Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO SCIENTIFICO "G. DAL PIAZ" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BLPS020006 LICEO SCIENTIFICO "G. DAL PIAZ"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BLPS020006 Liceo BLPS020006 II A II B II C II D II A II A II B II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto Alto Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) BLPS020006 1.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) A. Omogeneità socio-culturale e territoriale degli studenti(facilita la comunicazione, la condivisione, la progettazione, la programmazione, ecc.);

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A. Elevato numero di scuole medie di provenienza(con inevitabili differenze nell'impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base; necessità di particolare impegno nell'organizzazione del lavoro);

B.Scarsa dispersione scolastica; C. Elevato numero di allievi fortemente motivati nello studio;

B. Pendolarismo abbastanza gravoso che comporta qualche difficoltà nello svolgimento di attività scolastiche extracurricolari);

D. Facilità di raggiungimento della scuola da parte degli studenti (posizione semicentrale e disponibilità di mezzi pubblici);

C. Necessità di dislocazione degli studenti in più sedi

E. Studenti scolasticamente supportati dalle famiglie; F. Affinità socio-culturale tra docenti e studenti

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio manifesta una pluralità di soggetti economici: il maggior numero di impiegati lo abbiamo nel terziario ( Asl, scuole enti locali,centri commerciali, negozi e servizi ) sufficiente la presenza di industrie merceologicamente discretamente diversificate, forte e diversificato l’artigianato , poco turismo, una scarsa ma in crescita attività agricola. Numerose e particolarmente attive sono le associazioni che agiscono sul territorio che propongono numerose attività: culturali sportive, turistiche, che sono caratteristiche di città di maggiori dimensioni. Oltre alle associazioni, l’ASL, l’amministrazione comunale ( con Teatro, biblioteca, ), le scuole di musica, La Fondazione Cariverona, BIM e alcune aziende locali collaborano e promuovono attività a carattere locale. Le principali associazioni che agiscono sul territorio sono: L’Ente Provincia che ha uno scarso ruolo nella programmazione dell’attività scolastica e culturale investe in istruzione, finalizzato principalmente alla gestione e manutenzione degli edifici scolastici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Come scuola manchiamo di una associazione che permetta di meglio sfruttare i potenziali contributi in esperienze, collegamenti e/o finanziamenti che posso essere procurati dagli ex allievi , dagli ex dipendenti dell’Istituto e dai genitori. Mancanza di un centro locale e di un momento di coordinazione che metta in rete coordini e ottimizzi le sinergie possibili fra le numerose attività e i protagonisti di esse.Mancanza di apertura, nei riguardi del mondo scolastico e al territorio da parte di molte attività produttive locali.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BLPS020006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

38.668,00

11.750,00

3.286.982,00

292.993,00

0,00

3.630.393,00

Gestiti dalla scuola

39.151,00

0,00

39.151,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

56.139,00

0,00

56.139,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

67.066,00

0,00

67.066,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

200,00

0,00

200,00

17.607,00

0,00

17.607,00

33.190,00

0,00

33.190,00

135.062,00

0,00

135.062,00

Istituto:BLPS020006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,3

82,6

7,4

0,0

91,2

STATO

Gestiti dalla scuola

1,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,4

0,0

1,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,7

0,0

1,7

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,4

0,0

0,4

REGIONE

0,8

0,0

0,8

ALTRI PRIVATI

3,4

0,0

3,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

7,7

9,4

28,5

76,9

56,9

44,1

15,4

33,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 69,2 53,0 Totale adeguamento 30,8 47,0

Situazione della scuola: BLPS020006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il finanziamento della scuola vede come fonte principale il contributo volontario delle famiglie di €45775 quello della provincia di €14677 destinato ad arredi, macchine e materiali d’ufficio e per materiali di pulizia, il finanziamento dello stato di dotazione ordinaria è di €23246. Negli ultimi anni i finanziamenti provinciali sono sistematicamente in calo mentre leggermente in crescita quelli dello stato, Il principale contributo da privati è storicamente quello della Fondazione Cariverona, quest’anno di € 10000 che interviene cofinanziando gli investimenti. L’Istituto, sito in area centrale e ben servita dai mezzi pubblici, insiste in due fabbricati, il primo sito in via Tofana, ristrutturato recentemente è completamente a norma ed è in possesso di tutte le certificazioni. E’ dotato di un laboratorio di chimica/fisica/ biologia, di un laboratorio informatico/linguistico/video, di una aula video. L’ampio atrio è stato concepito in modo da poter essere usato come aula magna o come sala per concerto o per recite teatrali. La sede di via Boscariz manca del rilascio dellCPI in quanto la sala caldaie è sovradimensionata per poter riscaldare anche la palestra. Essa presenta 1 laboratorio di chimica e biologia, 1 laboratorio di biologia e microscopia in allestimento, 1 laboratorio di fisica,2 laboratori di informatica e linguistici, 1 aula di scienze,1 biblioteca, 1 planetario 1 osservatorio astronomico e solare, 1 aula magna, 1 aula video, un ampio giardino.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le aule a disposizione nelle due sedi sono insufficienti e ciò obbliga la collocazione in un istituto viciniore di alcune classi. La carenza di palestre vicine ci obbliga con alcune classi a dispendiosi spostamenti a piedi. Il laboratorio di Chimica andrebbe completamente rifatto per adeguarlo alle nuove esigenze nate dall’attivazione del corso di scienze applicate. Come scuola manchiamo di una associazione che permetta di meglio sfruttare i potenziali contributi in esperienze, collegamenti e/o finanziamenti che posso essere procurati dagli ex allievi, dagli ex dipendenti dell’Istituto e dai genitori. Manca a livello di territorio una sensibilità del mondo imprenditoriale nei riguardi della scuola. La carenza di fondi pubblici obbliga ad una forte riduzione delle attività di recupero e potenziamento e ad un deciso ridimensionamento dell’ampliamento dell’offerta formativa.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BLPS020006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BLPS020006 54 88,5 7 11,5 100,0 - Benchmark* BELLUNO 2.263 78,6 617 21,4 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BLPS020006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

BLPS020006

45-54 %

N°

16,7

55+ %

N°

51,9

Totale %

TOTALE

31,5

100,0

- Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

3,2

407

18,0

918

40,6

865

38,2

100,0

1.519

3,1

9.881

20,5

18.779

38,9

18.128

37,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BLPS020006 prodotto il :14/07/2015 08:39:30 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BLPS020006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BLPS020006 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BLPS020006 - Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

Istituto:BLPS020006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 18,5 10 18,5 15 27,8 350 5.459 80.068

16,8 12,4 21,1

391 10.617 99.999

18,7 24,1 26,3

444 10.130 99.999

21,3 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 19

35,2

904 17.929 99.999

43,3 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BELLUNO VENETO ITALIA

Incarico nominale

32 515 7.359

N° 84,2 82,4 84,4

% 8 126

N° 0,0 1,3 1,4

6 102 1.143

N° 15,8 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1 15,4 29,2 0 4 84,6 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 21,8 38,5 37,6 15,4 11,4 38,5 29,2

Situazione della scuola: BLPS020006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Stabilità del dirigente scolastico, con numero di anni di servizio Dirigente e docenti con numerosi anni di esperienza: non sono superiore sia alla media regionale che nazionale: la continuità sempre flessibili ed aperti alle innovazioni tecnologiche e/o nella titolarità garantisce continuità nella programmazione. didattiche. Stabilità del personale docente con il 35,2% di docenti di comprovata esperienza con totolarità nella scuola superiore ai 10 anni.

80% di docenti con età superiore ai 45 anni: non garantisce una diffusa competenza linguistica nelle lingue straniere da utilizzare nell'attivazione dei percorsi CLIL.

Presenza di docenti che mantengono regolarmente rapporti con Dislocazione geografica dell'istituto, viabilità ecollegamenti con le Univeristà limitrofe e attivano collaborazioni per attività con le principali sedi universitarie: rendono difficile, e spesso gli studenti. impossibile, la partecipazione dei docenti ad attività di formazione e di aggiornamento, nonostante l'interesse.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

92,9

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

97,1

% classe 4 26

100,0

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

93,8

100,0

102

95,3

102

95,3

1.739

91,6

1.770

94,4

1.958

95,0

1.950

96,6

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

21,4

% classe 2

classe 3

31,6

% classe 3

classe 4

23,5

% classe 4 4

15,4

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

22,5

29,9

13,1

19,6

381

20,1

406

21,7

396

19,2

328

16,2

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

89,2

% classe 2

classe 3

92,2

% classe 3

classe 4

96,3

% classe 4 -

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

119

85,6

140

92,7

103

92,8

102

98,1

3.112

89,8

2.804

93,7

2.587

93,8

2.333

96,6

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

27,0

% classe 2

classe 3

23,5

% classe 3

classe 4

11,1

% classe 4 -

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

25,2

19,2

11,7

20,2

703

20,3

612

20,5

536

19,4

434

18,0

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

94,2

% classe 2

classe 3

119

94,4

% classe 3

classe 4

93,8

% classe 4 92

95,8

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

300

95,5

336

96,3

272

94,8

305

96,5

7.448

91,5

7.335

93,1

7.171

93,1

7.251

94,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

23,3

% classe 2

classe 3

23,8

% classe 3

classe 4

26,0

% classe 4 25

26,0

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

22,3

22,9

27,5

25,3

1.872

23,0

1.864

23,7

1.839

23,9

1.628

21,2

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: BLPS020006

61-70 1

71-80 11

81-90 4

91-100 11

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

3,3

36,7

13,3

36,7

91-100 (%)

Lode (%)

10,0

0,0

- Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

1,0

26,7

35,2

27,6

9,5

0,0

444

588

422

314

5,0

23,5

31,1

22,3

16,6

1,4

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BLPS020006

61-70 2

71-80 16

81-90 21

91-100 18

Lode 22

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,5

20,3

26,6

22,8

27,8

0,0

- Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

2,1

22,6

33,9

22,3

17,7

1,4

365

1.870

2.473

1.810

1.226

4,7

24,0

31,7

23,2

15,7

0,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: BLPS020006 prodotto il :14/07/2015 08:39:30

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,9

0,0

BELLUNO

2,4

0,0

1,8

0,9

0,0

VENETO

0,2

0,3

0,8

0,5

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BELLUNO

0,0

0,7

1,8

0,0

VENETO

0,5

0,4

1,2

1,3

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,0

0,0

BELLUNO

0,0

1,2

0,0

VENETO

0,1

0,2

0,6

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BLPS020006 prodotto il :14/07/2015 08:39:30

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2

classe 3

7,7

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

7,7

3,0

2,3

7,7

5,6

3,6

3,7

2,1

12,3

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

SNV - Scuola: BLPS020006 prodotto il :14/07/2015 08:39:30

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BELLUNO

6,7

1,5

5,9

0,0

5,4

2,7

3,2

1,3

0,9

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

VENETO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

5,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* BELLUNO

3,7

3,4

0,0

1,0

1,5

110

3,3

2,4

2,0

1,2

0,6

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

VENETO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BLPS020006

% classe 1

classe 2

2,0

% classe 2

classe 3

1,6

% classe 3

classe 4

2,1

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BELLUNO VENETO Italia

2,6

2,0

3,2

1,0

0,3

331

4,2

233

3,0

216

2,9

116

1,5

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Alta percentuale (superiore rispetto ai corrispondenti alori regionali e nazionali) di studenti ammessi alla classe successiva; l'indirizzo più selettivo risulta quello di liceo scientifico (dato non significativo per la mancanza di separazione fra i due indirizzi scientifico e scienze applicate). Diminuizione della percentuale di studenti con giudizio sospeso dal primo al quarto anno; valori massimi di tale percentuale nel primo biennio sono spesso influenzati dalle scelte di indirizzo non sempre adeguate. Alta percentuale di voti superiori al 90 all'esame di stato, soprettutto allo scientifico; oltre il 50% degli studenti escono con voto superiore all'80%. Minima presenza di abbandono dopo il primo anno. La presenza di trasferimenti ad altro indirizzo al rpimo biennio, segnala capacità di riorientamento.

pagina 23

Mancanza di studenti che escono dall'esame di stato con la lode: non segnala la mancanza di eccellenze nella preparazione, ma rigore nello svolgimento degli scrutini finali del triennio nei quali sono rarissime le medie superiori a 9/10.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le percentuali di non ammissioni e di abbandono sono basse. I risultati degli esami di stato segnalano un'alta percentuale di studenti con votazione superiore all'80%: indice che l'offerta didattica è adeguata al raggiungimento del successo formativo degli studenti che sviluppano abilità culturali differenziate in ambito scolastico, artistico e anche sportivo.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BLPS020006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Veneto

Nord est 70,5

BLPS020006

68,5

BLPS020006

68,5

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 76,9

n/a 76,7

Veneto

65,3

Nord est 53,8

1,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

62,6 62,5

72,4

12,9 n/a

n/a 58,4

n/a 58,0

n/a 54,1

Liceo

70,3

1,8

62,6

12,1

BLPS020006 - II A

80,9

11,3

71,9

21,6

BLPS020006 - II A

78,9

11,1

64,1

15,1

BLPS020006 - II A

79,1

12,1

51,3

2,6

BLPS020006 - II A

54,7

-16,1

54,1

-2,5

BLPS020006 - II B

35,9

-34,0

67,4

13,3

BLPS020006 - II B

73,7

3,7

69,3

14,5

BLPS020006 - II B

80,5

16,0

50,4

8,0

BLPS020006 - II C

82,2

12,5

67,5

14,8

BLPS020006 - II D

63,3

-5,8

68,3

13,4

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pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BLPS020006 - II A

BLPS020006 - II B

BLPS020006 - II C

BLPS020006 - II D

% studenti Livello 1 BLPS020006

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

13,7

18,1

22,0

29,7

16,5

7,1

15,8

17,5

19,7

39,9

Veneto

6,7

13,1

32,6

35,6

12,0

13,0

22,8

19,1

15,0

30,2

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BLPS020006 - Liceo 78,8 21,2 32,7 67,3 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I risultati sono complessivamente pari o superiori a quelli del campione nazionale. - La percentuale degli alunni con un alto livello di apprendimento in matematica è nettamente superiore rispetto a quella del campione nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'indice di variabilità dei risultati tra le classi della scuola in italiano sono molto elevati rispetto a quella del campione statistico e ciò indica un basso tasso di omogeneità della loro composizione. - Manca un'adeguata formazione per una lettura approfondita e completa dei risultati. - Mancano la presentazione e la riflessione sui dati emersi nelle prove Invalsi in sede di Collegio dei docenti e di aree dipartimentali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BLPS020006 prodotto il :14/07/2015 08:39:30

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 27

5 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ stato espresso considerando le percentuali dei punteggi senza l'indice del cheating che altera i risultati di classi in cui non si verificano normalmente nelle prove comportamenti anomali. I risultati complessivamente sono in linea o superiori rispetto a quelli del Veneto, del Nord Est e dell'Italia.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per contribuire alla formazione della personalità integrale, promuove l’attenzione alla persona, l’integrazione delle diversità, la valorizzazione delle differenze, il rispetto delle regole e un impegno attivo e responsabile nella società, prima di tutto in quella scolastica. Pertanto, si sono stabiliti tra i criteri di valutazione comuni a tutti i consigli di classe per l’attribuzione del voto di condotta non solo il rispetto delle istituzioni scolastiche e l’osservanza del regolamento d’Istituto, ma anche le capacità di socializzazione, di partecipazione attiva alla vita di classe e di collaborazione tra compagni e con i docenti. Le competenze chiave sono normalmente valutate soprattutto attraverso un’attenta osservazione del comportamento degli studenti. Per quanto concerne le competenze di cittadinanza raggiunte dagli allievi nel corso del percorso scolastico, va detto che non si rilevano differenze sostanziali tra classi o tra indirizzi di studio; specifici progetti di educazione alla cittadinanza e alla solidarietà vengono proposti prevalentemente alle classi di biennio, anche grazie all’apporto di esperti esterni, là dove si affrontano tematiche come l’appartenenza alla UE, i valori della Costituzione della Repubblica Italiana, o temi specifici come l’uso di bambini soldato. Contribuiscono a creare una coscienza civile le attività in occasione di ricorrenze come la Giornata della memoria e lo sviluppo di progetti di teatro quali quello sulle atrocità della guerra.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur concentrandosi le specifiche attività di educazione alla cittadinanza e alla solidarietà nel biennio, non mancano momenti dedicati anche nel triennio, declinati ad esempio in incontri con i donatori di sangue e di midollo osseo. Tuttavia, sarebbe forse opportuno implementare i percorsi riguardanti la partecipazione attiva e responsabile alla vita civile, dato che gli allievi del trennio raggiungono l’età in cui possono esercitare i diritti/doveri connessi alla cittadinanza e scegliere da sé dove orientare le azioni di solidarietà. Inoltre, lo sviluppo delle competenze chiave, normalmente adeguato in tutte le classi, potrebbe essere valutato anche con strumenti diversi dalla mera osservazione, sia pure scrupolosa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™istituto promuove e valuta le competenze organizzative, relazionali e civiche degli studenti, valorizzandone lâ€™impegno attivo e responsabile nella societĂ , particolarmente in quella scolastica; a tale scopo istituisce percorsi dedicati, in particolare nelle classi di biennio di tutti gli indirizzi.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BLPS020006 BELLUNO VENETO ITALIA

86,0 45,7 50,8 50,5

SNV - Scuola: BLPS020006 prodotto il :14/07/2015 08:39:30

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BLPS020006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

89,5

10,5

0,0

72,7

15,9

11,4

82,4

11,8

BELLUNO

88,6

11,1

0,3

40,8

29,0

30,1

69,0

VENETO

76,0

18,2

5,8

44,3

28,1

27,6

60,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

5,9

93,8

21,7

9,3

25,0

14,1

27,6

25,4

Nessun CFU (%)

6,3

0,0

78,5

8,6

12,9

64,9

20,0

15,1

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BLPS020006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 78,9

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

10,5

75,0

6,8

18,2

70,6

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

17,6

11,8

93,8

6,3

0,0

- Benchmark* BELLUNO

78,3

1,8

19,9

44,0

13,1

42,9

71,1

9,4

19,4

63,0

15,7

21,4

VENETO

69,9

11,4

18,7

43,2

13,5

43,3

59,5

14,5

25,9

60,7

12,9

26,4

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BLPS020006 BELLUNO VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 108 76,1 34 965 67,7 461 41.049 64,2 22.890 346.225 70,4 145.616

TOTALE 23,9 32,3 35,8 29,6

142 1.426 63.939 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BLPS020006 - Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 105 97,2 28 82,4 895 22.340 276.676

92,7 93,4 90,9

362 9.591 93.486

78,5 75,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BLPS020006 liceo classico

7 -

8 1

9 3

10 8

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

7,1

21,4

57,1

7,1

7,1 11,4

- Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

6,3

13,9

25,3

32,9

10,1

165

425

620

265

163

3,2

9,7

25,1

36,6

15,7

9,6

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BLPS020006 liceo linguistico

7 2

8 6

9 12

10 4

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,0

24,0

48,0

16,0

4,0

0,0

- Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

6,2

25,0

43,8

20,3

4,7

0,0

193

608

1.058

995

257

6,0

18,9

33,0

31,0

8,0

3,1

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BLPS020006 liceo scientifico

7 3

8 13

9 27

10 38

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

3,1

13,5

28,1

39,6

10 (%)

Lode (%)

10,4

5,2

- Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

103

6,5

15,7

30,1

33,7

9,2

4,9

289

1.035

2.176

2.811

1.031

561

3,7

13,1

27,5

35,6

13,0

7,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BLPS020006 115 37 32,2 96 22 22,9 124 30 - Benchmark* BELLUNO 1.426 806 56,5 1.387 738 53,2 1.433 736 VENETO 30.512 16.245 53,2 31.480 16.148 51,3 31.714 14.469 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,2 51,4 45,6 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BLPS02 0006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

16,2

21,6

27,0

24,3

10,8

0,0

13,6

18,2

27,3

0,0

20,0

13,3

26,7

33,3

6,7

0,0

BELLU NO

17,2

28,9

25,8

19,5

8,6

0,0

20,9

31,4

21,1

17,3

9,2

0,0

16,2

29,3

24,2

21,6

8,7

0,0

VENET O

16,4

25,4

27,9

20,5

9,7

0,0

17,6

26,4

27,4

17,8

10,7

0,0

17,2

24,3

28,8

23,7

6,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,1

52,3

2,3

8,0

BELLUNO

4,5

50,4

3,5

VENETO

4,1

36,2

4,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

BLPS0200 06

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,4

3,0

36,4

9,1

3,0

16,2

25,4

4,2

53,2

2,1

22,6

32,5

3,9

38,4

4,0

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

48,5

7,5

35,8

3,8

7,5

45,3

15,7

24,8

3,0

56,4

2,3

15,4

23,0

20,9

32,9

3,3

41,7

3,0

20,9

31,0

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BLPS020006 6,8 6,8 86,4 3,0 6,1 90,9 0,0 13,2 86,8 - Benchmark* BELLUNO 4,7 16,1 79,2 5,6 17,6 76,8 4,3 16,9 78,7 VENETO 3,7 19,2 77,1 4,3 18,8 76,8 4,6 19,7 75,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BLPS020006 - Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

48,9 49,5 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BLPS020006 - Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

60,6 53,3 44,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BLPS020006 - Benchmark* BELLUNO VENETO ITALIA

73,6 51,5 46,3 48,9

pagina 36

Istituto: BLPS020006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,5 38,6 3,4 0,0 2,3 2,3 9,3 16,2 13,9

11,9 10,2 13,5

9,4 9,6 8,6

10,3 8,8 7,0

4,5 4,6 2,9

14,3 11,7 14,5

6,8 9,0 7,7

8,5 8,8 6,8

5,5 4,6 2,8

13,3 12,1 15,5

6,3 8,4 7,1

9,4 9,2 7,2

4,9 5,1 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,0 4,9 5,6

Istituto: BLPS020006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,7 7,5 7,5 5,7 0,0 0,0 10,3 15,4 12,7

0,0

5,0 4,8 5,8

Istituto: BLPS020006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,2 9,1 3,0 6,1 3,0 0,0 9,6 16,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,2 3,4 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Principale punto di forza è la forte motivazione all’impegno scolastico dei nostri allievi e del forte sostegno fornito a loro dalle famiglie. Gran parte dei nostri allievi provengono da famiglie dalla solida situazione socioeconomica. L’area su cui agisce il nostro Istituto non presenta forti tensioni sociali e manifesta una sostanziale omogeneità di ”valori”. La preparazione ottenuta dagli allievi nelle scuole elementari e medie è adeguata. Il personale docente è complessivamente di alto livello sia dal punto di vista di preparazione disciplinare che della disponibilità ad attività non curriculari. Il personale ATA supporta con dedizione e autonomia le attività proposte dalla scuola. Dai dati in nostro possesso più del 95% dei nostri allievi continua gli studi e mediamente con risultati superiori alla media, ciò è da attribuire alla buona preparazione avuta e dalla possibilità di poter scegliere la facoltà più adatta a loro, viste le numerose sedi universitarie presenti nelle provincie vicine. Positivi i lavori in area matematica e fisica e la collaborazione con le Università di Padova e Trento che si traducono spesso in un efficace orientamento.

pagina 37

Carenza di attività in collaborazione con Le facoltà universitarie di area:umanistica, linguistica e di scienze. Scarso rapporto con le attività produttive locali che limita l’efficacia dell’orientamento finalizzato ad un inserimento lavorativo post laurea in zona. Le direttive ministeriali sui “programmi” e sulla loro scansione nel quinquennio non sono coerenti con i test d’ingresso universitari. Necessità di ampliare i momenti di confronto con altre realtà scolastiche italiane ed estere anche con la partecipazione a gare e concorsi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale, rispettivamente:86%; 45,7%;50,8%. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi, mediamente nelle quattro aree: sanitaria, scientifica, sociale ed umanistical'84,6% consegue piĂš della metĂ deiCFU.Dato superiore a quello Provinciale, Regionale e Nazionale.

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pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 18,6 Medio - basso grado di 14,3 3,9 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 46,1 Alto grado di presenza 42,9 31,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione

Istituto:BLPS020006 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

100

81,6

78,1

85,7

79,6

77,7

100

80,6

78,2

100

78,6

75,6

85,7

75,7

72,2

42,9

42,7

50,1

85,7

55,3

64,3

14,3

21,4

23,1

15,5

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato, attraverso i propri dipartimenti Va definita in modo più preciso la quota di ore dedicata alle disciplinari, curricoli condivisi e ormai consolidati, costruiti a numerose attività di ampliamento dell'offerta formativa. partire dai documenti ministeriali di riferimento e calibrati sui bisogni formativi degli studenti. I curricoli vengono utilizzati come strumenti fondamentali per impostare le attività didattiche. Le numerose attività di ampliamento dell'offerta formativa vengono sempre elaborate in raccordo con i curricoli.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 2,9 Medio - basso grado di 0 27,5 presenza Medio - alto grado di presenza 71,4 47,1 Alto grado di presenza 14,3 22,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 41

SNV - Scuola: BLPS020006 prodotto il :14/07/2015 08:39:30

pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:BLPS020006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,7

89,3

85,7

67,2

57,1

62,4

85,7

95,1

95,3

57,1

43,7

49,5

85,7

88,3

91,6

42,9

39,8

58,4

28,6

37,9

51,8

6,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola da anni la progettazione didattica è elaborata dai dipartimenti disciplinari. Sono attivi i dipartimenti di lettere, matematica, lingue, scienze, filosofia, scienze motorie,storia dell'arte e religione. I dipartimenti elaborano una programmazione comune per ambito disciplinare, progettano attività per ampliamento dell'offerta formativa, pianificano prove comuni per classi parallele. Riunioni periodiche dei dipartimenti consentono il controllo e la revisione dei processi in corso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Va affinata dai dipartimenti la progettazione di specifiche e comuni unità didattiche per il recupero.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 20,4

Riferimento Nazionale % 25,6

28,6

24,3

17,4

42,9

55,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 58,3

Riferimento Nazionale % 64,1

21,4

14,7

42,9

20,4

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 50,5

Riferimento Nazionale % 62,2

14,3

28,2

14,1

28,6

21,4

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti elaborano criteri comuni di valutazione per le Vanno potenziati gli interventi didattici successivi alla diverse discipline. Esistono griglie comuni di valutazione in valutazione delle prove comuni. particolare per i compiti scritti di italiano, latino, matematica, fisica. Una griglia comune di valutazione interdisciplinare Ă¨ stata elaborata per la valutazione delle terze prove. Vengono solitamente organizzate nel corso dell'anno prove comuni per classi parallele nelle seguenti discipline: italiano (per le classi terze, quarte e quinte di tutti gli indirizzi); latino per le classi seconde , terze e quarte del liceo scientifico); latino e greco (per le classi V ginnasio, prime, seconde e terze classico); matematica per le classi del liceo scientifico e delle scienze applicate; fisica per le classi del liceo scientifico e delle scienze applicate. La valutazione delle prove prevede dei momenti di confronto comune tra gli insegnanti. Le prove comuni favoriscono omogenei livelli di apprendimento per classi parallele. Prove d'ingresso vengono elaborate dai dipartimento di italiano, matematica e lingue straniere per gli studenti in entrata al primo anno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola vi Ă¨ una presenza medio-alta degli aspetti piĂš rilevanti del curricolo dei licei. I dipartimenti, attivi da anni, svolgono un'attivitĂ consolidata e condivisa relativamente alla progettazione didattica e alla valutazione.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BLPS020006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 28,4 Orario ridotto 0 9,8 Orario flessibile 85,7 61,8 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BLPS020006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BLPS020006 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,1 96,9 No

57,1

54,4

40,0

0,0

2,9

3,0

0,0

6,8

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BLPS020006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BLPS020006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,1

94,4

57,1

86,4

81,7

4,9

3,7

1,9

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali e la gestione dei materiali con l'ausilio di due tecnici informatici e un tecnico di laborsatorio di fisica/chimica e con i docenti responsabili. Gli studenti hanno la possibilità di utilizzare gli spazi laboratoriali, compresi quelli delle sedi distaccate. Per quanto riguarda i supporti didattici nelle classi, vengono utilizzati se necessario computer, proiettore e lavagne LIM (la scuola ne possiede 3). A tutti gli allievi viene data l'opportunità di partecipare ad attività extracurriculare in orario pomeridiano. L'articolazione dell'anno scolastico è di tipo tradizionale. Durante la propria ora di lezione l'insegnante effettua lezioni frontali, di recupero e di potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ancora non può soddisfare l'esigenza della presenza in ogni classe di computer o lavagna LIM. Gli alunni dislocati in altra sede utilizzano raramente i laboratori a causa del necessario trasferimento che accorcia notevolmente l'orario di lezione.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative Al momento la scuola non riesce a realizzare altre attività nel campo delle scienze astronomiche, utilizzando il planetario innovative. e l'osservatorio solare. Alcuni docenti di scienze dell'istituto propongono lezioni anche ad istituti della provincia.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BLPS020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 100 n.d. n.d. 39,3 47,3 n.d. 15,9 29,3 n.d. 58,6 46,8

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BLPS020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 100 n.d. n.d. 65,7 54,9 n.d. 38 43,4 n.d. 25 41,3

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BLPS020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLPS020006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 36,2 43,6 43,5 Azioni costruttive n.d. 26,1 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 46,6 36 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BLPS020006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLPS020006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 45,1 44,6 47,3 Azioni costruttive 22 29,7 26,1 27,2 Azioni sanzionatorie 33 32,9 39,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BLPS020006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 %

Riferimento Nazionale %

7,1

4,4

4,2

0,51

6,1

3,4

4,3

1,8

2,3

4,4

1,6

1,8

0,1

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BLPS020006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 11,04

10,6

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BLPS020006 BELLUNO VENETO ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 31,6 45,6 49,0 29,8 44,8 49,0 31,4 37,3 45,7 56,9 63,3 75,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Linguistico 43,2 53,5 54,1 59,0 34,3 36,9 66,3 70,5

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 40,9 50,3 63,0 33,1 37,6 46,3 29,1 31,6 38,3 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 53,6 50,8 47,9 82,5

III anno di corso 55,9 68,2 45,7 81,0

IV anno di corso 59,3 49,2 42,6 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi all'inizio dell'anno scolastico sottoscrivano un patto formativo con gli insegnanti. Vengono letti il regolamento disciplinare, quello per il comportamento in palestra e quello per il corretto utilizzo dei laboratori. E' vietato fumare in tutta l'area della scuola compresi gli spazi esterni. La scuola adotta delle strategie per la promozione delle competenze sociali: - assegnazione ruolo aprifila e chiudifila in caso di evacuazione, - assegnazione ruolo del rappresentante di classe, - l'attivitĂ sportiva favorisce il lavoro di gruppo e la collaborazione tra gli alunni, -promozione del senso di responsabilitĂ e di accettazione dei propri limiti, educando ad una sana competizione sportiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono, ancora, poco regolamentate le entrate ed uscite fuori orario. La presenza di tre sedi impedisce la coesione tra tutte le classi. La palestra dell'istituto benchĂ¨ di grandi dimensioni viene utilizzata contemporaneamente da due classi, limitando gli spazi di lavoro. Il laboratorio di chimica necessita di ristrutturazione, vista la presenza dell'indirizzo di scienze applicate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Questa valutazione corrisponde ai criteri generali adottati dalla scuola sia nell'ambito delle metodologie didattiche, sia per quanto concerne la crescita personale dello studente, intesa come consapevolezza delle proprie capacitĂ e dei propri limiti nel rispetto delle regole e nei rapporti interpersonali. L'organizzazione temporale e la gestione degli spazi Ă¨ strettamente legata alle esigenze di apprendimento degli studenti, che hanno a disposizione per l'ampliamento dell'offerta formativa l'uso di laboratori in orario scolastico ed extrascolastico. La scuola, in questi ultimi anni, promuove anche l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BLPS020006

15,4

12,8

22,2

53,8

59,1

63,9

30,8

28,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Maturazione della consapevolezza delle difficoltà di apprendimento degli allievi con problematiche D.S.A. e B.E.S. Potenziamento delle capacità d’ascolto da parte degli insegnanti rispetto alle richieste e ai bisogni di tutta la classe. Attenzione alla componente trasversale emotiva nella relazione dell’insegnamento-apprendimento. Sostegno normativo ai docenti, agli studenti e ai genitori. Attivazione di un lavoro in rete con il Territorio (C.T.I, Servizi sanitari, Sezione A.I.D. di Belluno, Ufficio scolastico). Nell’ultimo triennio, è stato sperimentato un percorso nella didattica inclusiva relativa alle strategie d’insegnamento dei contenuti disciplinari della Lingua Latina.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Maggiore sinergia con le diverse componenti: docenti, studenti e genitori. Porre la classe al centro di una relazione positiva rivolta non solo al raggiungimento di esiti soddisfacenti in termini di valutazione scolastica, ma anche rispetto al processo d’insegnamento che coinvolge la sfera emotiva. Potenziare e sviluppare la didattica inclusiva per le discipline di Greco e Latino. Sviluppare le attività per gli studenti stranieri.

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BLPS020006 Totale Istituto BELLUNO VENETO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 23 23 5,3 8,0 6,9

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215 215 40,6 78,8 63,2

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pagina 58

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BLPS020006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

14,3

37,9

57,6

6,8

14,7

Si Si No Si

85,7 85,7 28,6 42,9

84,5 81,6 16,5 35,9

60,6 78,2 14,8 50,8

14,3

31,1

18,6

42,9

41,7

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BLPS020006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

28,6

19,4

37,5

6,8

13,5

71,4

72,8

64,5

85,7

91,3

91,7

28,6

25,2

39,7

42,9

57,3

64,4

85,7

90,3

9,7

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Flessibilità nella formazione delle attività di recupero/potenziamento con gruppi di studenti provenienti da classi parallele che presentano carenze simili. Attività di recupero/potenziamento in itinere in tutto l’arco dell’anno scolastico. Al rientro dalle vacanze natalizie, le attività ordinarie vengono sospese e per una settimana si procede con il potenziamento/recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di tempi differenziati per il supporto alla didattica (momenti di sostegno individuali). Semplificare i compiti cognitivi attraverso la segmentazione delle attività e delle fasi d’apprendimento. Rendere maggiormente partecipi gli studenti delle diverse fasi delle attività mediante la condivisione dell’iter didatticoeducativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola dovrebbe essere contesto formativo atto a far maturare l’assunzione di responsabilità educativa da parte dei suoi operatori. Sono molte le difficoltà nelle quali referente e insegnanti sono costretti ad assolvere ai loro complessi compiti. Diventa prioritario operare secondo l’ottica dell’accoglienza anche degli stessi insegnanti e non solo degli allievi. Solo così è possibile costruire un clima di lavoro in cui la condivisione di fatica e di consapevolezza delle responsabilità educative permetta di superare le inevitabili difficoltà e l’inadeguatezza di alcuni strumenti. Occorre potenziare del coordinamento delle varie figure di riferimento con appoggio e sostegno della dirigenza. È fondamentale investire nella formazione di figure stabili che possano diventare dei significativi punti di riferimento. Ruolo del referente è quello di accompagnare le istituzioni scolastiche nel cambiamento, partendo dalla “presa in carico” della situazione contingente per poi procedere verso il percorso di miglioramento, teso ad una costruzione di lavoro in rete (studenti, colleghi, dirigenza, clinici, genitori, coordinatori, altri referenti). Nell’ottica dell’inclusione, scopo della valutazione è l’autovalutazione intesa come occasione di dialogo per fare il punto della situazione in relazione a quanto si è già fatto. La valutazione diventa priva di significato se viene intesa in senso assoluto; particolare rilievo ha come si comunica l’insuccesso: è da sottolineare quanto è stato raggiunto più di quello che ancora manca. In sintesi, per offrire un valido contributo per una scuola nuova e rinnovata, che operi in rete secondo un’ottica di reciprocità, occorre procedere con la riqualificazione e la formazione degli operatori educativo-scolastici. Il compito del referente non è quello di trovare, da solo, subito delle risposte, ma quello di cooperare insieme alle altre figure significative in un ambito di collegialità e condivisione in coerenza con la normativa.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BLPS020006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

30,8

27,6

40,4

15,4

17,2

20,5

100

98,5

69,2

83,3

65,9

30,8

46,3

41,5

38,5

32,3

23,1

25,1

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza una serie assai articolata di collaudate azioni per garantire la continuità educativa; tra queste: incontri con studenti e genitori per gli alunni delle scuole secondarie di primo grado, interventi presso le scuole, giornate di scuola aperta, incontri individuali per appuntamento, partecipazione a saloni informativi ("Sedico informa"). Vengono annualmente realizzati - in collaborazione con i docenti delle scuole medie laboratori esperienziali per gli alunni delle classi terze della secondaria di primo grado; i laboratori prevedono la partecipazione degli alunni delle medie a lezioni o attività del liceo. La scuola fa parte della Rete "Bellunorienta" che promuove e favorisce azioni coordinate di orientamento e di continuità tra le scuole anche di diverso ordine e grado, nonché i contatti tra i docenti.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La drastica riduzione del fondo d'istituto ha reso buona parte delle attività per la continuità e l'orientamento azioni di sostanziale volontariato. Ciò è di ostacolo al potenziamento di alcuni interventi quali più frequenti incontri tra gli insegnanti delle secondarie di I e II grado per la definizione delle competenze.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BLPS020006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BLPS020006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

30,8

46,3

48,3

53,8

61,2

15,4

32,5

41,4

100

96,3

38,5

47,3

28,4

38,5

46,8

92,3

86,7

82,4

7,7

26,6

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza, per tutti gli studenti dell’ultimo e penultimo anno di studi, attività di orientamento alla scelta universitaria in cooperazione con le principali sedi universitarie scelte dagli studenti negli anni scolastici precedenti quali Padova, Trento, Udine, Ferrara (come partecipazione al “Porte aperte”, seminari tematici…) e alle realtà produttive del territorio in collaborazione con Luxottica e Confindustria Giovani (visita ad aziende,…). L’istituto fa parte inoltre della rete di Bellunorienta e usufruisce delle proposte da essa proposte, organizza i corsi in preparazione ai test di ingresso universitario favorendo così una corretta scelta del percorso post diploma che viene poi monitorato una volta che gli alunni hanno intrapreso gli studi universitari. Altra attività molto efficace che la scuola organizza è l’incontro con gli ex studenti del liceo che forniscono utili informazioni agli alunni delle classi terminali sui corsi e percorsi di studio post diploma. Lo staff del progetto orientamento in uscita provvede poi a fornire indicazioni e informazioni tramite il sito della scuola, mediante materiale cartaceo presente nell’apposito spazio all’interno delle due sedi e a rispondere ad eventuali domande più personali che pervengono all’indirizzo di posta elettronica messo a disposizione di studenti e genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni scolastici precedenti sono stati proposti alle classi quarte di tutti gli indirizzi, ma con scarsa efficacia e partecipazione, percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. Il motivo di tale inefficacia è dovuto principalmente alla mancanza di esperti esterni che possano guidare l’alunno ad una scelta matura e consapevole. Non si esclude una futura attività di questo tipo qualora pervengano proposte interessanti. Nel passato è stato organizzato un incontro (con la collaborazione di Cariverona) con i genitori degli alunni dell’ultimo e penultimo anno di studio, ma è risultato poi difficile riproporlo sia a causa della mancanza di fondi e di finanziamenti sia per motivi logistici (gli incontri si terrebbero in orario curricolare o nel primo pomeriggio quando la maggior parte dei genitori lavora).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le azioni attuate nelle attivitĂ di orientamento in entrata ed uscita sono numerose e assai articolate, calate nel territorio e in continuo contatto con le famiglie, le istituzioni e gli altri istituti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramente nel POF anche in relazione alle figure coinvolte e all'aspetto amministrativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre è prevista una condivisione totale tra il personale docente e le famiglie, che talvolta svolgono un ruolo passivo verso attività progettate dalla scuola. Inoltre non sempre avviene una scelta corresponsabile fra scuola e istituzioni del territorio. Le modalità di comunicazione verso l'esterno non sono sempre efficaci (es. frequenza di aggiornamento del sito).

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste un'adeguata pianificazione delle risorse umane e Non è prevista nessuna forma collegiale di controllo dello stato finanziarie per il raggiungimento degli obiettivi prioritari di avanzamento dei vari processi sia dal punto di vista attraverso il POF e la programmazione del fondo d'Istituto. educativo che finanziario. E' prevista una valutazione finale dei risultati raggiunti attraverso il rendiconto delle attività svolte sia in termini educativi che finanziari. Esiste una notevole professionalità nella definizione degli obiettivi e nella valutazione del loro raggiungimento derivata da un'esperienza maturata nel corso degli anni.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 23,1 20,9 Tra 500 e 700 € 30,8 24,9 Tra 700 e 1000 € 30,8 31,8 Più di 1000 € 15,4 22,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BLPS020006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 %

Riferimento Nazionale %

75,00

71,4

72,8

25,00

28,6

25,3

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BLPS020006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 88,89

90,22

84,85

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BLPS020006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 100,00

96,4

88,06

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BLPS020006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 %

31,25

31,87

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BLPS020006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 28,57

31,82

39,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BLPS020006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLPS020006 Collegio dei docenti Si 92,3 91,1 92,6 Consiglio di istituto No 23,1 19,2 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 23,1 23,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 0 9,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 15,4 12,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,1 24,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BLPS020006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 No 76,9 64,5 No 61,5 73,4 No 0 0 No 23,1 29,6

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

15,4

14,3

11,4

3,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BLPS020006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLPS020006 Collegio dei docenti Si 46,2 42,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 84,6 57,6 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,9 6,3 Lo staff del Dirigente No 7,7 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,1 22,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,8 38,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BLPS020006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 No 38,5 40,9 No 7,7 0,5 No 30,8 16,7 No 0 2,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

7,7

2,5

2,6

84,6

89,7

77,1

7,7

13,3

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:BLPS020006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLPS020006 Collegio dei docenti Si 84,6 93,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 38,5 27,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 7,7 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 46,2 48,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 4,9 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BLPS020006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLPS020006 Collegio dei docenti No 61,5 69 73,3 Consiglio di istituto Si 46,2 56,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,1 Il Dirigente scolastico No 30,8 25,1 27,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 13,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,5 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BLPS020006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLPS020006 Collegio dei docenti No 15,4 6,4 12,6 Consiglio di istituto No 69,2 77,3 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 76,9 71,9 76,2 Lo staff del Dirigente Si 23,1 20,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BLPS020006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLPS020006 Collegio dei docenti No 38,5 28,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 23,1 24,6 27,9 Il Dirigente scolastico No 30,8 19,2 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,7 12,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 69,2 75,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BLPS020006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLPS020006 Collegio dei docenti Si 100 85,7 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse No 7,7 2 1,9 Il Dirigente scolastico No 38,5 34,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 23,1 14,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 36,5 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BLPS020006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BLPS020006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

87,36

40,2

36,7

2,89

2,4

8,3

6,5

35,5

28,6

30,5

3,25

21,9

28,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una chiara divisione dei compiti e responsabilitĂ tra i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste un'attribuzione di compiti specifici tra il personale ATA, infatti il Fondo d'Istituto Ă¨ ripartito in modo equo tra tutti i componenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BLPS020006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLPS020006 21

15,92

19,49

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BLPS020006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLPS020006 9976,05

9772,82

14011,8

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BLPS020006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLPS020006 281,20

209,69

208,77

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BLPS020006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 13,14

36,43

27,87

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BLPS020006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BLPS020006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

4,9

9,5

15,4

7,4

9,5

23,1

11,3

14,5

30,8

23,6

31,5

53,8

42,9

37,9

15,4

16,3

21,8

7,7

10,8

16,6

15,4

23,6

17,6

7,4

9,2

53,8

58,6

35,6

1 0

38,5 30,8

25,1 45,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BLPS020006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLPS020006 1,00

4,4

5,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BLPS020006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 41,74

36,6

30,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BLPS020006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BLPS020006 L'Istituto si propone di intervenire per fronteggiare carenze e difficolta', ma anche per promuovere risposte adeguate alle domande di approfondimento e per valorizzare le eccellenze L'Istituto e' per tradizione molto impegnato nell'approfondimento delle discipline scientifiche con la partecipazione ad iniziative specifiche a carattere nazionale e con la messa in atto di specifiche collaborazioni con le universita' L'Istituto ritiene che l'attivita' di orientamento sia il mezzo piu' idoneo per perseguire l'importante finalita' dello sviluppo di una persona ben integrata nella propria realta' locale e consapevole delle proprie scelte

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,1 21,7 Basso coinvolgimento 15,4 15,3 Alto coinvolgimento 61,5 63,1

Situazione della scuola: BLPS020006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una totale coerenza iniziale tra scelte educative e impiego delle risorse. La proposta formativa è molto ampia e riguarda vari ambiti. Le risorse necessarie per il compenso dei docenti risultano mediamente più basse nel confronto con altri Istituti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non viene rispettato il piano iniziale in quanto vengono spesso concesse deroghe sulla base di nuove proposte di ampliamento dell'offerta formativa. Si determinano quindi degli squilibri nell'impiego delle risorse programmate ad esempio con una richiesta di ulteriori contributi da parte delle famiglie. La spesa a carico dei singoli studenti è mediamente più alta in confronto ad altri Istituti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dato che missioni e priorità vengono definite in modo rigoroso a inizio anno, è necessario evitare l’estemporaneità dei processi per non creare squilibri tra progettazione iniziale e stato di attuazione. Considerato però l’ampliamento dell’offerta formativa, nel corso degli anni, sembra opportuno riconvogliare le scelte prevedendo un continuo controllo e monitoraggio dello stato di avanzamento dei processi per giungere ad una ridefinizione degli stessi e a un’adeguata riprogettazione delle azioni. Per fare ciò è utile anche la valutazione da parte dei fruitori delle diverse attività (raccolta dati attraverso questionari o conversazioni informali). Anche le famiglie potrebbero essere maggiormente coinvolte nella fase progettuale individuando le priorità all’interno di una rosa di proposte ed attenuando così eventuali azioni dispersive. Va inoltre detto che le risorse economiche a disposizione dovrebbero essere impiegate per l’attuazione di quei progetti che risultano caratterizzanti per il percorso scolastico evitando la frammentarietà e l’adesione a proposte non coerenti con il progetto educativo e didattico della classe. In tale contesto gli studenti diventano così soggetti attivi nello svolgimento del progetto stesso. Notevole è l’attenzione nel cogliere le opportunità che provengono dall’esterno per quanto riguarda finanziamenti aggiuntivi che possono integrare le risorse provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BLPS020006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLPS020006 5

2,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BLPS020006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BLPS020006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,7 7,7

19,7 9,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,4

22,2

17,3

7,4

23,1

34,5

26,3

61,5

15,4

19,2

12,5

2,5

1,2

0 0

3,9 15,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BLPS020006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 30,00

24,2

24,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BLPS020006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLPS020006 12,17

25,8

39,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BLPS020006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLPS020006 0,28

0,4

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono rilevanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non c'Ă¨ offerta per la formazione ad eccezione dei corsi obbligatori (es. sicurezza) o di quelli la cui partecipazione Ă¨ volontaria ed individuale. Le risorse finanziarie sono scarse o inesistenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza le esperienze formative e il curriculum del personale per le esigenze interne. Le risorse interne della scuola facilitano la gestione della stessa.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Generalmente, chi ha maggiori competenze si trova a dover svolgere delle mansioni aggiuntive, spesso non adeguatamente retribuite rispetto al carico di lavoro richiesto.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BLPS020006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BLPS020006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

38,5

35,5

46,3

23,1

20,7

27,3

15,4

16,3

22,8

Si Si No Si Si No No Si

53,8 92,3 76,9 92,3 30,8 7,7 23,1 76,9

84,7 94,1 84,2 85,2 31 32,5 23,6 84,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,7 2,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,7 9,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 61,5 54,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 23,1 33,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BLPS020006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BLPS020006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,9

4,4

6,6

3,7

2,9

4,4

6,3

2,2

2,9

2 2 0 2 10 0 0 2

10,1 17,1 16,5 11 3,1 3,5 1,9 12,3

9,7 15 9,1 7,4 3,6 4,9 1,9 7,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) c'Ă¨ collaborazione fra docenti dello stesso dipartimento e dei consigli di classe e disponibilitĂ a condividere le esperienze e materiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) permane comunque un certo individualismo da parte degli insegnanti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato le proposte formative per il personale sono scarse in quanto si limitano sostanzialmente ai corsi obbligatori (es. sicurezza) Le risorse economiche a disposizione della scuola non consentono di attivare corsi di aggiornamento che rispondano in modo piĂš specifico alle esigenze didattiche del personale docente.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 0 Media partecipazione (3-4 46,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 46,2

Riferimento Regionale % 1 6,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

28,1

29,8

64,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 58,3 41,7 0

Riferimento Regionale % 57,7 25,9 16,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 17,4 Bassa apertura 16,7 13,4 Media apertura 8,3 19,9 Alta apertura 58,3 49,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BLPS020006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BLPS020006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

76,9 0

74,4 15,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

13,8

19,2

0 0 2

0 0 84,6

7,4 3,9 87,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BLPS020006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BLPS020006 per motivo) per motivo) 1

46,2

51,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,1

47,8

23,7

76,9

87,7

73,6

46,2

12,8

10,5

30,8

45,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BLPS020006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BLPS020006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

15,4 15,4

42,4 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

61,5

63,1

45,5

23,1

25,8

61,5

20,2

12,4

92,3

62,1

20,5

76,9

49,3

22,5

15,4

60,1

14,3

0 0

15,4 0

34,5 9,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,7 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,4 7,9 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,8 38,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 42,4 Alta varietà (piu' di 8) 0 7,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BLPS020006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 Si 38,5 49,8 Si 61,5 79,3 No 7,7 15,3 No 23,1 44,3 No 30,8 61,6 No 7,7 25,1

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

46,2

59,6

56,9

61,5

56,2

46,2

52,2

42,7

Si No

69,2 7,7

77,8 18,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BLPS020006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BLPS020006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

76,9

84,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BLPS020006 BELLUNO VENETO ITALIA

NO 2,0 16,0 10,0

X 97,0 83,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

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Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,7 7,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,4 7,4 Numero di convenzioni 0 10,8 medio-basso Numero di convenzioni 30,8 32,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 46,2 41,9

Situazione della scuola: BLPS020006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BLPS020006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 0,00

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione a reti di scuole risulta medio-alta; i soggetti privilegiati sono Università, ASL, CTI, centro sportivo e rete per l'orientamento sia in entrata che in uscita. La valutazione sulla ricaduta delle varie collaborazioni è positiva ed è ricavata dal grado di adesione ai progetti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza individuati sono: - ridotta varietà di soggetti coinvolti nelle reti; - l'attuale organizzazione della scuola permette la partecipazione agli stage estivi su richiesta individuale dello studente, pertanto non è molto diffusa; - mancata attivazione di percorsi di alternanza scuola-lavoro ( la scuola, a causa di interrotta erogazione di fondi, non ha potuto proseguire e incrementare i progetti avviati nell'a.s.2011/12 ).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BLPS020006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BLPS020006 % 7,55

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BLPS020006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 8,3 28,9 Medio - basso livello di 75 64,2 partecipazione Medio - alto livello di 16,7 7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BLPS020006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BLPS020006 51,78

58,5

91,1

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,5 Medio - basso coinvolgimento 15,4 13,9 Medio - alto coinvolgimento 76,9 67,8 Alto coinvolgimento 7,7 17,8

Situazione della scuola: BLPS020006

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di forza sono: - alto coinvolgimento attraverso le rappresentanze degli organi collegiali; - comunicazione attraverso il registro elettronico e il sito; - il contributo economico volontario è versato da tutti ed è inferiore ai contributi medi regionali e provinciali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto di debolezza individuato è un ridotto ricorso, nelle fasi di progettazione e realizzazione di progetti relativi all'ampliamento dell'offerta formativa, alle competenze specifiche dei genitori, considerata la varietà delle risorse umane offerte dal bacino di utenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola Ă¨ in grado di coinvolgere efficacemente i genitori nella partecipazione alle diverse attivitĂ proposte, anche se sono da migliorare le modalita' di collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

L'indice di variabilità dei risultati tra le classi della scuola in italiano sono molto elevati rispetto a quella del campione statistico

Ridurre la variabilità dei risultati tra le classi della scuola in italiano anche utilizzando maggiormente le prove parallele.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'elevato indice di variabilità dei risultati nelle classi tende a ridurre il valore positivo dei risultati globali.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Maggiore sinergia con le diverse componenti: docenti, studenti e genitori. Potenziare e sviluppare la didattica inclusiva per Greco e Latino. Porre la classe al centro di una relazione positiva rivolta anche al rispetto del processo d’insegnamento che coinvolge la sfera emotiva. Tempi differenziati a supporto della didattica (momenti di sostegno individuali),segmentazione delle attività e delle fasi d’apprendimento.

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Rendere maggiormente partecipi gli studenti delle diverse fasi delle attività mediante la condivisione dell’iter didattico-educativo. Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Maggiore condivisione tra scuola e della scuola famiglie che devono assumere un ruolo più attivo verso le attività progettate dalla scuola. Miglioramento delle modalità di comunicazione verso l'esterno: aggiornamento sistematico del sito web,intensificazione incontri con le famiglie. Controllo collegiale in itinere dello stato di attuazione dei progetti. Maggiore rispetto del Piano iniziale al fine di evitare squilibri nell'impiego delle risorse programmate. Sviluppo e valorizzazione delle risorse Migliorare la collaborazione tra docenti umane nei consigli di classe e nei dipartimenti. Distribuire equamente i carichi di lavoro. Ricercare sponsorizzazioni esterne per la formazione anche in rete con altre scuole. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Favorire la partecipazione agli stages estivi su richiesta individuale degli studenti. Riprogettare i percorsi di alternanza scuola - lavoro. Approfuttare delle competenze specifiche dei genitori per la realizzazione dei progetti relativi all'ampliamento dell'offerta formativa. Migliorare le modalità di collaborazione con le famiglie.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Relativamente agli obiettivi di processo individuati,sarà necessario costituire dei gruppi di lavoro che elaborino un percorso con obiettivi a breve termine,modalità, strategie, ricerca di ulteriori collaborazioni interne ed esterne alla Scuola. In particolare per l'obiettivo prioritario dell'inclusione e differenziazione occorrerà procedere con la riqualificazione e la formazione degli operatori educativo-scolastici. Il referente non sarà chiamato a trovare, da solo, subito delle risposte, ma coopererà con altre figure significative in un ambito di collegialità e condivisione in coerenza con la normativa.