Rapporto Autovalutazione Scuola I.T.AG. "A. DELLA LUCIA" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BLIS009002 "ANTONIO DELLA LUCIA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BLIS009002 Tecnico Professionale BLRA009012 II A II B II C BLTA00901T II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) BLIS009002 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli allievi provengono da diverse provincie limitrofe (42% gli allievi provenienti dalla Provincia di Belluno) anche per la presenza del convitto (125 studenti pari al 18% degli iscritti) La presenza di una mensa interna collegata al convitto consente di prolungare le lezioni al pomeriggio, e di non ridurre la durata oraria delle ore di lezione. La variabilita dell'ESCS è elevata a testimonianza di un'ampia diversificazione delle classi sociali di provenienza (anche le valutazioni in uscita dalle medie sono molto varie; frequentano l'istituto allievi con difficoltà scolastiche ma anche allievi fortemente motivati e con curricuclum scolastici brillanti. Accesso notevole di allievi con certificazione 104 (circa 10%), con certificazione DSA (circa 15%) ed allievi potenziali BES in quanto scuola inclusiva (cultura dell'integrazione). Studenti con genitori ambedue disoccupati non sono presenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La diversificata provenienza degli studenti anche non convittori determina difficoltà nell'accesso alla scuola aggravata dalla dislocazione semicentrale. Vi è la necessità di concedere una quota consistente di permessi permanenti, di permessi di ritardo giustificati dai mezzi di trasporto. ESCS mediano basso o medio rispetto a scuole simili. Talvolta i carichi di lavoro diventano importanti data la complessità collegata alla diversificazione dell'utenza (predisposizione PEI, predisposizione PDP per allievi DSA e BES individuati dai consigli di classe). Negli ultimi anni Aumentano i casi di famiglie in difficoltà con il pagamento delle quote convitto e semiconvitto Non si possiedono informazioni per quanto riguarda la relazionalità interna ed esterna nella famiglia da recepire con il questionario intervista famigliare

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Disoccupazione territoriale inferiore alla media nazionale Non vi sono grossi problematiche relative all'integrazione degli immigrati forse per la loro limitata presenza rispetto ad altre zone del Veneto Forte integrazione con la Provincia e l'Ufficio Scolastico Territoriale anche tramite la partecipazione a diverse reti operative sul territorio Collegamenti sistematici ed operativi con ASL e centri per l'Impiego ModalitĂ di coninvolgimento attivo di stakeholder quali enti locali associazioni culturali centri di formazione istituti di ricerca

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Utenti provenienti da diverse ASL e diversi Centri per l'Impiego complicano le procedure per la necessaria gestione dei rapporti Devianza giovanile e livello disgregazione sociale sono estremamente limitati nel territorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BLIS009002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

47.637,00

39.661,00

5.409.875,00

767.076,00

0,00

6.264.249,00

Gestiti dalla scuola

30.458,00

0,00

30.458,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

113.654,00

0,00

113.654,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

9.073,00

0,00

9.073,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

4.531,00

0,00

4.531,00

12.938,00

0,00

12.938,00

30.000,00

0,00

30.000,00

145.985,00

0,00

145.985,00

Istituto:BLIS009002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,6

81,8

11,6

0,0

94,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,7

0,0

1,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,1

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,4

0,0

0,4

ALTRI PRIVATI

2,2

0,0

2,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

7,7

9,4

28,5

76,9

56,9

44,1

15,4

33,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 69,2 53,0 Totale adeguamento 30,8 47,0

Situazione della scuola: BLIS009002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le entrate della scuola sono diversificate e provengono da diverse fonti. Alcune entrate del Ministero sono collegate alla stesura di progetti (ASL, rete wireless, ). L'istituto è capofila rete agrari del Triveneto per questo ha particolari entrate. L'istituto è capofila CTI e quindi accede a finanziamenti particolari su progetti. Le famiglie sostengono un contributo volontario pari a circa 115.000 € destinato prevalentemente a sostenere i costi delle uscite didattiche (l'istituto dispone di 2 autobus con cui svolge circa 210 uscite giornaliere nel corso dell'anno, garantendo ad ogni allievo allievo almeno 3 uscite di una giornata e 3 uscite di mezza giornata. Comune: convenzione per la gestione di aree verdi pubbliche con Comune di Pedavena Provincia: contributo annuo di 12.938 euro le risorse regionali sono collegate al Progetto Move for the future Le altre risorse sono collegate al progetto ERASMUS plus Alternanza scuola lavoro all'estero. Edilizia scolastica: l'istituto è localizzato in un unico sito: scuola – convitto + azienda agraria con alcune situazioni di eccellenza strutturale (convitto per 122 persone nuovo e molto confortevole); edificio storico di recente ristrutturazione destinato ad attività didattiche e amministrative.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune entrate di derivazione stattale negli ultimi anni sono fortemente diminuite. Minori sono le risorse economiche per realizzare l'ASL provenienti dal MIUR. La rete degli agrari costituisce un'attività molto impegnativa da realizzare con risorse non certe (se si esclude la quota di adesione delle scuole) Azzeramento risorse CTI per spese di funzionamento da parte del MIUR Qualche difficoltà in aumento per il recupero generalizzato del contributo volontario da parte delle famiglie Contributo in riduzione da parte della Provincia per le difficoltà economiche degli enti locali. Le aule sono dislocate in un edificio costruito alla fine degli anni 50 che ha numerose carenze sul versante della sicurezza e delle relative certificazioni. I laboratori sono strutturalmente insufficienti, e mancano le attrezzature. L'azienda agraria è molto carente dal punto di vista strutturale.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BLIS009002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BLIS009002 71 83,5 14 16,5 100,0 - Benchmark* BELLUNO 2.263 78,6 617 21,4 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BLIS009002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BLIS009002

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

19,7

55+ %

N°

40,8

Totale %

TOTALE

39,4

100,0

- Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

3,2

407

18,0

918

40,6

865

38,2

100,0

1.519

3,1

9.881

20,5

18.779

38,9

18.128

37,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BLIS009002 prodotto il :29/09/2015 18:29:46 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BLIS009002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BLIS009002 87,0 13,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BLIS009002 - Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

Istituto:BLIS009002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 12 23,1 10 19,2 8 15,4 350 5.459 80.068

16,8 12,4 21,1

391 10.617 99.999

18,7 24,1 26,3

444 10.130 99.999

21,3 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 22

42,3

904 17.929 99.999

43,3 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BELLUNO VENETO ITALIA

Incarico nominale

32 515 7.359

N° 84,2 82,4 84,4

% 8 126

N° 0,0 1,3 1,4

6 102 1.143

N° 15,8 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1 15,4 29,2 0 4 84,6 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 21,8 38,5 37,6 15,4 11,4 38,5 29,2

Situazione della scuola: BLIS009002

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli insegnanti è a tempo indeterminato 83% comunque nella media italiana; Il Dirigente scolastico è di ruolo, non ha incarichi di reggenza, è presente da oltre 5 anni stabilmente nella scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età media degli insegnanti a tempo indeterminato è leggermente superiore alla media bellunese, veneta, italiana. La stabilità degli insegnanti necessita di un ulteriore approfondimento. Da realizzare il portofolio con le competenze culturali e professionali possedute dagli insegnanti. Da ottenere ed analizzare alcuni indici relativi al clima professionale (trasferimenti in ingresso ed in uscita, tassi di assenteismo). La stabilità del DS può portare a mancanza di innovazione e scarsa propensione al cambiamento.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BLIS009002

% classe 1

classe 2

110

87,3

% classe 2

classe 3

85,5

% classe 3

classe 4

80,3

% classe 4 67

94,4

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

458

81,8

384

89,9

379

90,0

418

92,5

7.812

73,2

7.364

80,8

6.509

75,4

6.208

81,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BLIS009002

% classe 1

classe 2

23,8

% classe 2

classe 3

22,4

% classe 3

classe 4

15,5

% classe 4 24

33,8

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

156

27,9

139

32,6

22,1

137

30,3

2.930

27,4

2.714

29,8

2.249

26,1

2.234

29,2

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BLIS009002

% classe 1

classe 2

88,0

% classe 2

classe 3

80,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 26

100,0

- Benchmark* BELLUNO

486

84,1

509

90,6

457

84,6

440

91,3

13.711

77,8

12.791

83,9

12.612

84,3

11.503

88,4

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

VENETO Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BLIS009002

% classe 1

classe 2

32,0

% classe 2

classe 3

25,0

% classe 3

classe 4

26,3

% classe 4 4

15,4

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

165

28,5

176

31,3

187

34,6

155

32,2

5.020

28,5

4.848

31,8

4.654

31,1

3.780

29,1

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: BLIS009002

61-70 6

71-80 22

81-90 17

91-100 9

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,2

37,3

28,8

15,3

8,5

0,0

- Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

133

118

5,5

34,9

31,0

19,4

8,9

0,3

820

2.540

1.898

1.030

463

12,1

37,6

28,1

15,2

6,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BLIS009002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

2,6

1,4

5,3

1,8

BELLUNO

1,9

1,2

2,5

3,4

1,7

VENETO

3,6

2,3

3,0

4,2

1,7

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BLIS009002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BELLUNO

0,3

0,7

1,6

1,0

1,1

VENETO

0,8

1,9

1,7

1,2

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BLIS009002

% classe 1

classe 2

0,8

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3

classe 4

0,8

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* BELLUNO

3,9

2,6

2,2

1,1

475

5,0

180

2,3

113

2,2

1,7

1,1

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

VENETO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BLIS009002

% classe 1

classe 2

19,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

3,4

2,1

3,5

382

2,6

222

1,8

182

1,4

1,7

3,3

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: BLIS009002 prodotto il :29/09/2015 18:29:46

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BLIS009002

% classe 1

classe 2

2,4

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3

classe 4

1,4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BELLUNO

2,4

1,4

1,0

0,2

0,0

496

4,9

214

2,4

127

1,5

0,8

0,3

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

VENETO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BLIS009002

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

4,0

% classe 5 -

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

4,1

2,7

1,9

0,2

0,4

812

4,8

348

2,3

248

1,7

126

1,0

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Tassi di promozione alla classe successiva superiori alla media di Belluno, Veneto e Italia (molto) soprattutto al professionale ma anche al tecnico in linea con l’obiettivo prefissato (10 % di insuccesso formativo) Allievi con giudizio sospeso nella media. Votazioni esame di Stato nella media, Allievi in entrata ed in uscita monitorati individualmente; presenza di criteri di formazione delle classi codificati (POF); somministrazione test di ingresso in classe prima in Italiano, Inglese e Matematica; test ingresso nell’istruzione professionale in classe terza in Italiano, Inglese e Matematica; monitoraggio dei casi critici (docenti CdC e gruppo dispersione (circa 20 nel corso dell'anno trascorso) -sostanziale omogeneità di tassi di promozione tra classi ; -sostanziale omogeneità di tassi di promozione tra i diversi indirizzi di studio; - presenza di criteri di valutazione condivisi (POF) -trasparenza delle valutazioni (voti inseriti nel sistema ARGO) -gli studenti non ammessi alla classe successiva, se accettano, sono ascoltati e orientati per l’anno scolastico successivo; percorso condiviso con le famiglie (circa 15 colloqui concentrati al biennio); accoglienza e inserimento di allievi reduci da insuccesso scolastico provenienti da altre scuole; per evitare la dispersione scolastica sono attuate misure di accompagnamento e riorientamento verso il mondo del lavoro scarsi abbandoni scolastici per monitoraggio continuo;

pagina 21

necessità di un gruppo di lavoro più ampio per il monitoraggio dei casi critici concentrazione dei debiti infraquadrimestrali e finali in alcune discipline (Matematica –Inglese-Fiica) appiattimento delle valutazioni in esito agli esami conclusivi nella fascia medio-bassa(60-70) gli elevati tassi di promozione denotano una grande attenzione per gli allievi in difficoltà, ma si traducono in una contrazione degli apprendimenti per gli studenti migliori; Difficoltà nel gestire gli esami di idoneità o integrativi (individuazione dei docenti disponibili, reperimento programmazioni, assenza di moduli condivisi predisposti ad hoc per i passaggi) Difficoltà nel comunicare e coinvolgere i Consigli di classe nel caso di passaggi in corso d’anno; mancate segnalazioni di casi critici interni da collegare talvolta alla presenza di coordinatori di classe inesperti; scarsa circolazione delle informazioni riguardo ai casi critici ; gestione dei casi critici ad opera di pochi docenti ; Dati sui passaggi: allievi in possesso di qualifica triennale per il proseguimento degli studi (3 per 2012- 2013; 4 per 2013/2014; 3 per 2014/2015); allievi provenienti dalla formazione professionale che si iscrivono all’istruzione professionale (3 per 2012/2013 -1 per 2013/2014); allievi da altre scuole (da tecnico/liceo a professionale)(5 per 2013/2014;6 per 2014/2015);

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha tassi di promozione al tecnico ed al professionale (maggiore evidenza) migliori di Belluno e Veneto, molto migliori dell’Italia; non si ritiene di dover migliorare in termini quantitativi questo risultato quantificato in termini di obiettivo al 10% dell’insuccesso scolastico. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. Gli studenti che abbandonano la scuola sono monitorati e spesso sottoposti a colloquio di orientamento. Gli studenti in ingresso mediamente più numerosi sono accolti e seguiti nella prima fase di ambientamento. concentrazione dei debiti infraquadrimestrali e finali in alcune discipline (Matematica –Inglese-Fisica) mancate segnalazioni di casi critici interni da parte di coordinatori di classe inesperti; sostanziale omogeneità di tassi di promozione tra classi ; sostanziale omogeneità di tassi di promozione tra i diversi indirizzi di studio; presenza di criteri di valutazione condivisi(POF) la trasparenza delle valutazioni è in parte garantita dal sempre più esteso utilizzo del registro elettronico per l’inserimento dei voti (inseriti nel sistema ARGO) gli studenti non ammessi alla classe successiva, se accettano, sono ascoltati e orientati per l’anno scolastico successivo verso una scelta consapevole; tale percorso è condiviso con le famiglie (circa 15 colloqui ogni anno, in particolare concentrati al biennio); accoglienza e inserimento in possesso di qualifica triennale per il proseguimento degli studi (3 per 2012- 2013; 4 per 2013/2014; 3 per 2014/2015); accoglienza ed inserimento dal sistema della formazione professionale all’istruzione professionale (3 per 2012/2013 -1 per 2013/2014)

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BLIS009002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Veneto

Nord est 70,5

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Veneto

65,3

Nord est 53,8

7,3

ITALIA 53,7

49,2

BLIS009002

62,9

BLRA009012

60,7

n/a

42,2

n/a

BLTA00901T

69,3

n/a

51,4

n/a

69,8

69,1

Punt. ESCS (*)

44,5

63,1

4,0

55,4

56,2

n/a n/a 48,9

Tecnico

69,5

9,0

51,4

5,9

BLTA00901T II A

69,5

7,7

51,4

4,3

59,1

57,5

51,9

41,9

40,3

37,7

Professionale

60,5

8,7

43,4

5,6

BLRA009012 - II A

62,9

9,7

39,4

2,5

BLRA009012 - II B

61,1

10,4

47,8

11,0

BLRA009012 - II C

57,3

7,8

43,8

8,3

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BLTA00901T II A

1 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

6 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

5 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

6 % studenti Livello 4

3 % studenti Livello 5

BLIS009002

5,9

35,3

23,5

29,4

5,9

29,4

11,8

35,3

17,6

Veneto

4,0

15,2

25,5

30,4

24,9

6,5

23,4

19,5

14,8

35,7

Nord est

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BLRA009012 - II A

BLRA009012 - II B

BLRA009012 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BLIS009002

2,0

16,3

6,1

26,5

49,0

4,1

18,4

24,5

22,4

30,6

Veneto

6,2

17,7

16,9

23,6

35,7

8,8

19,1

24,2

20,6

27,3

Nord est

10,0

18,5

17,0

21,6

32,8

12,0

22,3

23,0

20,3

22,4

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BLIS009002 2,5 97,4 12,1 87,9 Professionale - Benchmark* Nord est 38,2 61,8 50,0 50,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati medi sempre e di molto migliori delle scuole di riferimento in Italia sia in italiano che in matematica, rispetto alle scuole venete e NordEst di poco superiori in italiano situazione diversificata in matematica. Gli allievi con DSA non vengono esclusi dalle prove INVALSI (10 DSA hanno partecipato alle prove a.s. 2013-14, 13 alunni con DSA hanno partecipato alle prove a.s. 2014-15) Gli alunni hanno sempre partecipato alle prove INVALSI (questo è il quinto anno) Partecipano alla rilevazione anche gli studenti della seconda classe formazione professionale In collegio docenti si presentano i risultati delle prove suddivisi per classe; ai docenti è lasciata ampia facoltà di commento ed analisi sui risultati conseguiti. Livello di cheating è sempre mediamente basso La varianza fra le classi è inferiore alla media per italiano La varianza collegata all’ESCS è estremamente ampia poiché estremamente eterogenea la composizione socioeconomica delle famiglie da cui provengono gli studenti Clima scolastico nella somministrazione delle prove e compilazione delle prove mediamente positivo. I docenti delle classi seconde coinvolti nelle prove Invalsi sono quasi sempre gli stessi L’assistente amministrativo è lo stesso da tre anni ed ha acquisito competenza Il docente referente INVALSI è lo stesso da cinque anni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati medi in matematica al tecnico inferiori alla media Veneto e Nordest. Non conosciamo i risultati specifici ottenuti dai DSA né le correlazioni con la diagnosi (discalculia-matematica; dislessia – italiano) Nonostante la scuola richieda le prove in formato audio e predisponga i computer, gli studenti con DSA non utilizzano tali strumenti compensativi Hanno partecipato con scarsa motivazione e scarso impegno gli allievi della classe seconda FP che svolgono un programma estremamente diverso dai coetanei impegnati nell’istruzione professionale Manca un’analisi approfondita delle prove da parte dei dipartimenti di italiano e matematica (analisi item per ambito o per processo) Mancanza di definizione di obiettivi e strategie didattiche da parte dei dipartimenti per il miglioramento dei risultati La varianza fra le classi è superiore alla media per matematica Non tutti i docenti di italiano o matematica danno sufficiente importanza alle prove INVALSI o ritengono di doverne discutere con gli studenti. Alcuni studenti rispondono in modo superficiale ai quesiti se percepiscono che il loro impegno durante le prove non verrà valutato, ciò è ancora più evidente nelle risposte al Questionario Studenti. L'inserimento risposte da parte dei docenti non è facilmente gestibile (nessun docente di italiano delle classi coinvolte ha partecipato alla correzione e all’inserimento dei dati nelle maschere)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola; in qualche caso il risultato medio Ă¨ positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza dei suoi studenti attraverso pratiche, alcune delle quali ormai consolidate, quali: raccolta delle note disciplinari per allievo anche in formato elettronico per l’inoltro ai genitori, la valutazione delle competenze relazionali e dell’autodeterminazione da parte del tutor esterno aziendale durante il periodo di Alternanza Scuola Lavoro o dello stage, ma anche con l’assegnazione di un punteggio quale risultanza di una serie di prove valutate e pesate. Per la determinazione del voto di condotta la scuola utilizza da 10 anni una scheda comune a tutte le classi con l’indicazione dei parametri e descrittori per ogni voto. L’autonomia di iniziativa viene promossa responsabilizzando l’allievo nella ricerca dell’azienda per l’ASL o stage, nel coinvolgimento delle azioni di promozione della scuola all’esterno e partecipazione a mostre e fiere, allestendo lo stand, e parlando con i visitatori. Notevole è poi la partecipazione degli studenti a bandi e progetti proposti dalla scuola: Move of the future; Forest for life n. 2 progetti; Progetto Tekne, Progetto Fare impresa, progetto arbitro sportivo, decima edizioni olimpiadi forestali. Da quando è entrata in vigore la prima riforma dell’ordinamento professionale col Progetto ’92, si parla quindi di oltre 20 anni, tutti gli allievi di quinta elaborano una tesina o un lavoro di ricerca o sperimentazione personale che successivamente presentano al colloquio dell’esame di stato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze di cittadinanza viene maggiormente praticata nel secondo biennio e nell’ultimo anno, trascurando un poco il primo biennio. Gli studenti che manifestano una certa assiduità nel frequentare la biblioteca rappresentano una parte minoritaria e la raccolta dei materiali e loro selezione rimane difficoltosa e bisognosa di assistenza da parte degli insegnanti. Pochi rispetto al numero degli studenti sono i libri prestati: 109 nell’arco del 2014_15. L’impegno per una rielaborazione degli argomenti scolastici a casa è nel complesso debole e molto diversificato fra le classi. Non tutti i consigli di classe sono assidui e precisi nella valutazione registrazione delle competenze. Debole la organizzazione e partecipazione alle assemblee di istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole e dell'ambiente â€“ vedi fumo di sigarette e raccolta differenziata nelle classi). In generale la maggior parte degli studenti raggiunge una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, anche se per alcuni studenti i margini di miglioramento sono ancora evidenti. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BLIS009002 BELLUNO VENETO ITALIA

14,3 45,7 50,8 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area BLIS009002

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

71,4

28,6

0,0

50,0

0,0

BELLUNO

40,8

29,0

30,1

69,0

21,7

9,3

VENETO

44,3

28,1

27,6

60,9

25,0

14,1

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area BLIS009002

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

71,4

14,3

50,0

BELLUNO

44,0

13,1

42,9

VENETO

43,2

13,5

43,3

Italia

37,8

16,5

45,6

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

71,1

9,4

19,4

59,5

14,5

25,9

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BLIS009002 BELLUNO VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 67 57,8 49 965 67,7 461 41.049 64,2 22.890 346.225 70,4 145.616

TOTALE 42,2 32,3 35,8 29,6

116 1.426 63.939 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BLIS009002 - Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 61 91,0 42 85,7 895 22.340 276.676

92,7 93,4 90,9

362 9.591 93.486

78,5 75,2 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BLIS009002

istituto professionale

7 65

8 33

9 6

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

62,5

31,7

5,8

0,0

- Benchmark* BELLUNO

237

145

56,4

34,5

7,6

1,2

0,2

0,0

4.334

2.544

749

109

55,9

32,8

9,7

1,4

0,2

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

VENETO ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BLIS009002

istituto tecnico

7 4

8 14

9 3

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

19,0

66,7

14,3

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

- Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

148

223

159

24,5

36,9

26,3

9,9

1,8

0,7

3.818

5.447

4.065

1.747

317

108

24,6

35,1

26,2

11,3

2,0

0,7

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BLIS009002 75 57 76,0 70 55 78,6 79 60 - Benchmark* BELLUNO 1.426 806 56,5 1.387 738 53,2 1.433 736 VENETO 30.512 16.245 53,2 31.480 16.148 51,3 31.714 14.469 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

75,9 51,4 45,6 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BLIS009 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,5

26,3

36,8

19,3

7,0

0,0

23,6

29,1

21,8

18,2

7,3

0,0

16,7

31,7

28,3

18,3

5,0

0,0

BELLU NO

17,2

28,9

25,8

19,5

8,6

0,0

20,9

31,4

21,1

17,3

9,2

0,0

16,2

29,3

24,2

21,6

8,7

0,0

VENET O

16,4

25,4

27,9

20,5

9,7

0,0

17,6

26,4

27,4

17,8

10,7

0,0

17,2

24,3

28,8

23,7

6,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,0

56,9

3,0

11,4

BELLUNO

4,5

50,4

3,5

VENETO

4,1

36,2

4,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

BLIS00900 2

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,7

5,3

67,5

2,0

11,3

16,2

25,4

4,2

53,2

2,1

22,6

32,5

3,9

38,4

4,0

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,9

3,7

64,0

0,0

14,7

17,6

15,7

24,8

3,0

56,4

2,3

15,4

23,0

20,9

32,9

3,3

41,7

3,0

20,9

31,0

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BLIS009002 26,9 19,8 53,3 29,8 23,8 46,4 27,9 19,9 52,2 - Benchmark* BELLUNO 4,7 16,1 79,2 5,6 17,6 76,8 4,3 16,9 78,7 VENETO 3,7 19,2 77,1 4,3 18,8 76,8 4,6 19,7 75,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BLIS009002 - Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

29,3 49,5 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BLIS009002 - Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

27,3 53,3 44,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BLIS009002 - Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

27,9 51,5 46,3 48,9

pagina 35

Istituto: BLIS009002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,6 32,3 3,0 18,6 6,0 1,2 9,3 16,2 13,9

11,9 10,2 13,5

9,4 9,6 8,6

10,3 8,8 7,0

4,5 4,6 2,9

14,3 11,7 14,5

6,8 9,0 7,7

8,5 8,8 6,8

5,5 4,6 2,8

13,3 12,1 15,5

6,3 8,4 7,1

9,4 9,2 7,2

4,9 5,1 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,0 4,9 5,6

Istituto: BLIS009002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,2 36,8 2,9 24,3 3,7 2,2 10,3 15,4 12,7

0,0

5,0 4,8 5,8

Istituto: BLIS009002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,7 32,7 2,0 20,7 10,0 0,7 9,6 16,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,2 3,4 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti iscritti all'universita hanno mediamente risultati positivi (il 71,4% ha conseguito al primo anno oltre metà dei CFU previsti ed ancora 71.4% nel secondo contro circa il 45% del resto d’Italia). Hanno avuto almeno un rapporto di lavoro concluso il percorso scolastico il 76% degli ex allievi rispetto al 57 % di Belluno, 53 % Veneto, 41,5 % Italia Settore di impiego: agricoltura IIS Della Lucia 26,9%, Belluno 4,7 %, Veneto 3,7 %, Italia 5,1 % E’ stata costituita l’associazione ex-allievi durante le celebrazioni del quarantennale (2012) (vedi area 3.7.1)

pagina 36

Gli iscritti all’Università 14,3 % a confronto con circa 48% del resto d’Italia sono pochi; non si conoscono i dati relativi alla frequenza di corsi post – diploma (probabilmente limitata) Non abbiamo informazioni analitiche e strutturate sull'inserimento lavorativo degli ex allievi Sarebbe importante capire quale tipo di inserimento lavorativo in agricoltura è stato realizzato, per meglio tarare i diversi percorsi formativi. L’associazione ex-allievi non ha previsto per quest’anno scolastico alcun incontro (vedi area 3.7.1.) Manca un monitoraggio strutturato sugli ex-allievi L’istituto non realizza attività di intermediazione lavorativa L’istituto ancora non supporta gli allievi nell’inserimento del proprio curriculum nel web. L’istituto non ha supportato e non ha imposto di consegnare a tutti gli allievi delle classi terminali il proprio curriculum vitae in formato europeo

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all’università è nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università è compresa tra 20 e 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 28,6 Medio - basso grado di 25 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 0 33,8 Alto grado di presenza 62,5 32,5

Situazione della scuola: BLIS009002

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 25,7 Medio - basso grado di 12,5 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 25 40,4 Alto grado di presenza 37,5 28,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BLIS009002 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLIS009002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

68,8

69,9

87,5

70,1

68,3

87,5

70,1

67,2

67,5

64,8

67,5

66,1

46,8

52,4

59,7

72,8

37,5

32,5

37,8

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:BLIS009002 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLIS009002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

73,4

71,4

72,5

70,6

71,6

70,6

68,8

70,6

67,4

33,9

49,6

62,5

61,5

18,3

12,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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pagina 40

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati definiti i gruppi di lavoro per curricolo (per indirizzo) che a partire dai documenti ministeriali di riferimento devono stendere il progetto di curricolo a cui tutti i docenti devono fare riferimento inserendo le attività previste di ampliamento dell'offerta formativa (uscite didattiche, viaggio di studio, azienda e laboratorio, Unità di apprendimento strategiche, ASL, attività di orientamento)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto esprime un'attenzione generica e non strutturata verso i bisogni formativi degli studenti e le attese educative e formative del contesto locale Gli insegnanti non utilizzano sistematicamente il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la definizone del loro piano di lavoro personale. La valutazione delle competenze trasversali è ancora problematica. Vi è uno sforzo di individuare competenze trasversali I diversi curricoli sono a livelli diversi di stesura ; nessun soprattutto in ambito di esperienza ASL progetto di curricolo è stato formalmente approvato. Per il percorso triennale il progetto di curricolo è da considerare La definizione di obiettivi e traguardi di apprendimento per le abbastanza completo. varie classi e anni di corso non è stata realizzata.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 5,2 Medio - basso grado di 12,5 16,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25 41,6 Alto grado di presenza 50 36,4

Situazione della scuola: BLIS009002

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 2,8 Medio - basso grado di 25 23,9 presenza Medio - alto grado di presenza 50 38,5 Alto grado di presenza 12,5 34,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BLIS009002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLIS009002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

94,8

83,7

100

81,8

72,9

87,5

75,3

63,8

90,9

92,9

53,2

45,2

87,5

88,7

62,5

45,5

62,3

12,5

33,8

48,4

5,2

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:BLIS009002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLIS009002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

90,8

85,3

71,6

71,7

62,5

68,8

65,2

93,6

94,6

45,8

87,5

89,5

62,5

51,4

58,9

48,8

4,6

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento sia al dato Provinciale, sia a quello Regionale e anche Nazionale, la presenza di attività progettuali sia nel percorso tecnico che professionale pone la scuola a livello alto o medio alto. Vi sono, infatti, più strutture di riferimento per la progettazione: 1. Dipartimenti disciplinari che si confrontano sulla base delle esperienze della scuola e delle linee guida della Riforma per articolare le Unità di apprendimento per le singole discipline; 2. il Curricolo, che evidenzia le diverse articolazioni o opzioni del percorso tecnico e professionale caratterizzanti lo specifico percorso di studi. Progettazione didattica con modelli comuni a tutta la scuola, suddivisi naturalmente per tipologia di percorsi, opzioni e articolazioni, esiste una programmazione per classi parallele. Nel caso di allievi con difficoltà, esiste una progettazione di itinerari comuni e criteri di valutazione comuni a tutta la scuola. Nel percorso professionale la presenza di questi aspetti è alta, medio-alta nel caso per percorso tecnico. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene nel collegio docenti di fine anno, ma soprattutto nella attività programmatoria a inizio anno, prima delle lezioni, dove si pone mano al completamento e /o revisione delle Unità di apprendimento disciplina per disciplina.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur esistendo una buona organizzazione dei percorsi di recupero, manca una ben definita e condivisa attività di progettazione delle Unità di Apprendimento sia per il recupero sia per il potenziamento delle conoscenze e competenze nel percorso tecnico. Manca la progettazione per il potenziamento delle competenze nel percorso professionale. Nel prossimo futuro tutto il materiale prodotto verra inserito nel sistema informatico ARGO dell'Istituto e così reso pubblico e visibile al resto dei colleghi ed ai genitori ed agli studenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 12,5 31,2 Prove svolte in 1 o 2 12,5 18,2 discipline Prove svolte in 3 o più 75 50,6 discipline

Situazione della scuola: BLIS009002

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 19,3

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

21,1

15,6

59,6

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 63,6 Prove svolte in 1 o 2 12,5 16,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,5 19,5 discipline

Situazione della scuola: BLIS009002

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 65,1

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

18,3

12,7

37,5

16,5

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 62,5 68,8 Prove svolte in 1 o 2 0 14,3 discipline Prove svolte in 3 o più 37,5 16,9 discipline

Situazione della scuola: BLIS009002

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 56

Riferimento Nazionale % 62,6

18,3

13,8

37,5

25,7

23,6

Situazione della scuola: BLIS009002

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo su cui maggiori sono le attenzioni degli insegnanti e che vengono poi valutati sono i seguenti: l’analisi delle filiere produttive produttive presenti nel territorio di riferimento attraverso uscite e relazioni; l’attività di laboratorio che sono frequenti; la padronanza della lingua italiana scritta e le competenze in lingua straniera. le competenze trasversali, che vengono però solo considerate nella documentazione ASL delle classi terze e quarte. La scuola dispone di criteri comuni per la valutazione in tutte le discipline, che vengono discussi e concordati a livello di dipartimento. La pratica dell’utilizzo delle prove strutturate è ormai entrata nell’uso comune. Da più di 10 anni viene inserito e illustrato nel POF il sistema di valutazione comune delle prove. L’attività di ASL si conclude con due prove comuni , di cui una esperta, che riguarda le classi terze e quarte. Sono pure comuni i criteri di correzione e attribuzione del punteggio, nonché di valutazione finale. Questa prassi è in vigore da 5 anni. Altro momento in cui vengono somministrate prove per classe parallele è al termine dell’anno quinto nel periodo di preparazione alle prove scritte dell’esame di stato. Questa prassi è in vigore dall’anno scolastico 1999-2000

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la valutazione delle competenze trasversali nel primo biennio. Tranne per le classi quinte, attualmente non vengono più svolte prove per classi parallele, prassi frequente un tempo. Lo scorso anno per la valutazione delle competenze delle classi seconde è stata progettata una prova comune.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sta elaborando un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti, anche se negli ultimi anni si Ă¨ ridotto l'utilizzo di prove comuni. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di diversi indirizzi. La scuola sperimenta forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano talvolta alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente che andrebbe migliorata e potenziata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 12,5 28,6 Orario ridotto 0 9,1 Orario flessibile 87,5 62,3

Situazione della scuola: BLIS009002

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: BLIS009002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 17,4 Orario ridotto 0 11 Orario flessibile 75 71,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BLIS009002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BLIS009002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

94,8

89,1

50,0

42,9

36,5

0,0

3,8

12,5

6,5

11,0

12,5

1,3

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BLIS009002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BLIS009002 modalità) modalità) modalità) Si

87,5

95,4

93,7

62,5

47,7

39,4

0,0

0,9

3,1

12,5

7,3

8,7

0,0

0,9

2,6

SNV - Scuola: BLIS009002 prodotto il :29/09/2015 18:29:46

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:BLIS009002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BLIS009002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,8

84,5

87,5

80,5

83,7

5,2

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:BLIS009002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BLIS009002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

96,3

91,4

87,5

81,7

83,4

2,8

4,4

2,8

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti i percorsi curricolari puntano sull'utilizzo degli spazi laboratoriali e dell'azienda agraria. Diffuso è l'utilizzo (circa 200 uscite all'anno) degli autobus per uscite didattiche finalizzate a far diventare il territorio e l'ambiente un'aula a cielo aperto. Sono individuati dei responsabili di laboratorio che collaborano con i responsabili tecnici. Le unità orarie sono di 60 minuti; sfruttando la possibilità di gestire il 20 % dell'orario dell'autonomia sono state inserite nuove discipline per caratterizzare l'OPzione Gestione risorse forestali e montane per un curricolo orientato alla Specializzazione in parchi e giardini.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le infrastrutture laboratoriali e le attrezzature sono molto carenti e non possono essere sostituite ed integrate per mancanza di fondi. La palestra è ormai fatiscente anche se sono già stati stanziati i fondi per la ricostruzione ex-novo. Gli spazi non sono sempre organizzati per facilitare l'apprendimento cooperativo e forme di didattica attiva e laboratoriale.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha presentato e realizzato un progetto classe 2@0 (classe 2A Tecnico) Mediamente diffuso Ă¨ l'utilizzo delle tecnologie informatiche nella didattica; 2 laboratori informatici 4 LIM 3 video proiettori. L'ambiente ARGO viene utilizzato almeno da qualche docente a scopi didattici; L'innovazione didattica connessa alle esperienze di Alternanza scuola lavoro Ă¨ da considerare molto positivamente; anche per la realizzazione del curricolo sono state realizzate specifiche innovazioni didattiche.

pagina 50

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nel passato poteva essere considerata un riferimento per la didattica con le tecnologie multimediali (moodle, tecnologie digitali e curricolo). Ancora non sistematico Ă¨ l'utilizzo dell'ambiente ARGO sia per realizzare il registro elettronico che per scopi didattici.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BLIS009002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % n.d. n.d. 44 39,3 47,3 11 15,9 29,3 44 58,6 46,8

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BLIS009002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % n.d. n.d. 50 65,7 54,9 50 38 43,4 n.d. 25 41,3

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BLIS009002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 36,2 43,6 43,5 Azioni costruttive 33 26,1 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie 33 46,6 36 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BLIS009002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 45,1 44,6 47,3 Azioni costruttive 25 29,7 26,1 27,2 Azioni sanzionatorie 42 32,9 39,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BLIS009002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 %

Riferimento Nazionale %

2,61

7,1

4,4

4,2

3,06

6,1

3,4

4,3

1,8

2,3

0,99

4,4

1,6

1,8

0,1

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BLIS009002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % 6,44

10,6

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: BLIS009002 prodotto il :29/09/2015 18:29:46

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BLIS009002

Indirizzo Istituto Professionale

BELLUNO VENETO ITALIA

BLIS009002 BELLUNO VENETO ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

78,8

74,2

119,2

117,3

86,8 64,1 171,3

93,1 61,8 153,4

105,6 63,7 149,3

106,0 70,9 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 80,2 104,8 90,4 69,5 67,9 78,5 49,5 50,2 54,5 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 122,8 86,4 58,4 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ore di assenza al professionale sono inferiori alla media nazionale, regionale e provinciale Gli studenti sospesi sono inferiori alla media nazionale regionale e provinciale. Le entrate alla seconda ora sono inferiori alla media nazionale, regionale e provinciale. La scuola adotta il patto di corresponsabilitĂ alla cui stesura hanno collaborato studenti e genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ore di assenza al tecnico sono superiori alla media regionale e provinciale nella media nazionale. I risultati legati alla raccolta differenziata ed all'eliminazione del fumo e delle sue conseguenze sull'ambiente sono ancora insoddisfacenti. Da migliorare il coinvolgimento degli studenti nella gestione attiva degli spazi comuni e nell'etica della responsabilitĂ della gestione di tali spazi. Regolamento e patto di corresponsabilitĂ dovranno essere modificati in seguito all'introduzione del registro elettronico che prevede nuove forme di comunicazione scuola famiglia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde abbastanza alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, anche se con le limitazioni delle strutture e delle attrezzature. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti talvolta lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti (lavoro finale per gli studenti delle classi quinte che si presentano all'esame finale). La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti. Da migliorare la gestione degli spazi comuni.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BLIS009002

15,4

12,8

22,2

53,8

59,1

63,9

30,8

28,1

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituto storicamente ha sempre avuto una cultura inclusiva e lo dimostrano i numeri. In quest'anno scolastico sono iscritti 56 allievi con diagnosi 104 (di cui 24 curricolari) e 76 DSA. I trend di iscrizione rimane abbastanza stabile (attualmente si disincentiva l'iscrizione degli allievi 104 per rispettare l'obiettivo massimo del 10% di tali allievi sul totale degli iscritti) Gli allievi BES sono pochi (3) per scelta d'istituto per evitare la predisposizione di altrettanti PDP. Da sempre l'istituto è capofila del Centro Territoriale per l'Integrazione del Feltrino.

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Vi sono notevoli difficoltà organizzative per i grandi numeri. I docenti curricolari non sempre utilizzano strumenti che favoriscono la didattica inclusiva. Aumento delle situazioni di conflitto con i genitori che nei prossimi anni bisognerà monitorare Difficoltà da parte dei docenti curricolari di interagire con genitori e allievi in situazione conflittuale Sistematico turn over di una fetta consistente dei docenti di sostegno

Vi sono procedure consolidate per la programmazione didattica (es. riunione iniziale) collegata all'inclusione. La scuola non realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia poiché i numeri sono limitati e non Adozione collegiale di un PDP strutturato ed individuazione di sono stati decisi specifici interventi. un tutor per DSA. Notevole sforzo anche organizzativo per La scuola non realizza attivita' di accoglienza per gli studenti presidiare e monitorare diagnosi di DSA e produzione dei PDP. stranieri da poco in Italia e non interviene per promuovere l'afflusso di studenti stranieri. Importante e consolidato è il progetto alternanza scuola lavoro per allievi con disabilità (vedi progetto pluripremiato Un ponte Pur essendo presente in bozza non è mai stato approvato un oltre la scuola) piano per l'inclusione collegandolo al monitoraggio finale. Sono sistematiche le procedure per il coinvolgimento dei docenti curricolari. Stabilità negli anni di una parte dei docenti di sostegno Si iscrivono pochissimi studenti stranieri, quest'anno 3, perchè percepiscono l'agricoltura come un settore poco interessante. Si effettua almeno un incontro del GLH d'istituto a cui partecipano anche operatori e portatori di interesse

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BLRA009012 BLTA00901T Totale Istituto BELLUNO VENETO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 4 8 5,3 8,0 6,9

12 12 24 40,6 78,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BLIS009002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLIS009002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

44,2

59,8

6,5

13,3

Si Si Si Si

75 62,5 25 62,5

70,1 75,3 6,5 42,9

52,1 68,5 15,2 60,5

27,3

20,6

37,5

28,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BLIS009002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLIS009002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

12,5

42,2

10,1

Si Si Si Si

87,5 75 12,5 75

79,8 80,7 18,3 45,9

59,1 75,7 16,7 57,8

33,9

23,3

12,5

30,3

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BLIS009002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLIS009002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

12,5

22,1

38,8

3,9

10,2

51,9

40,2

81,8

68,3

23,4

38,1

59,7

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:BLIS009002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLIS009002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

25,7

8,3

10,6

37,5

56,9

49,3

62,5

86,2

81,8

28,4

40,3

37,5

57,8

64,3

62,5

87,2

12,5

13,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Esperienza della scuola nel proporre corsi di recupero diversificati (settimane di recupero,corsi metacognitivi e potenziamento, attività di sportello) Esperienza della scuola nel proporre corsi sul metodo di studio; Attuazione corso su strumenti compensativi(PC) per allievi DSA delle classi prime durante il progetto di accoglienza; Presenza di un docente referente per ciascun allievo DSA; Corso sul metodo di studio della Lingua Inglese per classi prime; Monitoraggio pagelle (analisi e colloqui con allievi in difficoltà e Bes ) e attivazione di corsi di recupero disciplinari; servizio di supporto per metodo di studio efficace, attivabile su richiesta singola o di piccoli gruppi; Importanti sono state le attività realizzate all'estero: Progetto FSE Move for the future – apprendimento lingua straniera all'estero 51 allievi – scuola secondaria più presente in provincia per numero di studenti, Erasmus PLus - FSE alternanza scuola lavoro all'estero – 11 studenti; lo scorso anno scolastico Foretst4Life 14. La certificazione linguistica B1 è stata conseguita da un allievo impegnato nel progetto Erasmus. Altre certificazioni sono state conseguite. presenza di attività di potenziamento per alcune discipline di indirizzo (partecipazione alle Olimpiadi forestali, a gare di riconoscimento botanico, di valutazione morfologica di equini e bovini, progetti di settore-BIONET- attività della Consulta degli studenti); attività di Peer education

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debolezza degli allievi che frequentano i percorsi di Istruzione e Formazione gestione difficle di alcuni allievi DSA debolezza diffusa in alcune discipline (Matematica,Fisica,Chimica) sforzo organizzativo per la predisposizione dei corsi di recupero non recepito dai colleghi , dagli allievi e dalle famiglie; Esiti corso su strumenti compensativi(PC) poi non utilizzati in classe; durata limitata dei corsi (6 ore) presenza di allievi con 4 o più insufficienze con impossibilità di seguire tutti i corsi relativi e quindi di recuperare; assenza di corsi di recupero dopo i test di ingresso delle classi prime; tardività nella consegna dei test di ingresso; assenza di attività di recupero per classi aperte; scomparsa di attività di potenziamento metacognitivo e di attività sugli stili cognitivi;

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Pur essendo presente in bozza non Ă¨ mai stato realizzato il piano per l'inclusione ed un sistematico monitoraggio finale.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BLIS009002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLIS009002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

30,8

27,6

40,4

15,4

17,2

20,5

100

98,5

69,2

83,3

65,9

30,8

46,3

41,5

38,5

32,3

23,1

25,1

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) colloqui con docenti della scuola sec.di I grado per allievi con -Scarso coinvolgimento dei Consigli di classe nelle attività che bisogni educativi speciali; riguardano le attività di orientamento; adesione e collaborazione con la rete feltrina dell’orientamento per organizzazione ed attuazione di laboratori esperienziali e -difficoltà nell’organizzare le giornate in aula; attività orientative condivise; colloqui con i responsabili dell’orientamento delle scuole sec.di I grado della provincia e delle province limitrofe per concordare e attuare azioni di orientamento nelle singole scuole; attività di orientamento in entrata per allievi delle scuole sec.di I grado (organizzazione di giornate in aula,Porte aperte,colloqui individuali,partecipazione ad incontri informativi presso altre scuole,monitoraggio delle azioni) supporto alle famiglie per illustrare l’offerta formativa dell’Istituto(colloqui individuali) partecipazione alle azioni orientative di personale docente qualificato; Partecipazione alle azioni informative e di orientamento degli allievi dell’Istituto adeguatamente formati; per il’Ist. Professionale :attività di orientamento alla scelta dell’opzione da parte dei docenti responsabili del curricolo;

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BLIS009002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLIS009002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

30,8

46,3

48,3

53,8

61,2

15,4

32,5

41,4

100

96,3

38,5

47,3

28,4

38,5

46,8

92,3

86,7

82,4

7,7

26,6

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Svolte attività di orientamento in classi di formazione professionale, volte a conoscenza del sé e proprie inclinazioni professionale (prima), addestramento alle strategie di scelta (seconda) e ricerca attiva del lavoro (terza). Attuate collaborazioni con enti esterni quali centro per l’impiego, agenzie del lavoro, associazioni di categoria. Previsto uso di strumenti di orientamento attendibili e validati dalla comunità scientifica. Il sito istituzionale riporta per genitori e studenti informazioni su offerta formativa universitaria e attività, anche in collaborazione con rete provinciale di orientamento e con tutte le realtà universitarie della regione. Tutti gli allievi potenzialmente interessati sono coinvolti. Attuati interventi individuali di sostegno alla scelta, specialmente in obbligo scolastico. Tutti gli studenti sono coinvolti in iniziative legate alla realtà produttiva di riferimento (tirocini, fiere, convegni, mostre)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento formativo sono limitate alle classi della formazione. Le famiglie sono coinvolte come ricettori finali senza garantire un ruolo attivo. Non viene svolta attività di monitoraggio sulla coerenza occupazionale o sul successo formativo universitario (risultati a distanza).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono strutturate. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento sono strutturate. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Mission e vision dell'istituto sono descritte nel POF e nel Manuale qualità Il POF viene parzialmente illustrato alle famiglie dei nuovi iscritti in un apposito incontro Il POF è pubblicato sul sito web in formato PDF. Il POF viene elaborato anche in base alle indicazioni degli stakeholder (associazioni di agricoltori, enti pubblici del settore agrario e forestale, associazioni professionali afferenti al settore primario tutte coinvolte a livello di Comitato tecnico scientifico di istituto)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi sono meccanismi di facilitazione della consultazione del POF sopratutto per i genitori. Il POF non fa esplicito riferimento ad un procedimento di definizione delle priorità. Mission e vision non sono sufficientemente conosciute a livello di operatori scolastici, portatori di interesse e genitori.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione delle attività è perseguita a due livelli: elaborazione di un gruppo ristretto (Staff direzione e gruppo specifico); discussione a livello Collegiale. A cadenze pressoché regolari, quasi mensili, è convocato lo staff di direzione e quasi sempre prima dei collegi docenti. Il DS con lo staff garantisce coerenza e unitarietà fra le azioni per il raggiungimento degli obiettivi della scuola, le esigenze e aspettative delle parti interessate, integrando le diverse informazioni provenienti dai vari settori della scuola stessa. Ds e staff bilanciano esigenze e aspettative delle parti interessate, sostenendo le iniziative che necessitano un avvio o che manifestano criticità, identificano e analizzano i vantaggi e i rischi connessi alle scelte strategiche, individuano i fattori critici di successo e le potenziali emergenze. I progetti e convenzioni con enti e istituzioni sono rianalizzati per valorizzarne le potenzialità e individuare gli elementi negativi da limitare o neutralizzare.In particolare il sistema ha permesso:trasparenza, possibilità delle famiglie di verificare documenti e dati della scuola senza bisogno di richieste di visione degli atti; conoscenza continua dei risultati dei propri figli da parte dei genitori. Tra i processi monitorati si segnalano: INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO, ORGANIZZAZIONE TEMPO SCUOLA,FUNZIONAMENTO STRUTTURE LABORATORIALI, con particolare riguardo all’Azienda Agraria, INFORMATIZZAZIONE ISTITUTO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Decisiva è stata l’introduzione del sistema elettronico ARGO che ha permesso un controllo in tempo reale ed efficace dei principali processi della scuola. Report, ora saltuari, vengono divulgati dal DS sullo stato di avanzamento dei processi e progetti in atto.Non tutti utilizzano il sistema elettronico ARGO anche per la verifica delle comunicazioni interne ed esterne. Non sono state ancora affinate modalità e procedure per un utilizzo totale e migliore del sistema informatico ARGO. Servirà istituire un gruppo di controllo qualità sull’uso del sistema e della sua efficacia. Necessità di report periodici sullo stato di avanzamento dei processi e dei progetti.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 23,1 20,9 Tra 500 e 700 € 30,8 24,9 Tra 700 e 1000 € 30,8 31,8 Più di 1000 € 15,4 22,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BLIS009002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 %

Riferimento Nazionale %

70,25

71,4

72,8

29,75

28,6

25,3

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BLIS009002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % 125,00

90,22

84,85

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BLIS009002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % 95,45

96,4

88,06

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BLIS009002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 %

61,33

31,87

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BLIS009002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % 12,70

31,82

39,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BLIS009002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 Collegio dei docenti No 92,3 91,1 92,6 Consiglio di istituto No 23,1 19,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 23,1 23,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 9,9 13,9 Lo staff del Dirigente Si 15,4 12,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,1 24,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BLIS009002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 Si 76,9 64,5 Si 61,5 73,4 No 0 0 No 23,1 29,6

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

15,4

14,3

11,4

3,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BLIS009002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 Collegio dei docenti No 46,2 42,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 84,6 57,6 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,9 6,3 Lo staff del Dirigente No 7,7 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,1 22,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,8 38,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BLIS009002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 No 38,5 40,9 No 7,7 0,5 No 30,8 16,7 No 0 2,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

7,7

2,5

2,6

84,6

89,7

77,1

7,7

13,3

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:BLIS009002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 Collegio dei docenti Si 84,6 93,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 38,5 27,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 7,7 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 48,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 4,9 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BLIS009002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 Collegio dei docenti No 61,5 69 73,3 Consiglio di istituto No 46,2 56,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,1 Il Dirigente scolastico Si 30,8 25,1 27,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15,4 13,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,5 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BLIS009002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 Collegio dei docenti No 15,4 6,4 12,6 Consiglio di istituto Si 69,2 77,3 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 76,9 71,9 76,2 Lo staff del Dirigente No 23,1 20,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BLIS009002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 Collegio dei docenti Si 38,5 28,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 23,1 24,6 27,9 Il Dirigente scolastico No 30,8 19,2 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,7 12,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 69,2 75,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BLIS009002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 Collegio dei docenti Si 100 85,7 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse No 7,7 2 1,9 Il Dirigente scolastico No 38,5 34,5 35,7 Lo staff del Dirigente Si 23,1 14,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 36,5 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:BLIS009002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 27,1 24,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 27,78 4,3 6,5 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 72,22 28,5 35,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 27,6 32,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:BLIS009002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLIS009002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

17,2

25,3

23,8

9,09

1,7

6,3

5,7

90,91

49,4

39,9

38,5

n.d.

31,6

32,5

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sufficientemente chiara è la divisione dei compiti tra i docenti che hanno responsabilità. Per i progetti considerati prioritari si attivano risorse sia da MIUR che altre fonti sia per il personale docente sia per l’ATA,. La distribuzione delle risorse alle Funzioni Strumentali si attesta fra 500 e 700 €, in linea col dato provinciale e nazionale. La ripartizione delle risorse fra Docenti e ATA segue il dato generale regionale e nazionale. Ricevono un compenso superiore a 500€ il 60% dei docenti e solo il 12% del personale ATA. A livello decisionale, l’Istituto, contrariamente ai dati sia provinciali, regionali e nazionali, affida allo staff di direzione ed a gruppi di lavoro specifici la definizione delle attività per l’ampliamento della offerta formativa, come pure i contenuti dei curricoli e il criterio della formazione delle classi. Al Collegio docenti spetta l’articolazione oraria, i temi dell’aggiornamento, la scelta delle didattica, la valutazione degli studenti. Al consiglio di classe viene affidata la scelta delle modalità di lavoro degli allievi. La scuola in netta controtendenza coi dati provinciali, regionali e nazionali non utilizza insegnanti esterni per le assenze, i docenti che suppliscono non sono sempre retribuiti in quanto funziona un meccanismo, seppure ancora informale, di banca dati ore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Specialmente in occasione di progetti complessi e speciali o di decisioni rapide, la suddivisione dei compiti non è ben chiara e si generano incomprensioni e sovrapposizioni o confusione di ruoli. La gestione si appesantisce, i tempi si allungano e sono necessari lunghi momenti di verifica e chiarimento. La definizione di alcuni progetti e relativi compensi con il DS non è sempre chiara e sufficientemente formalizzata.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BLIS009002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLIS009002 13

15,92

19,49

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BLIS009002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLIS009002 8727,69

9772,82

14011,8

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BLIS009002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLIS009002 227,37

209,69

208,77

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BLIS009002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % 68,35

36,43

27,87

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BLIS009002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BLIS009002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

4,9

9,5

15,4

7,4

9,5

23,1

11,3

14,5

30,8

23,6

31,5

53,8

42,9

37,9

15,4

16,3

21,8

7,7

10,8

16,6

15,4

23,6

17,6

7,4

9,2

53,8

58,6

35,6

1 1

38,5 30,8

25,1 45,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BLIS009002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLIS009002 4,67

4,4

5,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BLIS009002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % 41,83

36,6

30,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BLIS009002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BLIS009002 Progetto Alternanza scuola lavoro trasversale sia all'istituto tecnico che professionale, caratterizzante il curricolo, sono coinvolti per almeno 100 ore anno tutti gli studenti delle classi terze e quarte Progetto BIONET: progetto finanziato dalla Regione Veneto nell'ambito del Piano di Sviluppo Agricolo per la salvaguardia della biodiversita' agraria animale e vegetale Forest4Life Progetto Erasmus alternanza scuola lavoro in Galles e Francia (14 studenti), Move for the future: apprendimento lingua all'estero in Inghilterra (42 studenti)

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: BLIS009002

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,1 21,7 Basso coinvolgimento 15,4 15,3 Alto coinvolgimento 61,5 63,1

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per Non vi Ă¨ ancora una chiara individuazione dell'efficacia e progetto (in euro) inferiore alla media provinciale, regionale e dell'efiicienza relativa all'impiego di risorse economiche nazionale. Indice di spesa per progetti per alunno (in euro) impegnate nei progetti e dei relativi risultati. superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Indice di concentrazione della spesa per i progetti - percentuale di spesa per i 3 progetti piĂš importanti 41,83 media provinciale 36,3, regionale 30,1 e nazionale 37,5 (ASL, BIONET, ERASMUS). Alto coinvolgimento di personale esterno nei 3 progetti piĂš importanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono abbastanza condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio per alcuni processi. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati abbastanza sistematicamente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Non vi è ancora una chiara rendicontazione economica delle risorse economiche impegnate nei progetti e relativi risultati.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BLIS009002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLIS009002 3

2,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BLIS009002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BLIS009002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,7 7,7

19,7 9,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,4

22,2

17,3

7,4

23,1

34,5

26,3

61,5

15,4

19,2

12,5

2,5

1,2

0 0

3,9 15,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BLIS009002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % 97,22

24,2

24,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BLIS009002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLIS009002 10,48

25,8

39,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione

Istituto:BLIS009002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLIS009002

Numero medio di ore di formazione per insegnante

0,22

0,4

Riferimento Nazionale

0,7

0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha raccolto in modo sistematico le esigenze formative dei docenti e del personale ATA

Ogni anno ad ottobre viene presentato il piano di formazione, condiviso con il Collegio docenti

Nel passato sono stati somministrati questionari per comprendere le esigenze dei docenti oppure le esigenze sono state ricavate dalle relazioni finali dei singoli insegnanti

La scuola promuove una ampia gamma di temi per la formazione, dal curricolo e competenze alle tecnologie didattiche, alla didattica rivolta ai BES, all’uso del registro elettronico.

Le iniziative di formazione non sono molte.

Si preferisce puntare su argomenti di interesse comune da affrontare in Collegio Docenti (aggiornamento obbligatorio) La qualità delle iniziative è buona La formazione tra pari (collega- collega) è stata recepita bene nel passato

La formazione tra pari (collega - collega) non è stata recepita positivamente negli ultimi anni (scarsa presenza di colleghi all’aggiornamento) Non sempre ci sono ricadute evidenti della formazione effettuata (vedi formazione per gestione allievi DSA) Alcune tematiche richiedono riprese dell’argomento negli anni (DSA, registro elettronico, riforma …) L’aggiornamento viene fatto sempre dagli stessi docenti

La scuola ha coinvolto l’università per corsi specifici

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola raccoglie le esperienze formative e i corsi frequentati Non esiste un portfolio (cronologico) delle esperienze o dei dai docenti e dal personale ATA corsi frequentati dai docenti Le risorse umane vengono generalmente valorizzate con incarichi adeguati alle loro competenze

Spesso i docenti mantengono gli stessi incarichi per anni

Alcuni docenti non hanno le competenze adeguate ma La scuola utilizza le esperienze formative fatte dai docenti per accettano l’incarico l’assegnazione di incarichi (collaboratori, funzioni strumentali, coordinatori di curricolo, dipartimento, classe…) Alcuni docenti hanno competenze adeguate ma non accettano gli incarichi Esiste un “effetto alone incarichi” : se l’incarico viene svolto, posso quindi essere giudicato idoneo a svolgerne altri anche se non ho la competenza Gli incarichi non sempre vengono adeguatamente riconosciuti finanziariamente

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BLIS009002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BLIS009002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

38,5

35,5

46,3

23,1

20,7

27,3

15,4

16,3

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

53,8 92,3 76,9 92,3 30,8 7,7 23,1 76,9

84,7 94,1 84,2 85,2 31 32,5 23,6 84,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,7 2,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,7 9,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 61,5 54,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 23,1 33,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BLIS009002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BLIS009002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,9

4,4

6,6

3,7

2,9

4,4

6,3

2,2

2,9

41 7 34 18 24 46 4 47

10,1 17,1 16,5 11 3,1 3,5 1,9 12,3

9,7 15 9,1 7,4 3,6 4,9 1,9 7,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone gruppi di lavoro su tematiche con sviluppo orizzontale (docenti classi prima per l’accoglienza , docenti classi seconde per le competenze del biennio, docenti classe quinta per esame di stato …. ) e con sviluppo verticale (docenti curricolo, docenti dipartimenti per UdA dalla classe prima alla classe quinta ) Alcuni gruppi di lavoro si riuniscono in modo autonomo I gruppi operano in modo sincronico (ad esempio tutti i dipartimenti a settembre lavorano sulle UdA) e diacronico ( i dipartimenti si riuniscono nel corso dell’anno).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti partecipano a gruppi di lavoro solo se costretti La condivisione dei materiali avviene in ritardo oppure la condivisione non avviene per una forma di “gelosia didattica” del materiale prodotto L’uso dello spazio digitale è stato recepito con fatica da parte di un gruppo di docenti resistenti all’innovazione nonostante la formazione sia stata adeguata. Lo spazio di condivisione per eccellenza è il registro elettronico, ma al momento i passaggi per il reperimento del materiale caricato non sono sempre immediati

I gruppi di lavoro generalmente producono materiale utile alla scuola che viene poi condiviso. Spesso i coordinatori dei gruppi producono esiti interessanti per implementare o modificare le La mail non viene sempre letta buone pratiche. La scuola aveva/ha una rete interna sulla quale caricare/scaricare e condividere il materiale prodotto. Attualmente lo spazio di condivisione è Argo (spazio digitale). Tutti i docenti hanno un indirizzo di posta elettronica di istituto Viene usata la mailing list di istituto per inviare materiale utile

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti che producono è disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà e qualità dei materiali è da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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pagina 97

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 0 Media partecipazione (3-4 46,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 46,2

Riferimento Regionale % 1 6,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

28,1

29,8

64,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 98

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 58,3 41,7 0

Riferimento Regionale % 57,7 25,9 16,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 99

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 17,4 Bassa apertura 16,7 13,4 Media apertura 8,3 19,9 Alta apertura 58,3 49,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 100

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BLIS009002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BLIS009002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

76,9 0

74,4 15,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

13,8

19,2

0 0 5

0 0 84,6

7,4 3,9 87,2

13,7 8 51,6

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pagina 101

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BLIS009002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BLIS009002 per motivo) per motivo) 1

46,2

51,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,1

47,8

23,7

76,9

87,7

73,6

46,2

12,8

10,5

30,8

45,8

27,8

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pagina 102

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BLIS009002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BLIS009002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

15,4 15,4

42,4 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

61,5

63,1

45,5

23,1

25,8

61,5

20,2

12,4

92,3

62,1

20,5

76,9

49,3

22,5

15,4

60,1

14,3

1 0

15,4 0

34,5 9,9

19,2 13,1

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pagina 103

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,7 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,4 7,9 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,8 38,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 42,4 Alta varietà (piu' di 8) 0 7,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 104

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BLIS009002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 No 38,5 49,8 Si 61,5 79,3 Si 7,7 15,3 Si 23,1 44,3 No 30,8 61,6 No 7,7 25,1

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

46,2

59,6

56,9

61,5

56,2

46,2

52,2

42,7

Si Si

69,2 7,7

77,8 18,7

52,4 23,3

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pagina 105

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BLIS009002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BLIS009002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,9

84,2

79,1

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pagina 106

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BLIS009002 BELLUNO VENETO ITALIA

NO 2,0 16,0 10,0

X 97,0 83,0 89,0

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pagina 107

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,7 7,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,4 7,4 Numero di convenzioni 0 10,8 medio-basso Numero di convenzioni 30,8 32,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 46,2 41,9

Situazione della scuola: BLIS009002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BLIS009002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % 39,36

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è capofila di rete degli Istituti agrari del TriVeneto rete con attività molto intensa sia a livello di dirigenti scolastici che di progetti didattici (vedi in particolare formazione e progetti di rete sull'alternanza scuola lavoro sia per i percorsi tecnici che professionali). La scuola è capofila di rete degli Istituti Forestali d’Italia La scuola è capofila di rete del Centro territoriale per l'integrazione di Feltre. La scuola partecipa ad altre reti (orientamento provinciale, qualità provinciale, sicurezza provinciale E’ costituito il Comitato tecnico scientifico d’Istituto Ha contribuito a costituire il Comitato tecnico scientifico Regionale di Rete L'istituto collabora alla stesura di progetti di sviluppo agricoltura per prossimo PSR Veneto (filiera legno ed energia; Innovazione in agricoltura)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso del corrente anno scolastico la rete degli Istituti Forestali d’Italia non si è incontrata.

Ore ASL per anno/per curricolo per allievo; % allievi con percorsi ASL su totale allievi 100% degli allievi coinvolgibil per una media di 100 ore anno (vedi tabella allegata) Alternanza scuola lavoro all'estero Progetto Erasmus in Galles 15 studenti luglio 2015 Stage estivi volontari per 28 allievi. Borse di studio. BIONET per 6 allievi Progetto Fare Impresa (laboratorio di pasticceria per classe quarta professionale, laboratorio di trasformazione del legno per classe 2FP). Progetto Teknè (filiera legno ed energia) Tentativo di un percorsi di apprendistato per allievo classe 1FP.

I progetti realizzati quest'anno sono molti ed importanti; sarà difficile mantenere l'attuale situazione positiva.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Mancata attivazione di poli tecnico professionali, Quasi nullo coinvolgimento nei percorsi ITS; Per diversi motivi nel corso del corrente anno scolastico il Comitato tecnico scientifico d’Istituto non si è riunito. Nel corso del corrente AS il Comitato tecnico scientifico Regionale di Rete deve ancora riunirsi (probabilmente si incontrerà nel settembre 2015) L’ipotesi di estendere l’ASL agli allievi delle classi quinte all’inizio dell’anno ha incontrato resistenze Non vi sono risorse specifiche per gli stage estivi dei volontari

Mancata attivazione di percorsi di apprendistato anche individualizzati pur essendo in qualche caso necessari. Non abbiamo inserito i nostri allievi sul sito della scuola per favorire l'inserimento lavorativo Le attività di ASL nei diversi curricoli non sono sempre state definite Il consiglio di classe non sempre utilizza le attività dell'ASL ai fini valutativi.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BLIS009002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLIS009002 % 2,18

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 109

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BLIS009002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 8,3 28,9 Medio - basso livello di 75 64,2 partecipazione Medio - alto livello di 16,7 7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BLIS009002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLIS009002 0,21

58,5

91,1

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,5 Medio - basso coinvolgimento 15,4 13,9 Medio - alto coinvolgimento 76,9 67,8 Alto coinvolgimento 7,7 17,8

Situazione della scuola: BLIS009002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' stato costituito il comitato genitori, alle riunioni sono invitati i rappresentanti dei genitori nei consigli di istituto e nei consigli di classe possono partecipare anche i genitori interessati; nel corso del corrente anno scolastico vi sono state 2 convocazioni; i principali temi trattati sono stati: gestione del portale di comunicazione scuola – famiglia digitale e revisione del regolamento di istituto e del patto di corresponsabilità alla luce del nuovo sistema di comunicazione scuola – famiglia

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi è un coinvolgimento sistematico dei genitori e degli studenti nella definizione del Regolamento d'istituto e del Patto di corresponsabilita' Molto scarsa la partecipazione dei genitori alle votazioni per elezione del consiglio di istituto e consigli di classe. Medio bassa è la partecipazione delle famiglie agli incontri organizzati dalla scuola (partecipazione ai colloqui con gli insegnanti, collaborazione alla realizzazione di attività, partecipazione a iniziative organizzate dalla scuola).

Il DS con lo staff di direzione incontra i genitori degli allievi iscritti alla classe prima sia nel mese di maggio (2 incontri per gli allievi che si avvalgono del servizio e di semiconvitto) sia il primo giorno di scuola; in quella sede si auspica la costruzione Il coinvolgimento delle famiglie nelle attività organizzate dalla di una nuova alleanza scuola famiglia (alta partecipazione a scuola è da considerare medio alto questi incontri – quasi 70% dei genitori partecipano) Incontro con tutor esterni e famiglie alla conclusione del percorso di Alternanza scuola lavoro. Le famiglie utilizzano ancora parzialmente le potenzialità del sistema digitale scuola famiglia; dai sondaggi effettuati gli La scuola ha sperimentato per 2 classi del tecnico il registro on inaccessibili sono una quota molto ridotta (stimabile nel 2 %): line in forma completa. Il prossimo anno scolastico, dopo il vi è una quota di famiglie che pur avendo la tecnologia per cablaggio wireless operativo da maggio 2015 il registro on line utilizzare il portale non accede. sarà esteso a tutte le classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa anche se non in modo sistematico. La scuola Ă¨ un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti (credito scolastico, credito formativo, Europass supplemento al certificato, anche se in misura ancora limitata) La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Competenze chiave e di cittadinanza

Criticità maggiore (punteggio relativo più basso), importanza elevata (definita a livello di staff)

miglioramento decoro; riduzione sanzioni (per allievo, per classe, per docente) assenze monitorate; maggiore partecipazione studenti; certificazio

Risultati a distanza

Criticità maggiore (punteggio relativo più basso), importanza elevata (definita a livello di staff)

più università, più formazione post-diploma; più informazioni su ex allievi, più mediazione lavorativa più ASL più apprendistato

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La criticità è influenzata dall'esito del risultato dell'autovalutazione. Le due aree che hanno avuto il punteggio più basso relative agli esiti sono state competenze di cittadinanza e risultati a distanza. Lo staff di direzione ha stabilito di intervenire in ambedue queste aree con specifici piani di miglioramento da approvare il prossimo anno scolastico; particolare attenzione sarà destinata alle potenzialità connesse con l'estensione del registro elettronico a tutto l'istituto. Il collegio docenti approvando il POF sarà chiamato a realizzare i piani di miglioramento collegati a queste aree definite come prioritarie.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Miglioramento dei risultati relativi alle competenze di cittadinanza (decoro istituto e migliore raccolta differenziata)

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Comunicazione scuola - famiglia tramite della scuola Portale ARGO: maggiore controllo e monitoraggio di assenze, entrate in ritardo e uscite in anticipo Gestione digitale delle giustificazioni

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Aumento competenze docenti nella gestione del registro elettronico Miglioramento procedure valutative allievi 104, DSA e BES

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Maggiore comunicazione scuola famiglia tramite gestione del portale ARGO Maggiore utilizzo di Europass supplemento al certificato sopratutto per le esperienze di alternanza scuola lavoro Estensione progetto ASL come previsto legge 107 per tutti i curricoli PiĂš apprensistato, piĂš personalizzazione dei percorsi formativi

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le quattro aree relative ai processi su cui si pensa di intervenire sono: ambiente di apprendimento: dimensione relazionale 3.2; orientamento strategico e organizzazione della scuola 3.5 (controllo dei processi e gestione delle risorse economiche; sviluppo e valorizzazione delle risorse umane 3.6; integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie 3.7 Tramite le azioni indicate si ritiene di poter raggiungere i risultati prefissati.