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Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

PORTAFOLIO ESTUDIANTI

PRODUCCIÓN ACADÉMICA Septiembre 2019 – Enero 2020

aaaaa

PRODUCCIร N ACADร MICA

Contenido Universidad Tรฉcnica de Ambato ............................................ยกError! Marcador no definido. Misiรณn ...................................................................................ยกError! Marcador no definido. Visiรณn ....................................................................................ยกError! Marcador no definido. Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduaciรณn ....................ยกError! Marcador no definido. Misiรณn ...................................................................................ยกError! Marcador no definido. Visiรณn ....................................................................................ยกError! Marcador no definido. Perfil de Egreso......................................................................ยกError! Marcador no definido. 1.

Trabajo Colaborativo ......................................................ยกError! Marcador no definido.

Trabajo Prรกctico .............................................................ยกError! Marcador no definido.

Trabajo Autรณnomo .........................................................ยกError! Marcador no definido.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) .............................ยกError! Marcador no definido.

Prรกcticas Preprofesionales ..............................................ยกError! Marcador no definido.

Reflexiรณn ........................................................................ยกError! Marcador no definido.

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. 3

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/250949/mod_resource/conte nt/1/Silabo%20Producci%C3%B3n.pdf

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

Guías PAE PRIMER PARCIAL

PRODUCCIÓN ACADÉMICA SEGUNDO PARCIAL

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? ● Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: ● Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. ● Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad ● Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. ● Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística ● Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social. ● Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación. ● Diseña

adaptaciones

curriculares

para

orientación

intervención

psicopedagógica. ● Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico. ● Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa. ● Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

PRODUCCIÓN ACADÉMICA ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? ● Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son: ● Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología. ● Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país. ● Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas. ● Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. ● Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía. ● Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo. ● Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? ● Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son: ● Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social. ● Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo. ● Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos. 9

PRODUCCIÓN ACADÉMICA ● Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la ● Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. ● Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos. ● Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo. ● Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? ● Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: ● Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional. ● Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. ● Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes. ● Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. ● Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad. ● Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía. ● Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía. ● Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga. Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico. 10

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

2. Trabajo Práctico PRIMER PARCIAL

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

PRODUCCIÓN ACADÉMICA SEGUNDA PARCIAL

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

3. Trabajo Autónomo

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

4. Componente Teórico

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

PRODUCCIÓN ACADÉMICA SEGUNDO PARCIAL

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR PROFESIONAL AUTORES: Adame María José Rúales Ruth Salazar Luis Tul Luis Torres Marjorie NIVEL: 7 “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Adaptaciones curriculares grado 2 en un estudiante con TDAH y acompañamiento familiar de 3ro de Bachillerato de la Unidad Educativa “Leonardo Murialdo”.

AMBATO - ECUADOR SEPTIEMBRE 2019 – FEBRERO 2020 79

PRODUCCIÓN ACADÉMICA ÍNDICE

TÍTULO DEL PROYECTO ........................................................................................ 81

OBJETIVOS ........................................................................................................... 81

GENERAL .......................................................................................................... 81

ESPECÍFICOS..................................................................................................... 81

METODOLOGÍA ................................................................................................... 81

Descripción de la población ............................................................................. 81

Tipo de investigación ....................................................................................... 82

Técnica ............................................................................................................ 82

Instrumento ..................................................................................................... 82

MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 83

CRONOGRAMA .................................................................................................... 85

RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO .............................................................. 87

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 89

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

TÍTULO DEL PROYECTO Adaptaciones curriculares grado 2 en un estudiante con TDAH y acompañamiento familiar de 3ro de Bachillerato de la Unidad Educativa “Leonardo Murialdo”.

OBJETIVOS a.

GENERAL



Evidenciar las adaptaciones curriculares grado 2 en un estudiante con TDAH y acompañamiento familiar de 3ro de Bachillerato de la Unidad Educativa “Leonardo Murialdo”.

ESPECÍFICOS



Identificar las áreas fortalecidas y debilitadas de las adaptaciones curriculares que desarrollan los docentes en el estudiante con TDAH mediante la planificación microcurricular.



Identificar los procesos de acompañamiento familiar que se desarrollan a través del DECE en casos de TDAH mediante el desarrollo de entrevistas y verificación de documentos de seguimiento.



Proponer estrategias metodológicas para el desarrollo de adaptaciones curriculares en casos de TDAH.

METODOLOGÍA a.

Descripción de la población

La población que se toma en cuenta para esta investigación son: los docentes que desarrollan adaptaciones micro curriculares para el estudiante con TDAH, lo cual se evidencia el total de 5 docentes quienes realizan adaptaciones curriculares en el área de Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas, Biología, Ingles, además el psicólogo educativo quien va realizar la entrevista. 81

PRODUCCIÓN ACADÉMICA b. Tipo de investigación La modalidad de este proyecto de investigación es bibliográfico-documental con enfoque cualitativo, ya que se ha obtenido información en fuentes como: libros revistas, folletos láminas, internet y otras publicaciones que se han apoyado en el marco teórico y metodología de este trabajo. La investigación es pertinente debido a que tenemos el permiso de las autoridades de la institución y padres de familia, para la realización de la misma. Es exploratoria porque ofrece un primer acercamiento al problema que se pretende estudiar, conocer y ofrece información relacionada con las adaptaciones curriculares del estudiante. Este enfoque se encarga de buscar información válida y generar hipótesis que impulsen el desarrollo de un estudio más profundo del cual se extraigan resultados, conclusiones y recomendaciones del tema. También es descriptiva porque comprende la descripción, registro, análisis e interpretación sobre las adaptaciones curriculares que se emplean para el estudiante de 3ro de Bachillerato que presenta TDAH.

Técnica

En esta investigación se utilizó la técnica de observación de hechos o fenómenos, ya que se tomó información y se registró para su posterior análisis. A través de esta técnica se pudo analizar si los docentes están realizando las adaptaciones escolares en cada asignatura y si la institución ayuda atender las necesidades de la familia del estudiante

d. Instrumento Los instrumentos que se utilizaron para este trabajo investigativo son: entrevistas semiestructuradas que se desarrollan con los docentes, ficha de visita áulica para registrar la aplicación de las adaptaciones curriculares, planificación microcurricular para identificar las propuestas metodológicas que indican los docentes,

PRODUCCIÓN ACADÉMICA Documentos de seguimiento DECE para identificar los procesos de acompañamiento familiar.

MARCO TEÓRICO Adaptaciones Curriculares Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante. El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta con el apoyo del DECE y los jefes de área. La autoridad competente será la encargada de validar el documento y los padres de familia aportarán datos importantes y deberán manifestar por escrito, en una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular implementada para su hijo (García, 2017). Adaptaciones curriculares según grado de afectación: Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo: Las modificaciones se realizan en el espacio, recursos o materiales, infraestructura, tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada tarea, comunicación. Las adaptaciones de acceso al currículo son aquellas modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a posibilitar que los niños/as puedan desarrollar el currículum ordinario, o en su caso, el currículum adaptado. Se pueden implementar recursos humanos, espaciales, materiales y para la comunicación (Lázaro, 2016). Adaptación curricular grado 2 o no significativa: Se modifican los aspectos del grado 1 y se incluyen adaptaciones a la metodología y evaluación; los objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño son los mismos para todos los estudiantes. Las estrategias metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas, innovadoras, motivadoras y sobre todo, adaptables a la individualidad de cada estudiante. Una estrategia es la tutoría entre compañeros donde el estudiante con 83

PRODUCCIÓN ACADÉMICA más conocimientos y destrezas apoya al compañero que necesite ayuda (Ramos, 2015). Adaptación curricular grado 3 o significativa: Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos educativos. Se implementan otras estrategias evaluativas, en lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo (Zapiola, 2015). Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) Se trata de un trastorno neurológico por el que el individuo presenta dificultades para mantener la atención, seguir reglas, planificar y organizar actividades. Se observa movimiento constante y un cambio de conducta debido a su impulsividad. Este trastorno perdura hasta la vida adulta, aunque su intensidad disminuye conforme transcurre el tiempo, generalmente, entrada la adolescencia. También, el trastorno por déficit de atención participa en las dificultades de aprendizaje e influye en la conducta del niño, cualquiera sea su nivel cognitivo. Puede ser de tres tipos: inatento, hiperactivo impulsivo y combinado (Gómez, 2019). Características El estudiante con TDAH de tipo inatento: 

Deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes.



Presenta dificultades para mantener la concentración.



Se distrae fácilmente con estímulos externos.

El estudiante con TDAH de tipo hiperactivo/impulsivo: 

No logra permanecer sentado; se levanta constantemente.



Mueve sus manos y pies aun sentado; se retuerce en el asiento.



Presenta dificultades para jugar de forma tranquila y callada.

PRODUCCIÓN ACADÉMICA El estudiante con TDAH de tipo combinado presenta características de ambos tipos; se observa indicadores tanto de hiperactividad como de déficit de atención y problemas de conducta evidentes (López, 2016). Apoyos 

Verificar que el estudiante comprenda la tarea.



Preparar a los padres: definir reglas de manera clara y precisa y el uso adecuado del tiempo con apoyo del DECE y profesional externo.



Emplear señales preventivas como, por ejemplo, tarjetas de colores (amarilla: primera llamada de atención, y roja: tiempo fuera).



Enseñar al estudiante qué es aceptable e inaceptable.



Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia (Manzano, 2017).

CRONOGRAMA

CTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)

OCTUBRE

NOVIEMBRE

1 al

DICIEMBRE

19 8 al 12

29 al

al 26

15 al 19

17 26

12 al 16

10 al 3 al 7

al 30

1 al 4

5 al

9 3

DADES

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO Se evidenció que la adaptación curricular individual de grado 2 para TDAH: ADAPTACIONES CURRICULARES De acceso al currículo •

Dosificar las tareas y dar más tiempo para su realización.

•

Contar con material didáctico variado.

•

Se recomienda usar relojes para marcar el tiempo

Metodológicas 

Segmentar las instrucciones y tareas, de manera que el estudiante las cumpla por partes.



Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, debates, dramatizaciones, proyectos, etc.



Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, etc. Ya que los estudiantes con este trastorno tienen un tipo de inteligencia kinestésica, aprenden haciendo.

Evaluativas 

Calificar las partes en las que se dividió la tarea.

Se identificó las áreas fortalecidas y debilitas de las adaptaciones curriculares que desarrollan los docentes en el estudiante con TDAH mediante la planificación microcurricular. IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS FORTALECIDAS Y DEBILITADAS DEBILITADAS

FORTALECIDAS  

Entiende y comprende las



El estudiante presenta una necesidad

instrucciones impartidas.

educativa especial no asociada a una

Desarrolla las destrezas de acuerdo

discapacidad.

al año curricular.



De acuerda a la valoración del entorno educativo, familiar, social el estudiante se encuentra iniciando el desarrollo de

PRODUCCIÓN ACADÉMICA 



Domina los contenidos; aunque debe

destrezas de segundo año de

volver a comprender para dar una

bachillerato debido a que existe

respuesta segura y correcta.

distractores internos y externos que

Se familiariza con las medidas de

impiden el desarrollo del aprendizaje.

tiempo.

Mediante la entrevista a la psicóloga educativa del DECE de la institución se pudo identificar que el acompañamiento familiar es continuo. Se analizó las condiciones específicas del núcleo familiar y se nota la participación y preocupación por parte de los tutores que se encuentran pendientes del estudiante cada semana evidenciado mejoría y los cambios en la dosis de su medicamento. Se tiene como evidencia las fichas de seguimiento individual, familiar y grupal. Propuesta de estrategias metodológicas para el desarrollo de adaptaciones curriculares en casos de TDAH. ESTRATEGIAS

RECURSOS

EVALUACIÓN

METODOLÓGICAS -Al iniciar cada asignatura,

vídeos, proyector, audios,

Los procesos cognitivos y la

emplear entre 5 y 7

Cuadernos, esferos,

conducta que

minutos de relajación.

hojas, colores

manifiesta

-Combinarlo con trabajos en grupo para incentivar el compañerismo. Listado de errores frecuentes: Entrégale al alumno con TDAH un folio donde por asignatura anotéis los errores que suele cometer, para que, a la hora de hacer deberes, por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo. - Cuadernos de colores: para mejorar su organización.

Hojas, cuadernos, folio,

Menorar los errores

esferos, agenda,

cometidos en sus

cartuchera.

deberes y sus pruebas. -Identificar los cuadernos que tiene tarea.

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

BIBLIOGRAFÍA García, J. (2017). Definición e Importancia de la Adaptación curricular. Sidalc.net, 12-24. Obtenido de: http://www.sidalc.net/cgibin/wxis.exe/?IsisScript=UCC.xis&method=post&formato =2&cantidad=1&expresion=mfn=090383 Gómez, C. (2019). Actualización en el manejo del TDAH . Congreso de Actualización Pediatríca , 29-36. Obtenido de: https://www.aepap.org/sites/default/files/pags._2936_actualizacion_en_el_manejo_del_tdah.pdf Lázaro, A. (2016). La inclusión de la psicomotricidad en el Proyecto Curricular del Centro Educación Especial. Dialnet, 121-138. Obtenido de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=118062 López, T. (2016). Los alumnos con TDAH, intervención en el ámbito educativo, familiar y social. Universidad de Valladolid, 51-76. Obtenido de: http://uvadoc.uva.es/handle/10324/4502 Manzano, G. (2017). Intervención psicoeducativa en el aula con TDAH. Revista de los Psicólogos de la Educación , 87-106. Obtenido de: https://journals.copmadrid.org/psed/art/ed2009v15n2a2 Ramos, I. (2015). La adaptaciones curriculares: un camino hacia la normalización . Dialnet , 45-58. Obtenido de: file:///C:/Users/Niutek/Downloads/DialnetLasAdaptacionesCurriculares-2962750.pdf Zapiola, M. (2015). Adaptaciones Curriculares para niños con doificultades en la Comunicación . Dialnet, 01-06. Obtenido de: file:///C:/Users/Niutek/Downloads/DialnetAdaptacionesCurricularesParaNinosConCompromisoEnLa-2057962.pdf

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

6. Prácticas Pre profesionales

PRODUCCIÓN ACADÉMICA

7. Reflexión De acuerdo a uno de los puntos más importantes del perfil de egreso de la carrera menciona que el psicopedagogo está comprendido como un ente que promulga en todos sus aspectos la inclusión debido que debemos conocer cuáles son las dificultades que se puede presentar en el contexto escolar entorno al estudiante para tomar acciones preventivas que puede ser de apoyo pedagógico y emocional. En las prácticas pre-profesionales, se vive la realidad de las problemáticas socio educativo donde docentes no saben cómo proceder con dichos estudiantes para seguir con el proceso de aprendizaje, como psicopedagogos podemos aportar con estrategias de intervención para que el ambiente se adapte al estudiante y evitar futuras falencias en docentes con estudiantes y viceversa.