Semestre
Septiembre 2019 – Enero 2020 Elaborado por: Erika Torres aaaaa
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Expresiones culturales y familiares Semestre
Septiembre 2019 – Enero 2020
Contenido Universidad Técnica de Ambato .............................................................................................3 Misión ....................................................................................................................................3 Visión .....................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación .....................................................................4 Misión ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Visión ....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Perfil de Egreso.......................................................................................................................5 1.
Trabajo Colaborativo .......................................................................................................9
2.
Trabajo Práctico ............................................................................................................13
3.
Trabajo Autónomo ........................................................................................................16
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................20
5.
Prácticas Preprofesionales .............................................................................................42
6.
Reflexión .......................................................................................................................43
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Autor: Erika Torres
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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
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Autor: Erika Torres
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Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
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Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/etorres3502_uta_edu_ec/Ed6Vjh1_9xdFv3zrWStL7sgBVk EOpHpnsfaDlsv_3NP4Gg?e=ikGXRA
Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/etorres3502_uta_edu_ec/Ed6Vjh1_9xdFv3zrWStL7sgBVk EOpHpnsfaDlsv_3NP4Gg?e=2OAGsQ
Guías PAE PAE 1 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/mcobo2044_uta_edu_ec/ESH47qOcchVLuuMSVvV0gPw BJJxmtUvtZYDOM16OVd1nGw?e=PAXlnV PAE 2 https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/mcobo2044_uta_edu_ec/EYY39SqkULxCuaUAbsUb0b0B 5Gad3R7Yc2XFlPtWo6zYXw?e=9sjaqt
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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
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¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.
Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.
Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.
Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.
Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:
Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.
Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.
Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la
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Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.
Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.
Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.
Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.
Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.
Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.
Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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1. Trabajo Colaborativo Primer Parcial
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA EXPRESIONES CULTURALES Y FAMILIARES TRABAJO
AUTÓNOMO
/
COLABORATIVO
________________________________________________________ TEMA:
DIVERSIDAD
E
IDENTIDAD
CULTURAL
-
CULTURA
ESCOLAR
__________________________________________________________________
AUTORES: RICARDO GUTIERREZ LUIS SALAZAR NIVEL: Sexto “B” AMBATO – ECUADOR Septiembre 2019 - Enero 2020
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CUESTIONARIO PAE 1 Por favor conteste las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible. Estos datos serán utilizados únicamente con fines pedagógicos.
1. Mencione 2 o más prácticas culturales de comportamiento o religiosas de su grupo étnico. Ir a misa todos los domingos Rezar por las noches
2. Emita un concepto de cultura Son las tradiciones de cada pueblo
3. Mencione 2 o más prácticas comunes de su cultura para celebrar un matrimonio Hacer una fiesta Hacer despedidas de solteros
4. ¿Con qué grupo étnico se identifica y por qué?
Mestizos, me considero así
5. Emita un juicio de valor en función a la siguiente premisa: Según la clasificación histórica de la cultura “La cultura es la herencia social, es la manera que los seres humanos solucionan problemas de adaptación al ambiente o a la vida común” Me parece correcto por que la cultura se hereda
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Segundo Parcial
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2. Trabajo Práctico
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA EXPRESIONES CULTURALES Y FAMILIARES TRABAJO AUTÓNOMO / COLABORATIVO ________________________________________________________ TEMA: Realizar un cuadro comparativo de culturas y sus respectivos comportamientos __________________________________________________________________
AUTOR: LUIS SALAZAR NIVEL: Sexto “B” AMBATO – ECUADOR Septiembre 2019 - Enero 2020
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CHECK LIST Introducción
Ptos
Desarrollo Juicio de valor Conclusiones Bibliografía Calificación
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3. Trabajo Autónomo Primer Parcial
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
PSICOPEDAGOGÍA
NOMBRE: Luis Salazar
DOCENTE: Psic. Ed. Carlos Moya
NIVEL: Sexto “B” MATERIA: Expresiones culturales y familiares
TEMA: Realizar un ensayo del Buen Salvaje
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INTRODUCCIÓN El buen salvaje es un lugar común o tópico en la literatura y el pensamiento europeo de la Edad Moderna, que nace con el contacto con las poblaciones indígenas de América. Este mito, aún hoy, forma parte del imaginario de muchas personas sobre la relación entre los pueblos civilizados y los primitivos.
DESARROLLO El descubrimiento de América, para los intelectuales de la época los indios salvajes se observan bajo las enseñanzas de Aristóteles en su obra Política, no siendo considerados más que siervos por naturaleza, el encuentro con el Nuevo Mundo supuso un campo de investigación antropológico con conclusiones filosóficas. Los europeos dieron vida a uno de los mitos más formidables de la modernidad, el del Buen Salvaje, sin saber que el mismo tendría un rol de gran envergadura para la construcción e historia del pensamiento latinoamericano. Esta fábula se corresponde con el desconsuelo propio de las culturas occidentales, cristianas, europeas e historicistas que expresa que el hombre era honrado y puro hasta que su contacto con la civilización lo malogró. La filosofía de la historia que ha predominado en Latinoamérica es aquella en la que el fin es un retorno a la Edad de Oro, se entiende entonces que el inicio sería ese estado de inocencia antes del advenimiento de la civilización. Por ende, en el mito del Buen Salvaje y del Buen Revolucionario existe un nexo, así como también una afinidad en relación con la situación del hombre antes del declive y posterior a su emancipación.
CONCLUSIÓN En conclusión, habla del miedo a la libertad que aún pesa sobre nosotros, pues esta implica una serie de responsabilidades, que para muchos resultan difíciles y prefieren refugiarse en un sometimiento a una autoridad que decida por nosotros. BIBLIOGRAFÍA: New Atlantis Full Documentaries. (31 de octubre del 2015). Desierto de los Esqueletos. [Archivo de video]. Recueprado de https://www.youtube.com/watch?v=_l7CqZtm7U0
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Segundo Parcial
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4. Componente Teรณrico Primer Parcial
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Segundo Parcial
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR PROFESIONAL AUTORES: Adame María José Rúales Ruth Salazar Luis Tul Luis Torres Marjorie NIVEL: 7 “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Adaptaciones curriculares grado 2 en un estudiante con TDAH y acompañamiento familiar de 3ro de Bachillerato de la Unidad Educativa “Leonardo Murialdo”.
AMBATO - ECUADOR SEPTIEMBRE 2019 – FEBRERO 2020
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ÍNDICE
1.
TÍTULO DEL PROYECTO ........................................................................................ 30
2.
OBJETIVOS ........................................................................................................... 30
a.
GENERAL .......................................................................................................... 30
a.
ESPECÍFICOS..................................................................................................... 30
3.
METODOLOGÍA ................................................................................................... 30
a.
Descripción de la población ............................................................................. 30
b.
Tipo de investigación ....................................................................................... 31
c.
Técnica ............................................................................................................ 31
d.
Instrumento ..................................................................................................... 31
4.
MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 32
5.
CRONOGRAMA .................................................................................................... 34
6.
RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO .............................................................. 36
7.
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 39
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TÍTULO DEL PROYECTO Adaptaciones curriculares grado 2 en un estudiante con TDAH y acompañamiento familiar de 3ro de Bachillerato de la Unidad Educativa “Leonardo Murialdo”.
OBJETIVOS a.
GENERAL
Evidenciar las adaptaciones curriculares grado 2 en un estudiante con TDAH y acompañamiento familiar de 3ro de Bachillerato de la Unidad Educativa “Leonardo Murialdo”.
a.
ESPECÍFICOS
Identificar las áreas fortalecidas y debilitadas de las adaptaciones curriculares que desarrollan los docentes en el estudiante con TDAH mediante la planificación microcurricular.
Identificar los procesos de acompañamiento familiar que se desarrollan a través del DECE en casos de TDAH mediante el desarrollo de entrevistas y verificación de documentos de seguimiento.
Proponer estrategias metodológicas para el desarrollo de adaptaciones curriculares en casos de TDAH.
METODOLOGÍA a.
Descripción de la población
La población que se toma en cuenta para esta investigación son: los docentes que desarrollan adaptaciones micro curriculares para el estudiante con TDAH, lo cual se evidencia el total de 5 docentes quienes realizan adaptaciones curriculares en el área de Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas, Biología, Ingles, además el psicólogo educativo quien va realizar la entrevista.
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b. Tipo de investigación La modalidad de este proyecto de investigación es bibliográfico-documental con enfoque cualitativo, ya que se ha obtenido información en fuentes como: libros revistas, folletos láminas, internet y otras publicaciones que se han apoyado en el marco teórico y metodología de este trabajo. La investigación es pertinente debido a que tenemos el permiso de las autoridades de la institución y padres de familia, para la realización de la misma. Es exploratoria porque ofrece un primer acercamiento al problema que se pretende estudiar, conocer y ofrece información relacionada con las adaptaciones curriculares del estudiante. Este enfoque se encarga de buscar información válida y generar hipótesis que impulsen el desarrollo de un estudio más profundo del cual se extraigan resultados, conclusiones y recomendaciones del tema. También es descriptiva porque comprende la descripción, registro, análisis e interpretación sobre las adaptaciones curriculares que se emplean para el estudiante de 3ro de Bachillerato que presenta TDAH.
c.
Técnica
En esta investigación se utilizó la técnica de observación de hechos o fenómenos, ya que se tomó información y se registró para su posterior análisis. A través de esta técnica se pudo analizar si los docentes están realizando las adaptaciones escolares en cada asignatura y si la institución ayuda atender las necesidades de la familia del estudiante
d. Instrumento Los instrumentos que se utilizaron para este trabajo investigativo son: entrevistas semiestructuradas que se desarrollan con los docentes, ficha de visita áulica para registrar la aplicación de las adaptaciones curriculares, planificación microcurricular para identificar las propuestas metodológicas que indican los docentes, Documentos de seguimiento DECE para identificar los procesos de acompañamiento familiar.
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MARCO TEÓRICO Adaptaciones Curriculares Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante. El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta con el apoyo del DECE y los jefes de área. La autoridad competente será la encargada de validar el documento y los padres de familia aportarán datos importantes y deberán manifestar por escrito, en una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular implementada para su hijo (García, 2017). Adaptaciones curriculares según grado de afectación: Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo: Las modificaciones se realizan en el espacio, recursos o materiales, infraestructura, tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada tarea, comunicación. Las adaptaciones de acceso al currículo son aquellas modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a posibilitar que los niños/as puedan desarrollar el currículum ordinario, o en su caso, el currículum adaptado. Se pueden implementar recursos humanos, espaciales, materiales y para la comunicación (Lázaro, 2016). Adaptación curricular grado 2 o no significativa: Se modifican los aspectos del grado 1 y se incluyen adaptaciones a la metodología y evaluación; los objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño son los mismos para todos los estudiantes. Las estrategias metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas, innovadoras, motivadoras y sobre todo, adaptables a la individualidad de cada estudiante. Una estrategia es la tutoría entre compañeros donde el estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero que necesite ayuda (Ramos, 2015).
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Adaptación curricular grado 3 o significativa: Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos educativos. Se implementan otras estrategias evaluativas, en lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo (Zapiola, 2015). Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) Se trata de un trastorno neurológico por el que el individuo presenta dificultades para mantener la atención, seguir reglas, planificar y organizar actividades. Se observa movimiento constante y un cambio de conducta debido a su impulsividad. Este trastorno perdura hasta la vida adulta, aunque su intensidad disminuye conforme transcurre el tiempo, generalmente, entrada la adolescencia. También, el trastorno por déficit de atención participa en las dificultades de aprendizaje e influye en la conducta del niño, cualquiera sea su nivel cognitivo. Puede ser de tres tipos: inatento, hiperactivo impulsivo y combinado (Gómez, 2019). Características El estudiante con TDAH de tipo inatento:
Deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes.
Presenta dificultades para mantener la concentración.
Se distrae fácilmente con estímulos externos.
El estudiante con TDAH de tipo hiperactivo/impulsivo:
No logra permanecer sentado; se levanta constantemente.
Mueve sus manos y pies aun sentado; se retuerce en el asiento.
Presenta dificultades para jugar de forma tranquila y callada.
El estudiante con TDAH de tipo combinado presenta características de ambos tipos; se observa indicadores tanto de hiperactividad como de déficit de atención y problemas de conducta evidentes (López, 2016).
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Apoyos
Verificar que el estudiante comprenda la tarea.
Preparar a los padres: definir reglas de manera clara y precisa y el uso adecuado del tiempo con apoyo del DECE y profesional externo.
Emplear señales preventivas como, por ejemplo, tarjetas de colores (amarilla: primera llamada de atención, y roja: tiempo fuera).
Enseñar al estudiante qué es aceptable e inaceptable.
Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia (Manzano, 2017).
CRONOGRAMA
ECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)
E
OCTUBRE
24 al 28
NOVIEMBRE
1 al
DICIEMBRE
19 8 al 12
22
29 al
5
al 26
31
al
15 al 19
17 26
12 al 16
al
10 al 3 al 7
al
al 30
5
1 al 4
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21
9 2
3
4
5
6
7
8
9
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VIDADES
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5
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RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO Se evidenció que la adaptación curricular individual de grado 2 para TDAH: ADAPTACIONES CURRICULARES De acceso al currículo •
Dosificar las tareas y dar más tiempo para su realización.
•
Contar con material didáctico variado.
•
Se recomienda usar relojes para marcar el tiempo
Metodológicas
Segmentar las instrucciones y tareas, de manera que el estudiante las cumpla por partes.
Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, debates, dramatizaciones, proyectos, etc.
Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, etc. Ya que los estudiantes con este trastorno tienen un tipo de inteligencia kinestésica, aprenden haciendo.
Evaluativas
Calificar las partes en las que se dividió la tarea.
Se identificó las áreas fortalecidas y debilitas de las adaptaciones curriculares que desarrollan los docentes en el estudiante con TDAH mediante la planificación microcurricular. IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS FORTALECIDAS Y DEBILITADAS FORTALECIDAS
Entiende
y
comprende
instrucciones impartidas.
DEBILITADAS las
El estudiante presenta una necesidad educativa especial no asociada a una discapacidad.
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Desarrolla
las
destrezas
de
De acuerda a la valoración del
acuerdo al año curricular.
entorno educativo, familiar, social el
Domina los contenidos; aunque
estudiante se encuentra iniciando el
debe volver a comprender para dar
desarrollo de destrezas de segundo
una respuesta segura y correcta.
año de bachillerato debido a que
Se familiariza con las medidas de
existe
tiempo.
externos que impiden el desarrollo
distractores
internos
y
del aprendizaje.
Mediante la entrevista a la psicóloga educativa del DECE de la institución se pudo identificar que el acompañamiento familiar es continuo. Se analizó las condiciones específicas del núcleo familiar y se nota la participación y preocupación por parte de los tutores que se encuentran pendientes del estudiante cada semana evidenciado mejoría y los cambios en la dosis de su medicamento. Se tiene como evidencia las fichas de seguimiento individual, familiar y grupal. Propuesta de estrategias metodológicas para el desarrollo de adaptaciones curriculares en casos de TDAH. ESTRATEGIAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS -Al iniciar cada asignatura, vídeos, proyector, audios, Los procesos cognitivos y emplear entre 5 y 7
Cuadernos, esferos,
la
conducta
minutos de relajación.
hojas, colores
manifiesta
que
-Combinarlo con trabajos en grupo para incentivar el compañerismo. Listado de errores frecuentes: Hojas,
cuadernos,
Entrégale al alumno
esferos,
con TDAH un folio
cartuchera.
donde por asignatura anotéis los errores que suele cometer, para que, a la hora de hacer
folio, Menorar agenda,
los
errores
cometidos en sus deberes
y
sus
pruebas. -Identificar los cuadernos que tiene tarea.
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deberes, por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo. - Cuadernos de colores: para mejorar
su
organizaciรณn.
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BIBLIOGRAFÍA García, J. (2017). Definición e Importancia de la Adaptación curricular. Sidalc.net, 12-24. Obtenido de: http://www.sidalc.net/cgibin/wxis.exe/?IsisScript=UCC.xis&method=post&formato=2 &cantidad=1&expresion=mfn=090383 Gómez, C. (2019). Actualización en el manejo del TDAH . Congreso de Actualización Pediatríca , 29-36. Obtenido de: https://www.aepap.org/sites/default/files/pags._2936_actualizacion_en_el_manejo_del_tdah.pdf Lázaro, A. (2016). La inclusión de la psicomotricidad en el Proyecto Curricular del Centro Educación Especial. Dialnet, 121-138. Obtenido de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=118062 López, T. (2016). Los alumnos con TDAH, intervención en el ámbito educativo, familiar y social. Universidad de Valladolid, 51-76. Obtenido de: http://uvadoc.uva.es/handle/10324/4502 Manzano, G. (2017). Intervención psicoeducativa en el aula con TDAH. Revista de los Psicólogos de la Educación , 87-106. Obtenido de: https://journals.copmadrid.org/psed/art/ed2009v15n2a2 Ramos, I. (2015). La adaptaciones curriculares: un camino hacia la normalización . Dialnet , 45-58. Obtenido de: file:///C:/Users/Niutek/Downloads/DialnetLasAdaptacionesCurriculares-2962750.pdf Zapiola, M. (2015). Adaptaciones Curriculares para niños con doificultades en la Comunicación . Dialnet, 01-06. Obtenido de: file:///C:/Users/Niutek/Downloads/DialnetAdaptacionesCurricularesParaNinosConCompromisoEnLa-2057962.pdf
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6. Prรกcticas Preprofesionales
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7. Reflexión Este módulo nos sirve para saber y entender la diversidad de formas, comportamientos, acciones y valores sobre un concepto de familia, puesto que a lo largo de la historia se ha perfilado que lo permanente no es la forma, sino una cierta función específica que la familia debe cumplir en cada etapa. Las funciones básicas de la familia como la satisfacción de necesidades biológicas, psicológicas, de socialización, mediadora y funciones económicas y la transmisión de valores, creencias y conocimientos comunes influidos por su cultura, se ordenan y transmiten para garantizar el desarrollo de sus miembros y estabilidad de la familia, asi mismo entender a la cultura es un "lente" heredado para que el individuo perciba y entienda su mundo y para que aprenda a vivir en él y al entenderse como la suma de creencias, prácticas, hábitos, aversiones, costumbres, rituales, que se aprenden en la familia a través de la socialización.
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