Valori, a atras aproximativ 1 000 de participanți, acesta a fost urcat și pe pagina de Youtube, dar a fost transformat și într-un articole relevant pe blogul Școala de Valori:
Pe Linkedin Școala de Valori, au fost urcate 6 postări, impactul mediu a fost de peste 315 persoane interesate de oportunitatea carierei de profesor Cel mai mare impact l-a avut postarea despre ce învață elevii în cadrul proiectului, cu aproape 500 de persoane.
Inițiativa educațională a fost comunicată și pe Instagram Asociația Școala de Valori, având 9 postări totale. Cel mai mare impact l-a avut postarea din 12.06.2025, cu aproximativ 1 500 de vizualizări, un reach de 1 000 de persoane, despre webinarul: „Viitorul începe la catedră. De ce să devii profesor în comunitatea ta?”
Evoluția participanților, activitățile, dar și rezultatele au fost comunicate prin intermediul comunicatului de presă trimis către publicare în cele 11 comunități
De-a lungul desfășurării activităților au fost trimise, către comunitatea Școala de Valori formată din 20.000 de persoane, trei newslettere, despre scopul proiectului, webinarul care a prezentat elevilor oportunitatea de a deveni profesor și rezultatele obținute în proiect, de la evoluția elevilor la atelierele desfășurate
Comunicarea proiectului a fost una coerentă, concentrată pe mesaje clare despre viitorul carierei didactice și susținerea elevilor în procesul de orientare profesională.
„În cadrul atelierului vocațional, am aflat că lucrul în echipă este important și că educația prin jocuri te face mai creativ Eu consider că relația cu elevii mei trebuie să fie bazată pe respect, încredere și prietenie. O zi ca învățătoare, ar arăta astfel: i-aș întâmpina pe copii cu zâmbetul pe buze și aș face lecțiile cât mai creative: cărți cu povești, jocuri în care să își folosească imaginația și jocuri în curtea școlii pentru a învăța despre natură.”
„Mi-ar plăcea tare mult să fiu o profesoară, să lucrez și să îndrum plăcut copiii. Aș vrea să nu fiu doar un glas ce predă la clasă, simt că inima mea tinde ca eu, un viitor cadru didactic, să le fiu prietenă copiilor, să îi fac să iubească învățarea și să se simtă bine în preajma mea! Cred că o zi cu mine ca profesor ar fi foarte interesantă.
Aș aduce la clasă diverse materiale, prezentări, fișe de lucru și joculețe interesante, pe placul copiilor pentru a le capta atenția și pentru a fi dornici să învețe lucruri noi! Aș fi o profesoară blândă, aș asculta copiii, i-aș înțelege și iaș ajuta să își exprime corect și cu încredere ideile!”
Ana-Maria Zănogeanu
Sophia Cremeneanu
“În mediul rural, dincolo de prejudecăți și stereotipuri legate de etnie, statut social, religie etc , sunt copii care au visuri mărețe și care speră că viitorul lor va avea mai multe zâmbete decât trecutul și prezentul. Proiectul ,,Profesor în comunitatea mea" a adus o alternativă inovativă în descoperirea vocației. Vorbim despre modele și antimodele. Discutăm despre un viitor incert și sperăm ca fiecare vis să devină realitate, dar mediul în care se dezvoltă fiecare copil contribuie semnificativ la răspunsul întrebării: ,,Cine voi fi eu mâine?"
Pornind de la activități desfășurate în grup sau individual, trainerii au oferit elevilor alternative în descoperirea laturii vocaționale, iar cariera didactică a fost o opțiune. Motivantă sau nu financiar, cu satisfacții sufletești sau perfecționare continuă, cariera didactică reprezintă piatra de temelie în construcția, dezvoltarea și armonizarea valorilor morale și culturale ale unei societăți Educația este o artă care arată relația de complementaritate dintre rațiune și inimă, cele două părți ale ființei umane care modelează personalități cu dăruire, cu jertfă, fără o dorință egoistă de a obține ceva pentru sine. Astfel, cariera didactică rămâne o opțiune pentru toți cei care pun rațiunea și inima în slujba celuilalt, iar elevii trebuie îndrumați de mici, cu blândețe, spre îmbrățișarea acestei ,,profesii" a sufletului
Proiectul rămâne o cale deschisă pentru elevii din zona defavorizată unde îmi desfășor activitatea, iar fiecare atelier susținut de Școala de Valori a condus fiecare participant spre cunoașterea de sine Elevii au învățat să respecte fiecare profesie și să-și conștientizeze calitățile și rolul acestora în descoperirea vocației Fiecare etapă a atelierului a construit atmosfera propice învățării prin descoperire și joc Unii și-au descoperit calități de care nu erau conștienți, alții și-au dat seama ce pot valorifica în propria devenire În final, proiectul a devenit un reper în consiliere și orientare în carieră, iar implementarea acestuia, chiar în curriculum, poate reprezenta o opțiune de colaborare între unitățile de învățământ și asociații cu specific educațional ”
Mugurel Savu
„Cred că în cadrul activităților desfășurate în proiect, elevii au învățat să își identifice interesele, valorile, aptitudinile și competențele personale, elemente esențiale pentru luarea unor decizii informate privind parcursul lor educațional și profesional. Au explorat diverse domenii de activitate, au descoperit caracteristicile mai multor profesii și au înțeles importanța dezvoltării continue și a adaptabilității într-o piață a muncii în continuă schimbare Totodată, au fost încurajați să-și dezvolte încrederea în sine, gândirea critică și capacitatea de a planifica pe termen lung, construindu-și astfel o viziune clară asupra propriului viitor ”
Alida Iftime
7. Echipa de proiect
Echipa Scoala de Valori
7. Echipa de proiect
Partenerii proiectului - echipa Teach for Romania
Traineri:
Luana Zammitti
Costin Ignat
Bucată Emanuel
Ion Sandu
Ioana Comaromi
Medeea Catana
Elena Raluca Craciun
Alina Maria Burlan
Andreea Ionașcu
Anamaria Burada
Irina Molnus
Taș Gabriela
Irina Babici
Bolborici Robert
Gîlcă Mihaela
Loredana Sima
Mariana Bujor
Victoria Petrea
Marina Vasilof
Oana Bernecher
Alina Mirt
Mioara Husanu
Cristina Turcu
Adriana Gorban
Lilieana Andrei
Adelina Borugă
Paul Stiegelbauer
Anastasia Stieegelbauer
Alma Pap
Denisa Simandan
Augustina Vasile
7. Despre Școala de Valori și Teach for Romania
Școala de Valori este o organizație non-guvernamentală și non-profit, înființată în 2009, care oferă tinerilor și profesorilor din mediul preuniversitar experiențe de dezvățare a convingerilor și comportamentelor disfuncționale și reînvățarea unor noțiuni care pun accentul pe identificarea potențialul individual, dezvoltarea competențelor pentru viață și creșterea abilității de a lucra colaborativ, multidisciplinar și multigenerațional pentru a transforma societatea actuală într-una centrată pe valori sănătoase Școala de Valori a ajuns prin intermediul proiectelor educaționale la 203.997 de tineri și 13.346 profesori.
Găsiți mai multe informații despre Școala de Valori pe paginile Facebook, Instagram, Linkedin și TikTok.
Teach for Romania, organizație non-guvernamentală care recrutează de 10 ani oameni excepționali pe care îi formează și îi sprijină să predea în școlile publice din cele mai sărace regiuni ale țării. În anul școlar 2024-2025, 185 de cadre didactice fac parte din programul Teach for Romania și predau în 155 școli, din 29 de județe Întreaga comunitate de profesori ajunge astfel la aprox 30.000 de copii
Teach for Romania consideră că în comunitățile vulnerabile este esențial să existe profesori care pot schimba nu doar parcursul educațional al copiilor, ci și întreaga perspectivă a unei generații asupra viitorului. Prin programul Viitor profesor în comunitatea mea, ne adresăm elevilor de gimnaziu din medii defavorizate, oferindu-le consiliere timpurie și expunere la modele autentice, pentru ca ei să își poată descoperi vocația și să prindă încredere că pot deveni profesorii de care are nevoie comunitatea lor Credem că, sprijiniți corespunzător, acești tineri pot deveni liderii educaționali ai comunităților din care provin.
Orientare școlară și Consiliere în carieră pedagogică, parte a proiectului „Viitor profesor în comunitatea mea”