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ÍNDICE DE CONTENIDO Directorio

Presentación

Introducción

II. Comité de investigación

III. Reglamento de investigación

IV. Procedimientos del área de investigación

V. Guía general para presentar proyectos de

investigación Referencias

DIRECTORIO Dr. Salvador Valle Gámez Rector Mtro. Francisco Jesús Leyva Quintero

PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

Director Académico Dra. Mónica Vívian Mascareño Coordinadora de Posgrado e Investigación Comité de investigación Mtra. Gloria Isabel Bojórquez Morales Maestra de tiempo completo adscrita a la Coordinación de Ciencias Económico Administrativas Mtra. Haydee Juárez Calderón Coordinadora de Área de Ciencias de la Salud Mtra. Irma Lucía Bórquez Antillón Coordinadora de Planeación Institucional Mtro. Jorge Eduardo Cabrera Pinto Maestro por asignatura adscrito a la Coordinación de Ciencias de la Salud Mtra. Lilia Beatriz Navarro Fragoso Coordinadora de Desarrollo Académico Dr. Lorenzo González Kipper Director del Centro de Desarrollo Comunitario La Salle Dra. María Anabell Covarrubias Díaz Couder Responsable de Biblioteca y Plataformas Virtuales Dra. Mónica Vívian Mascareño Coordinadora de Posgrado e Investigación

Comité Editorial

Lic. Alejandra Valenzuela Ibarra Departamento de Diseño e Imagen Lic. Isabel Fuente Navarro Departamento de Diseño e Imagen

PRESENTACIÓN El Plan Rector de Investigación 2014-2017 de la Universidad La Salle Noroeste es un documento que marca la orientación hacia donde la universidad aspira a llegar en materia de investigación. En un primer capítulo se incluye el posicionamiento actual de la investigación en el contexto de América Latina, México y el estado de Sonora, asimismo se esclarece el estado actual de la investigación en ULSA Noroeste y la conceptualización que se le da a la investigación en la institución. En un segundo apartado se da a conocer el órgano colegiado denominado “Comité de Investigación”, cuya función es promover la investigación como función sustantiva de la universidad y asegurar que siga los principios éticos y respete la autoría y propiedad intelectual. En el tercer capítulo, se da a conocer el reglamento que operacionaliza la función de investigación referente a su estructura, los participantes, la administración de los proyectos y su difusión entre otras. Un cuarto capítulo presenta los procedimientos del área de investigación. Finalmente, en el quinto capítulo se ha incluido la Guía General para presentar reportes de investigación, misma que proporciona los lineamientos establecidos por la Universidad La Salle Noroeste para la presentación de trabajos de investigación en las diferentes modalidades, tales como: a) Anteproyectos de investigación e innovación, b) Trabajos teórico reflexivos, c) Trabajos de investigación con enfoque cuantitativo, cualitativo y mixto, d) Trabajos de innovación educativa, e) Trabajos de innovación tecnológica, f ) Trabajos de innovación administrativa, g) Trabajos con impacto social y h) Proyectos de desarrollo multimedia.

I. INTRODUCCIÓN 1.1 Posicionamiento de la Investigación desde América Latina, México y el Estado de Sonora. Entre los países latinoamericanos los primeros tres lugares en cuanto a investigación y tecnología son: Brasil, México y Argentina. Sus inversiones son realizadas con fondos provenientes del Gobierno y de las universidades e institutos de investigación. (Guate Ciencia, 2009) En la mayoría de las instituciones de educación superior de América Latina no se ha desarrollado una cultura de la evaluación. Prevalece una racionalidad interna de auto reproducción basada en decisiones burocráticas y corporativas, sin una función propiamente de evaluación, y sin un juicio externo respecto a los fines, eficiencia, capacidad, pertinencia y calidad de los servicios básicos que ofrece sus actividades académicas. (Gastélum, 2014) La UNESCO (1995) Señala las situaciones de desigualdad sociales extremas en América Latina e insiste en la importancia de la innovación que puede reducir la disparidad entre pobres y ricos. Varios países de la región como Argentina, Brasil y Chile, han implementado un amplio abanico de políticas que fomentan la innovación. Por su parte, México presenta una realidad del estado de la ciencia, tecnología e innovación de acuerdo al análisis de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1995), como en un rezago acentuado los últimos años a diferencia de Brasil, que ha evolucionado socialmente. Importante tomar en cuenta que se trata de dos países similares en tamaño y desarrollo económico. Los datos presentados por el organismo internacional revelan que México no sólo forma menos científicos que naciones con desarrollo similar, como Brasil, Turquía y Corea del Sur, sino genera menos producción científica y patentes. Para evidenciar las diferencias mencionadas entre los países comparados con México, el Informe de la UNESCO sobre la ciencia 2010 analiza la situación de estos rubros en los ejercicios del 2002

a 2007, y en dicho periodo analizado a escala global, la cantidad de científicos mexicanos apenas representa 0.5 por ciento, en tanto los brasileños equivalen a 1.7 por ciento. México pasó de 31 mil investigadores a casi 38 mil. Sin embargo, esas cifras están lejos de los 125 mil científicos con los que contaba Brasil al cierre del informe, los casi 155 mil de India, 50 mil de Turquía y los 50 mil 500 de Irán. De 2002 a 2007, Argentina incrementó sus números al pasar de poco más de 26 mil a casi 39 mil. Otro indicador del análisis es el número de patentes registradas. México tenía 379 000 patentes en 2007, equivalentes a 0.5 por ciento del total mundial. Brasil es vanguardia de América Latina: 124.9 al cierre del informe. El Plan Nacional de Desarrollo 20072012 (PND) contempla en su eje número dos: Economía competitiva y generadora de empleos, una estrategia que afecta directamente a la investigación en México diciendo lo siguiente: “Profundizar y facilitar los procesos de investigación científica, adopción e innovación tecnológica para incrementar la productividad de la economía nacional”. El objetivo que persigue la estrategia anterior es la promoción de la productividad, mostrando una relación directa y proporcional que indica que entre más fácil sea el proceso de investigación, más producción de investigación. En México, la investigación inicia de manera formal académicamente hablando en el nivel superior, donde los programas de las licenciaturas contemplan en sus últimos semestres, cursos o asignaturas que pretenden educar e instruir e incursionar el proceso de investigación científica, con el objetivo que genere conocimiento en apoyo a las necesidades de la sociedad. Según ANUIES (2002) las investigaciones de las instituciones a nivel superior en su mayoría tienden al área de ciencias sociales casi siendo este el 50 % de las mismas. Las tres más fuertes: Licenciado en Derecho, Licenciado en Administrador y Contador público, y por otra parte a

PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

nivel maestría las cinco más estudiadas de igual forma pertenecen al área de ciencias sociales tales como: administración, derecho, finanzas, educación e impuestos (Gastélum, 2014). Gastélum (2014), describe en su tesis doctoral que la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) ha estado involucrada en diversos proyectos de investigación científica y humanística. Actualmente la universidad tiene 3,442 académicos que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores. Según la institución, del total de artículos científicos publicados por académicos mexicanos, 35% corresponden a investigadores de la UNAM y 2,421 artículos que científicos fueron publicados en revistas internacionales en el 2009, fueron escritos por académicos de la universidad. Como resultado de las investigaciones, se han diseñado vacunas, se ha aportado información para la cura de enfermedades como el cáncer y se han desarrollado fármacos contra los parásitos y bacterias.

301

Un caso reciente fue el de la colaboración entre investigadores de la UNAM y miembros de la NASA que ayudó a descubrir la existencia de compuestos orgánicos en Marte, posibles pruebas de vida micro orgánica en el planeta, oportunidades y necesidades en la entidad para ser atendidas por la comunidad científica y tecnológica con el apoyo del Fondo Mixto Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) y el gobierno del estado de Sonora. En 2010 Sonora registró 341 investigadores, lo que representó un incremento del 1% con respecto a 2009, asimismo el área de conocimiento que presentó una mayor concentración de investigadores fue Biotecnología y Ciencias Agropecuarias con un 24%. En la Figura 1 se muestra el crecimiento de investigadores del SNI en el estado de Sonora en los últimos años, mientras que en la Figura 2, la distribución es por área de conocimiento.

339

341

213

Figura 1. Investigadores del SIN en el Estado de Sonora en los últimos años.

2007

2008

2009

2010

VII. INGENIERÍA

VI. BIOTECNOLOGÍA Y CIENCIAS AGROPECUARIAS

V. CIENCIAS SOCIALES

IV. HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA CONDUCTA III. MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD

II. BIOLOGíA Y QUÍMICA

Fuente: Tesis Doctoral: Celina Gastélum Acosta.

Por su parte, el Colegio de Sonora (COLSON) trabaja en ligar sus actividades al conocimiento y la eventual solución de muy diversos problemas sociales. Intenta y logra tender puentes de comunicación con el CONACYT, con la Comisión Nacional del Agua, la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA), el Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo (CIAD), UNAM, Universidad Autónoma de Morelos (UAM),Universidad de Sonora (UNISON), la Agencia Española de Cooperación Interna-

Figura 2. Investigadores del SIN en el Estado de Sonora por área de conocimiento. Fuente: Tesis Doctoral: Celina Gastélum Acosta

cional y el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) de Morelos para realizar en forma conjunta proyectos de investigación (Gastélum, 2014). El Centro de Investigación en Alimentos y Desarrollo (CIAD) que con su liderazgo y aportaciones científicas ha contribuido al desarrollo social y económico de Sonora y de México ha permitido resolver problemas del sector alimentario y elevar los niveles de competitividad de dicho rubro, lo cual contribuye a mejorar el índice de bienestar social.

1.2 Contextualización de la Investigación en ULSA Noroeste La Universidad La Salle Noroeste enmarcada en su misión, define en uno de sus párrafos que “Procura, en forma científica, integrar los valores de cada disciplina con los valores de la fe”; para dar cumplimiento a estas líneas de la misión, la institución, se encamina a la búsqueda y generación de conocimientos a través de instrumentos teóricos, metodológicos, técnicos y prácticos que analicen fenómenos reales y que tengan impacto en la sociedad (Gastélum, 2014). En todos los programas académicos se cursa la materia de Seminario de Investigación, cuyo objetivo fundamental es que el alumno próximo a egresar, cuente con un proyecto de investigación que le posibilite su proceso de titulación con la opción tesis.

PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN CICLO 2013-2014

36% 52% 1%

Además siendo una Institución denominada como Instituciones de Educación Superior enfocados a la generación de conocimiento (DI1) por la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES), la ULSA ha clasificado la investigación en cuatro tipos:

11%

a) Investigación aplicada: la que se utiliza para generar conocimiento aplicable a un fin práctico.

CAPÍTULOS DE LIBROS

b) Investigación básica: trabajo orientado a generar conocimiento teórico sin necesidad de que se proponga un objetivo práctico.

ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN

c) investigación educativa: proceso de construcción del conocimiento científico multidisciplinario acerca de la realidad educativa como objeto complejo del sistema de ciencias de la educación con la finalidad de comprenderla y transformarla en un contexto histórico concreto. d) investigación institucional: utilizada para realizar análisis y evaluaciones que son utilizadas para la toma de decisiones y para identificar aquellos factores que intervienen en el funcionamiento y resultados educativos de la institución y que permitirán mejorar el desempeño de la institución en áreas como la creación de nuevas carreras o programas, admisiones, programas de estudios, ayudas financieras, gestión de inscripción, dotación de personal, vida estudiantil, finanzas, las instalaciones y exalumnos (FIMPES, 2014). En lo referente a la adquisición de fondos externos para el desarrollo de investigación, a partir de marzo de 2005 la Universidad La Salle Noroeste obtiene el Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas (RENIECYT), del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), dicho registro permite solicitar recursos para la realización de proyectos de investigación, como son los fondos sectoriales, mixtos, de cooperación internacional e institucional, mismo que a la fecha se encuentra vigente. El desarrollo de la investigación en la universidad no ha permanecido estático, ha ido evolucionando en relación al crecimiento de la oferta educativa y de la matrícula institucional; según el reporte anual del estado de la investigación 2014, la Coordinación de Posgrado e Investigación reportó que en el último ciclo (2013-2014) el 41% de las investigaciones fueron realizadas por alumnos y maestros, el 33% investigaciones se vincularon por el sector productivo y/o de servicios y el 26% se registraron formalmente estos proyectos. Además los productos de investigación se han diversificado, siendo los principales los reportes de tesis y los artículos de investigación, tal como lo muestra la siguiente figura. Finalmente el mismo informe reporta que a la fecha, se han conformado y registrado once grupos de investigación en las diferentes áreas de conocimiento.

TESIS PONENCIAS

Figura 3. Diversificación de productos de investigación. Fuente: Informe anual de investigación 2014 (ULSA Noroeste).

1.3 Conceptualización de Investigación en ULSA Noroeste

PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

Se entiende como Investigación básica o aplicada a toda actividad orientada hacia la generación de nuevos conocimientos, al desarrollo de propuestas creativas, al desarrollo tecnológico e innovación con aplicación en la realidad social, con apego a la normatividad e Ideario de la ULSA Noroeste.

La investigación como función sustantiva de la educación superior, consiste en el proceso racional sustentado en métodos rigurosos, orientado a la generación de nuevos conocimientos o a la comprobación o demostración de los ya existentes.

II. COMITÉ DE INVESTIGACIÓN Misión Desarrollar estrategias para la generación de conocimiento pertinente en las diversas áreas que maneja la universidad conforme a la misión y visión institucional. Visión Ser una instancia en constante crecimiento y evolución que proyecta a la Universidad como referente de calidad e innovación en investigación, optimizando los recursos asignados. Funciones • Promover la investigación como función sustantiva de la universidad. • Asegurar que la investigación siga los principios éticos y respete la autoría y propiedad intelectual. • Proponer mecanismos explícitos para estimular la participación de los alumnos y profesores en el proceso de la investigación y su aplicación en el mundo real. • Asegurar la relevancia, pertinencia y concordancia de la investigación con los planes y programas de estudio vigentes, los planes de desarrollo institucional y las necesidades de la sociedad. • Asegurar la calidad de la investigación como sello institucional. • Desarrollar normatividad que sea clara y detallada para la investigación en ULSA Noroeste. • Generar los mecanismos de cooperación con grupos e instituciones de investigación para crear alianzas estratégicas que amplíen los límites de la misma.

III. REGLAMENTO DE INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I. GENERALIDADES A. De las disposiciones generales Artículo 1° . La Universidad La Salle Noroeste A.C. tiene por objeto impartir enseñanza en los niveles de licenciatura y posgrado con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios en los términos de la Ley General de Educación. Así como también realizar investigación científica y tecnológica debiendo inscribirse en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Artículo 2° . El presente Reglamento tiene por objeto regular la organización y desarrollo de la investigación como la función sustantiva de la universidad, así como de las actividades que la integran y que se realizan por parte de la comunidad educativa. Artículo 3° . Los miembros de la comunidad universitaria que realicen actividades de investigación en la Institución deberán sujetarse a las disposiciones del presente Reglamento, así como a las aplicables derivadas de los proyectos de investigación. B. De las definiciones Con el propósito de tener unicidad de lenguaje, a continuación se presentan algunas definiciones afines al desarrollo y fomento de la investigación en la ULSA Noroeste: Artículo 4° . La ULSA Noroeste entiende por: I.

Grupo de investigación, Dos o más personas que interactúan para generar o investigar conjuntamente productos de conocimiento en uno o varios temas. Son las unidades básicas de investigación que se comprometen a desarrollar investigación sobre una o varias líneas de investigación, pertenecientes a una o varias disciplinas. Están conformados por alumnos, maestros y/o investigadores de la institución o de diversas instituciones o de redes de investigación previamente adscritos.

II.

Investigación, ya sea básica o aplicada, toda actividad orientada hacia la generación de nuevos conocimientos, al desarrollo de propuestas creativas, al desarrollo tecnológico e innovación con aplicación en la realidad social, con apego a la normatividad e Ideario de la ULSA Noroeste. La investigación como función sustantiva de la educación superior, consiste en el proceso racional sustentado en métodos rigurosos, orientado a la generación de nuevos conocimientos o a la comprobación o demostración de los ya existentes.

III. Tipos de investigación, con base en lo descrito por la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES), la clasificación de la investigación es: e) Investigación aplicada: la que se utiliza para generar conocimiento aplicable a un fin práctico. f) Investigación básica: trabajo orientado a generar conocimiento teórico sin necesidad de que se proponga un objetivo práctico. g) investigación educativa: proceso de construcción del conocimiento científico multidisciplinario acerca de la realidad educativa como objeto complejo del sistema de ciencias de la educación con la finalidad de comprenderla y transformarla en un contexto histórico concreto. h) investigación institucional: utilizada para realizar análisis y evaluaciones que son utilizadas para la toma de decisiones y para identificar

PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

aquellos factores que intervienen en el funcionamiento y resultados educativos de la institución y que permitirán mejorar el desempeño de la institución en áreas como la creación de nuevas carreras o programas, admisiones, programas de estudios, ayudas financieras, gestión de inscripción, dotación de personal, vida estudiantil, finanzas, las instalaciones y exalumnos. (FIMPES , 2014) IV. Líneas de investigación, área temática de énfasis de investigación que surge por cultivo progresivo de los investigadores durante un tiempo significativo. Sus fuentes son la práctica académica, los componentes teóricos profesionales en el ejercicio profesional y los problemas de la sociedad. Las líneas de investigación estarán encaminadas a desarrollar un área específica de conocimiento. Anteproyecto de investigación, documento en el cual el investigador describe el problema que va a abordar, los objetivos, el alcance, los compromisos y algunos referentes teóricos metodológicos, de manera clara, estructurada y breve de la investigación que propone realizar, los elementos que incluye se describen en la guía para elaborar informes de trabajos de investigación. VI. Proyecto de investigación, el conjunto de estudios y actividades sistemáticas que se orientan teórica y metodológicamente hacia la búsqueda de respuestas y/o soluciones a un problema de relevancia. V.

VII. Proyecto de innovación tecnológica, proyecto de investigación que tiene como propósito generar o adaptar y utilizar la tecnología nueva en una región, sector productivo o aplicación específica y que brinda a quienes desarrollen los conocimientos y las habilidades requeridas para aplicar exitosamente la tecnología y posibilitar la mejora continua. La innovación tecnológica puede ser de productos (bienes o servicios) o de procesos (de producción o gestión). los elementos que incluye se describen en la guía para elaborar informes de trabajos de investigación. VIII. Productos de investigación, son los resultados generados por los investigadores independientes, los grupos de investigación científica, desarrollo tecnológico e innovación y responden al plan de trabajo de las líneas de investigación, proyectos individuales y proyectos de grupo; lo anterior se define en el formato del inventario anual de investigación de la Universidad La Salle Noroeste.

CAPÍTULO II. ESTRUCTURA Artículo 5° . El área de Posgrado e Investigación es responsable del funcionamiento, administración, gestión y operación de la investigación que se desarrolle en la institución incluye en su estructura al Comité de Investigación, los Grupos de Investigación y la Academia de Investigación. Artículo 6° . El Comité de Investigación es un órgano colegiado encargado de velar por la calidad de los productos de investigación que se generen en la institución y del cumplimiento cabal de las metas y objetivos trazados en el Plan Rector de Investigación; éste es nombrado por el Rector de la universidad y está conformado por 8 personas que cumplan con los siguientes requisitos: experiencia en investigación, preferentemente con grado de maestría y que en conjunto sus integrantes se cubran los diferentes tipos de investigación definidos en el artículo 4°de este reglamento. Artículo 7° . El Comité de Investigación se reunirá periódicamente en sesiones ordinarias, pero podrá hacerlo en sesiones extraordinarias cuando sea convocado por el Director Académico o por el Rector. Artículo 8° . Las decisiones del comité de investigación serán adoptadas por mayoría simple de votos, a menos que se trate de un asunto que requiera mayoría especial. Las votaciones serán abiertas, pudiendo cualquiera de los miembros solicitar que se efectúe por voto secreto. Todas las decisiones del comité son propositivas. Artículo 9° . Las atribuciones y funciones del Comité de Investigación son las siguientes: I. II. III.

IV.

V. VI. VII.

Promover la investigación como función sustantiva de la universidad. Asegurar que la investigación siga los principios éticos y respete la autoría y propiedad intelectual. Proponer mecanismos explícitos para estimular la participación de los alumnos y profesores en el proceso de la investigación y su aplicación en el mundo real. Asegurar la relevancia, pertinencia y concordancia de la investigación con los planes y programas de estudio vigentes, los planes de desarrollo institucional y las necesidades de la sociedad. Asegurar la calidad de la investigación como sello institucional. Desarrollar normatividad que sea clara y detallada para la investigación en ULSA Noroeste. Generar los mecanismos de cooperación con grupos e instituciones de investigación para crear alianzas estratégicas que amplíen los límites de la misma.

CAPÍTULO III. PARTICIPANTES

Artículo 10° . Podrán participar en actividades relacionadas con la investigación los siguientes:

II.

Integrantes del Consejo Administrativo.

II.

Personal académico

III.

III. Profesores por asignatura adscritos a cualquiera de las Coordinaciones de Área Académica de la universidad.

IV. V.

IV. Personal académico de tiempo completo comisionado para realizar investigación.

VI.

Estudiantes de Licenciatura, Especialidad, Maestría y Doctorado inscritos en el semestre en curso y egresados de todos los niveles que se encuentren en posibilidades de realizar proyecto de tesis.

VI. Grupos de investigación registrados ante la Coordinación de Posgrados e Investigación. Artículo 11° . Para la realización de actividades de investigación, el personal docente, académico, administrativo y estudiantes, tendrá absoluta libertad pero deberán ajustarse a las políticas institucionales relativas a investigación, así como a las líneas de investigación contenidas en los planes de estudio de licenciatura, especialidad, maestría y doctorado. Artículo 12° . La participación de los profesores en programas de investigación se podrá realizar mediante los siguientes mecanismos: I.

Por medio de convocatoria, interna o externa.

II.

Por invitación de un responsable de proyecto, para los programas de investigación educativa o el de Investigación Institucional.

III. Por nombramiento de las autoridades de la Universidad.

CAPÍTULO VI. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Artículo 13° . Los proyectos de investigación en la Universidad La Salle Noroeste, se desarrollarán con sustento en las líneas de investigación de los programas de estudio procurando la generación y aplicación del conocimiento en las distintas áreas académicas: I. Arquitectura, arte y diseño II. Ciencias económico-administrativo III. Ciencias de la salud IV. Ciencias sociales y humanidades V. Ingenierías e Informática VI. Formación humano-cristiana VII. Posgrado Artículo 14° . Los proyectos de investigación deberán de atender por lo menos a los siguientes criterios básicos:

VII.

Atender a problemas específicos del estado, la región y el país de acuerdo con las políticas de la Institución; Atender situaciones que causen impacto social; Estar sustentados en alguna línea de investigación; Contar con una metodología clara; Realizar nuevas aportaciones y/o aplicaciones en el campo de conocimiento; Ser viables en relación con los recursos financieros, humanos y físicos con que cuenta la Universidad; Promover el trabajo conjunto y la participación interdisciplinaria y multidisciplinaria.

Artículo 15° . Para el registro de los proyectos de investigación en la universidad, se deberá presentar el formato de registro de anteproyectos de investigación y el respectivo anteproyecto ante el Comité de Investigación para su evaluación. Artículo 16° . Los anteproyectos de investigación deberán de contener los puntos que especifica la guía para elaborar informes de trabajos de investigación.

CAPÍTULO V. ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Artículo 17° . El Comité de Investigación será el encargado de evaluar y dictaminar los proyectos en un plazo no mayor a 30 días después de la recepción de anteproyecto basándose en la rúbrica correspondiente; dicho dictamen se entregará de manera escrita y estará dirigido al responsable del proyecto. Artículo 18° . La presentación del reporte de investigación deberá de entregarse en forma impresa y electrónica conforme a los lineamientos que cita la guía para elaborar informes de trabajos de investigación. Artículo 19° . La administración y seguimiento de proyectos estarán a cargo de la Coordinación de Posgrado e Investigación de la Universidad La Salle Noroeste. Artículo 20° . Todo proyecto de investigación, innovación o desarrollo que se beneficie con apoyos financieros por parte de la universidad o por organismos externos deberán de ser administrados por un responsable administrativo del proyecto. Artículo 21° . El responsable administrativo de proyectos de investigación, innovación o desarrollo deberá de presentar a la Coordinación de Postgrado e Investigación un informe parcial por cada una de las etapas que integren el proyecto y un informe final al término de éste.

CAPÍTULO VI. FINANCIAMIENTO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

Artículo 22° . La Universidad en función de sus necesidades realizará una distribución equitativa entre las diferentes áreas académicas, con base en el presupuesto que haya sido autorizado por la Junta de Gobierno de la institución así como por instancias externas a ella a través de la Coordinación de Posgrado e Investigación. Artículo 23° . La Universidad, en la medida de sus posibilidades apoyará a sus investigadores en la realización de proyectos de investigación aplicada y de desarrollo tecnológico que tengan como objetivo la producción profesional de un bien o servicio ya sea desde los espacios existentes en la Institución, o en propuestas de empresas de base tecnológica con aportaciones de terceros. Asimismo, tomará como base los proyectos propuestos por las diferentes áreas académicas que demuestren un alto nivel de pertinencia, la mejora de la calidad, el incremento de la competitividad, el aprovechamiento eficaz y eficiente de recursos, el respeto y cuidado del ambiente. Artículo 24° . Para la asignación de recursos a un proyecto, los interesados deberán cumplir con los requisitos siguientes: I.

Someter la propuesta a evaluación al Comité de Investigación.

II.

Obtener dictamen favorable.

III. Cuando aplique, cumplir con los requisitos que señale la convocatoria correspondiente. Artículo 25° . La administración de los recursos de proyectos de investigación compete al responsable administrativo que nombre el grupo de investigación o el área académica correspondiente.

Artículo 26° . El responsable administrativo del proyecto rendirá un informe sobre los recursos ejercidos en los formatos correspondientes, contenidos en el Plan Rector de Investigación vigente.

gadores que lo desarrolla o el área académica correspondiente. Las investigaciones concluidas pasarán a integrar el acervo cultural de la universidad y se promocionarán mediante muestras científicas o eventos que organice la Institución a través de las dependencias responsables. Artículo 28° . Los productos generados de cada proyecto que se lleva a cabo como parte de las cargas de trabajo contratadas, son propiedad de la Universidad, en términos de las disposiciones en materia de derechos de autor y de propiedad industrial y estarán a disposición de la comunidad universitaria para consulta y apoyo de otras investigaciones. Artículo 29° . Toda publicación de los resultados que se obtengan en las investigaciones que se realicen en las instalaciones o con recursos de la Institución se hará a nombre de la Universidad y se preservarán los derechos de autor del profesor investigador que haya realizado el proyecto de investigación. Para su difusión se deberá contar con la autorización del Comité de Investigación. La Universidad, de acuerdo con la disponibilidad presupuestal, brindará los medios para que las publicaciones se hagan de forma periódica. Cuando los resultados se publiquen en medios ajenos a la Universidad y así se haya convenido en proyectos financiados con recursos externos, se deberá dar el debido reconocimiento a la Institución y a la autoría de los participantes. Artículo 30° . La publicación de los resultados que se obtengan en las investigaciones que se lleven a cabo en la Universidad, deberá incluir el nombre de la Institución y el logotipo en la forma y dimensiones señaladas por el departamento de comunicación e imagen institucional. Artículo 31° . Todos los recursos o regalías generadas de proyectos de investigación, serán utilizados para el financiamiento de nuevos proyectos.

TRANSITORIOS

CAPÍTULO VII. DIFUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

PRIMERO: El presente Reglamento fue aprobado en la sesión ordinaria del Comité de Investigación y entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el órgano de difusión de la Universidad.

Artículo 27° . En ningún caso, los participantes en los proyectos de investigación podrán dar a conocer datos o avances de las investigaciones en curso sin autorización del grupo de investi-

SEGUNDO: Se derogan las disposiciones contenidas en el reglamento del Comité de Investigación aprobadas en el Plan Rector de investigación 2007.

IV. PROCEDIMIENTOS DEL ÁREA DE INVESTIGACIÓN 1.

Elaboración y gestión de las Tesis Profesionales y de Grado

26 PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

Dictaminar sobre el anteproyecto

Elaborar dictamen metodológico y el contenido

Comité de Investigación

Maestro de Tesis y Director de Tesis

Entrega de los formatos de aprobación

Seleccionar el tema de investigación

Dar de alta al alumno

Recibe formato de aprobación y lo envia para su evaluación

INICIO

Coordinador de Posgrados e Investigación

Maestro

Alumno, Asesor Metodológico y Maestro

Coordinador del Área Académica

CLAVE: PI-1 ÁREA

Designar un director de tesis

Elaborar anteproyecto de investigación

Autorizar el anteproyecto en el formato correspondiente

Delimitar el tema

Llenar formato de solicitud del anteproceso de tesis

ACTIVIDADES

Ajustes al anteproyecto

Desarrollar e integrar el anteproyecto y someter a revisión Hacer los ajustes necesarios

Liberar la tesis

Hacer los ajustes necesarios y llenar el formato de aprobación

PROCEDIMIENTO: Elaboración y gestión de las Tesis Profesionales y de Grado

Iniciar trámite de examen profesional

PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

Espacios, Equipo y Materiales de Laboratorio y Taller para la Investigación

Evaluar propuestas de solicutud

Comité de Investigación

Áreas de Apoyo Académico, Mantenimiento, etc.

Recibir las solicitudes de equipo y materiales

INICIO

Solicitar espacios, equipo y/o materiales

Coordiandor de Posgrados e Investigación

Responsables de Proyectos

ÁREA

CLAVE: PI-2

Proporcionar el servicio requerido

Canalizar solicitudes a áreas correspondientes

ACTIVIDADES

Supervisar el uso adecuado

FIN

PROCEDIMIENTO: Espacios, Equipo y Materiales de Laboratorio y Taller para la Investigación

30 PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

3. Presupuesto para investigación

Comité de Investigación

Rector y Dirección Académica

ÁREA

CLAVE: PI-3

INICIO

Revisar y aprobar presupuesto

Estimar costos de operación e inversión

Definir la partida presupuestal de investigación semestral

Elaborar la requisición de recursos para investigación

ACTIVIDADES

Presentar a Rectoría

Aprobación del presupuesto semestral

PROCEDIMIENTO: Presupuesto para la Investigación

FIN

32 PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

4. Revista de investigación

Editar y diseñar la revista de investigación

Comité Editorial Diseño e Imagen

Coordinador de CTI

Diseño e Imagen

Rectoría

Seleccionar artículos a publicarse

INICIO

Elaborar y publicar convocatoria

Comité de Investigación

Coordinador de Posgrados

CLAVE: PI-4 ÁREA

Solicitar cotización para reproducción en forma impresa

Aprobación de la edición de la revista

Solicitar aprobación de la edición de la revista

Solicitar autorización de la mejor cotización cuando sea impresa

ACTIVIDADES

Autorización de impresión y reproducción

Solicitar el pago correspondiente de impresión

PROCEDIMIENTO: Revista de Investigación

Subir en sitio web de la universidad

Si la publicación es electrónica la solicita a CTI para el sitio web

FIN

Distribución de la revista

PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

Envío de Productos de Investigación a Congresos, Ferias, Simposio y/o Foros

Dirección Académica

Comité de Investigación

Coordinador de Posgrados e Investigación

Grupo de Investigadores

ÁREA

CLAVE: PI-5

INICIO

Aprobar dictamen emitido por el comité

Emitir dictamen y enviar correo a dirección académica

Recibir el producto y convocar a reunión para

Envío de producto de la investigación que requiere aprobación para la publicación Dar a conocer el resultado de aprobación

ACTIVIDADES

Solicitar la factura de pago

FIN

Entregar a contabilidad el pago

PROCEDIMIENTO: Envío de Productos de Investigación a Congresos, Seminarios, Simposio y/o Foro

V. GUÍA GENERAL PARA PRESENTAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Presentación La siguiente guía proporciona los lineamientos establecidos por la Universidad La Salle Noroeste para la presentación de trabajos de investigación en las diferentes modalidades, tales como: a) Anteproyectos de investigación e innovación b) Trabajos teórico reflexivos c) Trabajos de investigación con enfoque cuantitativo, cualitativo y mixto d) Trabajos de innovación educativa e) Trabajos de innovación tecnológica f) Trabajos de innovación administrativa g) Trabajos con impacto social h) Proyectos de desarrollo multimedia Anteproyectos de investigación e innovación Se entiende como anteproyecto de investigación al documento en el cual el investigador o grupo de investigadores describe el problema que se va a abordar, los objetivos, el alcance, los compromisos y algunos referentes teóricos y metodológicos de manera clara, estructurada y breve de la investigación o innovación que propone realizar, siguiendo los criterios que se relacionan a continuación: •

Planteamiento del problema.

•

Objetivos.

•

Impacto ( en relación con el tipo de proyecto, el impacto podrá ser: científico, tecnológico, social, ecológico y/o económico-financiero).

•

Justificación.

•

Síntesis o esquema del estado de arte de la temática por desarrollar; en este apartado se deberá comentar brevemente los grandes temas que integrarán el marco teórico en forma muy general y lo que se ha escrito al respecto de investigaciones relacionadas. (Se deben de incluir al menos 10 fuentes de información).

•

Metodología propuesta; población bajo estudio, criterios de inclusión y exclusión de la muestra, tamaño de muestra, hipótesis (si hubiera), materiales e instrumentos y descripción muy general del procedimiento por seguir.

•

Resultados esperados.

•

Estrategias de publicación (Tesis, revistas, carteles, ponencias, etc.).

•

Presupuesto del proyecto: se deberá de llenar el siguiente formato, siempre y cuando aplique en la elaboración del proyecto (Tabla 1).

•

Currículum de vida del investigador(es): este apartado se incluirá siempre y cuando se requiera un asesor externo y exista financiamiento para el proyecto.

•

Avance por etapas.

Tabla 1. Solicitud de Presupuesto.

Trabajos de investigación con enfoque cuantitativo, cualitativo y mixto. a). Proceso de investigación Cuantitativa

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Hernández, Fernández y Baptista (2010, pág. 4), afirman que el enfoque cuantitativo de la investigación, “Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base a la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”. De acuerdo al concepto anterior, se desprenden las siguientes características del enfoque cuantitativo:

Fuente: Elaboración propia.

Trabajos teórico-reflexivos Los trabajos teóricos reflexivos debaten sobre un tema en específico, el cual es sustentado con argumentación, a partir de una revisión crítica sobre algún aspecto de la realidad y apoyado en materiales que se han publicado en un campo determinado. Requisitos Generales: • • •

Autores/as: Deberá incluir nombre y apellido de todos los investigadores y correo electrónico Nombre de la institución a la que pertenece En la presentación del trabajo se deberá usar letra Arial de tamaño 11 o 12 puntos, usar con moderación las letras negritas y las letras itálicas, además el texto se alineará en forma justificada.

La estructura del trabajo debe contener: 1. Título de acuerdo al tema 2. Introducción. Presenta la teoría objeto de estudio, expresa el propósito del autor (analizar, criticar, introducir…) y la organización que seguirá el escrito. Así mismo, expresa con claridad la tesis que defenderá en su análisis. 3. Cuerpo. Presenta evidencias que soportan la tesis y aporta argumentos independientes para fundamentarla. Desarrolla de manera sintética la teoría objeto de estudio y las teorías alternativas o en conflicto, así como sus implicaciones prácticas; identifica las relaciones, contradicciones y vacíos de la teoría, así como sus virtudes, avances y novedades.

Conclusión. Recoge las ideas de la tesis y presenta una opinión global de la teoría, posibles aplicaciones y nuevos campos de estudio de la misma.

5. Referencias.

• Las hipótesis se generan antes de recolectar y analizar los datos. • La recolección de datos se fundamenta en la medición. • Los datos de analizan mediante métodos estadísticos. • Se busca el máximo control de las variables para minimizar el error. • Se fragmentan los datos en partes para responder al planteamiento del problema. • Objetividad. • Proceso estructurado. • Generalización (estadística inferencial) y Replicabilidad. • Explicar y predecir fenómenos buscando regularidades y explicaciones causales. • Los datos generados poseen estándares de validez y confiabilidad. • Pensamiento deductivo que comienza en la teoría. • Realidad externa al individuo. El procedimiento para realizar investigación cuantitativa se resume en los siguientes pasos: • Idea de investigación • Planteamiento del problema delimitado y concreto • Revisión de la literatura • Construcción del marco teórico • Visualización del alcance del estudio • Hipótesis y Variables • Desarrollo del diseño de investigación

Solucionar problemas Son

Criterios Cuyos

Contribuir a elaborar teorías Ser novedoso Alentar la investigación

Ideas de investigación

Tienen

Vaguedad

Proviene de

Fuentes Pueden ser

Materiales escritos, recursos audiovisuales, teorias, descubrimientos, conversaciones, creencias, instituciones, internet, etc.

Requieren de

Precisión

Figura 4. Esquema representativo de una idea de investigación. Fuente: Elaboración propia.

• Definición y selección de la muestra • Recolección de datos • Análisis de los datos (estadística) • Reporte de resultados a. Idea de Investigación Representan el primer acercamiento a la realidad que se investigará o a los fenómenos, eventos y ambientes por estudiar. ¿Cómo surgen? Comienzan siendo vagas Familiarizarse con el campo donde se ubica la idea. Necesidad de conocer los antecedentes No investigar sobre un tema que ya se haya investigado a fondo Estructurar más formalmente la idea de investigación b. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación. ¿Cómo saber si sigo la idea de investigación? ¿Qué problema sería de interés para los propósitos de la institución donde colaboro? ¿Qué problema ayudaría mejorar mi práctica profesional? ¿Qué investigación sería relevante para la problemática del País? ¿Qué pregunta ayudaría a ampliar el conocimiento científico de cierto tema (lagunas de conocimiento)? (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) La figura 4 ilustra claramente los elementos que se deben de considerar al momento de desarrollar una idea de investigación. c. Secciones que se incluyen en una investigación con enfoque cuantitativo Título. El título deberá de dar la idea precisa del contenido del trabajo, de manera tal que invite al lector, que

llame su atención y le transmita el mensaje. Debe corresponder al contenido del proyecto, ser claro, preciso y completo. Ser congruente con el objetivo general y las metas planteadas. Cuando la extensión del título perjudica su claridad, conviene dividirlo en dos partes: Título el cual expresa qué se va a investigar y subtítulo que expresa las condiciones en las cuales se va a llevar a cabo. Resumen (abstrac): Esta parte del proyecto tiene como fin presentar una muestra de lo que habrá de contener el trabajo de investigación, el contenido temático de cada capítulo deberá ser presentado brevemente pero con la suficiente información, de manera que el lector tenga una idea bastante aproximada de lo que contiene el trabajo. En propuestas de trabajos de investigación debe incluirse este resumen indicando: el propósito del trabajo, el marco teórico del cual parte, el contexto en el que la investigación se realizará, los procedimientos que se seguirán y los resultados esperados. La página de resumen debe llevar, centrado en la parte superior de la hoja, el título del trabajo, posteriormente la palabra “Resumen” y, por último, el texto del mismo. El resumen se escribe en un solo párrafo, sin sangrías, la longitud del resumen debe de ser entre 200 y 300 palabras. Finalmente el apartado de resumen debe de incluir las palabras clave, se recomienda de 3 a 5 palabras. Índice. Escribir un índice equivale a estructurar la investigación, se sugiere empezar con un índice conciso que permita visualizar claramente la idea del trabajo de investigación y posteriormente ir adicionado los elementos complementarios que conforman a cada capítulo. Debe de ser incluido después de las dedicatorias, reconocimientos y resumen. Se debe de incluir también el índice de gráficas, figuras, ecuaciones y tablas que contenga el reporte de investigación.

A continuación se presenta el formato que debe seguirse para la elaboración del índice:

ÍNDICE DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS RESUMEN ÍNDICE CAPÍTULO I. TÍTULO…..........................................................#

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Subtítulo..............................................................................# Secciones de los capítulos En cada uno de los capítulos se deberá de incluir una descripción breve a manera de introducción sobre lo que contendrá cada capítulo.

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN 1.1 Planteamiento del problema. De la claridad de la identificación del problema se deriva el éxito de la formulación del proyecto. Por lo general cuando el problema esté bien identificado, puede afirmarse que tiene un cincuenta por ciento solucionado. Consiste en la definición del problema que se pretende abordar a través de la investigación. Es en este punto donde el investigador delimita el objeto de estudio y da a conocer las interrogantes o las grandes preguntas que orientan la investigación. Cuando sea el caso, deberá sustentarse con datos o hallazgos que permitan comprender la importancia que puede tener el problema (pertinencia, relevancia, vigencia). Se considera que los problemas de investigación son hechos que surgen de la realidad y que el investigador encuentra a partir de múltiples situaciones. El planteamiento del problema también debe incluir el contexto y/o la situación en la que la investigación se va a realizar. Cuando el trabajo de investigación consiste en la formulación de un proyecto o en el diseño de un programa, el marco contextual o situacional es fundamental. En este tipo de investigaciones, el propósito es el de resolver no un problema asociado con la teoría, sino un problema social real. Por otro lado, cuando el trabajo de investigación consiste en la prueba de hipótesis, el marco contextual representa un ejemplo, una muestra que se utiliza para probar la hipótesis. En este último tipo de investigaciones, algunas veces, el propósito es el de

Figura 5. Formato de índice en investigación cuantitativa. Fuente: Elaboración propia.

resolver un problema asociado con la teoría, de modo que el contexto en el que se realiza la prueba puede pasar a un segundo término. Al ubicar el contexto o situación en el que la investigación se realizará, el autor podrá describir dónde se ubica la situación por estudiar, cuándo se ubica dicha situación, cuáles son las necesidades por resolver; qué personas, organizaciones o entes intervendrán en la investigación y con qué recursos (humanos, materiales, financieros o de tiempo) se cuenta para realizar el proyecto. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) El planteamiento del problema se deriva o surge del análisis y marco teórico del tema de interés, conviene redactarlo de modo claro, preciso, además debe concluirse con la pregunta que dará origen a la investigación. En resumen, el planteamiento del problema contemplará: • Ir de lo general a lo específico: libros, capítulos y artículos de revisión; pláticas con especialistas en el campo. • Concretar el problema: problema específico que vamos a trabajar. Artículos de investigación y tesis. • Cuestiones prácticas: • Investigar. • Ruta crítica realista • Presupuesto • Personas que puedan colaborar • Accesibilidad a la muestra: tener de antemano la autorización de la institución o grupo en donde se va a llevar a cabo el estudio. El problema debe expresar una relación entre dos conceptos o variables El problema debe estar planteado como pregunta, claramente y sin ambigüedad ¿qué efecto…? ¿En qué condiciones…? ¿Cómo se relaciona con…? ¿Cuál es la probabilidad de…?

5. Crear Propone, inventa, crea, diseña, mejora

4. Analizar Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta

Alto Nivel

4. Evaluar Juzga, selecciona, critica, justifica, optimiza

2. Comprender Explica, parafrasea

3. Aplicar

Bajo Nivel

Calcula, resuelve, determina, aplica, compara

1. Memorizar Recordar, reconocer información específica

Figura 6. Niveles de objetivos de investigación. Fuente: Sanz, (2010).

• El planteamiento debe marcar la posibilidad de realizar una prueba empírica. • Respecto a la pregunta o preguntas de investigación, se debe tomar en cuenta lo siguiente: • Que no se conozcan las respuestas de las preguntas • Que puedan responderse con evidencia empírica • Que implique usar medio éticos • Que sean claras • Que sean relevantes 1.2 Objetivos 1.2.1 Objetivo General El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de lo que se planea lograr. Los objetivos se derivan del planteamiento del problema y se formulan con base en las principales interrogantes que se deseen contestar a través del estudio. Los objetivos de la investigación se refieren a lo que se desea conocer, explorar, determinar y demostrar. Por lo tanto, los objetivos orientan la formulación de la hipótesis, la definición de variables e indicadores del estudio y el plan de análisis de los datos. Los objetivos tienen la finalidad de señalar lo que se aspira en la investigación y deben expresarse con claridad pues son las guías del estudio. A partir del planteamiento del problema, se comienza a dar respuesta al ob-

jetivo propuesto. El objetivo central de una investigación es lo que se ha de demostrar a partir de la hipótesis propuesta, lo cual permite formular objetivos generales y específicos. Anderson-Bloom presentan la siguiente alternativa de verbos utilizados para escribir objetivos Tabla 2. Taxonopia Anderson- Bloom Niveles Originales de Blomm

 Conocimiento  Comprensión  Aplicaciones  Análisis  Síntesis  Evaluación

Niveles Revisados por Anderson (2001)

 Memorizar  Comprender  Aplicar  Analizar  Evaluar  Crear

Fuente: Elaboración propia.

Para tener una idea clara sobre los niveles de investigación, la figura 6 ilustra la Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson. Ahora bien, con el surgimiento de la era de la sociedad del conocimiento digital, para la redacción de los objetivos, se recomienda utilizar verbos de acuerdo a la Taxonomía de Bloom para la era digital propuesta por Churches (2009), misma que responde a uno de los retos de la educación del Siglo XXI, sobre la propuesta de incorporar las Tecnologías de la Investigación y la Comunicación a la investigación.

Habilidades de Pensamiento de Orden Superior Verbos

Términos clave

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Crear

Colaborar

Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogear, video blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar, “videocasting”, “podcasting”, dirigir,

Moderar Negociar Debatir

Evaluar

Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar, en redes (networking), reelaborar, probar.

Analizar

Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse engineering), “cracking”, recopilar información de medios, (media clipping).

Aplicar

Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, “hackear” (hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar.

Comprender

Recordar

Conviene anotar que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya que éste se logra con los resultados. Así, el objetivo general, es la sumatoria de objetivos específicos y esta sumatoria es igual a resultados; los objetivos representan “el qué” se pretende lograr. Por tanto, los objetivos generales y particulares enunciados en el protocolo no deben prestarse a interpretaciones diversas y deben identificar los resultados que se pretende lograr. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)

Se refiere a la vigencia, relevancia e importancia de la investigación; además se hace referencia al “para qué” se quieren los resultados del estudio y cuál será su utilidad. La justificación contesta las preguntas “¿Por qué nos preocupamos por éste problema específico?”, “¿Cuál es la importancia potencial del trabajo a desarrollar?”. En esta sección el investigador debe de convencer al lector para que se autorice la investigación. En resumen una buena justificación deberá incluir los siguientes tres puntos: 1. Por qué vale la pena realizar este estudio 2. Las implicaciones que pueden tener los resultados, cualesquiera que éstos sean. 3. Quienes se beneficiarán con la investigación. La figura 8 ilustra el contenido de la justificación en forma clara y resumida.

Realizar video conferencias por Skype

Contestar Publicar y blogear

Habilidades de Pensamiento de Nivel Inferior

Son las acciones que se ejecutan en la investigación y los métodos específicos, para lograr resolver el problema de investigación

Reunirse en la red

Preguntar/Questionar

Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling).

1.2.2 Objetivos específicos

Comentar

Revisar

Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog (blog jurnalism), “Twittering” (usar Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.

1.3 Justificación.

Espectro de la comunicación

Participar en redes Contribuir Chatear Comunicarse por correo electrónico Comunicarse por Twitter/Microblogs Mensajería instantanea

Los elementos resaltados en negritas son verbos reconocidos y ya existentes. Los elementos en cursiva son nuevos verbos del entorno digital

Mapa de la Taxonomía Digital de Bloom

Escribir textos

Figura 7. Taxonomía digital de Bloom propuesta por Churches, (2009). Fuente: Recuperado de: http://www.eduteka.org/ TaxonomiaBloomDigital.php

Justificación

¿Para qué y por qué del estudio?

Conveniencia

¿Para qué sirve?

Relevancia Social

Implicaciones Prácticas

Valor Teórico

¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?

¿Ayudará a resolver algún problema real?

¿Se llenará algún vacio de conocimiento?

Quiénes se benefician con los resultados de la investigación

Utilidad Metodológica

¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios

¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?

¿Se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?

De la misma forma se podrán incluir las delimitaciones del estudio, los cuales enmarcan los límites internos que el investigador define en la investigación, esta delimitación puede estar expresada en el contexto de la investigación y en los sujetos base para el desarrollo del proyecto. Se deberá de tomar en cuenta la viabilidad del estudio, es decir considerar la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinen el alcance de la investigación (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

Es el cuerpo de teorías, conceptos, referencias y supuestos donde se inscribe el problema de estudio que se pretende abordar. Es frecuente encontrar la existencia de varios enfoques o marcos teóricos sobre determinados problemas. Complementariamente, se espera que una vez desarrollado el marco teórico-conceptual, la metodología de investigación propuesta sea coherente con el mismo. Las funciones del marco teórico son: Delimitar el área de investigación, sugerir guías de investigación, compendiar conocimientos existentes en el área que se va a investigar y expresar proposiciones teóricas generales. El desarrollo del marco conceptual exige una exhaustiva revisión bibliográfica, sin embargo, el establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histórico del mismo, o presentar fuentes bibliográficas o datos colectados que no se pueden ubicar. Por lo tanto, la bibliografía presentada deberá ser actualizada y selectiva. La siguiente figura ilustra la clasificación de las fuentes de información para la elaboración del marco teórico. Asimismo, se recomienda seguir el esquema de la figura 10 para redactar el marco teórico de la investigación.

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA Es la médula del proyecto, describe las hipótesis, las unidades de análisis, las técnicas de observación y recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis. Éste capítulo contiene los siguientes apartados:

Figura 8. Preguntas clave para plantear la justificación del proyecto de investigación. Fuente: Sanz, (2010).

Fuentes de primera mano, resultados de los estudios (artículos, monografías, libros, disertaciones, etc.)

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SECUNDARIAS Listas, compilaciones y resúmenes de referencias o fuentes primarias (capítulos o artículos de revisión, psychological Bulletin, Annual Review of Psychology, etc.)

TERCIARIAS Se encuentran referencias a otros documentos de características diversas (títulos de revistas, conferencias y simposios, boletines, páginas web, asociaciones, etc.)

Figura 9. Fuentes de información para elaborar Marco Teórico. Fuente: Sanz, (2010).

Extracción y recopilación de literatura Son

Etapas sus

Cosulta de literatura Obtención de literatura Adopción y desarrollo del estado de arte del tema

Marco Teórico Proveer marco de referencia

implica

Establecer hipótesis Funciones Tales como

Orientar el estudio

Prevenir errores

Figura 10. Esquema para elaborar Marco Teórico. Fuente: Elaboración propia.

3.1 Tipo de investigación La investigación cuantitativa tiene diferentes propósitos y alcances, es útil para responder preguntas de investigación del tipo ¿qué?, ¿cuáles?, ¿cuántos?, utiliza métodos que se basan en la recolección y análisis de datos numéricos, generalmente obtenidos de cuestionarios, test, listas y otros instrumentos formales de lápiz-papel. Los alcances de este enfoque pueden ser: Investigación Exploratoria Los estudios exploratorios se utilizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Ayuda a familiarizarse con fenómenos desconocidos, a obtener información para realizar investigación más completa de un contexto particular, investiga nuevos problemas, identifica conceptos o variables promisorias, establece prioridades para investigaciones futuras o sugerir afirmaciones y postulados. Investigación Descriptiva Los estudios descriptivos, buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o de cualquier otro fenómeno que se somete a un análisis. Estos estudios descriptivos se centran en recolectar datos que muestran un evento, una comunidad, un hecho, un fenómeno, un contexto o situación que ocurre. Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones o relaciones aunque sean poco elaboradas. Investigación Correlacional Estos estudios tienen como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más variables, conceptos o categorías y después analizan la correlación. El propósito principal de estos estudios es saber cómo se pueden comportar las variables, conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Investigación Causal-Comparativa Se utiliza para hacer relaciones causa-efecto acerca del desempeño de dos o más grupos, métodos o programas. Declara una variable independiente (la causa) y una dependiente (el efecto). En este tipo de estudio, el investigador no puede manipular la variable independiente (por ejemplo, género, peso, edad) o no pueden ser manipuladas (por ejemplo, fumar, cuidado prenatal, etc.). Investigación Experimental Están dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales. Las investigaciones explicativas o experimentales son más estructuradas que las demás clases de estudio e implican el propósito de ellas; además que proporcionan el sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia

Diseño de la investigación No experimental Transversal

Longitudinal

Exploratorios Descriptivos Correlacionales

De tendencia De evolución De panel

Experimental Experimento puro

Cuasiexperimento

Figura 11. Diseños de investigación. Fuente: Elaboración propia.

3.2 Diseño de investigación

Toda hipótesis de investigación puede ser:

Pueden ser Experimentales y no experimentales, la siguiente figura ilustra la clasificación de los diseños de investigación.

Hipótesis descriptivas: Se utilizan a veces en estudios descriptivos, no en todas las investigaciones descriptivas se deben de plantear hipótesis. Describe un fenómeno en forma cualitativa.

Experimentales

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Experimento Puro: Es un estudio de investigación en el que se manipulan una o más variables independientes, para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre la o las variables dependientes, además las unidades experimentales son seleccionadas completamente al azar. Cuasi experimentos: Cumple con los requisitos de un experimento puro, solamente que sus elementos muestrales no son seleccionados al azar. No experimentales Transversales: Estas investigaciones estudian los fenómenos en un momento del tiempo, es decir una fecha determinada del calendario.

Hipótesis correlacionales: Especifican la relación entre dos o más variables., este tipo de hipótesis puede alcanzar nivel predictivo o parcialmente explicativo. Hipótesis de la investigación (Hi): La inteligencia interpersonal tiene relación directa con el rendimiento académico. Hipótesis de diferencia entre grupos: Se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos.

Longitudinales: Las investigaciones longitudinales estudian un fenómeno a lo largo de un período determinado con el fin de detectar las variaciones en el tiempo.

Hipótesis de la investigación (Hi): El rendimiento académico de los alumnos que toman sus cursos con el enfoque tradicional es diferente al rendimiento académico de los alumnos que toman sus cursos con enfoque personalizado.

3.3 Hipótesis y Variables

Hipótesis de causalidad: Además de establecer la relación entre dos o más variables, muestra el sentido de entendimiento entre ellas.

3.3.1 Planteamiento de hipótesis Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar dos o más variables, en el caso de investigaciones cuantitativas serán proposiciones sujetas a comprobación verificación de la realidad; en la investigación cualitativa se basará en la observación en el campo de investigación. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) Clasificación de las hipótesis: Hipótesis de investigación: • Estas deben de cumplir con los siguientes cinco requisitos: • Deben de referirse a una situación real social • Los términos (variables) deben de ser comprensibles, precisos y lo más concreto posibles. • La relación entre las variables propuesta en una hipótesis deben de ser lógicas. • Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben de ser observables y medibles. • Deben de estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

Hipótesis de la investigación (Hi): La expectativa de ingresos mensuales de los trabajadores de la universidad oscilan entre 500 y 800 pesos diarios.

• Se simbolizan como Hi o H1, H2, H3, etc. Si son varias.

Causa X V. Independiente

Efecto Y V. dependiente

Para demostrar la causalidad, antes se debe de haber demostrado la correlación, pero además la causa debe de ocurrir antes de un efecto. Hipótesis Nula Las Hipótesis Nulas, son el reverso de las hipótesis de investigación y se simbolizan con Ho Hipótesis alternativa Las Hipótesis alternativas, son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación y nula, se simbolizan con Ha y sólo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades, de no ser así no se formulan Hipótesis estadísticas Las Hipótesis estadísticas, son exclusivas del enfoque cuantitativo y representan la transformación de las hipótesis de investigación, nulas o alternativas en símbolos estadísticos, se pueden formular sólo cuando los datos del estudio son cuantitativos

3.3.2 Identificación de las variables. Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis. La variable viene a ser el contenido de solución que le damos al problema de investigación. Las variables se clasifican en: • Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la causa, se denomina variable independiente. • Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto. • Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema investigado. A la vez se pueden definir en dos formas: • Definición conceptual: Es la definición textual de la literatura • Definición operacional: Describe la forma de cómo se va a medir la o las variables del estudio, mismas que servirán para probar la l hipótesis. Para evaluar una variable, se debe de considerar su escala o nivel de medición. La siguiente tabla presenta los tipos de variables y la medición recomendada. Nivel de medición

Definición

Ejemplos

Tabla 3. Escalas de medición para variables.

Operaciones

Fuente: Elaboración propia.

Nominal

Clasificación de objetos, personas o características

Esquizofrénicos y depresivos; hombre y mujer; partido político; número de futbolistas

Moda, frecuencia y conteo, Xi

Ordinal

Los objetos de una escala están relacionados entre sí, hay un orden entre ellos

Estrato socioeconómico, Sistemas de grado del ejército, etc.

Mediana, rango, correlación de Spearman, U de Manwitney, Wilcoxon, prueba H de Kruskal Wallis etc.

Intervalar

Se conoce la distancia entre dos números

Temperatura, CI.

Medias, desviación estándar y correlación de Pearson, (t, F)

Razón

Existe un 0 absoluto.

Peso, diámetro de una mesa, cantidades en Kg.

Medias, desviación estándar y correlación de Pearson, (t, F)

Existen otros niveles de medición en las variables, tales como: Escalas Tipo Likert Método desarrollado por Rensis Likert, y consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo, y es recomendable que no exceda a 20 palabras (parámetro). Ejemplo: El voto es una obligación de todo ciudadano responsable Muy de acuerdo

a) Definitivamente sí

De acuerdo

b) Probablemente sí

Sin opinión al respecto

c) Indeciso

En desacuerdo

d) Probablemente No

Muy en desacuerdo

e) Definitivamente No

Para calificar este tipo de escala se debe de considerar el sentido de la afirmación: Si una afirmación es positiva, la escala deberá de ser: (5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Sin opinión (2) En desacuerdo Muy en desacuerdo

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Cuando las afirmaciones son negativas, se califican en sentido contrario. Para determinar las puntuaciones de esta escala aditiva se considera: Sumar las puntuaciones de cada ítem Construir una escala en donde se equilibre la cantidad menor y la mayor. Diferencial semántico Originalmente fue desarrollado para explorar las dimensiones del significado, esta escala califica la actitud con adjetivos bipolares. La aplicación de esta escala puede ser auto administrada o a través de una entrevista. Ejemplo:

Justo ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Injusto 7

3.4 Sujetos de investigación Aquí el interés se centra en que o quiénes (Sujetos, objetos, sucesos, eventos o contextos de estudio) son los elementos que se tendrán como base para la investigación, mismos que se desprenden del planteamiento de la investigación. En este apartado se deben de considerar los siguientes aspectos: Población y muestra:

Se refiere al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan, a los elementos a los cuales se refiere la investigación. Existen varios universos y de diferentes tipos: unos pueden ser de unidades, el cual es el más común, otros pueden ser de variables, en donde se toman en cuenta todos los factores que intervienen en el problema y otros pueden ser de condiciones. De la población es conveniente extraer muestras representativas del universo. Se debe definir en el plan, y justificar, los universos en estudio, el tamaño de la muestra, el método a utilizar, y el proceso de selección de las unidades de análisis.

Materiales e Instrumentos En la mayoría de las investigaciones es menester usar objetos materiales para recoger o medir las observaciones. Estos pueden ser: (a) de lápiz y papel; (b) aparatos. Aspectos referentes a los instrumentos: (a) La fundamentación de los objetos elegidos; (b) el proceso de construcción; y (c) el análisis de sus cualidades técnicas. Específicamente cuando se trate de instrumentos de medición se deberá de considerar que se refiere a aquellos que generan mediciones cuantitativas o cualitativas en forma precisa, objetiva, sensible para que el investigador pueda procesar la información recolectada. El “instrumento es el mecanismo de que utiliza el investigador para recolectar y registrar la información”. Estos pueden ser pruebas psicológicas, encuestas, entrevistas y cuestionarios, opinionarios, escala de actitudes, listas de cotejo, etc. Para el enfoque cuantitativo, se deben de considerar los siguientes aspectos cuando se elaboran instrumentos de medición: • Construir un listado de las variables que se pretenden medir en la investigación. • Revisar la definición conceptual de la(s) variable(s) y comprender el significado. • Revisar cómo han sido definidas operacional-mente las variables • Desarrollar el instrumento, indicando la variable y sus dimensiones, así como indicadores precisos e ítems para cada dimensión. Nota: En caso de elegir el instrumento o los instrumentos (ya desarrollados) ya validados se deberán adaptar al contexto de la investigación y validarlos si es necesario.

La siguiente tabla muestra un ejemplo sobre el desarrollo de un instrumento. Variable

Definición Operacional

Ansiedad

Sentimientos de amenaza, temor, dependencia, nerviosismo, tensión, angustia, frustración ante el hecho de trabajar con una computadora

Indicadores

Actitudes de Maestros hacia el uso de las tecnologías de información

Dimensiones

Ítems

Grado de Ansiedad

40. ¿El uso de computadoras en la educación casi siempre reducen el trato personal con los estudiantes? 41. ¿Las computadoras mejorarán la educación? …. 43. ¿Las computadoras me ayudan a organizar mi trabajo?..........53.

•

Indicar el nivel de medición (escala) de cada ítem.

•

Codificar los datos

•

Realizar una prueba piloto

•

Sobre la prueba piloto, el instrumento de medición preliminar se modifica, se ajusta y se mejora (Prueba de confiabilidad y validez)

3.6 Procedimiento Se explica aquí el procedimiento; el lugar y condiciones de la recolección de datos. Esta acción es la expresión operativa del diseño de investigación. Se incluye aquí: (a) Si la investigación será basándose en lecturas, entrevistas, encuestas, análisis de documentos u observación directa de los hechos; (b) los pasos que se darán, y, posiblemente., (c) las instrucciones para quien habrá de recoger los datos. Esta sección describe: (a) el proceso de la clasificación, registro y codificación de los datos; y, (b) las técnicas analíticas que se utilizarán para comprobar las hipótesis u obtener las conclusiones. El análisis lógico corresponde a investigaciones en las cuales las unidades de investigación son pocas mientras que el análisis estadístico se utiliza cuando se tienen conjuntos numerosos de datos.

CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN El investigador debe planear los resultados finales a donde desea llegar. De la claridad de la meta del investigador depende el éxito de su trabajo. En éste apartado se presentan los diagramas y gráficos que permitan visualizar de una manera muy clara los resultados obtenidos, mostrar resultados no es suficiente, por lo que debe de contener un análisis profundo de la información obtenida y una sensata discusión de la misma. Los resultados y las discusiones deben ofrecer suficiente evidencia científica como para respaldar a las conclusiones. Debe existir además una fuerte correlación entre la introducción (responde al qué) y las conclusiones (responden al cómo).

Tabla 4. Ejemplo para la construcción de instrumentos. Fuente: Elaboración propia.

Las conclusiones se escriben siempre en el capítulo final. b). Proceso de investigación Cualitativa

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Hernández (2010) citado por Sanz (2010) define el enfoque de investigación cualitativa como: Conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos y ambientes naturales) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en términos de los significados que las personas les otorguen)” (Sanz, 2010). El análisis cualitativo es una metodología que orienta a la captación del origen, proceso y acercamiento a la realidad que se investiga, suele identificarse a través de múltiples fuentes de información tal como lo son las descripciones, viñetas o relatos que sirven como puente para retomar aspectos relevantes de la investigación, mismos que los datos numéricos no pueden representar (Ruiz, 1999). La investigación cualitativa supone la recogida, análisis e interpretación de datos que no pueden sintetizarse en números, estudia a profundidad a los individuos con el fin de obtener información sobre las motivaciones más personales e internas de su comportamiento. El enfoque cualitativo hace una lectura de la realidad en forma holística, está basada en las observaciones de forma naturalista y utiliza modelos de análisis intensivos, profundos y comprensivos, concibe el conocimiento de una manera constructivista-dialógica y procede desde una lógica inductiva particularista. (Sandoval, 2002) Las características de la investigación cualitativa son: • El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido. Se utiliza para descubrir y refinar preguntas de investigación. • La investigación es apoyada en los hechos, va de lo particular a lo general. • No se prueban hipótesis, estas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se generan más datos. • Métodos de recolección de datos no estandarizados, el análisis no es estadístico.

• Los datos son descripciones de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones. • Técnicas: observación no estructurada, en-

trevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, interacción e introspección con grupos o comunidades. • El proceso de indagación es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretación (TEORÍA). • Evalúa el desarrollo natural de los procesos, NO HAY MANIPULACIÓN. • Perspectiva interpretativa. • Considera que hay diversas realidades (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) Para tener una mejor apreciación sobre el enfoque cualitativo, la figura 12 muestra una representación esquemática sobre el proceso. Este enfoque, llamado también Fenomenología, propone que la tarea del científico social no debe ser reunir hechos y medir qué tan frecuentemente ocurren algunos de ellos, sino APRECIAR las diferentes construcciones y significados que la gente tiene de su experiencia. Esta investigación es útil para encontrar respuestas a preguntas del tipo cómo, ¿por qué?, ¿de qué manera? Se basa en la recolección y análisis de datos no numéricos, tales como observaciones, entrevistas o vivencias. Las secciones que se incluyen en una investigación con enfoque cualitativo son las siguientes: Título. El título deberá de dar la idea precisa del contenido del trabajo, de manera tal que invite al lector, que llame su atención y le transmita el mensaje. Debe corresponder al contenido del proyecto, ser claro, preciso y completo. Ser congruente con el objetivo general y las metas planteadas. Cuando la extensión del título perjudica su claridad, conviene dividirlo en dos partes: Título el cual expresa qué se va a investigar y subtítulo que expresa las condiciones en las cuales se va a llevar a cabo. Resumen (abstrac): Esta parte del proyecto tiene como fin presentar una muestra de lo que habrá de contener el trabajo de investigación, el contenido temático de cada capítulo deberá ser presentado brevemente pero con la suficiente información, de manera que el lector tenga una idea bastante aproximada de lo que contiene el trabajo. En propuestas de trabajos de investigación debe de incluirse este resumen indicando: el propósito del trabajo, el marco teórico del cual parte, el contexto en el que la investigación se realizará, los procedimientos que se seguirán y los resultados esperados. La página de resumen debe llevar, centrado en la parte superior de la hoja, el título del trabajo, posteriormente la palabra “Resumen”

Planteamiento del problema

Idea

Elaboración del reporte de los resultados

Interpretación de los datos

Inmersión inicial en el campo

Concepción del diseño del estudio Literatura Existente (Marco de Referencia)

Análisis de los datos

Definición de la muestra inicial del estudio y acceso a ésta

Recolección de los datos

Figura 12. Proceso Cualitativo. Fuente: Elaboración propia.

y, por último, el texto del mismo. El resumen se escribe en un solo párrafo, sin sangrías, la longitud del resumen debe de ser entre 200 y 300 palabras. Finalmente el apartado de resumen debe de incluir las palabras clave, se recomienda de 3 a 5 palabras. Índice. Escribir un índice equivale a estructurar la investigación, se sugiere empezar con un índice conciso que permita visualizar claramente la idea del trabajo de investigación y posteriormente ir adicionado los elementos complementarios que conforman a cada capítulo. Debe de ser incluido después de las dedicatorias, reconocimientos y resumen. Se debe de incluir también el índice de gráficas, figuras, ecuaciones y tablas que contenga el reporte de investigación. A continuación se presenta el formato que debe seguirse para la elaboración del índice:

ÍNDICE

DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS

RESUMEN ÍNDICE

CAPÍTULO I TÍTULO…..........................................................#

Subtítulo..............................................................................#

Sección................................................................................#

Figura 13. Formato de índice en investigación cualitativa. Fuente: Elaboración propia.

Secciones de los capítulos En cada uno de los capítulos se deberá de incluir una descripción breve a manera de introducción sobre lo que contendrá cada capítulo.

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

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Planteamiento del problema. Una vez concebida la idea de estudio, el investigador debe de familiarizare con el tema en cuestión. El enfoque cualitativo es inductivo, se requiere conocer a mayor profundidad el “terreno que se pisa”, es muy común plantear problemas marginales donde otras técnicas de investigación son impracticables (se ha utilizado en cárceles, suburbios, sociedades primitivas, etc., así como para estudiar a drogadictos, curanderos, etc.). Pero también cuando no se conocen las dimensiones de un problema (¿cuáles son las creencias erróneas sobre la salud en una comunidad?), o cuando en un determinado emplazamiento interesa identificar problemas de investigación (las relaciones sociales en espacios cerrados, como un paritorio, una UCI, un quirófano). (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) En el fondo podríamos aceptar que el investigador realiza observación participante (como participante observador) para encontrar su problema, no en balde es la observación sistemática y en ocasiones exacerbada una de las capacidades que distingue a todo investigador: casi todos los ojos miran, pero son pocos los que observan, y menos aun los que ven (Guasch, 1997). En resumidas cuentas la observación participante es una investigación lenta para problemas que tal vez no urgen una solución, pero que hay que resolver. Se deberá de ubicar el contexto o situación en el que la investigación se realizará, el autor podrá describir dónde se ubica la situación por estudiar, cuándo se ubica dicha situación, cuáles son las necesidades por resolver; qué personas, organizaciones o entes intervendrán en la investigación y con qué recursos (humanos, materiales, financieros o de tiempo) se cuenta para realizar el proyecto El planteamiento del problema conviene redactarlo de modo claro, preciso y debe concluirse con la pregunta que dará origen a la investigación. El planteamiento debe de incluir: • Los objetivos • Las preguntas de investigación • La justificación y la viabilidad • Una exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema • La definición inicial del ambiente o contexto. • Los planteamientos cualitativos según Hernández (2010) son: o Abiertos.

o Expansivos, que paulatinamente se van enfocando en conceptos relevantes de acuerdo con la evolución del estudio. o No direccionados en su estudio.

En una investigación cualitativa los objetivos deberán de enfocarse hacia la exploración y comprensión de un solo fenómeno, concepto o idea. Tomar en cuenta que conforme se desarrolle el estudio es probable que se identifiquen y analicen relaciones entre varios conceptos, pero por la naturaleza inductiva de la investigación cualitativa no es posible anticipar dichas vinculaciones al inicio del proyecto. En su redacción se deberán utilizar términos que sugieran un trabajo exploratorio; es decir, razones, motivaciones, búsqueda, indagación e identificación. Otro aspecto importante es el de mencionar a los participantes de estudio y el lugar o ambiente inicial del estudio. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) Justificación Se refiere a la vigencia, relevancia e importancia de la investigación; además se hace referencia al “para qué” se quieren los resultados del estudio y cuál será su utilidad. La justificación contesta las preguntas “¿Por qué nos preocupamos por éste problema específico?”, “¿Cuál es la importancia potencial del trabajo a desarrollar?”. En esta sección el investigador debe de convencer al lector para que se autorice la investigación. En resumen una buena justificación deberá incluir los siguientes tres puntos: Por qué vale la pena realizar este estudio Las implicaciones que pueden tener los resultados, cualesquiera que éstos sean.

o Fundamentados en la experiencia e intuición.

Quienes se beneficiarán con la investigación.

o El entendimiento del fenómeno en todas sus dimensiones, internas y externas, pasadas y presentes.

La figura 14 ilustra el contenido de la justificación en forma clara y resumida.

o Se aplican a un menor número de casos.

Objetivos

Justificación

¿Para qué y por qué del estudio?

Conveniencia

¿Para qué sirve?

Relevancia Social

Implicaciones Prácticas

Valor Teórico

¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?

¿Ayudará a resolver algún problema real?

¿Se llenará algún vacio de conocimiento?

Quiénes se benefician con los resultados de la investigación

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

El marco teórico referencial se va construyendo desde que el investigador comienza a pensar en él, con sus antecedentes, situación problemática, su justificación, diseño teórico metodológico, el objeto y sus antecedentes, el campo de investigación, el objetivo general y los específicos, las tareas de investigación, el enfoque metodológico asumido, las categorías, conceptos, teorías, leyes de la ciencia en la que se investiga y sustentan la investigación, la aplicación de los métodos, los aportes teóricos y prácticos, la novedad y la propia estructura de la tesis con los resultados concretos que se presentan en cada uno de los capítulos y epígrafes, las conclusiones parciales, los anexos y las recomendaciones. En esencia, el marco teórico referencial permite una visión tanto vertical como horizontal de la investigación, permite mantener la relación lógica y armónica de cada componente del proceso investigativo, la determinación espacio – temporal del proceso y la propia dinámica de su desarrollo y resultados. En estudios cualitativos se debe revisar literatura al plantear el problema de estudio y se pueden identificar tres posiciones de los autores de obras

Utilidad Metodológica

¿Se podrán generalizar los resultados a principios más amplios

¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?

¿Se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios? sobre metodología de la investigación, a saber: La posición que se denomina “radical”, que indica no revisar investigaciones anteriores y mucho menos tomarlas en cuenta. La que se etiqueta como posición “intermedia”, la cual sugiere revisar estudios previos únicamente para: a) identificar conceptos que nos pueden ser útiles para elaborar nuestro planteamiento y b) ayudarnos a visualizar cómo han sido descritos y definidos tales conceptos por otros investigadores. La posición que se denomina “integradora”, considera la conveniencia de revisar los trabajos previos con el fin de que contribuyan en la construcción del planteamiento e incluso para elaborar una perspectiva teórica, pero finalmente desprenderse de ésta al introducir y sólo mantenerla como referencia. (Pino, s/f)

CAPÍTULO III.METODOLOGÍA

Es la médula del proyecto, describe las hipótesis, las unidades de análisis, las técnicas de observación y recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis. Éste capítulo contiene los siguientes apartados:

Figura 14. Preguntas clave para plantear la justificación del proyecto de investigación. Fuente: Sanz, (2010).

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3.1 Tipo de Investigación El Método Hermenéutico-Dialéctico. En sentido amplio, éste es el método que usa, consciente o inconscientemente, todo investigador y en todo momento, ya que la dinámica mental humana es, por su propia naturaleza, interpretativa, es decir, hermenéutica: trata de observar algo y buscarle un significado. En sentido estricto, se aconseja utilizar las reglas y procedimientos de este método cuando la información recogida (los datos) necesiten una continua hermenéutica, como sería el caso, por ejemplo, del estudio del crimen organizado, de sujetos paranoicos, etc., donde la información que se nos da puede tratar expresamente de desorientar o engañar. Sin embargo, este método tiene un área de aplicación mucho más amplia. El Método Fenomenológico. Este método es el más indicado cuando no hay razones para dudar de la bondad de la información y el investigador no ha vivido ni le es nada fácil formarse ideas y conceptos adecuados sobre el fenómeno que estudia por estar muy alejados de su propia vida, como, por ejemplo, el mundo axiológico de los drogadictos, las vivencias de las personas atracadas que estuvieron a punto de morir, la ruptura de una relación amorosa cuando no se ha vivido, una experiencia cumbre (Maslow), etc. El Método Etnográfico. Es el de mayor preferencia para entrar a conocer un grupo étnico, racial, de ghetto o institucional (tribu, raza, nación, región, cárcel, hospital, empresa, escuela, y hasta un grado escolar, etc.) que forman un todo muy sui géneris y donde los conceptos de las realidades que se estudian adquieren significados especiales: las reglas, normas, valores, modos de vida y sanciones son muy propias del grupo como tal. Por esto, esos grupos piden ser vistos y estudiados holísticamente, ya que cada cosa se relaciona con todas las demás y adquiere su significado por esa relación. De ahí que la explicación exige también esa visión global. El Método de Investigación-Acción. Es el único indicado cuando el investigador no sólo quiere conocer una determinada realidad o un problema específico y su solución teórica, sino que desea también resolverlo en la práctica, en la vida real. En este caso, los sujetos investigados participan como co-investigadores en todas las fases del proceso: planteamiento del problema, recolección de la información, interpretación de la misma, planeación y ejecución de la acción concreta para la solución el problema, evaluación posterior sobre lo realizado, etc. El fin principal de estas investigaciones no es algo exógeno a las mismas, sino que está orientado hacia la concientización, desarrollo y emancipación de los grupos estudiados.

El Método de Historias de Vida. Se aconseja este método para los estudios longitudinales de ciertos grupos sociales, donde la visión diacrónica de la realidad constituye una Gestalt en el tiempo que no se puede fraccionar sin perder las relaciones esenciales que la configuran como tal. Se concentra en una familia, y a veces en una sola persona, estudiada a lo largo de un amplio período de sus vidas. El ejemplo más clásico de la misma lo tenemos en Los Hijos de Sánchez, de Oscar Lewis, obra que revolucionó los métodos de investigación sociológica y dio aportes como ninguna antes había hecho. (Profesionales) 3.2 Diseño de investigación Transversales Estas investigaciones estudian los fenómenos en un momento del tiempo, es decir una fecha determinada del calendario Longitudinales Las investigaciones longitudinales estudian un fenómeno a lo largo de un período determinado con el fin de detectar las variaciones en el tiempo. Estudio comparativo El método comparativo significa que estudiamos ejemplares que pertenecen al mismo grupo pero que difieren en algunos aspectos. En un nivel elemental, la comparación puede ser útil cuando el investigador no está interesado en diferencias sino en un caso singular. Si el objeto que interesa pertenece al entorno cultural normal del investigador, no siempre son fáciles de percibir sus características especiales. El caso puede aparecer demasiado obvio y no problemático. “Un pez no puede notar que vive en el agua.” Un método para revelar la naturaleza específica de un objeto demasiado-bien-conocido es compararlo con otros casos o ejemplares. Estudio de caso En el estudio de caso, o monografía, estudiamos sólo un objeto o un caso. En consecuencia, los resultados que obtendremos permanecerán ciertos sólo en ese caso singular; es por lo que puede parecer que los resultados no serán muy útiles por no poder ser aplicados de modo inmediato a otros casos que podrían aparecer y requerir soluciones prácticas. A pesar de esto, los estudios de caso se hacen en ocasiones y la razón típica para ello es que el objeto es tan complicado que el investigador debe centrar todas sus energías en el estudio del objeto singular para revelar sus múltiples atributos y relaciones complejas con el contexto.

Objetos típicos de estudios cualitativos de casos son los usando los artefactos, sus modos de vida y situaciones sociales típicas. Los puntos de vista relacionados con la selección de nuestro objeto se tratan bajo el epígrafe Delimitar la población de estudio. En el estudio de caso, el investigador suele apuntar a adquirir la percepción más completa posible del objeto, considerándolo como una entidad holística, cuyos atributos podemos entender en su totalidad solamente en el momento en que examinemos todos simultáneamente, en otras palabras: el objeto como un todo. Cuando el investigador comienza ahora a construir la visión descriptiva del objeto de estudio, la cuestión decisiva es si hay ya modelos que puedan ser usados como una base o punto de partida. A este respecto, los extremos son los dos siguientes: a) Estudio exploratorio de caso, y b) Estudio de caso sobre la base de una teoría anterior. 3.3 Hipótesis y variables 3.3.1 Planteamiento de hipótesis Contrario a los estudios cuantitativos, las hipótesis no se formulan al revisar el marco teórico, sino más bien que surgen a medida que se lleva a cabo la investigación. Las mismas pueden ser modificadas, o surgen nuevas o descartadas en el proceso. Dentro de la investigación cualitativa, las hipótesis deben de ser descriptivas: Ya que describe un fenómeno en forma cualitativa. Se utilizan a veces en estudios descriptivos, no en todas las investigaciones descriptivas se deben de plantear hipótesis. 3.3.2 Identificación de las variables. Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis. La variable viene a ser el contenido de solución que le damos al problema de investigación. 3.4 Sujetos de Investigación Por lo general se trabaja con muestras pequeñas de objetos de estudio ya que el investigador va descubriendo los elementos que pueden fundamentar su investigación

3.5 Técnicas para la recolección de información • • • • • • •

Video, Fotografías, informes Grabadora Notas del investigador Transcripciones fidedignas Observación Entrevista grupal Entrevistas no estructuradas

3.6 Procedimiento Organización de los datos: Se puede hacer transcribiendo y editando las entrevistas grabadas, revisando y complementando las notas del campo, colocando la información en un programa de computación, etc. Luego se puede ordenar la información por medio de fichas o fólderes ya sea en papel o por computador. Se puede además identificar el tipo de texto, con su respectivo nombre y orden p. E. Entreviasta1, Observación 1, documento, memo, etc. Identificación de ideas preliminares: Una vez organizada la información, el investigador deberá sumergirse a través de la lectura global y repetida de los mismos, para tener una visión general de toda la información recolectada. Luego se procede a generar algunas ideas, que se pueden escribir al margen de cada hoja o se puede subrayar. Se plantea también la conveniencia en este punto, de incorporar una estrategia de validación de los datos consistente en someter a consideración de los participantes en la investigación los resultados iniciales de esta fase para su posible confirmación y desconfirmación. Generación de categorías, temas o patrones: Este proceso consiste en la identificación de regularidades, de temas sobresalientes, de eventos recurrentes y de patrones de ideas en los datos provenientes de los lugares, los eventos o las personas seleccionadas para un estudio. La categorización constituye un mecanismo esencial en la reducción de la información recolectada. La categorización se la puede hacer de manera inductiva: de las partes al todo o de manera deductiva: del todo a las partes. La forma inductiva se puede hacer así, Strauss y Corbin (1.990) promotores de la teoría “Grounded” proponen una primera actividad llamada “NOMINALIZACION”. Que consiste en dividir los datos en unidades de análisis que pueden ser una palabra, una frase, una oración, un párrafo o varios párrafos. Consiste en dar un nombre o concepto a cada unidad. Este acto permite al investigador fijar su atención sobre

ese fenómeno, examinarlo cuidadosamente facilitar el proceso de hacer preguntas sobre el fenómeno bajo estudio.

CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Los resultados de la investigación cualitativa son inductivos, es decir, en base a conceptos, categorías. Se dan conforme se van recabando los datos.

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CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Este apartado deberá de contener las repercusiones, comentarios, síntesis, soluciones futuras, recomendaciones a los descubrimientos y desarrollos que se obtuvieron durante la realización del proyecto de investigación. La conclusión global, debe despejar la idea principal, la que debe ser escrita con énfasis. Para tener valor, tanto la premisa mayor como la menor, deben salir ambas de la propia experiencia. Las conclusiones se escriben siempre en el capítulo final. Puede ser conveniente ponerlas sistematizadas en forma de una lista numerada. (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) c). Proceso de investigación mixta Según Hernández (2010) el enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema. Por lo cual, se usan métodos de los enfoques cuantitativos y cualitativos e intervienen datos cuantitativos y cualitativos y viceversa. También este tipo de enfoque puede responder a distintas preguntas de investigación de un planteamiento del problema. Se fundamente en la triangulación de métodos.

Este enfoque tiene su arraigo en la década del siglo XX, utilizado para investigar trabajos arqueológicos o de tipo criminalística. No obstante, los antecedentes provienen de los años 60; siendo su empleo y debate del mismo a inicios de la década de los años 80. Este tipo de investigación implica, según el autor antes mencionado, mezclar la lógica inductiva y la deductiva. Por lo tanto, debe visualizarse su aplicación desde el planteamiento del problema, la recolección y análisis de datos y por supuesto en el informe del estudio.

Ventajas. 1. Perspectiva más precisa del fenómeno (integral, completa y holística). 2. Ayuda a clarificar y a formular el planteamiento del problema, así como las formas más apropiadas para estudiar y teorizar los problemas de investigación (Brannen, 1992 mencionado por Hernández, 2006) 3. La multiplicidad de observaciones produce datos más variados; se consideran diversas fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y análisis. 4. Se potencia la creatividad teórica. 5. Apoyan con mayor solidez las inferencias científicas, que si se emplean aisladamente (Feuer, Towne y Shavelson, 2002 mencionado por Hernández, 2010) La investigación mixta es el proceso de investigación que emplea la combinación de ambos métodos (cuantitativo y cualitativo), en donde, el producto, algunos autores como Hernández (2010), lo denominan enfoque mixto y otros como Kerlinger (2002), investigación multimétodo. El desarrollo de esta investigación puede realizarse de diferentes formas: Iniciar como enfoque cualitativo, para explorar e identificar las ideas, hipótesis y variables de interés para el investigador, utilizando técnicas como la observación directa o entrevistas. Los resultados o conceptos obtenidos aquí, podrían ser los propuestos formalmente para estudiarse a través del enfoque cuantitativo y de esta forma comprobar la hipótesis, y generalizar los resultados, dando mayor credibilidad a la investigación. De forma contraria, utilizar primero un enfoque cuantitativo, los resultados se utilizarían como punto de inicio del enfoque cualitativo y de esta forma se buscaría el entendimiento o información respecto a las preguntas que no fueron respondidas o no podían responderse por medio de un estudio cuantitativo. Trabajos de innovación educativa El presente documento es una guía para la elaboración del proyecto de innovación educativa. El contenido básico responde a las características, requisitos y contenidos desarrollados para el “Diseño de Proyectos de Innovación Educativa”. Para su elaboración, en esta guía se presenta en primer lugar, la estructura del proyecto; en segundo término se explican los elementos del contenido y por último se especifican las características del formato para la entrega. El objetivo es documentar un proyecto de innovación educativa que responda a una problemática educativa concreta de su área de especialidad docente.

Estructura del reporte:

Justificación

La estructura básica del proyecto contendrá los siguientes aspectos:

Explicación profunda que sustente con solidez por qué la propuesta constituye una innovación. Fundamentación basada en datos y evidencias. Debe evidenciar la contribución del proyecto al logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de acuerdo con el modelo educativo vigente.

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Portada Índice Presentación Introducción Planteamiento del problema Objetivo del proyecto Justificación Viabilidad Revisión preliminar de literatura Publicaciones Proyectos similares Método Descripción detallada del tipo de innovación Impactos en el proceso educativo Resultados esperados Cronograma Conclusiones Referencias

Explicación del contenido Introducción Planteamiento del problema: Explicación detallada del problema: ¿Cuál es el problema? ¿Por qué es un problema? ¿Cómo afecta al proceso enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo limita la puesta en práctica del modelo educativo de la institución? Objetivo Definición del propósito u objetivos de la innovación, destacando los aspectos más relevantes del programa o proyecto. Tabla 5. Formato de Cronograma.

Fuente: Elaboración propia.

Viabilidad: El proyecto debe contener elementos que den evidencia de su viabilidad. En este apartado se incluirá una descripción de dichos elementos acompañada de una argumentación que sustente la posibilidad real de que el proyecto se implemente. Revisión preliminar de literatura Publicaciones: En esta sección se incluirá información publicada en artículos o investigaciones recientes que expliquen o hagan referencia a problemáticas similares a la planteada. Consistirá en un comentario analítico de la información. Proyectos Similares: Descripción de programas o experiencias similares a la innovación propuesta que ya hayan sido implementados en otras universidades (descripción de las similitudes, diferencias y de los logros alcanzados en esos proyectos) Método Descripción Detallada de la innovación: Descripción de la innovación señalando en qué consiste, datos del contexto concreto de su aplicación, cuáles son sus principales aspectos innovadores, áreas de influencia, principales transformaciones o cambios cualitativos que propone, etapas y estrategias para su implementación. Impactos en el Proceso Educativo: Descripción de los beneficios y/o aportes educativos para la solución del problema. En el ámbito de la innovación, ¿en qué sentido es diferente de lo anterior y lo supera? Principales resultados o impactos esperados: Descripción de los resultados esperados. Puede apoyarse esta descripción dando respuesta, entre otras, a las siguientes preguntas: ¿cómo impactará este proyecto a la mejora del proceso de aprendizaje de los alumnos en el marco del modelo educativo? ¿Cómo mejorará la enseñanza? ¿Cuál será el impacto sobre otros componentes (áreas) de la institución? ¿Cuál es la posibilidad de proyección a otros contextos? ¿Cómo apoyará o impulsará la puesta en práctica del modelo educativo? Cronograma Determinación de las etapas, actividades por realizar, responsables, fechas y recursos necesarios para implementar la innovación. Esta información se presentará concentrada en el siguiente formato:

Características del Formato del Reporte

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Tabla 6. Formato de Reporte.

Fuente: Elaboración propia.

Listado final de referencias En el modelo editorial APA, el listado de documentos citados debe titularse Referencias.

Las referencias se presentan con un sistema de citación de autor y fecha y se presentan alfabéticamente. Para cada referencia, la primera línea debe tener una alineación al margen izquierdo. Cualquier línea adicional debe tener una sangría.

Trabajos de innovación administrativa Estructura del reporte: Portada Índice CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN Planteamiento del problema 1.3 Objetivo 1.4 Justificación del trabajo innovador 1.5 Viabilidad CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CAPÍTULO III. MÉTODO 3.1 Descripción de la propuesta del producto, servicio o proceso innovador 3.2 Impactos en el área administrativa 3.3 Resultados esperados 3.4 Cronograma de actividades CAPÍTULO V. CONCLUSIONES REFERENCIAS

Justificación: Explicación profunda que sustente con solidez por qué la propuesta constituye una innovación. Fundamentación basada en datos y evidencias. Debe evidenciar la contribución del trabajo al logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de acuerdo con el modelo educativo vigente. Viabilidad: El trabajo debe contener elementos que den evidencia de su viabilidad. En este apartado se incluirá una descripción de dichos elementos acompañada de una argumentación que sustente la posibilidad real de que el proyecto se implemente. CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA En esta sección se incluirá información publicada en artículos o investigaciones recientes que expliquen o hagan referencia a problemáticas similares a la planteada. Consistirá en un comentario analítico de la información. Asimismo se describen programas o experiencias similares a la innovación propuesta que ya hayan sido implementados en otras universidades (descripción de las similitudes, diferencias y de los logros alcanzados en esos proyectos) CAPÍTULO III. MÉTODO 3.1 Descripción de la propuesta del producto, servicio o proceso innovador Consiste en describir datos del contexto concreto de su aplicación, cuáles son sus principales aspectos innovadores, áreas de influencia, principales transformaciones o cambios cualitativos que propone, etapas y estrategias para su implementación. 3.2 Impactos en el área administrativa:

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

Descripción de los beneficios y/o aportes administrativos para la solución del problema. En el ámbito de la innovación, ¿en qué sentido es diferente de lo anterior y lo supera?

Planteamiento del problema: Explicación detallada del problema: ¿cuál es el problema?, ¿por qué es un problema?, ¿cómo afecta al proceso enseñanza-aprendizaje?, ¿cómo limita la puesta en práctica del modelo educativo de la institución?

Descripción de los resultados esperados. Puede apoyarse esta descripción dando respuesta, entre otras, a las siguientes preguntas: ¿cómo impactará este trabajo a la mejora del proceso en el marco administrativo?, ¿cómo mejorará la administración?, ¿cuál será el impacto sobre otras áreas de la empresa, organización o institución?, ¿cuál es la posibilidad de proyección a otros contextos?, ¿cómo apoyará o impulsará la puesta en práctica del modelo administrativo?

Explicación del contenido

Objetivo: Definición del propósito u objetivos de la innovación, destacando los aspectos más relevantes del programa o proyecto. Tabla 7. Formato de Cronograma.

Fuente: Elaboración propia.

3.3 Resultados esperados

3.4 Cronograma de actividades Determinación de las etapas, actividades por realizar, responsables, fechas y recursos necesarios para implementar la innovación. Esta información se presentará concentrada en el siguiente formato:

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Este apartado deberá de contener las repercusiones, comentarios, síntesis, soluciones futuras, recomendaciones a las innovaciones que se obtuvieron durante la realización del proyecto administrativo. La conclusión global, debe despejar la idea principal, la que debe ser escrita con énfasis para destacar la importancia de la propuesta, con base en el conocimiento previo, los resultados y la experiencia.

REFERENCIAS Características del Formato del Reporte

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Tabla 8. Formato de Reporte.

Fuente: Elaboración propia.

Trabajos de investigación tecnológica

Diseño de una máquina o manipulador robótico.

Proyectos de investigación (científico-experimentales)

En este tipo de proyectos, el propósito del alumno es el diseño de una máquina o manipulador mecatrónico, que implique el control electrónico de movimientos mecánicos, bien para producir o transformar algún material, transportarlo, clasificarlo o realizar alguna otra función como parte de un proceso de producción.

Se trata de proyectos de investigación con un contenido de tipo científico-experimental, en los que el alumno estudia algún aspecto particular de la mecatrónica, como por ejemplo, su comportamiento mecánico, su control electrónico, etc. Comúnmente estos trabajos son parte de algún proyecto de investigación dirigido por un profesor de la Unidad, algunos de los cuales están dirigidos a presentar tesis de postgrado o aspectos de investigación básica o aplicación tecnológica dirigidos a resolver un problema de interés social, cuya solución representa un beneficio para la nación. En este tipo de trabajos, el índice corresponde al tradicional de una tesis doctoral o de maestría, adecuándolo a uno del nivel de licenciatura. El documento que constituye la memoria escrita de un trabajo de este tipo, se sugiere que contenga los siguientes elementos: • • • • • • • • • • • •

Índice del contenido Índice de tablas, gráficos e ilustraciones Resumen Introducción Alcances, limitaciones y presupuesto Estado del Arte o desarrollo internacional y local en el área Marco teórico Procedimiento experimental Resultados Conclusiones, observaciones y líneas futuras de investigación Bibliografía Anexos y apéndices

Modelado matemático y simulación de procesos y/o sistemas mecatrónicos. En este tipo de proyectos, el alumno parte de resultados experimentales y dedica sus esfuerzos a construir un modelo que describa el comportamiento de un sistema o proceso. El documento que constituye la memoria escrita de un trabajo de este tipo, se sugiere que contenga los siguientes elementos: • • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • • •

Desarrollo de software para el control de sistemas o procesos. En este tipo de proyectos, el alumno desarrolla software o programas, aplicables a algún aspecto específico de la Mecatrónica, como por ejemplo: programación de microcontroladores, de PLC’s, de redes, realización de programas de visión artificial, etc. • • • • • • • • • • • • •

Puesta en operación de un proceso o sistema industrial.

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En este tipo de proyectos, el alumno acompaña el desarrollo de un proceso industrial, bien sea para producir, transformar, ensayar, o eliminar un cierto material; bien para determinar sus propiedades, diseñar elementos, manufacturar equipo o productos alimenticios, papel, incluyendo también la automatización de los mismos. Este tipo de trabajos deberá constar en su memoria técnica de varios apartados, que normalmente serán: • • • • • • • • • • • • •

Índice del contenido Índice de tablas, gráficos e ilustraciones Resumen Introducción Alcances, limitaciones y presupuesto Justificación e impacto social y ambiental sí fuera el caso Planificación del proyecto Estado del Arte o desarrollo internacional y local en el área Descripción pormenorizada del proceso o sistema Descripción de la(s) estrategia(s) para la puesta en operación del proceso o sistema Conclusiones, observaciones y líneas futuras de investigación Referencias Anexos y apéndices que incluyan normas utilizadas así como la parte de los cálculos, con la descripción de todos los realizados en el proyecto; catálogos de las máquinas a emplear y sus características; pruebas realizadas y sus resultados, planos, manuales de operación, de mantenimiento y medidas de seguridad. En este tipo de proyectos, se recomienda incluir también el análisis económico mismo que debe estar orientado en dos direcciones; por un lado, se debe realizar el presupuesto de implementación del proceso en la empresa, incluyendo (si procede) la adquisición de máquinas, instrucción del personal, (lo cual debe reportarse en un apéndice). Por otro lado, se debe realizar un estudio económico del costo de la aplicación del proceso a una pieza o partida de material, teniendo muy en cuenta los aspectos energéticos, materias primas, amortización de las instalaciones, etc.

Optimización o puesta a punto de un proceso o sistema industrial. En este tipo de proyectos, el estudiante identifica y emplea las soluciones necesarias para la puesta a punto u optimización de un sistema o proceso industrial, bien sea para minimizar la cantidad de productos fabricados que no cum-

plen las normas mínimas de calidad, dependiendo de su utilización final o para maximizar el aprovechamiento energético del proceso, o para incrementar la rapidez de producción. Considerándose también los casos de proyectos para pruebas y control estadístico computarizado de la calidad en todas sus versiones. Este tipo de trabajos deberá constar en su memoria técnica de; • • • • • • • • • • • • • • •

Índice del contenido Índice de tablas, gráficos e ilustraciones Resumen Introducción Alcances, limitaciones y presupuesto Justificación e impacto social y ambiental sí fuera el caso Descripción pormenorizada la optimización o puesta a punto del proceso o sistema Diagrama de flujo de la optimización del proceso Planificación del proyecto Estado del Arte o desarrollo internacional y local en el área Descripción pormenorizada del proceso o sistema Descripción de la(s) estrategia(s) para la optimización o puesta a punto del proceso o sistema Conclusiones, observaciones y recomendaciones Referencias Anexos y apéndices que incluyan la parte de los cálculos, con la descripción de todos los realizados en el proyecto; catálogos de los dispositivos, mecanismos a emplear y sus características; pruebas realizadas y sus resultados, planos, manuales de operación, de mantenimiento y medidas de seguridad.). Estudio económico del costo de la optimización del proceso a piezas o partidas de material, en función de las cantidades a ahorrarse en porcentajes y la amortización correspondiente.

Diseño y construcción de dispositivos o componentes Mecatrónicos. En este tipo de proyectos, el alumno diseña un dispositivo o componente en concreto, con unas determinadas características y propiedades, que vaya a ser utilizado en una máquina, en un manipulador o en una estructura o en un proceso con el fin de cumplir una función específica. El diseño del componente debe responder a las solicitaciones externas, a las condiciones térmicas o ambientales del entorno, etc. En este tipo de trabajos, se debe hacer un especial hincapié en los aspectos de la selección del material a utilizar, su estructura, pro-

ducción y costo, así como en la definición de la morfología de la pieza que resulte más acorde con el material a utilizar y la función que realizará. Dentro de la memoria del trabajo, se incluirán habitualmente los siguientes apartados:

ayudará a pensar y decidir. Normalmente, al intentar definir la necesidad por escrito surgen dudas, debates (interpersonales o institucionales), que muestran que los objetivos no estaban tan claro como parecía.

Índice del contenido Índice de tablas, gráficos e ilustraciones Resumen Introducción Alcances, limitaciones y presupuesto Justificación e impacto social y ambiental sí fuera el caso Planificación del proyecto Estado del Arte o desarrollo internacional y local en el área Descripción pormenorizada de los elementos que constituyen el componente, así como de la fabricación de cada uno de ellos, y de la integración del conjunto. Se debe hacer especial hincapié en la justificación de la elección de las formas y materiales, posibles alternativas, ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, etc. Así mismo, se deberá realizar una estimación de la vida operativa del dispositivo, posibles alteraciones, fallo del mismo y sus consecuencias, mantenimiento necesario, condiciones que hacen necesaria su sustitución, etc. Conclusiones, observaciones y recomendaciones Referencias Anexos y apéndices los que se consideren necesarios (habitualmente, se incluirá un apéndice de cálculos, con la descripción de todos los realizados en el proyecto; hojas de descripción de los elementos y del conjunto; catálogos de componentes comerciales empleados, etc.). En este tipo de proyectos, resulta especialmente importante un apéndice que detalle un análisis financiero mismo que debe estar descrito en profundidad, detallando el costo total del componente; así como el de cada uno de sus elementos, desglosándolo en las diferentes operaciones, transformaciones, etc. Así mismo, se debe estudiar la repercusión de la cantidad de elementos a producir en el precio unitario, haciendo constar en el mismo la producción necesaria para la validez del presupuesto. (IPN, 2005)

2) De esa necesidad se desprenden objetivos. Para qué servirá el software. También habrá que definirlo claramente.

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Proyectos de desarrollo multimedia (Recuperado de: http://www.horizonteweb.com/ jie99/asinsten.htm) 1) Todo proyecto multimedia surge de una necesidad, viene a resolver algún problema. Entonces, el primer paso consiste en definir, acotar esa necesidad. Lo mejor es escribirlo. El ponerlo negro sobre blanco en el papel nos

Escribir qué cuestiones resolverá el documento multimedia que encaramos significa hacer conscientes y explícitos los logros a alcanzar. Acotar las expectativas y precisarlas. Los objetivos deben funcionar, luego de escritos y acordados con todas las personas que deben/pueden opinar, como una brújula que oriente en el desarrollo del proyecto. 3) Luego habrá que elegir un argumento o tema. El contenido temático no es el argumento. Los mismos contenidos, que surgen de los objetivos, pueden resolverse a través de diversos temas o argumentos. Por ejemplo, un tema histórico puede enfocarse a través de la biografía de su principal protagonista, la historia puede ser relatada por un observador o presentar los hechos como si fuera una crónica periodística. En esta etapa se incorporan los condicionamientos pedagógicos del proyecto: aparece el receptor. Chicos de tal o cual edad, con tales o cuales conocimientos, pertenecientes a tal o cual cultura, etc. El tema o argumento presupone e incluye una estrategia didáctica para alcanzar los objetivos prefijados. Habrá argumentos que despierten mayor interés que otros, que produzcan una motivación más eficaz. La elección del argumento supone una decisión donde confluyen objetivos, contenidos, estrategias didácticas, criterios artísticos. Aderezado todo con la necesaria dosis de creatividad. 4) Cuando se define el tema o argumento con trazos gruesos, surge la necesidad de realizar la investigación para reunir información sobre los temas abordados. La investigación es una tarea que no puede subestimarse. Reunir información, cotejar las fuentes, seleccionar aquella que incluiremos, jerarquizarla, constituyen etapas importantes, que asegurarán la calidad académica de nuestro producto. 5) También se tiene una idea bastante aproximada del material que será necesario reunir (textos, videos, sonidos, fotografías, etc.). La investigación introduce la necesidad de nuevos materiales, que deben ser procesados para ponerlos en formatos adecuados al programa multimedia.

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La recopilación del material es una tarea ardua. Se hace simultáneamente con la investigación, pero incluye la digitalización (pasar a la PC) de todo el material que consideremos útil. Hay que tener en cuenta los temas de copyright (derechos de autor), para no incurrir en errores que pueden acarrearnos problemas posteriores. Los textos, imágenes, video, sonidos, suelen tener propietario de los derechos de reproducción del material (se el autor o la editorial). Es necesario pedir autorización expresa del propietario, para reproducir su material en nuestra multimedia. Tener en cuenta que no todo el material que encontraremos en Internet o en CDs es realmente de libre circulación. Leer cuidadosamente las condiciones de uso de esos materiales. 6) En esta etapa se está en condiciones de elaborar el guión detallado, que reflejará la estructura del software multimedia, la organización de la información, las relaciones entre las distintas unidades de información, la estructura de navegación. Ésta es una etapa esencial en cuanto a la calidad del producto, por lo que se le debe prestar mucha atención, tratando de atenuar la ansiedad por comenzar a «hacer»... En este momento aparecen los condicionamientos técnicos del proyecto: alcances y limitaciones del programa de autor que se utilice, disponibilidad o no de equipos para capturar y editar video, etcétera.

formatos: desde hojas escritas en dos columnas, donde a la izquierda se esquematiza la pantalla, y a la derecha se escriben los comentarios pertinentes, hasta el formato similar a un mapa conceptual, graficando las relaciones entre las diversas unidades de información. Sea cual fuere el formato elegido, el guión debe detallar los contenidos funcionamiento de cada una de las pantallas del proyecto. 7) Ya es hora de encarar el diseño de la interface. Esto es, de las pantallas y menúes principales. El diseño de la interface tiene mucho que ver con el argumento elegido (o metáfora). En este momento se deben tener en cuenta las capacidades de interactividad que se desean incluir. El diseño de la interface debe incorporar lo que sabemos de los chicos-usuarios. Los íconos, los textos instructivos, los carteles de advertencia u orientación, las referencias, deben tener en cuenta el nivel de desarrollo conceptual/cultural de los chicos a los que está destinado el programa. Esto incluye la estética de la gráfica. No funcionará bien un programa para chicos de 10 años con «dibujitos infantiles» onda nivel inicial. El diseño debe estar presidido por el concepto de que la interface es una herramienta al servicio de los objetivos generales del producto y no un fin en sí misma. Ser coherentes con la metáfora, no traicionarse incluyendo elementos porque «quedan bien», aunque sean innecesarios, no aporten nada o desvirtúen la metáfora elegida. 8) ¡Por fin...! Llegó el momento del armado. Seguramente en el transcurso del trabajo nos encontraremos con que algunas cuestiones planteadas en el guión no sirven al ponerlas en pantalla. Habrá que hacer las correcciones pertinentes. También aparecerá la necesidad de recopilar nuevo material o rehacer el que teníamos. 9) El material se va testeando a medida que se produce. Igualmente, al finalizar habrá que hacer una edición de evaluación y tratar de probarla con grupos de control (por ejemplo, un grupo reducido de chicos de la edad y nivel de escolaridad similar al de los usuarios finales). Seguramente aparecerán elementos que no fueron percibidos en el proceso de desarrollo. 10) Se realizan los últimos ajustes, se efectúa la edición final, y éste es el momento del brindis final. Proyectos de impacto social Preguntas orientadoras para la formulación de un proyecto

El guión articula la tecnología, la pedagogía y el contenido en un documento que será la brújula fundamental del trabajo posterior. El guión es una lista detallada, pantalla por pantalla, de los elementos que constituirán nuestro documento multimedia. Puede tener diversos

Fuente: CIDEL, Centro de Innovación y Desarrollo del Emprendedor Lasallista, (2014).

El esquema que se presenta a continuación fue elaborado de acuerdo a los contenidos de presentación de proyectos de Innovación social.

Necesidad

Componentes para la formulación de un proyecto:

Objetivos

Condiciones Pedagógicas del Proyecto

Tema/ Argumento Investigación

Condiciones Técnicas del Proyecto

Recopilar Material

• Titulo El titulo ayuda a diferenciar un proyecto de otro, al tiempo que permite caracterizar su temática y anticipar una idea sobre su contenido. Se sugiere que sea breve, informativo y/ o evocativo, es decir: que brinde una idea sintética de lo que se quiere hacer. Eventualmente se pueden incluir subtítulos • Autores Brindar información sobre los autores del proyecto, su encuadre institucional, y el contexto en que es presentado el proyecto. • Resumen

Guión

Editar y Adecuar Diseño de Interfase

Brindar en forma breve la información esencial sobre el proyecto: qué tipo de proyecto es, sus objetivos, destinatarios, localización, duración, las acciones que se planean realizar y el costo total del proyecto. El resumen debe ser breve. • Finalidad y objetivos

Corregir

Armado Recopilar Material Prueba

Figura 15. Guión para trabajos multimedia.

¿Qué es un proyecto? La palabra proyecto habita un territorio pautado por la idea de tránsito; vincula las temporalidades de pasado, presente y futuro. El término proyecto remite siempre a un futuro imaginado desde una situación presente. Conlleva una determinada representación de una situación nueva respecto a la situación de partida, la cual será posible fruto de determinadas acciones concebidas y organizadas a tales fines. El proyecto es entonces el medio para concretar una idea, para transformar una realidad. Podríamos decir que el proyecto es el camino que recorremos desde que imaginamos la situación nueva hasta que la vemos realizada. Un proyecto es entonces, en primera instancia, organización de la voluntad de cambio.

Describir qué cambio es el que se desea realizar respecto a la situación actual y la situación tendencial. Para esto responder a la pregunta ¿para qué se hace el proyecto? se debe hacer una distinción entre la finalidad del proyecto (más amplia) y los objetivos (más específicos). La finalidad se refiere al impacto del proyecto (por ejemplo: “disminuir la mortalidad infantil en tal región”). El objetivo refiere a los efectos del proyecto (por ejemplo: “reforzar la red de atención en salud a nivel territorial”) La finalidad y los objetivos deberán ser coherentes con los problemas y las situaciones evidenciadas. Se debe tener cuidado de no confundir los objetivos con los medios para alcanzarlos. Para que los objetivos tengan un carácter operativo es necesario

indicar el alcance del proyecto, “cuánto” se quiere lograr teniendo en cuenta la duración del proyecto, el contexto social y cultural en que se desarrollará, y los medios disponibles. El objetivo general refiere al propósito central del proyecto. Los objetivos específicos son complementarios al general, y expresan la operativa para alcanzarlo. Generalmente se desprenden del objetivo general como acciones dirigidas a su consecución.

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• Antecedentes Hacer una breve “historia” de cómo y porqué nació el proyecto. Reseñar, si las hubiese, las acciones ejecutadas en la zona y con la población por parte del equipo o de alguno de sus integrantes. Reseña de otras actividades realizadas por la Universidad pertinentes al proyecto, sea por similitud temática y/o territorial (es decir, sea porque se desarrollaron en el mismo territorio en el que se propone trabajar el proyecto; o sobre la misma temática que procura atender el proyecto). • Justificación Fundamentación de la pertinencia del proyecto y las razones que lo vuelven oportuno y/o necesario. Para fundamentar el punto se podrá incluir resultados de eventuales estudios o proyectos realizados anteriormente sobre la temática o el territorio en cuestión. Responder a la pregunta: ¿por qué se quiere hacer este proyecto? • Describir La importancia o la urgencia del problema de intervención. Porqué es éste proyecto (y no otras soluciones) la respuesta más adecuada para resolver el problema (sea por razones técnicas, o políticas, u otras). • Construcción de la demanda ¿Cuáles son los grupos de personas que se verán afectados por la realización del proyecto? ¿Cuáles son los actores con los que se propone trabajar? Algunos autores hablan de “población objetivo” de un proyecto. Por lo tanto el resultado será la vinculación entre las personas y los resultados esperados del proyecto.

• Delimitación geográfica Encuadre y caracterización territorial del proyecto: en qué lugar, área, territorio se desarrollará. Se puede distinguir entre la “localización” del proyecto (el lugar donde se desarrollará efectivamente) y la “cobertura” (que sería el

área de influencia del proyecto) si es necesario, se pueden incluir mapas y gráficos que ayuden a visualizar el área. • Referencias teóricas Soporte teórico – metodológico del proyecto. Encuadre teórico de los dispositivos de intervención propuestos. • Estrategia de intervención Descripción de las acciones que se desarrollarán para el cumplimiento de los objetivos del proyecto, de su ubicación temporal, así como de la relación de estas acciones entre sí. Descripción de los encuadres y metodologías específicas que organizan las acciones del proyecto. Relación entre problemática definida – objetivos del proyecto – acciones y actividades. Confección de una tabla de actividades – cronograma. • Factores externos Análisis de los factores de la coyuntura que podrían incidir sobre el desarrollo del proyecto, sea como obstáculos o como generadores de condiciones favorables al cumplimiento de los objetivos del proyecto. Especificar, si existieran, cuales son los factores de contexto de los cuales pudiera depender significativamente la viabilidad del proyecto. • Descripción del equipo universitario Descripción de la integración del equipo, los roles específicos y la asignación de tareas. Descripción del modelo organizativo previsto para el trabajo del equipo en el desarrollo del proyecto. En caso que el Equipo de estudiantes cuente con apoyo de docentes y/o egresados, especificar en qué consiste este apoyo, cuál es el rol que cumplirán, y cuáles son las tareas específicas que tendrán a su cargo. • Financiamiento Determinar la oportunidad y sustentabilidad económica del proyecto. • Estructura financiera. • Calendario financiero. • Evaluación Estrategia, encuadre y metodología de evaluación. Especificar los modos de participación de la población involucrada en la evaluación. Relación entre resultados esperados, indicadores y medios de verificación, en función del logro de los objetivos específicos planteados por el proyecto.

Rúbricas de evaluación Rúbrica para la evaluación de ensayos Nombre del alumno: ____________________________________________________ Título del ensayo:

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Puntuación Final:

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Fuente: (www.uv.mx/personal/tangarcia/files/2014/02/RubricaEnsayo.pdf)

Rúbrica para evaluar capítulo I de trabajos de investigación Nombre del alumno: ____________________________________________________ Título:

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Puntuación Final:

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PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

Autor: Mtra. Lilia Beatriz Navarro Fragoso

Rúbrica para evaluar capítulo II de trabajos de investigación Nombre del alumno: ____________________________________________________ Título:

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Puntuación Final:

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PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

Autor: Mtra. Lilia Beatriz Navarro Fragoso

Rúbrica para evaluar capítulo III de trabajos de investigación Nombre del alumno: ____________________________________________________ Título:

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Puntuación Final:

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Autor: Mtra. Lilia Beatriz Navarro Fragoso

Rúbrica para evaluar capítulo IV Nombre del alumno: ____________________________________________________ Título:

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Puntuación Final:

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PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

Autor: Mtra. Lilia Beatriz Navarro Fragoso

Rúbrica para evaluar capítulo IV Nombre del alumno: ____________________________________________________ Título:

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Puntuación Final:

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PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

Autor: Mtra. Lilia Beatriz Navarro Fragoso

Rúbrica para evaluar trabajos de innovación Nombre del alumno: ____________________________________________________ Título:

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Puntuación Final:

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Autor: Dra. Mónica Vívian Mascareño

REFERENCIAS ANUIES. (2002). Recuperado el 16 de marzo de 2010 de www.anuies. mx/sevicios

PLAN RECTOR DE INVESTIGACIÓN 2014 - 2017

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