Rapporto Autovalutazione Scuola MADONNA DELLA NEVE by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BSPS06500N Liceo Scientifico "Madonna della Neve"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BS1E017003 BS1E017003 VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BSPC045009 Alto Liceo Alto BSPC045009 II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BSPLLZ5006 Alto Liceo Medio Alto BSPLLZ5006 II A Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BSPS06500N Alto Liceo Alto BSPS06500N II A Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BS1E017003 0.0 0.5 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BS1E017003 0.0 0.4 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BS1M004006 0.0 0.4 0.3 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) BSPC045009 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

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Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) SI TRATTA DI UNA DELLE ZONE PIÙ INDUSTRIOSE NESSUN VINCOLO DA RILEVARE. DELLA PROVINCIA DI BRESCIA DENOMINATA FRANCIACORTA. L'IMPEGNO LAVORATIVO SPAZIA IN TUTTI I SETTORI DELLA PRODUTTIVITÀ. SONO NUMEROSE LE AZIENDE VITIVINICOLE PRODUTTRICI DI VINO FAMOSO IN TUTTO IL MONDO. ESISTONO NUMEROSE IMPRESE ARTIGIANALI, SPESSO A GESTIONE FAMILIARE E PICCOLE/GRANDI INDUSTRIE CHE SI QUALIFICANO PER LA SPECIALIZZAZIONE E L'ALTA TECNOLOGIA DEL CICLO PRODUTTIVO, INTRATTENENDO RAPPORTI DI LAVORO CON MERCATI NAZIONALI ED ESTERI. IL TURISMO È UN ALTRO ASPETTO DI RILIEVO DELLA ZONA. GLI ALUNNI VIVONO IN AMBIENTI ADEGUATI A UNO SVILUPPO ARMONICO E SALUTARE E NON MANIFESTANO SITUAZIONI DI DEGRADO O DI TRASCURATEZZA.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) INNUMEREVOLI LE RISORSE AMBIENTALI E NON SONO PRESENTI PARTICOLARI VINCOLI CULTURALI CHE IL TERRITORIO E OFFRE, ENTRO CUI L'ISTITUTO è INSERITO IN UN DIALOGO COSTANTE E PROFICUO. LA SCUOLA APERTA AL TERRITORIO INTRATTIENE NUMEROSI CONTATTI CON ENTI UNIVERSITARI LOMBARDI E ESTERI. PARECCHIE AZIENDE COLLABORANO CON LA SCUOLA E SONO ATTENTE AL SUO PROGETTO EDUCATIVO. QUASI OGNI CENTRO DELLA ZONA È DOTATO DELLE FONDAMENTALI STRUTTURE IDONEE ALLA CRESCITA PERSONALE E COLLETTIVA E FACILMENTE RAGGIUNGIBILI E FRUIBILI: BIBLIOTECHE PUBBLICHE, CINEMA, IMPIANTI SPORTIVI E PER IL TEMPO LIBERO.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,8

1,1

9,7

11,7

89,5

87,1

Tutte le certificazioni rilasciate

1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,7

8,8

13,4

90,5

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,4 Parziale adeguamento 52,4 Totale adeguamento 47,2

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 0,5 56,1 43,4

Totale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 45,3 Totale adeguamento 54,7

Situazione della scuola: BSPS06500N

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'ISTITUTO E' FORMATO DA PIU' PLESSI COLLEGATI IL PRINCIPALE VINCOLO DAL VISTA ECONOMICO E' FRA LORO. UN AMPIO PARCHEGGIO OSPITA 12 BUS DI LA TOTALE DIPENDENZA DALLE RETTE VERSATE LINEA PUBBLICA PER CONSENTIRE L'ACCESSO DALLE FAMIGLIE. ALL'ISTITUTO. VI E' INOLTRE UN PARCHEGGIO PRIVATO PER OLTRE 200 VETTURE. L'ACCESSO E' PRIVO DI BARRIERE ARCHITETTONICHE. SONO PRESENTI LE SEGUENTI STRUTTURE DUE PALESTRE CAMPI DI CALCETTO PISTA DI ATLETICA CAMPO DI PALLAVOLO ANFITEATRO ESTERNO 800 POSTI AUDITORIUM SALA CONFERENZE LABORATORI MULTIMEDIALI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI ATTREZZATI L'INTERO ISTITUTO E' INTERAMENTE COPERTO DA UNA RETE WIFI INTERNA, CHE RAGGIUNGE TUTTI GLI SPAZI PRESENTI, TUTTE LE AULE SONO MUNITE DI IMPIANTO AUDIO/VIDEO CONNESSO ALLA RETE. L'ISTITUTO E' FORTEMENTE IMPEGNATO NELL'INNOVAZIONE TECNOLOGICA E MULTIMEDIALE (LIM, AULE DIGITALI) E NELLA FORMAZIONE TECNICA E DIDATTICA DEL PERSONALE INSEGNANTE, IN VISTA DI UNA COSTANTE INNOVAZIONE. LE RISORSE ECONOMICHE DIPENDONO PER LA QUASI TOTALITA' DALLE RETTE. A CIO' PER LE FAMIGLIE SI AGGIUNGONO CONTRIBUTI DERIVANTI DA ENTI PUBBLICI O PRIVATI (DOTE SCUOLA REGIONE LOMBARDIA,BORSE DI STUDIO, CONTRIBUTI DA ENTI E ASSOCIAZIONI). SI MUOVE NELLA DIREZIONE DELL'AIUTO ALLE FAMIGLIE, CHE SCELGONO L'ISTITUTO, LA RATEIZZAZIONE DELLA RETTA E LA SCELTA DI MANTENERE LE RETTE PIU' CONTENUTE POSSIBILE.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: BS1M004006

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,8 13,7 13,3 68,1

Riferimento Nazionale % 9,7 13,8 8,7 67,9

Da 2 a 3 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,1 10,8 10,8 70,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Situazione della scuola: BS1M004006

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,7 17,7 18,1 54,4

Riferimento Nazionale % 14,6 19,5 12,2 53,7

Da 2 a 3 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,5 14,9 12,2 57,4

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) DOCENTI TUTTI ABILITATI E COLLOCABILI PER LA NON SE NE EVIDENZIANO MAGGIOR PARTE IN UNA FASCIA DI ETA' TRA I 30 E I 45 ANNI. TURN OVER MINIMO E ALCUNI DOCENTI HANNO SCELTO LA SCUOLA PARITARIA CATTOLICA COME SEDE DEFINITIVA DAL PUNTO DI VISTA PROFESSIONALE E LAVORATIVO. ALCUNI DOCENTI SONO IN POSSESSO DI CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE (C1, B2) TALI DA CONSENTIRE L'INSEGNAMENTO DISCIPLINARE IN LINGUA STRANIERA. CON L'OBIETTIVO DI FAVORIRE L'ACQUISIZIONE DELLA LINGUA INGLESE, SIN DALLA PRIMARIA SI AFFIANCANO AGLI INSEGNANTI DI LINGUA INSEGNANTI DI MADRELINGUA INGLESE IN COMPRESENZA. L'ISTITUTO DA PIU' ANNI HA ADOTTATO IL REGISTRO ON LINE E I DOCENTI HANNO GENERALMENTE BUONE COMPETENZE INFORMATICHE TALI DA FRUIRLE NELLA DIDATTICA. LA FORMAZIONE SIA INTERNA CHE ESTERNA E' DECISA IN GRAN PARTE DAL CONSIGLIO DI DIREZIONE DELLA SCUOLA, PUR AVENDO ARTICOLAZIONI DIVERSIFICATE NEI TRE GRADI DI SCUOLA SECONDO LE ESIGENZE SPECIFICHE.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BS1E017003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

BRESCIA

12.891

98,6

12.719

99,3

12.186

99,5

12.406

99,6

12.300

99,6

LOMBARDIA

93.737

98,3

93.903

98,8

91.904

99,0

91.881

99,0

90.930

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BS1M004006

% classe 1

classe 2

% classe 2

123

100,0

121

96,0

BRESCIA

12.163

95,6

12.307

96,5

LOMBARDIA

88.839

94,7

89.486

95,3

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BSPC045009

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

92,0

% classe 3

classe 4

94,1

% classe 4 18

100,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

191

76,7

197

77,3

198

80,2

213

87,3

2.806

87,6

2.953

90,1

3.163

92,6

3.168

92,3

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BSPC045009

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

8,0

% classe 3

classe 4

47,1

% classe 4 4

22,2

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

19,7

22,7

25,9

23,8

799

24,9

833

25,4

786

23,0

698

20,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BSPLLZ5006

% classe 1

classe 2

91,3

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

92,9

% classe 4 16

88,9

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

635

81,1

591

88,2

605

90,7

495

87,0

6.344

84,1

5.738

90,0

5.493

88,8

4.798

91,5

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BSPLLZ5006

% classe 1

classe 2

21,7

% classe 2

classe 3

15,4

% classe 3

classe 4

17,9

% classe 4 3

16,7

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

185

23,6

157

23,4

144

21,6

132

23,2

1.844

24,4

1.559

24,5

1.509

24,4

1.045

19,9

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BSPS06500N

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

95,5

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 40

95,2

- Benchmark* BRESCIA

1.793

91,0

1.640

92,1

1.617

92,3

1.571

96,0

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BSPS06500N

% classe 1

classe 2

16,0

% classe 2

classe 3

36,4

% classe 3

classe 4

11,9

% classe 4 15

35,7

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

447

22,7

493

27,7

489

27,9

400

24,4

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BS1M004006

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,2

21,5

33,1

28,5

1,5

6,2

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

3.439

3.224

2.629

2.119

620

277

27,9

26,2

21,4

17,2

5,0

2,3

25.290

25.543

20.467

14.355

4.046

1.491

27,7

28,0

22,4

15,7

4,4

1,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: BSPC045009

61-70 1

71-80 4

81-90 1

91-100 8

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,9

23,5

5,9

47,1

11,8

5,9

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

1,9

20,3

34,9

25,7

15,3

1,9

170

845

1.106

837

533

4,8

24,0

31,4

23,7

15,1

1,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BSPS06500N

61-70 1

71-80 15

81-90 10

91-100 4

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,6

39,5

26,3

10,5

21,1

0,0

- Benchmark* BRESCIA

114

495

514

358

255

6,5

28,3

29,4

20,5

14,6

0,8

LOMBARDI A

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BS1E017003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BRESCIA

0,2

0,1

LOMBARDIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

BS1M004006

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

BRESCIA

0,2

0,3

LOMBARDIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BSPC045009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,3

0,0

BRESCIA

1,2

0,4

0,8

0,4

LOMBARDIA

0,5

0,2

0,5

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BSPLLZ5006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BRESCIA

0,4

0,0

0,6

0,5

0,6

LOMBARDIA

0,4

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BSPS06500N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BRESCIA

0,2

0,3

1,1

1,5

0,6

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BS1E017003

% classe 1

classe 2

1,5

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,4

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

241

1,9

226

1,8

157

1,3

163

1,3

152

1,2

1.419

1,5

1.336

1,4

1.243

1,4

1.171

1,3

880

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

BS1M004006

classe 2

0,0

BRESCIA

153

LOMBARDIA

966 7.825

% classe 2

classe 3

0,8

1,2

155

1,0

1.054

1,4

6.848

% classe 3 1

0,8

1,2

0,8

1,1

728

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BSPC045009

% classe 1

classe 2

10,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 -

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

1,5

2,3

1,1

3,5

2,9

4,9

4,8

7,9

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BSPS06500N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,2

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

4,3

2,7

3,7

2,0

5,2

410

3,2

316

2,8

321

2,8

149

2,2

3,6

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BS1E017003

% classe 1

classe 2

3,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

2,9

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,4

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

531

4,2

476

3,9

348

2,9

343

2,8

293

2,4

2.628

2,8

2.316

2,5

2.047

2,3

1.927

2,1

1.462

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

BS1M004006

classe 2

0,8

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3 1

0,8

- Benchmark* BRESCIA

334

2,7

333

2,7

274

2,2

1.735

1,9

1.836

2,0

1.438

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BSPC045009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

4,2

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BRESCIA

2,0

5,4

3,3

0,8

0,4

172

5,7

2,9

100

3,0

1,9

0,8

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BSPLLZ5006

% classe 1

classe 2

4,5

% classe 2

classe 3

4,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

5,9

% classe 5 -

- Benchmark* BRESCIA

5,7

2,3

2,0

2,3

0,0

284

3,9

162

2,6

120

2,0

1,4

0,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BSPS06500N

% classe 1

classe 2

8,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

5,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA Italia

5,1

3,3

3,5

1,9

0,6

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

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I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL LICEO NEI SUOI TRE INDIRIZZI HA UN VALORE DI NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA VERAMENTE BASSO DOVUTO ALLA PERSONALIZZAZIONE DELLA DIDATTICA E AI CRITERI VALUTATIVI GENERALMENTE ADEGUATI A GARANTIRE IL SUCCESSO FORMATIVO. GLI ALUNNI OLTRE AL NORMALE RECUPERO IN ITINERE SONO COSTANTEMENTE MONITORATI DAI TUTOR/COORDINATORI IN MODO DA ESSERE CONSAPEVOLI E ATTORI DEL PROPRIO PROCESSO FORMATIVO. LA SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO E' UN'OCCASIONE PER PERMETTERE AGLI ALUNNI DI ACQUISIRE I REQUISITI MINIMI SOPRATTUTTO NELLE MATERIE DI INDIRIZZO. IN CONCLUSIONE POSSIAMO EVIDENZIARE CHE OLTRE A QUALCHE CASO DI GIUSTO RIORIENTAMENTO NON SI PROSPETTANO CASI DI ABBANDONO SCOLASTICO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ESAME DI STATO PER LA MODALITA' DI SVOLGIMENTO NON SEMPRE RIESCE A VALORIZZARE LE ALTE COMPETENZE DEGLI ALUNNI CHE A VOLTE SONO MORTIFICATE DA UNA RICHIESTA DI PRESTAZIONE ANCORA NOZIONISTICA.

PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO LE NON AMMISSIONI AL SECONDO ANNO DEL BIENNIO E ALL'ESAME DI STATO SONO ESITO DI VALUTAZIONE COLLEGIALE DEL NON RAGGIUNGIMENTO DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA E DEI RISULTATI MINIMI DEGLI OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO E DEI TRAGUARDI DI COMPETENZA PREVISTI DALLE INDICAZIONI 2012. DURANTE IL CORSO DELL'ANNO E NELLA PAUSA ESTIVA SONO IMPLEMENTATI PERCORSI DI RECUPERO E CONSOLIDAMENTO. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA NON PERDE STUDENTI NEL PASSAGGIO DA UN ANNO ALL'ALTRO PERCHE' E' ATTENTA A RIORIENTARE CERCANDO IN COLLABORAZIONE CON LA FAMIGLIA L'INDIRIZZO SCOLASTICO PIU' CONSONO ALLO STILE COGNITIVO DEGLI ALUNNI IN DIFFICOLTA'. LA DISTRIBUZIONE DEGLI STUDENTI PER FASCE DI VOTO EVIDENZIA UNA SITUAZIONE DI EQUILIBRIO. I CRITERI DI SELEZIONE RIVISTI ANNUALMENTE DAL COLLEGIO DEI DOCENTI SONO NELLA MAGGIOR PARTE DEI CASI ADEGUATI A GARANTIRE IL SUCCESSO FORMATIVO DEGLI STUDENTI. IL COLLEGIO DOCENTI E, NELLO SPECIFICO, I SINGOLI CONSIGLI DI CLASSE SONO IMPEGNATI NELLA PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI CHE CONSENTANO IL SUCCESSO FORMATIVO E DIDATTICO A TUTTI GLI ALUNNI, NELLA PROMOZIONE DELLA GLOBALITA' DELLA PERSONA E SECONDO LE ARTICOLAZIONI DISCIPLINARI PREVISTE. IL FREQUENTE RAPPORTO DELLE FAMIGLIE CON I DOCENTI E LA FIGURA DEL COORDINATORE DI CLASSE E' VOLTO A COSTRUIRE UNA COLLABORAZIONE STABILE E PROFICUA, PER LA REALIZZAZIONE DI PERCORSI ADEGUATI ALLE ESIGENZE EDUCATIVO-DIDATTICHE DEL SINGOLO ALUNNO E AL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DIDATTICI ED EDUCATIVI CONDIVISI. SONO ATTIVE ESPERIENZE DI RECUPERO E CONSOLIDAMENTO E POTENZIAMENTO DELLE DIVERSE DISCIPLINE SIA NELLA SINGOLA CLASSE CHE PER CLASSI PARALLELE.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BS1E017003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde

73,1

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Lombardia

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

59,0

73,1 79,9

15,3

66,7

7,5

BS1E017003 - II B

72,0

7,3

55,2

-4,1

BS1E017003 - II C

67,7

3,0

55,0

-4,3

69,9

62,8

59,0

-0,5

BS1E017003

62,8

n/a

ITALIA

BS1E017003 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Nord ovest

54,9 8,7

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

64,1 5,6

n/a

64,4

n/a

62,9

71,0 71,0

5,9

BS1E017003

69,9

BS1E017003 - V A

n/a

68,5

3,4

71,9

6,0

BS1E017003 - V B

71,2

6,1

69,8

3,8

BS1E017003 - V C

70,2

5,1

71,2

5,2

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BS1M004006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lombardia

Nord ovest

64,3 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

68,8

Prova di Matematica ITALIA

65,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Lombardia

61,4

n/a

Nord ovest

61,3 0,0

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*) 57,3

67,9 67,9

0,0

BS1M004006

68,8

BS1M004006 III A

75,2

0,0

69,7

0,0

BS1M004006 III B

54,9

0,0

68,8

0,0

BS1M004006 III C

66,2

0,0

66,7

0,0

BS1M004006 III D

74,0

0,0

70,0

0,0

BS1M004006 III E

74,7

0,0

64,3

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

n/a

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Istituto: BSPC045009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 BSPC045009

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Lombardia

65,3 0,0

77,4

Nord ovest

55,8

85,2 78,7

Punteggio medio

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

57,2

0,0

72,4

61,5

59,1

54,1

Liceo

85,2

-8,6

57,2

5,7

BSPC045009 - II A

85,2

-9,2

57,2

-1,5

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BSPLLZ5006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 BSPLLZ5006

78,7

BSPLLZ5006

78,7

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

Lombardia

65,3

n/a 77,4

Nord ovest

55,8 11,4

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

51,4 51,4

-1,6 n/a

72,4

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

78,7

8,9

51,4

-4,7

BSPLLZ5006 - II A

78,7

9,7

51,4

-5,1

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BSPS06500N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lombardia

Nord ovest

72,4 BSPS06500N

79,6

BSPS06500N

79,5

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

n/a 78,7

n/a 77,4

Lombardia

65,3

Nord ovest

55,8 12,8

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

71,0 71,0

72,4

17,5 n/a

n/a 61,5

n/a 59,1

n/a 54,1

Liceo

79,6

10,2

71,0

15,4

BSPS06500N - II A

79,6

11,4

71,0

15,1

SNV - Scuola: BSPS06500N prodotto il :12/11/2015 16:32:23

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BS1E017003 - II A

BS1E017003 - II B

BS1E017003 - II C

% studenti Livello 1 BS1E017003

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,4

11,1

24,1

50,0

9,3

31,5

11,1

20,4

27,8

Lombardia

25,9

10,9

13,9

16,8

32,5

21,3

25,1

13,4

17,1

23,1

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BS1E017003 - V A

BS1E017003 - V B

BS1E017003 - V C

% studenti Livello 1 BS1E017003

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,8

8,1

29,0

3,2

21,0

27,4

Lombardia

16,0

20,1

19,3

22,0

22,4

15,3

23,3

22,1

19,6

19,7

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BS1M004006 III A

BS1M004006 III B

BS1M004006 III C

BS1M004006 III D

BS1M004006 III E

% studenti Livello 1 BS1M004006

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

0,8

25,0

23,4

21,8

29,0

5,6

14,5

15,3

21,0

43,5

Lombardia

15,2

18,1

18,0

22,4

26,3

13,9

21,3

18,6

18,2

28,0

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 23

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BSPC045009 - II A

% studenti Livello 1

BSPC045009

Numero studenti Livello 4

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

% studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

% studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

% studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

% studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

% studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Lombardia Nord ovest Italia

Matematica

Numero studenti Livello 3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BSPLLZ5006 - II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

13 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

3 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

9 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

8 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

BSPLLZ5006

0,0

14,3

9,5

61,9

14,3

9,5

42,9

38,1

9,5

0,0

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Nord ovest Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BSPS06500N - II A

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

7 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

9 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

6 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

5 % studenti Livello 4

14 % studenti Livello 5

BSPS06500N

0,0

31,8

40,9

27,3

0,0

9,1

4,5

22,7

63,6

Lombardia

2,2

13,3

34,0

38,2

12,3

7,1

19,3

21,2

17,0

35,5

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

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pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BS1E017003 11,0 89,0 13,6 86,4 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BS1E017003 0,8 99,2 0,4 99,6 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I RISULTATI INVALSI MOSTRANO UN ESITO POSITIVO ALCUNE NOSTRE CLASSI, IN PARTICOLARE IL LICEO E SI COLLOCANO GENERALMENTE NEI TRE INDIRIZZI CLASSICO,RISULTANO PENALIZZATE PER IL DEL LICEO SOPRA LA MEDIA NAZIONALE. COSIDDETTO CHEATING; INFATTI LA PERFORMANCE E' COSI' ALTA TALE DA FAR PRESUPPORRE ANCHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO AUTOMATICAMENTE IL CHEATING (COPIARE)TALE GRADO I RISULTATI DELLE PROVE INVALSI EVENTUALITA' NON SI E' MAI VERIFICATA E SI E' DELL'ESAME DI STATO, SI COLLOCANO, NEL VALORE FATTO PRESENTE TALE DEBOLEZZA ALL'INVALSI. MEDIO, AL DI SOPRA DELLA MEDIA NAZIONALE E NOTA: I PUNTEGGI SONO ABBASSATI DA INVALSI IN REGIONALE LOMBARDA.TRA LE CINQUE SEZIONI SI BASE AL SUPPOSTO CHEATING NOTA GENERALMENTE UNA CERTA VICINANZA DI RISULTATI, ANCHE SE SI NOTANO IN ALCUNE ANCHE ALLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO ANNATE E IN ALCUNE SEZIONI QUALCHE GRADO VIENE TALVOLTA ATTRIBUITO UN CHEATING DIFFERENZA, CHE COMUNQUE NON FA SCENDERE IL ALTO, ANCHE SE LE PROVE SONO SEMPRE ESEGUITE POSITIVO RISULTATO MEDIO. SEGUENDO ALLA LETTERA LE INDICAZIONI DELL'INVALSI, DI CUI IL GARANTE E' IL PRESIDENTE DI COMMISSIONE, INCARICATO DALL'UFFICIO SCOLASTICO TERRITORIALE. LE PROVE SONO SOMMINISTRATE E SOSTENUTE DURANTE L'ESAME DI STATO DI CONCLUSIONE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato CONSIDERANDO I TRE INDIRIZZI LICEALI I NOSTRI ALUNNI, AL NETTO DI EVENTUALI CHEATING, NELLE PROVE OTTENGONO RISULTATI POSITIVI. PER QUANTO RIGUARDA LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO IN VISTA DELL'ESAME DI STATO DI CONCLUSIONE DEL PRIMO CICLO, NELLE SINGOLE CLASSI VENGONO SOMMINISTRATE NEL CORSO DELLA SECONDA PARTE DEL TERZO ANNO PROVE DI SIMULAZIONE CHE AIUTINO GLI STUDENTI AD AFFRONTARE LA PROVA INVALSI CON TRANQUILLITA' E CON LA CONOSCENZA E LA CONSAPEVOLEZZA DELLA TIPOLOGIA DI PROVA E DEI TEMPI DI ESECUZIONE.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ISTITUTO MADONNA DELLA NEVE È LUOGO DI DIFFICOLTA' NEL FAR CONFLUIRE LA VALUTAZIONE FORMAZIONE E DI EDUCAZIONE INTEGRALE DELLA DEI SINGOLI PROGETTI E FARLI CONFLUIRE IN UNA PERSONA ATTRAVERSO LO STUDIO, LA RIFLESSIONE, TABELLA DOCIMOLOGICA. L’ACQUISIZIONE DELLE CONOSCENZE E COMPETENZE DI CITTADINANZA E LO SVILUPPO DELLA COSCIENZA CRITICA DEGLI STUDENTI.È UNA COMUNITÀ IN DIALOGO, IN RICERCA, FONDATA SUI VALORI CRISTIANI E VOLTA ALLA CRESCITA DELLA PERSONA IN TUTTE LE SUE DIMENSIONI. IN ESSA OGNUNO OPERA PER GARANTIRE LA FORMAZIONE ALLA CITTADINANZA, LA REALIZZAZIONE DEL DIRITTO ALLO STUDIO, LO SVILUPPO DELLE POTENZIALITÀ DI CIASCUNO E IL RECUPERO DELLE SITUAZIONI DI SVANTAGGIO, IN ARMONIA CON I PRINCIPI SANCITI DALLA COSTITUZIONE. IL VOTO DI CONDOTTA E' L'INDICATORE DEL PROGRESSO COMPORTAMENTALE, CULTURALE E DI PARTECIPAZIONE ATTIVA E CONSAPEVOLE ALLA VITA SCOLASTICA. NUMEROSI SONO I PROGETTI DEDICATI SIA ALLA CONOSCENZA DI SE' CHE ALLA COSTRUZIONE DI RELAZIONI, VOLTI AD AUMENTARE LE COMPETENZE CHIAVE DEGLI ALUNNI. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IN TUTTE LE CLASSI GLI ALUNNI RAGGIUNGONO COMPETENZE DI CITTADINANZA ELEVATE GRAZIE AI NUMEROSI PROGETTI CHE PERMETTONO DI RAGGIUNGERE IN MODO OTTIMALE AGLI ALUNNI AUTONOMIA NELLO STUDIO E NEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO. IL COMPORTAMENTO E LA CURA DEGLI AMBIENTI COMUNI, ANCHE GRAZIE ALLA PARTECIPAZIONE ATTIVA DEI DOCENTI, HA RAGGIUNTO LIVELLI PRESSOCCHE' SODDISFACENTI IN TUTTE LE CLASSI. NON DA MENO E' LA PARTECIPAZIONE DEI GENITORI CHE ATTIVAMENTE COLLABORANO ANCHE ATTRAVERSO ASSEMBLEE ALLA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE. IL RISCONTRO E' DATO DALL'OSSERVAZIONE DEGLI EDUCATORI/GENITORI, DA QUESTIONARI SOMMINISTRATI SIA AI DOCENTI CHE AGLI ALUNNI.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BSPC045009 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

85,7 49,4 54,3 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BSPS06500N BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

88,9 49,4 54,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BSPC045009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

50,0

0,0

83,3

0,0

16,7

57,1

0,0

42,9

BRESCIA

77,3

10,1

12,6

42,7

27,0

30,3

54,8

23,0

22,2

67,4

15,2

17,4

LOMBARDI A

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BSPC045009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

0,0

66,7

16,7

42,9

14,3

42,9

- Benchmark* BRESCIA

68,0

9,2

22,8

38,4

17,7

43,9

47,8

19,3

32,9

60,8

13,7

25,5

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

58,5

12,0

29,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BSPS06500N

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

62,5

31,3

6,3

64,3

21,4

14,3

BRESCIA

77,3

10,1

12,6

42,7

27,0

30,3

54,8

23,0

22,2

LOMBARDIA

68,9

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%) 100,0

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

43,8

37,5

18,8

57,1

21,4

- Benchmark* BRESCIA

68,0

9,2

22,8

38,4

17,7

43,9

47,8

19,3

32,9

LOMBARDIA

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

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pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BS1M004006

21,2

% Linguistica 21,2

% Professionale 4,6

% Scientifica 21,2

% Tecnica 10,8

% Umanistica 21,2

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BS1M004006 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 95 76,0 30 6.210 66,0 3.197 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166

BSPC045009 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 10 100,0 0,0 6.189 66,0 3.187 34,0 52.829 66,6 26.477 33,4 346.225 70,4 145.616 29,6

BSPLLZ5006 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 14 63,6 8 6.189 66,0 3.187 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

36,4 34,0 33,4 29,6

BSPS06500N BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 21 87,5 3 6.189 66,0 3.187 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

12,5 34,0 33,4 29,6

TOTALE 24,0 34,0 33,0 29,1

125 9.407 73.110 450.107

TOTALE 10 9.376 79.306 491.841

TOTALE 22 9.376 79.306 491.841

TOTALE 24 9.376 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BS1M004006 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

BSPC045009 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

BSPLLZ5006 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

BSPS06500N - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 88 92,6 25 86,2 5.330 42.766 276.676

88,9 91,1 90,9

2.065 15.937 93.486

68,4 70,9 76,9

88,6 91,0 90,9

2.053 15.752 93.486

68,0 70,7 76,9

88,6 91,0 90,9

2.053 15.752 93.486

68,0 70,7 76,9

88,6 91,0 90,9

2.053 15.752 93.486

68,0 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSPC045009 liceo classico

7 -

8 2

9 4

10 5

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

12,5

25,0

31,2

0,0

31,2

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

1,5

7,3

18,1

36,7

20,8

15,4

276

816

1.195

545

277

2,0

8,7

25,7

37,7

17,2

8,7

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSPLLZ500 6

liceo linguistico

7 -

8 6

9 8

10 7

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

25,0

33,3

29,2

8,3

4,2

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

129

234

310

3,9

15,7

28,4

37,7

10,4

3,9

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BSPS06500 N

liceo scientifico

7 -

8 6

9 13

10 11

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

16,7

36,1

30,6

5,6

11,1

- Benchmark* BRESCIA LOMBARDI A ITALIA

187

448

705

308

151

3,5

10,0

24,0

37,8

16,5

8,1

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BSPC045009 24 2 8,3 14 0 0,0 18 1 5,6 - Benchmark* BRESCIA 6.752 3.497 51,8 6.657 3.292 49,5 7.390 3.103 42,0 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 38,8 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BSPC04 5009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

50,0

0,0

50,0

0,0

null

100,0

0,0

100,0

0,0

BRESCI A

16,0

25,6

27,7

19,8

11,0

0,0

16,3

26,4

25,9

20,0

11,4

0,0

15,4

25,4

27,9

25,7

5,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,1

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

0,0

33,3

BSPC0450 09

% Apprend.

Anno diploma 2011

% Collaboraz.

% Altro

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% Collaboraz.

% Altro

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% Collaboraz.

% Altro

0,0

66,7

null

0,0

100,0

0,0

- Benchmark* BRESCIA

6,0

37,3

5,2

22,3

29,1

5,0

38,3

4,4

21,4

30,9

4,7

42,7

2,7

20,5

29,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BSPC045009 0,0 0,0 100,0 null null null 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* BRESCIA 3,9 19,3 76,7 3,2 19,1 77,7 4,2 18,7 77,0 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BSPC045009 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

33,3 45,6 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BSPC045009 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

null 48,2 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BSPC045009 - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

100,0 46,7 44,1 48,9

pagina 35

Istituto: BSPC045009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 33,3 0,0 0,0 33,3 17,8 17,4 13,9

7,8 7,8 13,5

11,5 13,0 8,6

9,9 6,6 7,0

3,6 3,0 2,9

7,1 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

8,6 6,6 6,8

3,2 2,6 2,8

8,7 9,8 15,5

9,4 10,3 7,1

10,9 7,1 7,2

3,1 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

null

5,5 7,2 5,6

Istituto: BSPC045009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 17,8 17,7 12,7

0,0

3,9 6,8 5,8

Istituto: BSPC045009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili null null null null null null 17,2 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,4 8,1 5,7

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BSPS06500N 33 12 36,4 38 10 26,3 35 8 - Benchmark* BRESCIA 6.752 3.497 51,8 6.657 3.292 49,5 7.390 3.103 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

0,0 0,0 0,0 0,1

22,9 42,0 38,8 35,0

SNV - Scuola: BSPS06500N prodotto il :12/11/2015 16:32:23

pagina 36

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BSPS065 00N

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

8,3

33,3

16,7

8,3

0,1

30,0

10,0

20,0

0,0

25,0

0,0

25,0

50,0

0,0

BRESCI A

16,0

25,6

27,7

19,8

11,0

0,0

16,3

26,4

25,9

20,0

11,4

0,0

15,4

25,4

27,9

25,7

5,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,1

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

20,8

25,0

BSPS0650 0N

% Apprend.

Anno diploma 2011

% Collaboraz.

% Altro

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% Collaboraz.

% Altro

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% Collaboraz.

% Altro

8,3

37,5

12,5

43,8

18,8

6,2

18,8

6,7

60,0

0,0

13,3

20,0

- Benchmark* BRESCIA

6,0

37,3

5,2

22,3

29,1

5,0

38,3

4,4

21,4

30,9

4,7

42,7

2,7

20,5

29,4

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attivitĂ economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BSPS06500N 0,0 33,3 66,7 43,8 18,8 37,5 6,7 33,3 60,0 - Benchmark* BRESCIA 3,9 19,3 76,7 3,2 19,1 77,7 4,2 18,7 77,0 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BSPS06500N - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

58,3 45,6 45,2 48,2

Istituto: BSPS06500N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 29,2 0,0 4,2 8,3 0,0 0,0 17,8 17,4 13,9

7,8 7,8 13,5

11,5 13,0 8,6

9,9 6,6 7,0

3,6 3,0 2,9

3,9 6,8 5,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

SNV - Scuola: BSPS06500N prodotto il :12/11/2015 16:32:23

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BSPS06500N - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

6,2 48,2 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi BSPS06500N - Benchmark* BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

20,0 46,7 44,1 48,9

pagina 37

Istituto: BSPS06500N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 31,2 18,8 18,8 25,0 0,0 0,0 17,2 16,9 13,5

7,1 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

8,6 6,6 6,8

3,2 2,6 2,8

5,5 7,2 5,6

Istituto: BSPS06500N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 33,3 6,7 6,7 20,0 0,0 13,3 17,8 17,7 12,7

8,7 9,8 15,5

9,4 10,3 7,1

10,9 7,1 7,2

3,1 2,9 2,9

3,4 8,1 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) COME SI EVINCE DAI GRAFICI L'ESITO DEI NOSTRI ALUNNI DEI LICEI E' SOPRA LA MEDIA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO: L'ALTA PERCENTUALE DI CORRISPONDENZA TRA IL CONSIGLIO ORIENTATIVO E LA SCELTA DELLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO, SUPERIORE SIA ALLA MEDIA ITALIANA CHE A QUELLA REGIONALE, EVIDENZIA I PUNTI DI FORZA: - EFFICACIA DEL LAVORO DI ORIENTAMENTO, VISTI ANCHE GLI ALTI RISULTATI DI PROMOZIONE AL PRIMO ANNO, SUPERIORI AL DATO ITALIANO E REGIONALE - FIDUCIA NELLE INDICAZIONI E NEI CONSIGLI DELL'EQUIPE DEI DOCENTI DA PARTE DEGLI STUDENTI E DELLE FAMIGLIE CHE FREQUENTANO L'ISTITUTO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) TERMINATO IL PERCORSO LICEALE E' DIFFICILE SEGUIRE LE STRADE INTRAPRESE DAI DIPLOMATI IN QUANTO I NOSTRI UTENTI PROVENGONO DA UNA TRENTINA DI PAESI DELLA PROVINCIA DI BRESCIA E BERGAMO. E' ALLO STUDIO LA POSSIBILITA' DI COSTITUIRE UNA BANCA DATI INFORMATICA IN GRADO DI MONITORARE IL PERCORSO DEGLI EX ALUNNI.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato PUR NON AVENDO ANCORA UNA SISTEMATICITA' ADEGUATA NELLA RACCOLTA DELLE INFORMAZIONI SUI RISULTATI DEGLI STUDENTI NEI SUCCESSIVI PERCORSI DI STUDIO, CI COLLOCHIAMO AD UN QUARTO LIVELLO GRAZIE AI RISULTATI OTTENUTI DAGLI ALUNNI IMMATRICOLATI E DAI RISULTATI POSITIVI DOPO I PRIMI ANNI DI PERCORSO UNIVERSITARIO. IL DATO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO MOSTRA COME GLI STUDENTI IN USCITA DAL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE OTTENGONO NELL'ACCEDERE ALLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO RISULTATI SOPRA LA MEDIA NAZIONALE, REGIONALE E PROVINCIALE, CHE SI ATTESTA INTORNO AL 90 % DI SUCCESSO FORMATIVO DEL PRIMO ANNO.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,8 Medio - basso grado di 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 19,4 Alto grado di presenza 66,7

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 9,5 5,1 20,2 65,1

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,6 Medio - basso grado di 7,2 presenza Medio - alto grado di presenza 14,4 Alto grado di presenza 67,8

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 12,3 7,3 15,8 64,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 Medio - basso grado di 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 29,8 Alto grado di presenza 49,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BS1M004006 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,4

87,9

89,4

87,7

87,4

84,3

83,5

84,7

81,9

58,8

75,9

67,1

63,4

18,1

11,6

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BS1M004006 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

83,1

83,3

82,1

85,6

83,4

78,6

78,3

75,6

59,4

62,4

87,8

87,6

65,6

60,9

22,2

15,3

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

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Istituto:BSPS06500N - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSPS06500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,8

75,1

81,5

73,4

83,1

76,3

75,8

68,6

73,4

63,3

57,3

53,2

66,1

66,7

74,2

61,2

13,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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IL COLLEGIO DEI DOCENTI DA PIU' ANNI HA POTENZIATO LA CAPACITA' PROGETTUALE DEI DIPARTIMENTI TANTO CHE NEL PROSSIMO A.S. 2015/2016 IL LICEO PARTIRA' CON UNA SPERIMENTAZIONE DI DIDATTICA AMBIENTALE (DADA) CHE IMPERNIERA' LA PROGETTAZIONE CURRICOLARE A PARTIRE DA MOMENTI DI CONDIVISIONE DIPARTIMENTALE. INOLTRE IL COLLEGIO DOCENTI HA STABILITO ALCUNI PROGETTI IN OTTICA DI EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA E HA INDIVIDUATO UN GRUPPO DI LIFE SKILLS CHE VOGLIONO RAPPRESENTARE IL FULCRO DI INIZIATIVE PER LA PROMOZIONE DEL BENESSERE DEGLI ADOLESCENTI COME: CAPACITA' DI PRENDERE DECISIONI, PROBLEM SOLVING, CREATIVITA', SENSO CRITICO, COMUNICAZIONE EFFICACE. L'AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA ESPLICITATA IN MODO CHIARO RELATIVAMENTE AGLI OBIETTIVI ABILITA' E COMPETENZE, PERMETTE AGLI ALUNNI DI POTENZIARE LE PECULIARITA' DEL CURRICOLO LICEALE SCELTO. LA PROGETTAZIONE GUIDA IL LAVORO EDUCATIVO E DIDATTICO DELLA SCUOLA NEL SUO INSIEME E DI CIASCUN INSEGNANTE NELLA PROPRIA DISCIPLINA. LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO (SECONDARIA E PRIMARIA) HA SULLO SFONDO LE COMPETENZE CHIAVE DEL CONSIGLIO EUROPEO (CURRICOLARI DI DISCIPLINA E DI CITTADINANZA), CERTIFICATE AL TERMINE DEL CICLO, CON RIFERIMENTO DIRETTO ALLE INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO DEL 2012. L'ARTICOLATA PROGETTAZIONE DELLE DISCIPLINE E DELLA SINGOLA CLASSE VIENE ILLUSTRATA NELLE SUE LINEE ESSENZIALI NELL'ASSEMBLEA DI INIZIO ANNO ED È A DISPOSIZIONE DEI GENITORI E SI ARRICCHISCE DI UN VARIEGATO AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA.

Subarea: Progettazione didattica

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NEL TRIENNIO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO POCA FLESSIBILITA' NEL PROGRAMMA MINISTERIALE IN VISTA DELL'ESAME DI STATO.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 Medio - basso grado di 26,9 presenza Medio - alto grado di presenza 31,5 Alto grado di presenza 35,2

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 13 31,3 34,4 21,3

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 Medio - basso grado di 17,2 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 Alto grado di presenza 48,9

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 7,6 20,6 33,7 38,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,6 Medio - basso grado di 14,5 presenza Medio - alto grado di presenza 34,7 Alto grado di presenza 49,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

91,2

84,7

70,8

53,3

35,6

48,1

42,5

69,4

56,2

85,4

52,3

52,8

58,2

8,2

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,4

81,9

72,3

58,3

44,3

59,7

73,9

67,3

92,8

89,7

68,3

68,5

65,6

17,2

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

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Istituto:BSPS06500N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSPS06500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

87,9

83,4

67,7

42,7

53,5

93,5

88,3

85,5

77,8

76,6

66,2

12,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -CONSIGLIO DI ISTITUTO; -CONSIGLIO DI DIREZIONE (DIRETTORE ISTITUTO E I TRE DIRIGENTI); -CONSIGLIO DI PRESIDENZA (PRESIDE LICEO E CORRESPONSABILI REFERENTI TRE INDIRIZZI LICEALI); -COLLEGIO DEI DOCENTI; -PROGETTAZIONE DIPARTIMENTALE. IL LICEO IN ATTESA DI ATTUARE LA SPERIMENTAZIONE DADA (DIDATTICA PER AMBIENTI), DA PIU' ANNI PROGETTA PER DIPARTIMENTI. LA SCUOLA SECONDARIA DI 1 GRADO SEGUE UNA PROGETTAZIONE ED GESTIONE DI SITUAZIONI DI APPRENDIMENTO SECONDO CRITERI DI TRASVERSALITÀ, CHE CONSENTANO DI UTILIZZARE UNA PLURALITÀ DI LINGUAGGI E DI STRUMENTI, AL FINE DI VALORIZZARE E DIFFERENZIARE PERCORSI, DI ACQUISIRE UN METODO DI LAVORO COMUNE, CAPACITÀ DI VALUTAZIONE E DI RIFORMULAZIONE DEI PERCORSI. LA PROGRAMMAZIONE DI ATTIVITÀ E PROGETTI DA PARTE DI INSEGNANTI DELLA STESSA DISCIPLINA E PER CLASSI PARALLELE, NEL COLLEGIO DOCENTI E NEL CONSIGLIO DI CLASSE, E'REALIZZATA ALL’INTERNO DI UN PERCORSO FORMATIVO COMUNE ED È SOTTOPOSTA ALLA VALUTAZIONE DI FORMATORI E TECNICI ESTERNI IN UNA CONTINUA RIFORMULAZIONE, VERIFICA ED AGGIORNAMENTO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NON SI EVIDENZIANO

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Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 48,5

11,1

45,4

44,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,2 Prove svolte in 1 o 2 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55 discipline

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 45,8 6,1 48,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,8

Riferimento Nazionale % 49,9

8,1

7,5

41,1

42,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,6 Prove svolte in 1 o 2 6,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50,9 discipline

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 49,4 4,8 45,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 54,4 Prove svolte in 1 o 2 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,8 discipline

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 60,5 5 34,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 59,7

Riferimento Nazionale % 61

12,1

7,6

28,2

31,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 48,1

5,1

4,3

52,8

47,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 56,1

6,1

4,1

46,1

39,8

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71

Situazione della scuola: BSPS06500N

Riferimento Nazionale % 64,2

6,5

5,4

22,6

30,4

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I DIPARTIMENTI DISCIPLINARI DEL LICEO HANNO APPRONTATO DOPO ATTENTA OSSERVAZIONE TABELLE DI VALUTAZIONE SIA IN DECIMI CHE IN QUINDICESIMI IN VISTA DELL'ESAME DI STATO. LE PROVE DEGLI ALUNNI SONO COSTRUITE COLLEGIALMENTE E CORRETTE PERIODICAMENTE IN DIPARTIMENTO. IN CASO DI ESITI NEGATIVI VENGONO STABILITI OLTRE AI NORMALI PERCORSI DI RECUPERO, SPORTELLI O CORSI POMERIDIANI. NEL BIENNIO SONO SOMMINISTRATE PROVE PARALLELE RELATIVAMENTE AD ITALIANO, MATEMATICA, INGLESE. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO: SI VALUTANO GLI OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO IN VISTA DEL RAGGIUNGIMENTO DEI TRAGUARDI PER IL RAGGIUNGIMENTO DELLE COMPETENZE. VENGONO MONITORATO E VALUTATO SIA IN ITINERE CHE IN FASE SOMMATIVA IL RAGGIUNGIMENTO DELLE COMPETENZE CURRICOLARI DI DISCIPLINA ESISTENZIALI E DI CITTADINANZA. I CRITERI DI VERIFICA, CORREZIONE E VALUTAZIONE SONO CONDIVISI E VERIFICATI A VARI LIVELLI (DISCIPLINA, AREA, CLASSI PARALLELE, COLLEGIO DOCENTI). PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE SI STANNO IMPLEMENTANDO RUBRICHE VALUTATIVE DI TIPOLOGIA DIVERSIFICATA. COSTANTE E'VALUTAZIONE E RIFORMULAZIONE IN BASE AI RISULTATI TTENUTI DAGLI STUDENTI.

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LICEI: PROVE STRUTTURATE PARALLELE ANCORA DA INCREMENTARE

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato PUR RICONOSCENDO DI APPARTENERE AD UN LIVELLO ECCELLENTE, QUELLO CHE DEVE MIGLIORARE MAGGIORMENTE E' LA STRUTTURAZIONE SEMPRE PIU' SISTEMATICA DI PROVE COMUNI PER TUTTI GLI AMBITI DISCIPLINARI E GLI INDIRIZZI DI SCUOLA, CIO' CI COLLOCA AL LIVELLO PRECEDENTE.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,8 Orario ridotto 14,4 Orario flessibile 26,9

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 62,3 15,7 22

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 16,1 Orario ridotto 46,7 Orario flessibile 37,2

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 27,2 39,8 33

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BSPS06500N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 24,2 Orario ridotto 42,7 Orario flessibile 33,1 Orario standard

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BS1M004006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,1

50,5

58,8

44,5

4,2

3,5

19,9

14,5

7,9

14,7

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BS1M004006 modalità) modalità) modalità)

79,4

79,8

43,3

40,5

8,9

5,6

24,4

16,9

3,9

4,1

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BSPS06500N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSPS06500N modalità) modalità) modalità) No 76,6 70,2 Si

46,8

35,4

8,1

7,1

20,2

16,6

2,4

11,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BS1M004006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BS1M004006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

28,2

37,3

85,2

71,1

3,7

4,1

7,9

7,1

4,2

5,3

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BS1M004006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BS1M004006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,2

74,8

73,3

66,7

7,8

6,5

13,3

9,6

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BSPS06500N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BSPS06500N modalità) modalità) modalità)

86,3

73,6

66,9

61,8

8,9

8,2

12,1

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'IDEA DI LABORATORIO A SE' STANTE, INTESO COME NON SI EVIDENZIANO AULA AD HOC, FATTO SALVO I LABORATORI SCIENTIFICI, E' PER UN CERTO VERSO OBSOLETA. INFATTI LABORATORIALE E' L'ATTIVITA' DI APPRENDIMENTO CHE SI ORGANIZZA IN UN'AULA. LE LEZIONI HANNO UN'UNITA' ORARIA DI 55 MINUTI E SONO SCANDITE RISPETTANDO IL TEMPO DI ATTENZIONE/RIELABORAZIONE, CONDIVISIONE/RECUPERO DELLO STUDENTE SEMPRE IN OTTICA DI DIALOGO CON IL DOCENTE. GLI STRUMENTI INFORMATICI, PROPRIO PERCHE' STRUMENTI, SONO AL SERVIZIO DELLA DIDATTICA, QUINDI NON SONO VISTI COME FINE MA COME MEZZO PER SVILUPPARE CONOSCENZE, ABILITA' E COMPETENZE.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'A.S. 14/15 IL COLLEGIO DOCENTI DEI LICEI HA IL CARICO ORARIO PER L'AGGIORNAMENTO E LA PROGETTATO PER IL PROSSIMO A.S. L'INIZIO DELLA PROGETTAZIONE DISCIPLINARE E' ONEROSO. DIDATTICA PER AMBIENTI (DADA) CHE VUOLE CERCARE DI COLMARE IL GAP MOTIVAZIONALE DEGLI ALUNNI. LE AULE SARANNO DI PERTINENZA DEI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI E GLI ALUNNI SI "METTERANNO IN MOVIMENTO" VERSO LA DISCIPLINA. CONTEMPORANEAMENTE I DOCENTI, IN UNA NUOVA OTTICA COLLABORATIVA, CURERANNO L'AMBIENTE E LE STRATEGIE DIDATTICHE PIU' IDONEE AL FAVORIRE L'APPRENDIMENTO DELLE COMPETENZE RELATIVE ALLA LORO DISCIPLINA. I DIRIGENTI ED I DOCENTI SONO IN COSTANTE AGGIORNAMENTO DELLE MODALITA' DIDATTICHE INNOVATIVE, SIA DAL PUNTO DI VISTA TECNICO CHE DAL PUNTO DI VISTA PROGETTUALE, IN DIALOGO COSTANTE CON LE NUOVE TECNOLOGIE.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BS1M004006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 64,4 64,1 Azioni costruttive n.d. 42,8 49,4 Azioni sanzionatorie n.d. 48,8 51,8 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BS1M004006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BS1M004006 % 100 n.d. n.d. 58,3 n.d. 45,8 n.d. 45

Riferimento Nazionale % 67,2 53,3 47,9

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BS1M004006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 80 53,7 54,1 Azioni costruttive 20 30,1 31,3 Azioni sanzionatorie n.d. 30 30,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BS1M004006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 57,9 59,7 Azioni costruttive n.d. 39,9 38,8 Azioni sanzionatorie n.d. 34,5 36 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BS1M004006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,7 51,7 Azioni costruttive n.d. 42,5 37,3 Azioni sanzionatorie n.d. 47,2 48,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:BS1M004006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 % 100 n.d. n.d. 62,6 61,3 n.d. 36,5 38,2 n.d. 30,2 34,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BS1M004006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 49,6 49,3 Azioni costruttive 17 26,6 26,1 Azioni sanzionatorie 17 35,2 36,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BS1M004006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 54,1 55 Azioni costruttive 33 26,3 26 Azioni sanzionatorie n.d. 36,5 37 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BSPS06500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSPS06500N % 100 n.d. n.d. 43,5 n.d. 44 n.d. 55,9

Riferimento Nazionale % 48,3 34,3 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BSPS06500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSPS06500N % 100 n.d. n.d. 61,5 n.d. 53,1 n.d. 50,5

Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BSPS06500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSPS06500N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,7 50,2 Azioni costruttive n.d. 30 28 Azioni sanzionatorie n.d. 42,7 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:BSPS06500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSPS06500N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 56,3 54,8 Azioni costruttive 33 26,4 27,3 Azioni sanzionatorie 22 42,2 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BS1M004006 %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,6

0,00

1,1

1,3

0,50

1,4

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BSPS06500N % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSPS06500N %

Riferimento Nazionale %

3,7

2,2

3,2

1,6

1,5

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BSPS06500N % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSPS06500N % 8,73

20,5

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BSPC045009 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

BSPLLZ5006 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

BSPS06500N BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 47,6 61,3 55,0 26,6 34,6 35,4 35,6 39,5 47,6 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 33,4 34,4 56,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 59,9 47,4 91,6 48,3 43,9 55,1 45,3 48,2 57,6 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 47,8 61,5 61,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 43,1 45,9 35,2 32,1 34,9 40,0 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 43,4 44,3 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA E' CONVINTA CHE UN CLIMA OGNI REGOLAMENTO NON E' MAI ESAUSTIVO DELLA "CUSTODITO" AIUTI GLI ALUNNI AD ASSUMERE UN PECULIARITA' DELLA PERSONA E DEL SUBSTRATO ATTEGGIAMENTO RESPONSABILE NEI CONFRONTI SOCIALE DI PROVENIENZA. DEGLI SPAZI COMUNI. COMUNQUE OLTRE AL PATTO DI CORRESPONSABILITA' VI E' UN REGOLAMENTO CHE ALL'ATTO DELL'ISCRIZIONE VIENE CONDIVISO CON LA FAMIGLIA E GLI ALUNNI. IN CASO DI COMPORTAMENTI PROBLEMATICI LA SCUOLA SEGUE LE PROCEDURE CODIFICATE, SEMPRE VOLTE ALLA PROMOZIONE DELL'ALUNNO. LA SCUOLA ORGANIZZA MOMENTI CON FORMATORI ESTERNI VOLTI AD AIUTARE GLI ALUNNI ED ANCHE I GENITORI ALLA PRESA DI COSCIENZA DELL'IMPORTANZA DELLA PROMOZIONE DEL SENSO DI RESPONSABILITA', LEGALITA' E CONVIVENZA (EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'ORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI E DEI TEMPI E' OTTIMA . PERTANTO CI SI COLLOCA NEL LIVELLO 6. LA SCUOLA OFFRE UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO INNOVATIVO, CURANDO GLI ASPETTI ORGANIZZATIVI, METODOLOGICI E RELAZIONALI DEL LAVORO D'AULA.L’ORGANIZZAZIONE DI SPAZI E TEMPI RISPONDE ALLE ESIGENZE DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI, PROMUOVE L’UTILIZZO DI MODALITÀ DIDATTICHE INNOVATIVE E LO SVILUPPO DI COMPETENZE TRASVERSALI ATTRAVERSO LA REALIZZAZIONE DI ATTIVITÀ RELAZIONALI E SOCIALI CHE VEDONO LA PARTECIPAZIONE ATTIVA DEGLI STUDENTI. LE REGOLE DI COMPORTAMENTO SONO DEFINITE E CONDIVISE IN TUTTE LE CLASSI ED I CONFLITTI SONO GESTITI IN MODO EFFICACE, RICORRENDO ANCHE A MODALITÀ CHE COINVOLGONO GLI STUDENTI NELL'ASSUNZIONE DI RESPONSABILITÀ.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -NOMINA REFERENTE DSA; MAGGIORE ATTENZIONE ALLE DINAMICHE -CONSIGLI DI CLASSE PER ALUNNI DSA ED RELAZIONALI IN CLASSE INDIVIDUAZIONE BES; -LETTURA RAGIONATA EVENTUALI DIAGNOSI/CERTIFICAZIONI CON ESPERTI ESTERNI ALLA SCUOLA; -INCONTRI CON I GENITORI ASCOLTO E CONDIVISIONE DELLE STRATEGIE; -STESURA PEI E PDP A CURA DEL CONSIGLIO DI CLASSE E MONITORAGGIO DEL COORDINATORE DI CLASSE CON CONSEGUENTE EVENTUALE AGGIORNAMENTO PDP; -VALUTAZIONE, VERIFICA FINALE E CONSEGUENTE RELAZIONE; -EQUIPE DI AGGIORNAMENTO DSA -PARTECIPAZIONI AD INCONTRI SUL TERRITORIO; - INCONTRI CON ESPERTI PER FORMAZIONE -CONDIVISIONE CON IL GRUPPO CLASSE DI EVENTUALI PROBLEMATICITA' LEGATE A COMPAGNI CON DSA.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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BSPC045009 Totale Istituto BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 4 9,0 9,0 6,9

28 28 78,2 71,7 63,2

BSPLLZ5006 Totale Istituto BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 9,0 9,0 6,9

17 17 78,2 71,7 63,2

BSPS06500N Totale Istituto BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 7 9,0 9,0 6,9

66 66 78,2 71,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

61,8

24,5

13,1

No No Si No

10,6 12,5 34,7 11,6

8 21,8 24,1 27,6

50,5

58,1

21,8

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

60,6

57,9

18,3

12,8

No No Si Si

26,1 61,1 50,6 26,1

27,5 63,5 37,8 31,8

76,7

76,1

22,8

13,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BSPS06500N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSPS06500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

45,2

45,5

13,7

Si Si Si Si

64,5 79 45,2 53,2

50,7 70,6 34 49,7

60,5

40,3

20,2

11,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

67,1

54,9

23,6

12,1

22,2

25,4

41,2

30,7

10,2

26,4

48,1

45,7

29,6

33,7

8,8

6,1

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

58,3

53,7

19,4

15,8

38,3

42,5

70,6

24,4

55,4

65,6

66,3

8,3

6,8

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

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Istituto:BSPS06500N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSPS06500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

39,5

40,3

21,8

16,1

30,6

30,2

67,7

55,8

50,8

45,7

62,1

54,7

73,4

8,9

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LICEO DIFFICOLTA' NEL RAGGIUNGERE IL GIUSTO NUMEROSI SONO GLI INTERVENTI VOLTI AD EQUILIBRIO TRA RECUPERO E POTENZIAMENTO. AIUTARE GLI ALUNNI NEL PERCORSO DI APPRENDIMENTO. -PERCORSI INDIVIDUALIZZATI NEL BIENNIO E NEL TRIENNIO CON VALUTAZIONE DA PARTE DEL COORDINATORE DI CLASSE; -PROGETTO ACCOGLIENZA; -PROGETTO "NON SOLO STUDIO" (VD LIFE SKILLS); -SPORTELLI POMERIDIANI; -CORSI DI RECUPERO; -COLLOQUI PERSONALI CON DOCENTI PER ALUNNI DEL TRIENNIO PER RIFLETTERE SUL PROPRIO PERCORSO SCOLASTICO; PARTECIPAZIONE A CONCORSI PROVINCIALI/NAZIONALI PER LE ECCELLENZE; PARTECIPAZIONE A CONVEGNI E TAVOLE ROTONDE; REALIZZAZIONE DI EVENTI IN COLLABORAZIONE CON I DOCENTI; CORSI CON MADRELINGUA INGLESE, SPAGNOLA,CINESE E DOCENTE SPECIALISTA DI RUSSO; CERTIFICAZIONI EUROPEE: CAMBRIDGE,DELE,GHOETHE ATTIVITA' DI VOLONTARIATO; PERIODI DI STAGE ALL'ESTERO. SECONDARIA 1 GRADO LA PROPOSTA INTERDISCIPLINARI DURANTE L’ANNO OFFRE AGLI STUDENTI POSSIBILITÀ DIVERSIFICATE DI APPROFONDIRE IL PROPRIO PERCORSO DI APPRENDIMENTO, COSTITUENDO UN’OCCASIONE CONCRETA PER RIELABORARE E RECUPERARE EVENTUALI NODI PROBLEMATICI, DI CONSOLIDARE E POTENZIARE LE PROPRIE PARTICOLARI ATTITUDINI DISCIPLINARI. L’AFFIANCAMENTO DELL’INSEGNANTE DI SOSTEGNO E LA PREDISPOSIZIONE DI ATTIVITÀ AD HOC PER GLI STUDENTI IN DIFFICOLTA', RAPPRESENTANO GLI INTERVENTI INDIVIDUALIZZATI CHE VENGONO SVOLTI DURANTE IL LAVORO D’AULA.L’UTILIZZO DI QUESTI INTERVENTI NELLE VARIE CLASSI DELLA SCUOLA È DIFFUSO IN MANIERA PROPORZIONALE AL BISOGNO RISCONTRATO.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato LA QUALITÀ CON LA QUALE LA SCUOLA CURA L’INCLUSIONE DEGLI STUDENTI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI, VALORIZZA LE DIFFERENZE CULTURALI, ADEGUA L’INSEGNAMENTO AI BISOGNI FORMATIVI DI CIASCUN ALLIEVO È VALUTATA AL LIVELLO 6. LE ATTIVITÀ REALIZZATE DALLA SCUOLA PER GLI STUDENTI CHE NECESSITANO DI INCLUSIONE SONO EFFICACI. LA DIFFERENZIAZIONE DEI PERCORSI DIDATTICI IN FUNZIONE DEI BISOGNI EDUCATIVI DEGLI STUDENTI È PIUTTOSTO STRUTTURATA A LIVELLO DI SCUOLA. GLI OBIETTIVI EDUCATIVI SONO DEFINITI E SONO PRESENTI MODALITÀ DI VERIFICA, ANCHE SE ALCUNI LAVORI IN AULA NECESSITEREBBERO DI MAGGIOR SISTEMATICITA'

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

91,2

86,9

66,7

72,7

94,4

90,4

60,2

61,2

64,8

80,6

55,6

13,9

8,6

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

90,6

83,7

66,7

64,3

91,1

90,7

62,2

69,7

51,7

62,2

68,3

53,9

17,8

13,4

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opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

pagina 74

Istituto:BSPS06500N - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSPS06500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,6

40,6

35,8

27,7

91,2

82,6

60,1

43,1

41,9

44,6

33,4

14,9

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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ALL'INTERNO DEL PROGETTO DI ORIENTAMENTO/ ACCOGLIENZA IN ENTRATA I COORDINATORI DELLE CLASSI PRIME LICEO SI INCONTRANO CON I REFERENTI DELLA SECONDARIA DI I GRADO SIA DELL'ISTITUTO CHE DI ALTRE SCUOLE. IN TALE SEDE VENGONO FORNITE INDICAZIONI BASATE SU CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI. LA PRESIDE DEL LICEO CON ALCUNI DOCENTI INCONTRA TUTTI I GENITORI DEGLI INTERESSATI (DOPO UN COLLOQUIO PERSONALE) ED ESPLICITA IL PERCORSO DEGLI INDIRIZZI LICEALI. OGNI ALUNNO ISCRITTO VIENE MONITORATO IN FASE DI PASSAGGIO DAL CONSIGLIO DI CLASSE ED INTERLOCUTORI PRIVILEGIATI SONO I GENITORI. I PRIMI GIORNI DI SCUOLA IL "PROGETTO ACCOGLIENZA" PREVEDE ALCUNI GIORNI DI CONVIVENZA DELLE CLASSI PRIME VOLTA A FARE EMERGERE LE PRIME DINAMICHE RELAZIONALI DEI NUOVI ALUNNI E A METTERE IN LUCE FRAGILITA' E POTENZIALITA'. IL PRIMO MESE DI SCUOLA E' DEDICATO AD UN PROGETTO CHE VUOLE CONSOLIDARE IL METODO DI STUDIO. LA SCUOLA ANCHE NEGLI ALTRI PASSAGGI REALIZZA AZIONI TESE A GARANTIRE LA CONTINUITÀ EDUCATIVA PER GLI STUDENTI NEL PASSAGGIO DA UN ORDINE DI SCUOLA ALL’ALTRO, INTERPELLANDO GLI INSEGNANTI CHE HANNO SEGUITO LO STUDENTE NEL CICLO DI STUDI PRECEDENTE, PREVEDENDO UN PERCORSO DI ACCOGLIENZA IN ENTRATA E DI ORIENTAMENTO IN USCITA, ATTRAVERSO UN DIALOGO SERRATO CON LE FAMIGLIE E GLI STUDENTI, VIENE POSTA ATTENZIONE SIA AGLI ASPETTI DIDATTICI SIA A QUELLI EDUCATIVI.

Subarea: Orientamento

pagina 75

TALVOLTA LE ATTESE DEI NUOVI LICEALI SONO SOVRASTIMATE E IL PASSAGGIO AD UN GRADO SUPERIORE DI SCUOLA PUO' ESSERE FONTE DI FRUSTRAZIONE.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BS1M004006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

94,4

84,4

69,4

57,4

72,2

59,5

97,2

93,9

36,1

25,9

73,3

68,2

74,4

57,2

18,9

17,4

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BSPS06500N - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BSPS06500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,8

46,8

64,9

44,7

39,9

34,8

93,2

83,5

28,4

14,1

54,7

45,7

70,3

52,1

18,9

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IN COLLABORAZIONE CON L'UNIVERSITA' STATALE SONO ORGANIZZATI PER LE CLASSI QUINTE LICEO TEST VOLTI AD UNA MAGGIORE CONOSCENZA DELLE POTENZIALITA'. PER LE QUARTE PERCORSI DI CONOSCENZA DELLE VARIE FACOLTA', INCONTRI CON ESPERTI FORMATORI, INCONTRI E COLLOQUI INDIVIDUALI, STAGE ORIENTATIVI, INCONTRI CON PROFESSIONISTI LEGATI AL TERRITORIO. NEGLI ANNI IL COLLEGIO DOCENTI HA DECISO DI FINALIZZARE IL PROGETTO ORIENTAMENTO SOPRATTUTTO ALLE CLASSI QUARTE. ALCUNI ALUNNI DELLE QUARTE, VISTE LE COMPETENZE ACQUISITE NELLE LINGUE, EFFETTUANO IL TEST D'ACCESSO ALLA BOCCONI. E' OFFERTA LA POSSIBILITA', DOPO L'ESAME DI MATURITA', DI PREPARARSI AI TEST D'ACCESSO A FACOLTA' A NUMERO CHIUSO. LA SCUOLA SECONDARIA DI 1 GRADO, ATTRAVERSO LA PROGRAMMAZIONE DI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO CENTRATI SULLA PERSONA, OFFRE DURANTE TUTTO IL PERCORSO, ELEMENTI TESI ALLA COMPRENSIONE DI SÉ E DELLE PROPRIE INCLINAZIONI. LE CLASSI TERZE SONO COINVOLTE IN UN PERCORSO DI ORIENTAMENTO SPECIFICO APERTO AL TERRITORIO E ALLE REALTÀ SCOLASTICHE, PRODUTTIVE E PROFESSIONALI.LA SCUOLA REALIZZA ANCHE INCONTRI RIVOLTI ALLE FAMIGLIE SULLA SCELTA DEL PERCORSO SCOLASTICO SUCCESSIVO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ORIENTAMENTO IN QUINTA LICEO RISPONDE POCO AL BISOGNO IMMEDIATO DEGLI ALUNNI CHE E' LEGATO SOPRATTUTTO ALL'ESAME DI MATURITA'. È DA INCREMENTARE IL MONITORAGGIO RELATIVO ALL’ANDAMENTO DEL PERCORSO DEGLI STUDENTI CHE ACCEDONO AL SUCCESSIVO LIVELLO SCOLASTICO.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I MAGGIORI PUNTI DI ATTINENZA SI EVINCONO AL LIVELLO 5 LA QUALITÀ CON LA QUALE LA SCUOLA GARANTISCE LA CONTINUITÀ DEI PERCORSI SCOLASTICI E CURA L’ORIENTAMENTO PERSONALE, SCOLASTICO E PROFESSIONALE DEGLI STUDENTI, VIENE VALUTATO POSITIVAMENTE. LE ATTIVITA' DI CONTINUITA' PRESENTANO UN LIVELLO DI STRUTTURAZIONE BUONO, INOLTRE LA SCUOLA REALIZZA ATTIVITA' FINALIZZATE AD ACCOMPAGNARE GLI STUDENTI NEL PASSAGGIO DA UN ORDINE DI SCUOLA ALL’ALTRO.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ISTITUTO MADONNA DELLA NEVE NASCE COME MAGGIOR CHIAREZZA NELLA MISSION SCUOLA CATTOLICA NEL 1984 ED E' SITUATO DELL'ISTITUTO VISTO LE OLTRE MILLE FAMIGLIE ALL'OMONIMO SANTUARIO. SI RIFA' AL CARISMA CHE USUFRUISCONO DI QUESTO SERVIZIO PUBBLICO CARMELITANO CHE COGLIE NEL CUORE DELL'UOMO LA MASSIMA PROFONDITA' ED ESTENSIONE. I COLLEGI DOCENTI DEI VARI ORDINI DI SCUOLA HANNO INIZIATO UN LAVORO PER APPROFONDIRE E DICHIARARE IN MODO PIU' ESPLICITO E CONSAPEVOLE QUELLA CHE E' LA MISSION E LA VISION DELL'ISTITUTO. IL CARISMA CARMELITANO E' CONDIVISO NEL COLLEGIO DOCENTI ED E' IN ATTO UN COSTRUTTIVO DIALOGO VOLTO ALL'APPROPRIAZIONE DELLE RICCHEZZE DEL TESORO SPIRITUALE E CULTURALE DEL CARMELO. I DOCENTI DEL LICEO HANNO INTRAPRESO UN PERCORSO VOLTO A DESIGNARE IL PROFILO E STILE DEL DOCENTE. PERIODICAMENTE NEI DIVERSI GRADI DELL'ISTITUTO SONO INDETTI INCONTRI EDUCATIVI CON LE FAMIGLIE E OCCASIONI DI FORMAZIONE PER IL PERSONALE DELLA SCUOLA SUI CONTENUTI CHE CARATTERIZZANO I CONTENUTI IDEALI CHE SONO ALLA BASE DELLA SCUOLA. COSTANTE E' IL LAVORO DI APPROFONDIMENTO E FORMAZIONE DEI DIVERSI COLLEGI DOCENTI SULLA PROFESSIONALITA' DOCENTE.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA PIANIFICA LE AZIONI E IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI ATTRAVERSO: - CONSIGLIO DI DIREZIONE CHE CONDIVIDE I NUCLEI FONDANTI DEI PROGETTI TRASVERSALI AGLI ORDINI DI SCUOLA; - CONSIGLIO DI PRESIDENZA/CORRESPONSABILI DEL LICEO CHE TRADUCE E RIORGANIZZA GLI OBIETTIVI GENERALI DEL CONSIGLIO DI DIREZIONE; - COLLEGIO DEI DOCENTI CHE DELIBERA LE AZIONI EDUCATIVE/DIDATTICHE; - CONSIGLI DI CLASSE CHE MONITORANO LE AZIONI DELIBERATE DAL COLLEGIO DEI DOCENTI; IL CONSIGLIO DI PRESIDENZA VALUTA IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI CHE VENGONO POI RESTITUITI AL CONSIGLIO DI DIREZIONE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) DIFFICOLTA' NEL MONITORARE PROCESSI/PROCEDURE INERENTI UNA VITA, COME E' LA REALTA' SCOLASTICA, DI COMPLESSA VALUTAZIONE.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BS1M004006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 Ente gestore No 20,2 16,1 Collegio dei docenti No 80,2 75 Consiglio di istituto No 20,2 23,5 Consigli di classe/interclasse No 9,3 10,3 Il Coordinatore delle attivita' Si 31,9 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 19 10,1 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,6 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 4,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BS1M004006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BS1M004006 No 26,2 No 52,8 No 19,4 No 2

Riferimento Nazionale % 22,9 55,7 16,4 2,3

49,6

50,5

18,1

12,4

2,4

1,6

2,5

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BS1M004006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 Ente gestore No 1,6 2,4 Collegio dei docenti Si 74,2 67,1 Consiglio di istituto No 0,8 1,6 Consigli di classe/interclasse No 43,5 30,2 Il Coordinatore delle attivita' No 27 29 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 6,9 5,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,6 2,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,3 22,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: BSPS06500N prodotto il :12/11/2015 16:32:23 Istituto:BS1M004006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BS1M004006 Ente gestore No 1,2 Collegio dei docenti Si 73,4 Consiglio di istituto No 2,8 Consigli di classe/interclasse No 24,6 Il Coordinatore delle attivita' No 25,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 8,5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 21,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,3

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Riferimento Nazionale % 2,2 74,1 2,2 19,2 29,1 6,6 11,9 18

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:BS1M004006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 Ente gestore No 2,8 2,3 Collegio dei docenti Si 95,6 90,2 Consiglio di istituto No 1,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 23 19,4 Il Coordinatore delle attivita' No 31 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 7,7 5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4 2,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 6,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BS1M004006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 Ente gestore No 19 24,5 Collegio dei docenti Si 39,1 38,7 Consiglio di istituto No 12,1 12,1 Consigli di classe/interclasse No 5,2 4 Il Coordinatore delle attivita' No 53,6 53,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 24,2 15,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,9 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 2,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BS1M004006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 Ente gestore Si 97,2 95,6 Collegio dei docenti No 1,6 2,4 Consiglio di istituto No 9,3 12,6 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 Il Coordinatore delle attivita' Si 20,2 18 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 11,7 5,6 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 2 1,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:BS1M004006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 Ente gestore No 2 3 Collegio dei docenti No 57,3 55,9 Consiglio di istituto No 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 21 14,8 Il Coordinatore delle attivita' Si 58,9 54,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 14,9 12,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 10,5 6,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 12,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:BS1M004006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 Ente gestore No 30,2 31,1 Collegio dei docenti No 54 50,1 Consiglio di istituto No 1,2 3,4 Consigli di classe/interclasse No 1,6 1,5 Il Coordinatore delle attivita' Si 60,5 57,2 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 23 13,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 2,8 3,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BSPS06500N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSPS06500N Ente gestore No 17,6 18 Collegio dei docenti No 80,4 71,4 Consiglio di istituto No 18,2 17,8 Consigli di classe/interclasse No 15,5 14,9 Il Coordinatore delle attivita' Si 18,9 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 18,9 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,1 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:BSPS06500N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSPS06500N No 21,6 No 62,8 No 23,6 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

39,9

40,6

17,6

17,1

4,1

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

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Istituto:BSPS06500N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSPS06500N Ente gestore No 2,7 3,3 Collegio dei docenti No 70,3 58,3 Consiglio di istituto No 3,4 3,7 Consigli di classe/interclasse No 47,3 37,6 Il Coordinatore delle attivita' Si 19,6 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 6,1 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 4,1 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,5 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BSPS06500N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSPS06500N Ente gestore No 2,7 Collegio dei docenti No 62,2 Consiglio di istituto No 3,4 Consigli di classe/interclasse No 29,1 Il Coordinatore delle attivita' Si 10,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 6,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 33,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6

Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:BSPS06500N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSPS06500N Ente gestore No 5,4 2,5 Collegio dei docenti Si 95,3 89,8 Consiglio di istituto No 4,7 3,7 Consigli di classe/interclasse No 25 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 15,5 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 11,5 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BSPS06500N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSPS06500N Ente gestore No 29,7 27,2 Collegio dei docenti No 35,8 37,1 Consiglio di istituto No 14,2 16 Consigli di classe/interclasse No 1,4 3,4 Il Coordinatore delle attivita' No 50 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 20,3 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 4,1 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

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Istituto:BSPS06500N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSPS06500N Ente gestore Si 98 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 12,2 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 17,6 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 5,4 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0,7 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BSPS06500N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSPS06500N Ente gestore No 4,1 2,8 Collegio dei docenti No 53,4 50,8 Consiglio di istituto No 2,7 1,8 Consigli di classe/interclasse No 21,6 20,9 Il Coordinatore delle attivita' Si 41,9 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle Si 13,5 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 22,3 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,1 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:BSPS06500N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSPS06500N Ente gestore No 29,7 25 Collegio dei docenti Si 46,6 41,9 Consiglio di istituto No 4,7 4 Consigli di classe/interclasse No 2 3 Il Coordinatore delle attivita' No 42,6 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 25 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, Si 8,1 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,2 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

8,3

11,7

47,83

35,8

26,7

52,17

56,3

n.d.

6,9

7,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BS1M004006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BS1M004006 %

61,02

4,3

6,9

28,81

37,3

30,7

10,17

54,8

60,1

n.d.

3,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BSPS06500N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BSPS06500N %

n.d.

8,8

6,6

44,4

38,3

43,9

52,7

8,00

6,3

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I DIRIGENTI AD INIZIO ANNO CONSEGNANO IL PIANO RICHIESTE AL PERSONALE ATA NON SEMPRE DI IMPIEGO AI DOCENTI CHE PREVEDE MANSIONI COMMISURATE ALLE RISORSE NOMINALI E FUNZIONALI; IN TALE SEDE SI SVOLGE UN COLLOQUIO MIRATO AD OTTIMIZZARE LA SUDDIVISIONE DELLE ORE DEDICATE AI PROGETTI ASSEGNATI. LA RESPONSABILE DI SEGRETERIA SI OCCUPA DI REGISTRARE IL PIANO DI IMPIEGO PER LA CONTABILIZZAZIONE. LA RESPONSABILE DI SEGRETERIA ALL'INIZIO DELL'ANNO INCONTRA CON LA PRESIDE IL COLLEGIO DOCENTI FACENDO EMERGERE EVENTUALI FRAGILITA' NELLA RELAZIONE CON IL PERSONALE DI SEGRETERIA IN MODO TALE DA OTTIMIZZARE IL LAVORO DEL PERSONALE ATA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I DIRIGENTI AD INIZIO ANNO, CONTANDO LA RISORSE ECONOMICHE LIMITATE SCARSITA' DEI FONDI, STABILISCE CON IL CONSIGLIO DI PRESIDENZA, IN ACCORDO CON IL DIRETTORE, LE PRIORITA' CHE SALVAGUARDINO L'ALTA QUALITA' DELL'OFFERTA FORMATIVA PER GLI ALUNNI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SITUAZIONE DELLA NOSTRA SCUOLA SI COLLOCA A LIVELLO 6, ESSENDO ALTO L'IMPEGNO PER DEFINIRE LA PROPRIA MISSION, CHE DEVE ESSERE MAGGIORMENTE ESTESA SU TUTTO IL TERRITORIO. L'ISTITUTO STA ATTUANDO ANCHE UNO SFORZO PER REPERIRE FONDI, CHE GLI CONSENTANO DI MIGLIORARE, GARANTENDO UN'OFFERTA FORMATIVA DI ALTA QUALITA'.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BS1M004006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BS1M004006 6

3,5

Riferimento Nazionale 2,8

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BSPS06500N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BSPS06500N 6

3,2

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BS1M004006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BS1M004006 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

30,2 10,5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 17,1 7,2

32,7

18,1

16,1

11,3

21,8

14,8

43,5

31,7

24,2

15,9

0,6

0 0

4,4 17,3

2 9,1

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:BSPS06500N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BSPS06500N progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

16,2 7,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

13,7

13,5

7,9

36,5

18,8

37,2

13,5

8,3

0,1

0 0

3,4 14,2

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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ALL'INTERNO DEL COLLEGIO DOCENTI, A FINE ANNO FATICA A CONCILIARE TUTTE LE ESIGENZE SCOLASTICO, VIENE EFFETTUATO UNO SCREENING FORMATIVE CHE EMERGONO CON IL CARICO DI VOLTO A EVIDENZIARE TEMATICHE RIGUARDANTI LAVORO. AMBITI DI MAGGIOR INTERESSE E PRECISAMENTE: AGGIORNAMENTO DISCIPLINARE, AGGIORNAMENTO INFORMATICO, AGGIORNAMENTO SULLA SICUREZZA E VALUTAZIONE STRESS DA LAVORO CORRELATO, INCONTRI CON ESPERTI DI INCLUSIVITA', PERCORSO DI AGGIORNAMENTO PSICOPEDAGOGICO E DINAMICHE DI GRUPPO.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA RACCOGLIE NEL FASCICOLO DEL RISORSE ECONOMICHE LIMITATE DOCENTE IL CURRICULUM, LE ESPERIENZE FORMATIVE, LE CERTIFICAZIONI A CORSI DI FREQUENZA. LA VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE NON RISPONDE A CRITERI DI MONETIZZAZIONE, MA VALORIZZA LE COMPETENZE ACQUISITE DAI DOCENTI, UTILIZZA IL CURRICULUM E LE LORO ESPERIENZE FORMATIVE PER UNA MIGLIOR GESTIONE DELLE RISORSE UMANE. NEL LICEO NEI TRE INDIRIZZI SI SONO INCARICATI DUE DOCENTI PER PERCORSO CON FUNZIONI DI CORRESPONSABILITA' E QUESTI ENTRANO A PIENO TITOLO NELLA FUNZIONE DIRIGENZIALE, FERMO RESTANDO IL PUNTO UNIFICANTE DELLA PRESIDENZA. TUTTI GLI INCARICHI CHE PREVEDONO PARTICOLARI FUNZIONI SONO RETRIBUITI. AI DOCENTI NEO ASSUNTI SI RICONOSCE IL DIRITTO AD IMPARARE PER CUI E' STATO CODIFICATO IL PAI (PIANO ACCOMPAGNAMENTO INSEGNANTI)

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BS1M004006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BS1M004006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

34,3

38,3

42,3

34,9

33,5

29,5

Si Si Si Si Si Si Si Si

55,6 52,4 44,4 64,5 27 31 50,4 76,2

49 39,7 37,4 60,4 27,1 29,3 48,4 55,4

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:BSPS06500N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BSPS06500N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,9

39,9

37,8

30,1

25,7

26,2

Si Si Si Si No No Si Si

62,2 76,4 51,4 76,4 34,5 37,2 33,8 72,3

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 14,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 21,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,9 argomenti)

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 28 15,8 21,5 34,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 37,8 argomenti)

Situazione della scuola: BSPS06500N

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL LICEO MADONNA DELLA NEVE E' ORGANIZZATO NON IN MODO PIRAMIDALE MA SECONDO LA LOGICA DEL SETTING FORMATIVO PERTANTO PUNTI DI FORZA SONO: DIPARTIMENTI, CONSIGLI DI CLASSE, EQUIPE MONOTEMATICHE SU PROGETTO TRASVERSALI. I DOCENTI SONO USCITI DALLA LOGICA DI LAVORO INDIVIDUALE ED ENTRATI IN UNA MODALITA' COLLEGIALE PERTANTO IL LAVORO NON E' PIU' PRIVATO MA CONDIVISO. E' STIMOLATA COSI' LA CODOCENZA O LA PARTECIPAZIONE A MOMENTI DI LEZIONE; TUTTO QUESTO PER AIUTARE LA PROFESSIONE DOCENTE AD ESSERE PIU' LIBERA, PIU' LEGATA ALLA PREOCCUPAZIONE DELL'APPRENDIMENTO DELL'ALUNNO E ALLE CONSEGUENTI STRATEGIE. ANCHE LA SCUOLA SECONDARIA DI 1 GRADO SI INCENTIVA LA PARTECIPAZIONE DEI DOCENTI AI LAVORI DI GRUPPO PER CLASSI PARALLELE E PER DISCIPLINE. LE TEMATICHE AFFRONTATE SONO RELATIVE ALLA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA E ALLE ESPERIENZE INTERDISCIPLINARI. I GRUPPI DI LAVORO COMPOSTI DA INSEGNANTI, PRODUCONO MATERIALI UTILI ALLA SCUOLA, QUALI RUBRICHE DI VALUTAZIONE, INDIVIDUAZIONE DI OBIETTIVI DA PERSEGUIRE, GRIGLIE OSSERVATIVE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SI RILEVA LA NECESSITA' SEMPRE CRESCENTE DI CONDIVIDERE MATERIALI E STRATEGIE UTILI PER LA PROGRAMMAZIONE DI PERCORSI AMPI E PERSONALIZZATI. QUESTO AUMENTA TEMPI E CARICHI DI LAVORO.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA SI RICONOSCE ALLA DESCRIZIONE DEL LIVELLO 6 LA QUALITÀ CON LA QUALE LA SCUOLA VALORIZZA LE RISORSE PROFESSIONALI TENENDO CONTO DELLE COMPETENZE PER L’ASSEGNAZIONE DEGLI INCARICHI, PROMUOVENDO PERCORSI FORMATIVI DI QUALITÀ, INCENTIVANDO LA COLLABORAZIONE TRA PARI, È VALUTATA MOLTO POSITIVAMENTE, IN CONSIDERAZIONE DEL FATTO CHE LA SCUOLA REALIZZA INIZIATIVE FORMATIVE PER I DOCENTI DI QUALITA? CHE RISPONDONO AI BISOGNI FORMATIVI DEI DOCENTI. NELLA SCUOLA SONO PRESENTI GRUPPI DI LAVORO COMPOSTI DA INSEGNANTI, SPAZI PER LA CONDIVISIONE DI MATERIALI E RISORSE, E' PROMOSSO LO SCAMBIO E IL CONFRONTO TRA DOCENTI, CON ESITI QUALITATIVAMENTE SIGNIFICATIVI.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Regionale % 55,6 36,7

Riferimento Nazionale % 67,4 27,1

7,3

4,3

0,4

1,1

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 41,9 41,9

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

12,8

5,8

3,4

1,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Regionale % 90,9 8,2 0,9

Riferimento Nazionale % 90,8 8,2 1,1

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Riferimento Regionale % 89,5 7 3,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,1 Bassa apertura 1,8 Media apertura 10 Alta apertura 59,1 n.d.

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 29,4 1,5 5,8 63,3

Alta apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 24,4 Bassa apertura 3,5 Media apertura 8,1 Alta apertura 64 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:BS1M004006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BS1M004006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

9,3 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,6 5,9

8,5

6,2

0 0 2 0

0,4 2,8 19,4 7,7

0,8 3,2 14,4 7,2

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:BSPS06500N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSPS06500N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

14,9 23

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

11,5

5,1

0 0 2 0

2,7 3,4 23,6 5,4

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BS1M004006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BS1M004006 per motivo) per motivo) 0

2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,4

4,8

2,9

39,5

28,8

3,2

3,6

4,8

3,6

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BSPS06500N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSPS06500N per motivo) per motivo) 0

4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

12,2

3,7

48,6

29,3

4,1

2,8

9,5

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:BS1M004006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BS1M004006 per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

2 1

10,1 9,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,1 5,9

21,4

6,9

3,9

3,4

4,8

3,4

6,1

0,4

0 1

2 8,1

2,3 5,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BSPS06500N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BSPS06500N per attività) per attività) 0 1

12,8 16,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,2 7,2

29,1

13,9

12,2

6,8

4,7

2,7

8,1

6,6

6,8

4,8

1,4

0 0

4,7 8,1

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 29,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 24,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 33,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 12,9 Alta varietà (piu' di 8) 0

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 45,2 24,9 23,6 6,2 0,1

Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 22,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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pagina 104

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BS1M004006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BS1M004006 No 17,3 Si 42,3 Si 3,2 No 30,2 No 14,1 No 33,5

Riferimento Nazionale % 10,7 26,3 1,9 17,6 11,5 24,2

41,9

29,8

Si No No

39,5 14,9 13,3

25,9 11,8 8,2

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BSPS06500N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSPS06500N Si 25 Si 45,9 No 10,1 No 33,8 Si 38,5 Si 30,4

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

37,8

30,1

27,7

20,4

12,3

No No

14,2 10,1

12,2 9,3

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pagina 105

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BS1M004006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BS1M004006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 44,4 37,4 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BSPS06500N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BSPS06500N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

51,4

45,8

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pagina 106

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BSPC045009 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI BSPLLZ5006 BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

NO X 94,0 91,0 89,0

5,0 8,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI BSPS06500N BRESCIA LOMBARDIA ITALIA

X 94,0 91,0 89,0

5,0 8,0 10,0

NO 5,0 8,0 10,0

X 94,0 91,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 47,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,5 Numero di convenzioni 22,3 medio-basso Numero di convenzioni 12,2 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,7

Situazione della scuola: BSPS06500N %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BSPS06500N % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSPS06500N % 0,00

Riferimento Nazionale %

16,7

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL LICEO PARTECIPA ALLA RETE CLIL SCUOLE DI BRESCIA. L'ISTITUTO PARTECIPA ALLA RETE SCUOLE CATTOLICHE DIOCESANE. LA SCUOLA HA FIRMATO PROTOCOLLI D'INTESA CON L'UNIVERSITA' CATTOLICA, L'UNIVERSITA' STATALE, CONVENZIONI CON LA FONDAZIONE POLIAMBULANZA DI BRESCIA E VARIE AZIENDE ED ENTI DEL TERRITORIO. IL LICEO OFFRE AGLI ALUNNI DELLE CLASSI QUARTE VARIE OPPORTUNITA' DI STAGE PARI A 80 ORE CHE SI SVOLGONO AL TERMINE DELLE LEZIONI CURRICOLARI ENTRO IL 30 GIUGNO. QUESTI CONTATTI CI PERMETTONO DI ESSERE SOGGETTI ATTIVI NEL TERRITORIO E DI POTER USUFRUIRE DI RELAZIONI SIGNIFICATIVE. L'ISTITUTO E' ATTENTO A SFRUTTARE TUTTE LE OCCASIONI E LE PROPOSTE CULTURALI CHE IL TERRITORIO A LIVELLO PROVINCIALE, E NON SOLO, OFFRE E SI PROPONE COME INTERLOCUTORE ATTIVO.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCARSA SENSIBILITA' DA PARTE DI ALCUNE SCUOLE STATALI IL RACCORDO CON IL TERRITORIO PUO' CRESCERE ED ESSERE IMPLEMENTATO MAGGIORMENTE, A PARTIRE DALLA CERTEZZA DELLâ€™IMPORTANZA DI FARE RETE.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BS1M004006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BS1M004006 % 34,68

42,9

Riferimento Nazionale % 44,9

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BSPS06500N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BSPS06500N % 28,87

37,2

Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,6 Medio - basso livello di 17,6 partecipazione Medio - alto livello di 69,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 11

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 3,8 15,8 63 17,4

Alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BSPS06500N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 9,4 Medio - basso livello di 51,1 partecipazione Medio - alto livello di 36 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 3,6 Medio - alto coinvolgimento 79,4 Alto coinvolgimento 16,9

Situazione della scuola: BS1M004006

Riferimento Nazionale % 0 4,7 76,1 19,2

Alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0,7 Medio - basso coinvolgimento 7,4 Medio - alto coinvolgimento 72,3 Alto coinvolgimento 19,6

Situazione della scuola: BSPS06500N

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) PER IL LICEO: ASSEMBLEE DI CLASSE, CORSI, EMERGONO SEMPRE PIU' NECESSARI PROGETTI CONFERENZE, INCONTRI PERSONALI VOLTI A MIRATI AL BISOGNO DELLA GENITORIALITA' INDIVIDUARE STRATEGIE EDUCATIVE, REGISTRO ON LINE, ACCESSO INFORMATICO A COMUNICAZIONI DI SEGRETERIA, VIAGGI ORGANIZZATI (ALUNNI DOCENTI GENITORI), MOMENTI CARATTERIZZANTI, PROGETTO INSIEME A TEATRO. LE FAMIGLIE SI IMPEGNANO A COLLABORARE ALLA REALIZZAZIONE DELLE FINALITA? EDUCATIVE, ATTRAVERSO UN SERENO E COSTRUTTIVO RAPPORTO E COSTANTE DIALOGO CON I COORDINATORI EDUCATIVI; A FAVORIRE LA PARTECIPAZIONE DEI FIGLI ALLE PROPOSTE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA; A RICONOSCERE IL RUOLO PROFESSIONALE DEI DOCENTI COME FATTORE INDISPENSABILE DI UNA CONDIVISIONE EDUCATIVA. LE FAMIGLIE CONDIVIDONO ED ADERISCONO AL REGOLAMENTO DI ISTITUTO E AL PATTO DI CORRESPONSABILITA'. FREQUENTE E' LA COMUNICAZIONE DEI DATI RELATIVI ALL'ANDAMENTO SCOLASTICO E ALLA VITA DELL'ISTITUTO, ANCHE ATTRAVERSO STRUMENTI MULTIMEDIALI. NUMEROSE SONO LE PROPOSTE DI FORMAZIONE RIVOLTE AI GENITORI SU RISORSE E PROBLEMATICHE EDUCATIVE.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato BENCHE' L'ISTITUTO SIA IMPEGNATO NELLA RICERCA DI UN COSTANTE DIALOGO CON IL TERRITORIO E ABBIA UN RAPPORTO POSITIVO E PROPOSITIVO CON LE FAMIGLIE DEI PROPRI ALUNNI, INDIVIDUA COME NECESSARIO PROGETTARE UNA MAGGIORE VISIBILITA' SUL TERRITORIO E RISPONDERE AD UN MAGGIOR COINVOLGIMENTO DEI GENITORI IN ATTIVITA' CHE SI OCCUPINO DELLA GENITORIALITA' E DELLA CRESCITA FORMATIVA DEGLI ADULTI.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

PER IL LICEO: E' LIVELLI MASSIMI NELLE NECESSARIO PROVE STANDARDIZZATE RAGGIUNGERE NAZIONALI EQUILIBRIO NELLA CORRISPONDENZA TRA LE ALTE COMPETENZE DEGLI ALUNNI E GLI ESITI

Competenze chiave e di cittadinanza

VALORIZZAZIONE E POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

PERCORSI DIDATTICI ATTRAVERSO TECNICHE E METODOLOGIE INNOVATIVE, VALORIZZANDO L'UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) PER IL LICEO IL DATO INVALSI SOPRATTUTTO PER IL CLASSICO, NON RENDE GIUSTIZIA ALLE REALI COMPETENZE DEGLI ALUNNI. UNA PERFORMANCE PERCHE' OTTIMA NON PUO' ESSERE ASSOCIATA AL CHEATING. NELL'OTTICA DELLA PROMOZIONE E SVILUPPO DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA, SERVONO SFORZI SEMPRE NUOVI DI FORMAZIONE, RICERCA, AZIONE PER VALORIZZARE, SVILUPPARE E IMPLEMENTARE LE COMPETENZE

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) A PARTIRE DAL TRIENNIO, NEL LICEO, RENDERE GLI ALUNNI COSTRUTTORI DEL PROPRIO PROCESSO FORMATIVO UTILIZZANDO 20% AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA. INDIVIDUAZIONE DI GRIGLIE E RUBRICHE DI VALUTAZIONE SEMPRE PIU' CONDIVISE E SPERIMENTATE.

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PER IL LICEO: NUOVE STRATEGIE METODOLOGIGHE Ambiente di apprendimento

PER IL LICEO: DIDATTICA PER AMBIENTI DI APPRENDIMENTO (DADA), NUOVI SETTING DI LAVORO. UTILIZZO DI STRATEGIE INFORMATICHE APPLICATE ALLA DIDATTICA

Inclusione e differenziazione

PER IL LICEO: MIGLIORARE LE RELAZIONI TRA ALUNNI DSA E RESTO DEL GRUPPO CLASSE PER IL LICEO: ARRICCHIRE L'OFFERTA PER IL POTENZIAMENTO DI ALUNNI ECCELLENTI PER IL LICEO: PERMETTERE AGLI ALUNNI UNA FLESSIBILITA' NELLA COSTRUZIONE DEL PROPRIO PERCORSO FORMATIVO PRIMO CICLO: MIGLIORARE LA DIDATTICA INCLUSIVA E LA DIFFERENZIAZIONE DEI PERCORSI, SECONDO CRITERI DI RECUPERO, CONSOLIDAMENTO, POTENZIAMENTO PER IL LICEO: CON L'AIUTO DI ESPERTI EVIDENZIARE IN OGNI ALUNNO IN ENTRATA IL PUNTO DI FORZA PER PORTARLO A LIVELLI ALTI PER IL LICEO: ISTITUZIONE DI UNA DATA BASE CHE MONITORI LE SCELTE UNIVERSITARIE/LAVORATIVE PRIMO CICLO: MIGLIORARE UNA DIDATTICA E FORMAZIONE CHE FAVORISCA I MOMENTI I PASSAGGI SCOLASTICI IN CONTINUITA'

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

CRESCERE NELLA CONDIVISIONE E COPROGETTAZIONE DI PERCORSI CON ALTRI ENTI SUL TERRITORIO, CHE OFFRANO ESPERIENZE FORMATIVE AI DIVERSI LIVELLI.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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GLI ALUNNI DA SOGGETTO PASSIVO DEVONO SEMPRE DI PIU' DIVENTARE SOGGETTO PROTAGONISTA E SOPRATTUTTO IN UN LICEO DIVENTARE CONSAPEVOLI DEL PROPRIO PERCORSO E IN OTTICA DI FLESSIBILITA' CONTRIBUIRE ALLA PERSONALIZZAZIONE. INDIVIDUARE OCCASIONI E PROCESSI DI FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE, DELLE FAMIGLIE, PER CONDURRE ESPERIENZE DI RICERCA E AZIONE DIDATTICA ED EDUCATIVA, RICERCANDO COLLABORAZIONE, SOSTEGNO E SCAMBIO CON ENTI PUBBLICI E PRIVATI.