Issuu

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VEPS04000Q GALILEO GALILEI

pagina 1

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VEPS04000Q Alto Liceo Medio Alto VEPS04000Q II AS Medio Alto II BS Alto II C Medio Alto II D Alto II F Alto II G Alto

pagina 2

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VEPS04000Q 0.0 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Lo status socio - economico e culturale delle famiglie che rappresentano l'utenza di riferimento del nostro liceo è generalmente alto e questo facilita il percorso formativo dei nostri allievi, i quali possono contare su un supporto culturale e su stimoli alla crescita legati ad un contesto positivo, nonché su un buon livello di attenzione delle famiglie allo svolgimento del curricolo scolastico. Così anche i pochi studenti che evidenziano una condizione di partenza svantaggiata, riescono più facilmente ad attuare dei processi di integrazione, poiché la scuola è in grado di fornire loro strumenti di recupero e di implementare le loro basi culturali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dato il profilo socio - culturale ed economico dell'utente medio del nostro liceo, il livello delle aspettative in ambito formativo è decisamente elevato, come elevata risulta l'attenzione delle famiglie rispetto alle varie fasi dell'attività scolastica. Questo richiede alla scuola un costante impegno nella comunicazione e nell'informazione relativamente ai processi formativi in atto (programmazione didattica, criteri di valutazione, attività di recupero, etc.). La crescente presenza di alunni di origine straniera, anche se di lunga scolarizzazione italiana, determina, talvolta, la necessità di approntare degli strumenti didattici e delle occasioni formative che consentano il consolidamento delle abilità linguistiche.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro territorio presenta caratteristiche tipiche del nord-est italiano con una accentuazione delle attività legate al turismo. L'ente locale (Provincia) è sempre stato attento alle esigenze della scuola collaborando fattivamente al mantenimento della struttura e al soddisfacimento delle proposte migliorative avanzate dall'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si risente dell'incertezza legata alla cosiddetta "abolizione delle Province" e il vuoto normativo e finanziario che ciò comporta.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

1.3 Risorse economiche e materiali

pagina 6

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

9,7

9,4

28,5

77,4

56,9

44,1

12,9

33,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi Situazione della scuola: VEPS04000Q

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 58,1 53,0 Totale adeguamento 41,9 47,0

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione scolastica si attesta mediamente sulle 750 unità, Non ci sono al momento criticità significative al di fuori di ripartite su un totale di 30 classi. La provenienza riguarda il quelle derivanti dall' aumento del numero degli studenti bacino del sandonatese, ma sono presenti anche allievi (l'Istituto è già al massimo della capienza). provenienti da aree limitrofe, come Roncade, Salgareda, Ponte di Piave, Motta di Livenza, Caorle, Cavallino, Quarto d’Altino ecc. Dopo l’introduzione della Riforma del 2010, dei 6 corsi presenti la maggior parte sono di ordinamento. La struttura edilizia, realizzata vent'anni fa, garantisce la possibilità di efficaci interventi sul piano della sicurezza, e comprende, oltre agli uffici di segreteria, presidenza e vicepresidenza, 31 aule di lezione, 1 aula magna, 1 aula disegno, 1 laboratorio di fisica/chimica, 1 biblioteca, 1 aula docenti, 1 laboratorio linguistico, 2 laboratori di informatica, un planetario, 1 sala stampa, 1 palestra con spogliatoi e locali di servizio. La costante manutenzione, frutto anche di collaborazione con l’Ente locale, fa sì che l’edificio si presenti in ottimo stato. I Laboratori sono moderni e vengono costantemente aggiornati. Tutte le aule sono dotate di LIM (lavagne interattive multimediali). Le risorse economiche sono in grado di sopperire alle necessità.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VEPS04000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VEPS04000Q 44 86,3 7 13,7 100,0 - Benchmark* VENEZIA 8.068 81,5 1.826 18,5 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VEPS04000Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VEPS04000Q

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

2,3

55+ %

N°

50,0

Totale %

TOTALE

47,7

100,0

- Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

265

3,3

1.364

16,9

3.044

37,7

3.395

42,1

100,0

1.519

3,1

9.881

20,5

18.779

38,9

18.128

37,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VEPS04000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VEPS04000Q 95,3 4,7 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VEPS04000Q - Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

Istituto:VEPS04000Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 9,1 8 18,2 8 18,2 870 5.459 80.068

11,8 12,4 21,1

1.761 10.617 99.999

24,0 24,1 26,3

1.575 10.130 99.999

21,4 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

54,5

3.141 17.929 99.999

42,8 40,6 26,3

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VENEZIA VENETO ITALIA

Incarico nominale

85 515 7.359

N° 84,2 82,4 84,4

% 1 8 126

N° 1,0 1,3 1,4

15 102 1.143

N° 14,8 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1 19,4 29,2 0 4 80,6 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,6 21,8 35,5 37,6 3,2 11,4 38,7 29,2

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di cui dispone l’ Istituto sono di ruolo (a tempo indeterminato) per un’altissima percentuale (86%) e appartengono per il 97% alla fascia d’età superiore ai 45 anni: un quadro dunque molto stabile, con personale di esperienza e lunga permanenza nella scuola, in gran parte radicato nel territorio. La stabilità dei docenti ha consentito il consolidamento delle collaborazioni, l'assimilazione di procedure e pratiche didattiche comuni e la continuità della proposta educativa cui ha contribuito inoltre una dirigenza stabile di lunga durata. I docenti possiedono buone abilità informatiche, anche se non certificate formalmente.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti che di anno in anno si inseriscono nell'organico devono essere accompagnati nel processo di integrazione in un contesto didattico già fortemente strutturato.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VEPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

142

92,8

157

94,6

148

98,0

145

98,0

VENEZIA

1.117

90,2

1.092

93,8

1.087

92,6

1.084

93,8

VENETO

7.448

91,5

7.335

93,1

7.171

93,1

7.251

94,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VEPS04000Q

% classe 1

classe 2

9,8

% classe 2

classe 3

8,4

% classe 3

classe 4

12,6

% classe 4 6

4,1

- Benchmark* VENEZIA VENETO Italia

257

20,7

229

19,7

235

20,0

170

14,7

1.872

23,0

1.864

23,7

1.839

23,9

1.628

21,2

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VEPS04000Q

61-70 1

71-80 16

81-90 38

91-100 27

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,9

15,0

35,5

25,2

20,6

2,8

- Benchmark* VENEZIA

289

376

293

190

5,5

23,6

30,6

23,9

15,5

0,9

VENETO

365

1.870

2.473

1.810

1.226

4,7

24,0

31,7

23,2

15,7

0,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VEPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,6

0,0

VENEZIA

0,0

0,3

0,8

0,5

VENETO

0,1

0,2

0,6

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VEPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,3

VENEZIA

3,5

VENETO

170

3,6

3.494

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,5

3,0

2,9

123

4,3

2,9

2.098

3,3

1.312

% classe 5 -

4,1

100,0

3,2

3,0

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VEPS04000Q

% classe 1

classe 2

2,0

VENEZIA

VENETO

331 6.746

% classe 2

classe 3

2,5

3,9

4,2

233

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

1,3

3,5

3,0

216

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

2,4

2,9

116

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,3

0,5

1,5

0,7

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come si può rilevare dai dati numerici, il numero di allievi non ammessi alla classe successiva e degli abbandoni è estremamente esiguo, poiché l'estrazione socio - culturale degli studenti è elevata e buono è il livello motivazionale. La scuola, peraltro, dispone di strumenti di accertamento in fase diagnostica (test d'ingresso in classe prima, in diverse discipline) e attività di recupero in itinere, sia per gruppi di studenti, sia a livello individuale (corsi di recupero e sportelli permanenti). Sono stati elaborati criteri e strumenti di valutazione omogenei per gli apprendimenti, sia a livello delle singole discipline, che a livello d'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra un maggiore numero di abbandoni, comunque contenuto, nelle classi del biennio (in particolare in classe seconda) allorché gli studenti maturano una maggiore consapevolezza relativamente ai propri stili cognitivi e ai propri obbiettivi formativi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come si evince dai dati numerici, i casi di insuccesso scolastico sono estremamente esigui, come esiguo Ă¨ il numero degli allievi che conclude il suo percorso con una valutazione modesta, mentre ben rappresentate sono le fasce di voto medio - alto e anche i casi di eccellenza: negli ultimi tre anni scolastici piĂš del 20% degli allievi ha concluso il corso di studi con valutazioni comprese tra 91/100 e 100/100 e lode. Infine sono percentualmente non significativi i casi di abbandono in corso d'anno e si registrano dei trasferimenti in entrata.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VEPS04000Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Veneto

Nord est 70,5

VEPS04000Q

75,3

VEPS04000Q

75,3

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 76,9

n/a 76,7

Veneto

65,3

Nord est 53,8

8,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

65,9 65,9

72,4

13,8 n/a

n/a 58,4

n/a 58,0

n/a 54,1

Liceo

74,9

6,1

65,9

12,0

VEPS04000Q - II AS

75,7

4,3

62,5

9,9

VEPS04000Q - II BS

78,3

9,4

67,6

13,8

VEPS04000Q - II C

80,9

11,3

61,7

10,2

VEPS04000Q - II D

80,1

9,9

68,2

9,5

VEPS04000Q - II F

55,3

-13,9

66,1

12,5

VEPS04000Q - II G

78,6

10,5

69,1

11,8

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VEPS04000Q - II AS

VEPS04000Q - II BS

VEPS04000Q - II C

VEPS04000Q - II D

VEPS04000Q - II F

VEPS04000Q - II G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VEPS04000Q

5,0

19,4

18,7

33,1

23,7

3,6

8,6

18,0

22,3

47,5

Veneto

6,7

13,1

32,6

35,6

12,0

13,0

22,8

19,1

15,0

30,2

Nord est

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VEPS04000Q - Liceo 43,1 56,9 4,6 95,4 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati dei test invalsi, pur evidenziando risultati generalmente positivi, e addirittura molto positivi in matematica, risultano solo parzialmente attendibili in italiano, in quanto il risultato ottenuto da una delle classi è stato considerato dall'ente valutatore troppo elevato rispetto alla media e di conseguenza la scuola ha subito un'indebita penalizzazione (adeguatamente segnalata all'INVALSI).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mentre si registra una buona uniformità negli esiti delle prove invalsi, in particolare di matematica, tra le diverse classi, è opportuno definire delle strategie per colmare il gap tra gruppi diversi di alunni all'interno delle classi (si tenga presente che la formazione delle classi avviene con i principi di omogeneità/eterogeneità, per cui all'interno di queste vi sono livelli di partenza elevati ed altri più limitati).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio che abbiamo assegnato proviene da un costante e consolidato risultato che le nostre classi seconde hanno sempre avuto nelle prove INVALSI degli anni precedenti. Il risultato ottenuto in matematica rispecchia il risultato costante del nostro istituto; quello di italiano è falsato da una penalizzazione assegnataci in modo automatico dal sistema di correzione dell'INVALSI in quanto una delle classi ha avuto un risultato talmente alto rispetto alle altre che, discostandosi dalla media, è stato considerato non attendibile. Di ciò siamo quasi orgogliosi in quanto, essendo sicuri del corretto metodo di somministrazione delle prove, la media della nostra scuola è sicuramente superiore a quella assegnataci e quindi in linea con quella ottenuta negli anni precedenti.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola include nel voto di comportamento la valutazione di alcune fondamentali competenze di cittadinanza (rispetto delle regole, senso di responsabilità, disponibilità alla collaborazione ecc.) così come rilevabili in diversi contesti (classe, laboratori, visite di istruzione). I criteri per l’attribuzione del voto di comportamento, comuni a tutte le classi dell’istituto, sono stati stesi collegialmente ed inseriti nel POF. L'attenzione riservata dai docenti all'osservazione dei comportamenti, gli esempi forniti e,complessivamente, il profilo dell'utenza (vale a dire l'educazione ricevuta in famiglia) garantiscono, con eccezioni davvero rarissime e diluite nel tempo, l'espressione di competenze e modalità confacenti ad un buon livello di vita di relazione, senza particolari differenze – intese in senso sistematico – tra sezioni o classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur rimanendo sempre margini di miglioramento, al momento non si riscontrano punti di debolezza significativi. In previsione di eventuali possibili variazioni delle caratteristiche della popolazione studentesca (aumentato inserimento di allievi stranieri; allievi con bisogni educativi speciali)andrà valutata l'attivazione di un team di osservazione e gestione ad hoc.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio scaturisce dalla constatazione dei buoni/eccellenti livelli raggiunti dagli studenti in riferimento all'acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza e all'autonomia nell'organizzazione dello studio.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VEPS04000Q VENEZIA VENETO ITALIA

89,9 48,5 50,8 50,5

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VEPS04000Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

87,5

4,2

8,3

70,2

26,3

3,5

93,8

3,1

75,0

12,5

VENEZIA

62,0

21,1

16,9

36,0

31,2

32,9

57,7

30,1

12,2

63,8

21,2

15,1

VENETO

76,0

18,2

5,8

44,3

28,1

27,6

60,9

25,0

14,1

64,9

20,0

15,1

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VEPS04000Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

87,5

0,0

12,5

68,4

19,3

12,3

84,4

12,5

3,1

75,0

12,5

VENEZIA

55,0

12,8

32,2

35,0

11,1

53,9

56,9

14,2

28,8

58,3

11,8

30,0

VENETO

69,9

11,4

18,7

43,2

13,5

43,3

59,5

14,5

25,9

60,7

12,9

26,4

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VEPS04000Q VENEZIA VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 119 78,8 32 7.734 64,7 4.216 41.049 64,2 22.890 346.225 70,4 145.616

TOTALE 21,2 35,3 35,8 29,6

151 11.950 63.939 491.841

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VEPS04000Q - Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 117 98,3 23 71,9 3.406 22.340 276.676

92,8 93,4 90,9

1.421 9.591 93.486

73,7 75,2 76,9

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VEPS04000 Q

liceo scientifico

7 -

8 7

9 32

10 55

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

4,7

21,6

37,2

25,7

10,8

- Benchmark* VENEZIA

156

306

420

192

100

3,4

12,8

25,2

34,6

15,8

8,2

VENETO

289

1.035

2.176

2.811

1.031

561

3,7

13,1

27,5

35,6

13,0

7,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VEPS04000Q 99 38 38,4 125 43 34,4 127 40 - Benchmark* VENEZIA 4.709 2.792 59,3 4.663 2.635 56,5 4.776 2.567 VENETO 30.512 16.245 53,2 31.480 16.148 51,3 31.714 14.469 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

31,5 53,7 45,6 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VEPS04 000Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

13,2

7,9

44,7

28,9

5,3

0,0

11,6

4,7

60,5

20,9

2,3

0,0

12,5

2,5

47,5

32,5

5,0

0,0

VENEZI A

16,6

22,5

34,8

17,4

8,7

0,0

16,8

23,1

33,2

17,0

9,9

0,0

16,3

21,5

36,3

21,7

4,1

0,0

VENET O

16,4

25,4

27,9

20,5

9,7

0,0

17,6

26,4

27,4

17,8

10,7

0,0

17,2

24,3

28,8

23,7

6,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

38,0

10,9

VENEZIA

2,9

45,1

4,0

VENETO

4,1

36,2

4,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

VEPS0400 0Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

40,2

2,3

49,4

8,0

16,1

20,5

27,5

2,9

48,5

3,8

22,6

32,5

3,9

38,4

4,0

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,1

0,0

38,8

6,0

34,3

20,9

19,7

25,2

1,9

52,2

2,9

19,8

23,3

20,9

32,9

3,3

41,7

3,0

20,9

31,0

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VEPS04000Q 12,0 3,3 84,8 1,1 8,0 90,8 1,5 7,5 91,0 - Benchmark* VENEZIA 1,2 12,4 86,4 1,5 12,1 86,4 1,9 11,7 86,4 VENETO 3,7 19,2 77,1 4,3 18,8 76,8 4,6 19,7 75,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VEPS04000Q - Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

69,6 54,7 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VEPS04000Q - Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

69,0 50,4 44,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VEPS04000Q - Benchmark* VENEZIA VENETO ITALIA

70,1 53,3 46,3 48,9

pagina 34

Istituto: VEPS04000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,5 7,6 7,6 6,5 0,0 1,1 14,1 16,2 13,9

9,8 10,2 13,5

7,2 9,6 8,6

6,3 8,8 7,0

2,8 4,6 2,9

4,9 4,8 5,8

Istituto: VEPS04000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,1 9,2 3,4 2,3 0,0 0,0 15,1 16,6 13,5

13,1 11,7 14,5

6,8 9,0 7,7

6,0 8,8 6,8

3,0 4,6 2,8

5,5 4,9 5,6

Istituto: VEPS04000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,5 4,5 13,4 6,0 0,0 1,5 14,0 15,4 12,7

13,4 12,1 15,5

6,1 8,4 7,1

6,6 9,2 7,2

3,5 5,1 2,9

3,2 3,4 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,1 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati numerici e dalle conoscenze in possesso della scuola, la quasi totalità degli studenti che si iscrivono all'università conseguono la laurea nei tempi previsti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà a realizzare un percorso di monitoraggio sistematico degli esiti dei nostri studenti nell'ambito universitario. Sono abbastanza limitati i casi di cui si è a conoscenza di studenti che cambiano percorso di studio universitario.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 35

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 36

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, dati anche i numeri complessivi e la vastitĂ del territorio coperto, trova difficoltĂ nell'adottare modalitĂ di monitoraggio sistematico dei risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio. Un riscontro se pur non completo ed oggettivo si ha dai report delle famiglie, dalla frequenza di nuove iscrizioni da parte di familiari, dal trend positivo delle iscrizioni. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono superiori alla media provinciale e regionale.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 18,6 Medio - basso grado di 0 3,9 presenza Medio - alto grado di presenza 64,3 46,1 Alto grado di presenza 35,7 31,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VEPS04000Q - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VEPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

81,6

78,1

100

79,6

77,7

100

80,6

78,2

100

78,6

75,6

100

75,7

72,2

42,7

50,1

55,3

64,3

21,4

23,1

7,1

15,5

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è impegnata in rapporti proficui di collaborazione con il territorio, di cui è attenta a cogliere le esigenze.I dipartimenti hanno esplicitato nel P.O.F. le competenze, rispondenti ai bisogni formativi degli studenti e alle attese formative del contesto, che gli alunni dovrebbero raggiungere nei diversi ambiti disciplinari alla fine di ogni anno scolastico. Le competenze includono anche quelle trasversali di cittadinanza, sociali e civiche.Il curricolo definito dall'Istituto rappresenta la base per la progettazione didattica comune dei docenti. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa contengono gli obiettivi che il progetto intende raggiungere.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Riforma degli ordinamenti scolastici del 2010 ha dato avvio ad una serie di cambiamenti sostanziali non ancora pienamente realizzati, soprattutto in riferimento agli aspetti metodologici e ad una possibile diversa organizzazione dei contenuti. In particolare non è ancora sistematica la realizzazione di unità di apprendimento comuni, complete degli aspetti valutativi.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 39

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,9 Medio - basso grado di 21,4 27,5 presenza Medio - alto grado di presenza 71,4 47,1 Alto grado di presenza 7,1 22,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:VEPS04000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VEPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

89,3

67,2

85,7

62,4

100

95,1

95,3

57,1

43,7

49,5

100

88,3

91,6

21,4

39,8

58,4

21,4

37,9

51,8

7,1

6,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti disciplinari rappresentano la struttura di riferimento per la progettazione e la revisione didattica.Nella scuola si effettuano periodicamente incontri di dipartimento per la progettazione didattica per classi parallele. Gli insegnanti dei due indirizzi di scuola, di ordinamento e di scienze applicate, nel primo incontro programmano insieme le attività per il raggiungimento delle competenze relative alla propria disciplina e i criteri di valutazione per le prove orali e scritte facendo riferimento alla griglia di valutazione del P.O.F.. Nei successivi incontri si procede all'analisi dei risultati ottenuti attraverso verifiche in itinere e all'eventuale revisione della programmazione, della correttezza dei criteri di valutazione, in vista delle successive prove.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha iniziato a progettare alcune unità didattiche interdisciplinari per il potenziamento delle competenze trasversali, tuttavia non è stata ancora definita una procedura precisa e condivisa per la valutazione delle competenze raggiunte dagli alunni, a causa di difficoltà legate ai tempi di realizzazione delle attività stesse e alla propensione dei docenti a formulare valutazioni su base squisitamente disciplinare.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,4 20,4

Riferimento Nazionale % 25,6

14,3

24,3

17,4

64,3

55,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,3 58,3

Riferimento Nazionale % 64,1

21,4

14,7

14,3

20,4

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7 50,5

Riferimento Nazionale % 62,2

35,7

28,2

14,1

28,6

21,4

23,7

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede in tutte le discipline la valutazione, secondo criteri comuni, degli apprendimenti, articolati in conoscenze e abilità/competenze già in fase diagnostica, prima dell'inizio del primo anno curricolare. Per le classi prime tiene conto di prove d'ingresso, costruite dagli insegnanti, in italiano (analisi del testo e grammatica), inglese (grammatica) e matematica (aritmetica, algebra, geometria e logica). Sulla base dei risultati ottenuti, la scuola realizza interventi di recupero, in itinere oppure con interventi mirati extracurricolari, in matematica, inglese e italiano per gli alunni che non hanno raggiunto una valutazione sufficiente. Durante l'anno sulla base delle valutazioni periodiche, vengono organizzati interventi di integrazione e potenziamento in discipline caratterizzanti il corso di studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le discipline realizzano prove d'ingresso comuni con criteri di valutazione condivisi. Eventuali recuperi delle carenze di base vengono colmate dall'insegnante all'interno della singola classe. Sono ancora in numero limitato gli ambiti disciplinari e le classi in cui i diversi dipartimenti (italiano e matematica), riescono a somministrare prove comuni per classi parallele al fine di verificare le competenze raggiunte dagli alunni (tali esperienze sono state realizzate negli anni precedenti, ma sono state sospese per difficoltà legate a discontinuità didattica o alla mancanza di indicazioni nazionali univoche).

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 44

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato il proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento; sono stati, di conseguenza, definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel POF: in ciascun progetto sono esplicitati gli obiettivi da raggiungere con tali attivitĂ . Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari cui partecipa la totalitĂ degli insegnanti e nell'ambito dei quali si realizza, in modo condiviso, la progettazione e la revisione didattica periodica. I docenti utilizzano regolarmente gli strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti potrebbe essere migliorata nell'ottica delle competenze. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze alla fine del primo biennio.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 46

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: VEPS04000Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,3 28,4 Orario ridotto 7,1 9,8 Orario flessibile 28,6 61,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 47

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VEPS04000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VEPS04000Q modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,1 96,9 No

57,1

54,4

40,0

0,0

2,9

3,0

14,3

6,8

8,2

0,0

1,0

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 48

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VEPS04000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VEPS04000Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,1

94,4

92,9

86,4

81,7

4,9

3,7

7,1

1,9

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di un laboratorio informatico per piano, di un laboratorio di chimica/fisica, di una biblioteca, di una palestra, di un'aula magna e di un planetario. I laboratori sono gestiti da personale tecnico esperto che si raccorda con gli insegnanti. Tutte le classi hanno pari opportunità di accesso agli spazi laboratoriali. Le aule sono tutte dotate di LIM, proiettore e computer (necessario anche per supportare il registro on line già in uso da alcuni anni). L’articolazione dell’orario scolastico, tenuto conto del bacino d'utenza, è conforme ai piani di studio e alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile lo sdoppiamento del laboratorio di chimica/fisica ma la non disponibilità di ulteriori spazi nell'edificio scolastico non consente tale operazione. Dati il bacino d'utenza, i tempi di percorrenza casa-scuola di molti alunni e il sistema territoriale dei trasporti, la permanenza degli stessi in orario pomeridiano costituisce un limite, considerata anche l'assenza di una mensa.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola stimola e supporta l'utilizzo di modalità didattiche innovative. I docenti utilizzano le LIM in tutte le classi. In più corsi si sono attuate le Unità di Apprendimento disciplinari e/o interdisciplinari. Viene fatto uso frequente dei laboratori. La partecipazione a concorsi esterni e gare ha contribuito, oltre che a sostenere la motivazione degli studenti, all'uso di metodologie didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rimangono ancora ampi margini di lavoro e di miglioramento lungo la strada dell'innovazione, non facile da proporre ed attuare in un contesto didattico fortemente strutturato e in cui l'innovazione va coniugata anche con una tradizione consolidata nel tempo e riconosciuta positivamente dal territorio. E' auspicabile un'apertura all'utilizzo della metodologia Clil per la quale si registra, ad oggi, la mancanza di formazione adeguatamente mirata, in particolare con l'attivazione di corsi per l'ottenimento delle certificazioni linguistiche indispensabili.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 49

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VEPS04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q % 100 n.d. n.d. 55,9 47,3 n.d. 18,4 29,3 n.d. 54,2 46,8

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VEPS04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q % 100 n.d. n.d. 54,7 54,9 n.d. 36,6 43,4 n.d. 43,3 41,3

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VEPS04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VEPS04000Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,2 43,6 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,3 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 37,1 36 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VEPS04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VEPS04000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,9 44,6 47,3 Azioni costruttive n.d. 26,5 26,1 27,2 Azioni sanzionatorie 50 45,3 39,9 38,4

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 50

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VEPS04000Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q %

Riferimento Nazionale %

4,7

4,4

4,2

2,37

2,9

3,4

1,1

1,8

2,3

0,8

1,6

1,8

0,5

0,3

0,6

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 51

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VEPS04000Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q % 3,98

20,5

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 52

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VEPS04000Q VENEZIA VENETO ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 24,1 24,1 28,1 32,8 33,0 45,0 29,1 31,6 38,3 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 33,1 50,9 42,6 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di assenza degli studenti è più bassa delle medie Pur rimanendo margini di miglioramento, non si rilevano di riferimento. La scuola promuove iniziative di significativi punti di debolezza. informazione/formazione. In ogni classe(specie prime)vengono presi in esame il Patto di Corresponsabilità, il regolamento d’istituto e i criteri di attribuzione del voto di comportamento. Eventuali comportamenti problematici sono evidenziati e discussi dai consigli di classe. La scuola previene comportamenti a rischio(abusi, dipendenze) con il progetto di Educazione alla Salute. Per alcuni problemi specifici rilevati (bullismo, cyber bullismo, ecc.) si sono attivati nel tempo interventi informativi/formativi mirati, in sinergia con l’ASSL di riferimento (coinvolgendo in un progetto le classi interessate), con lo psicologo dell’ASSL nel progetto CIC e con la polizia postale. Per promuovere le competenze sociali, gli studenti, specie del triennio, sono coinvolti nella partecipazione agli eventi dell'istituto.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 53

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione assegnata tiene conto dell'impegno profuso dalla scuola per corrispondere all'obiettivo dell'innovazione pur nella consapevolezza degli ostacoli che troppo spesso si presentano. L'organizzazione di spazi e tempi risponde quanto piĂš possibile alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati dalle classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, quali l'uso delle LIM. Gli studenti, a seconda delle esigenze didattiche, lavorano in gruppo, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti. La scuola promuove la partecipazione a Concorsi e Gare nazionali. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Le situazioni problematiche o di conflittualitĂ sono limitate e in ogni caso sono gestite in modo efficace.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 54

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VEPS04000Q

16,1

12,8

22,2

61,3

59,1

63,9

22,6

28,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato il numero estremamente esiguo di allievi con bisogni speciali, la loro integrazione è risultata facilitata in quanto hanno potuto giovarsi degli strumenti messi a disposizione dalla scuola in ordine ad una programmazione individualizzata e alle attività di recupero. Non vi sono insegnanti di sostegno nell'istituto. I pochi allievi stranieri sono già stati scolarizzati in Italia. In ogni caso tutti i temi favorenti l'inclusione sono trattati con attenzione. D'altro canto la scuola è solita ospitare ogni anno alcuni studenti in scambio culturale dall' estero: la loro presenza rappresenta una risorsa per la valorizzazione delle tematiche interculturali.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerate le iniziative attivate dalla scuola, non emergono al momento particolari criticità.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

VEPS04000Q Totale Istituto VENEZIA VENETO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 6 6 7,4 8,0 6,9

pagina 55

60 60 67,4 78,8 63,2

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 56

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VEPS04000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VEPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

35,7

37,9

57,6

7,1

6,8

14,7

Si Si No No

57,1 71,4 7,1 21,4

84,5 81,6 16,5 35,9

60,6 78,2 14,8 50,8

35,7

31,1

18,6

42,9

41,7

25,6

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 57

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VEPS04000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VEPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

14,3

19,4

37,5

14,3

6,8

13,5

78,6

72,8

64,5

100

91,3

91,7

14,3

25,2

39,7

57,1

57,3

64,4

92,9

90,3

7,1

9,7

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori difficoltà di apprendimento si rilevano, statisticamente, tra gli alunni delle classi del primo biennio. A fronte di tali difficoltà si sono previste attività specifiche di prevenzione e recupero (sportelli, corsi di recupero) estese, comunque, anche agli allievi delle altre classi che ne abbiano necessità. Il monitoraggio degli esiti si realizza ordinariamente nei consigli di classe. Per tutti gli studenti che dimostrano particolari attitudini disciplinari vengono proposte attività di valorizzazione delle eccellenze quali la partecipazione a gare, concorsi, iniziative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Posto che esistono sempre margini di miglioramento, non si rilevano particolari criticità. Da segnalare comunque la crescente diminuzione dei finanziamenti (FIS) di questi ultimi anni che impone particolare oculatezza nella realizzazione dei corsi di recupero.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 58

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Considerata l'esiguitĂ del numero di allievi con bisogni educativi speciali, ci si riconosce pienamente nella rubrica corrispondente alla valutazione scelta.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 59

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 60

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VEPS04000Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VEPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

25,8

27,6

40,4

16,1

17,2

20,5

100

98,5

80,6

83,3

65,9

51,6

46,3

41,5

35,5

32,3

25,8

25,1

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La continuità educativa si realizza principalmente nella partecipazione del liceo alla rete di orientamento delle scuole del distretto che organizza incontri ed iniziative comuni a tutte le scuole del territorio. Per quanto riguarda la matematica, la scuola offre agli studenti la possibilità di verificare i prerequisiti indispensabili per frequentare con profitto la prima classe del liceo. Per poter conoscere le aree di difficoltà e per poter offrire attività mirate di riequilibrio, il collegio docenti ha deliberato di proporre ai nuovi studenti dei test d'ingresso finalizzati ad organizzare attività integrative nei primi giorni di scuola per gli allievi che ne avessero necessità. Si raggiunge così l'obiettivo di ridurre il disagio provocato dalla discontinuità tra scuola media e scuola superiore, portare gli studenti iscritti per la prima volta ad acquisire consapevolezza delle proprie conoscenze e competenze al fine di confrontarle con le esigenze poste dagli studi liceali. La scuola organizza, quindi, nei primi giorni dell'anno, dei corsi mirati per equiparare le conoscenze e le competenze degli alunni con difficoltà a coloro che sono più preparati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si evidenziano criticità significative.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 61

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VEPS04000Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VEPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

61,3

46,3

48,3

80,6

61,2

48,4

32,5

41,4

100

96,3

32,3

47,3

28,4

41,9

46,8

80,6

86,7

82,4

25,8

26,6

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza per tutte le classi quarte e quinte dei percorsi di orientamento in uscita per permettere agli alunni un'adeguata riflessione sul proprio percorso formativo, per riflettere sui propri interessi, far emergere e valorizzare le attitudini personali, valutare le competenze raggiunte, acquisire la capacità di reperire informazioni e autoorientarsi, adeguare la propria preparazione al tipo di scelta futura, operare una scelta consapevole e motivata del proprio percorso formativo, affrontare i test d'ingresso universitari. Tutto ciò viene realizzato con incontri di orientamento con il referente del progetto, incontri con professionisti del mondo del lavoro e studenti universitari, incontri presso il liceo con formatori proveniente da istituzioni universitarie e ESU Venezia, visita alla fiera Job Orienta, raccolta e distribuzione di materiale informativo digitale e cartaceo, diffusione di informazioni riguardanti le giornate di orientamento a porte aperte organizzate dagli atenei mediante il sito web della scuola. Le famiglie degli alunni vengono coinvolte in modo volontario alla partecipazione agli incontri di formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Auspicabile una più ampia partecipazione alle iniziative di orientamento. Difficoltà logistiche alla fruizione delle attività organizzate da Atenei e altre Istituzioni formative presenti all'interno della Regione.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 62

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 63

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante la scuola non abbia ancora approntato uno strumento per la rilevazione sistematica degli esiti a distanza, dai dati rilevabili da altre fonti e dal feedback ottenuto dagli studenti destinatari delle azioni di orientamento, si ricava l'efficacia delle attivitĂ messe in atto.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 64

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 65

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto è chiaramente definita e riportata nel Piano dell'Offerta Formativa (P.O.F.) che è pubblicato nel sito web dell'Istituto e disponibile per la conoscenza alle varie componenti dell'Istituzione Scolastica. Le finalità e le priorità sono definite nel suddetto documento e gli obiettivi vengono esplicitati nella Programmazione d'Istituto, di Dipartimento, di Classe e del singolo docente a loro volta reperibili nel sito dell'Istituto e nelle opportune sezioni del Registro Elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In ogni componente dell'Istituzione Scolastica è presente la consapevolezza della missione e degli obiettivi generali da perseguire. Rimane da implementare la riflessione approfondita sui vari aspetti dell'ultima, recente Riforma degli ordinamenti,ai fini della sua piena realizzazione. Ciò con particolare riferimento all'opzione delle Scienze Applicate, per la quale non è stata ancora operata un'analisi accurata ed esaustiva in riferimento alle caratteristiche ed aspettative dell'utenza,alle metodologie didattiche, all' utilizzo dei laboratori ecc.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti attraverso i quali la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi sono i seguenti: il POF e i suoi allegati; il piano annuale delle attività; il Programma Annuale; l’azione dei Consigli di classe; Il monitoraggio avviene A) per ciò che riguarda la realizzazione del POF, tramite le apposite riunioni e azioni degli Organi Collegiali competenti previste dal piano annuale delle attività; B)per quanto concerne il Programma Annuale, secondo le scadenze previste dalla normativa e il parere degli organi di controllo, allegato al conto consuntivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono ancora state strutturate azioni di monitoraggio specifico per determinare lo stato di avanzamento di singoli processi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VEPS04000Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q %

Riferimento Nazionale %

67,21

73,9

72,8

32,79

25,3

27,3

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 66

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VEPS04000Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q % 95,12

85,94

84,85

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 68

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VEPS04000Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q % 94,12

89,66

88,06

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 69

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VEPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VEPS04000Q Collegio dei docenti Si 100 91,1 92,6 Consiglio di istituto Si 19,4 19,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 12,9 23,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 9,7 9,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,7 12,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29 24,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VEPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q No 45,2 64,5 Si 77,4 73,4 No 0 0 No 41,9 29,6

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,9

14,3

11,4

3,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VEPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VEPS04000Q Collegio dei docenti No 61,3 42,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 45,2 57,6 54 Il Dirigente scolastico No 6,5 4,9 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,3 22,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 32,3 38,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VEPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q Collegio dei docenti No 51,6 40,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 Consigli di classe/interclasse No 9,7 16,7 Il Dirigente scolastico No 0 2,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 87,1 89,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,4 13,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 70

Istituto:VEPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VEPS04000Q Collegio dei docenti Si 96,8 93,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 22,6 27,1 32,9 Il Dirigente scolastico Si 9,7 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,2 1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,9 48,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 4,9 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VEPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VEPS04000Q Collegio dei docenti Si 61,3 69 73,3 Consiglio di istituto Si 74,2 56,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,6 25,1 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,9 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,7 13,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,5 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VEPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VEPS04000Q Collegio dei docenti No 12,9 6,4 12,6 Consiglio di istituto Si 83,9 77,3 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 58,1 71,9 76,2 Lo staff del Dirigente No 32,3 20,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VEPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VEPS04000Q Collegio dei docenti No 38,7 28,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 25,8 24,6 27,9 Il Dirigente scolastico No 12,9 19,2 20,5 Lo staff del Dirigente No 6,5 12,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 74,2 75,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 71

Istituto:VEPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VEPS04000Q Collegio dei docenti Si 93,5 85,7 85,6 Consiglio di istituto No 6,5 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse No 6,5 2 1,9 Il Dirigente scolastico No 25,8 34,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,7 14,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,7 36,5 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 8,9 9,5

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 72

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VEPS04000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VEPS04000Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

25,00

40,1

36,7

9,03

8,3

13,89

17,9

28,6

30,5

52,08

41,2

28,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati relativi alla gestione del fondo di Istituto si ricava che La disponibilità a sostituire i colleghi assenti è assai limitata: il FIS è molto distribuito tra i docenti e il personale ATA: ciò sarebbe necessario di poter disporre di organico potenziato ad significa che quasi tutto il personale è coinvolto e concorre alla hoc. realizzazione delle attività aggiuntive previste. I docenti con incarichi di responsabilità hanno ben chiari i compiti loro affidati, come si evince dal testo delle loro nomine. C'è una chiara distinzione di compiti anche fra il personale ATA. I modi dei processi decisionali posti in essere dalla scuola rientrano sostanzialmente nel quadro dei modi percentualmente prevalenti utilizzati a livello nazionale con particolare coinvolgimento del Collegio docenti, Consiglio di Istituto e Dipartimenti disciplinari.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VEPS04000Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VEPS04000Q 16

20,39

19,49

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 73

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VEPS04000Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VEPS04000Q 5337,31

12603

14011,8

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 74

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VEPS04000Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VEPS04000Q 117,14

215,24

208,77

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 75

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VEPS04000Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q % 6,25

23,76

27,87

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 76

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VEPS04000Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VEPS04000Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

3,2

4,9

9,5

6,5

7,4

9,5

12,9

11,3

14,5

12,9

23,6

31,5

38,7

42,9

37,9

9,7

16,3

21,8

6,5

10,8

16,6

22,6

23,6

17,6

12,9

7,4

9,2

61,3

58,6

35,6

0 1

29 54,8

25,1 45,3

20,6 37,3

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VEPS04000Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VEPS04000Q 13,00

5,1

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 78

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VEPS04000Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q % 58,74

36,9

30,1

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VEPS04000Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VEPS04000Q valorizzazione eccellenze offerta formativa formazione umana e socializzazione

pagina 79

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 80

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: VEPS04000Q

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 32,3 21,7 Basso coinvolgimento 22,6 15,3 Alto coinvolgimento 45,2 63,1

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti inseriti nel POF sono approvati dal Collegio dei Una certa frammentazione delle risorse impiegate nei progetti Docenti (per gli aspetti didattico-educativi) e dal Consiglio di non prioritari. Istituto ( per gli aspetti di compatibilitĂ finanziaria), pertanto sono coerenti alle scelte educative adottate dallâ€™Istituto e le spese relative sono allocate nel Programma Annuale. Le spese dei progetti si sono concentrate su tematiche ritenute prioritarie dalla scuola, coerenti alla tipologia dell'istituto (liceo scientifico).

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 81

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella gran parte della comunità scolastica, in parte con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo e/ o monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una parte sufficiente delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, nei limiti della disponibilità. Rimangono comunque margini di miglioramento da perseguire come l'implementazione della ricerca e raccolta di finanziamenti aggiuntivi rispetto a quelli erogati dal MIUR.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 82

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VEPS04000Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VEPS04000Q 1

3,3

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 83

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VEPS04000Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VEPS04000Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,1 6,5

19,7 9,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

19,4

22,2

17,3

3,2

7,4

45,2

34,5

26,3

64,5

19,4

19,2

12,5

3,2

2,5

1,2

0 1

3,2 25,8

3,9 15,3

1,2 11,5

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VEPS04000Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q % 65,85

27,4

24,5

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 85

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VEPS04000Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VEPS04000Q 30,49

28,3

39,9

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 86

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VEPS04000Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VEPS04000Q 0,39

0,5

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il ventaglio di offerte formative promosso da reti di scuole e in ambito provinciale è abbastanza ampio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività di formazione, non obbligatoria, non è molto appetita dal corpo insegnante in quanto non dà luogo a crediti e non viene retribuita. Limitata è la partecipazione a corsi di aggiornamento nel campo delle metodologie e dell'innovazione didattica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie sistematicamente nel fascicolo del personale gli attestati di frequenza e partecipazione a corsi di formazione/aggiornamento. Nell’assegnazione degli incarichi si tiene conto, ove possibile, delle esperienze formative acquisite.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nel monitoraggio completo delle competenze ed esperienze dei docenti, mancando la consegna del curriculum personale, più volte auspicata.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 87

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VEPS04000Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VEPS04000Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

38,7

35,5

46,3

20,7

27,3

19,4

16,3

22,8

No No No No No No No No

83,9 93,5 87,1 83,9 35,5 35,5 22,6 90,3

84,7 94,1 84,2 85,2 31 32,5 23,6 84,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 88

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,2 2,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 9,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 54,8 54,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,9 33,5 argomenti) Nessun gruppo di lavoro indicato

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 89

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VEPS04000Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VEPS04000Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,2

4,4

6,6

3,7

2,9

4,4

1,2

2,2

2,9

0 0 0 0 0 0 0 0

10,1 12,9 7,7 6,8 3,7 3,6 2,7 8,3

9,7 15 9,1 7,4 3,6 4,9 1,9 7,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro. Particolarmente importanti le riunioni dei Dipartimenti disciplinari che si occupano del coordinamento e raccordo didattico, di valutazione, preparando spesso proposte per i consigli di classe. Alcuni dipartimenti producono materiali utili alla scuola (test di ingresso ecc). La scuola mette a disposizione dei docenti adeguati spazi, strumenti e materiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Migliorare lâ€™organizzazione e la definizione degli argomenti da discutere e degli obiettivi da raggiungere.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 90

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Anche se il numero delle iniziative formative organizzate direttamente dalla scuola Ă¨ esiguo, viene comunque sistematicamente e tempestivamente promossa la conoscenza di valide occasioni di aggiornamento realizzate per i docenti da enti e istituzioni del territorio. Per gli altri aspetti, ci si riconosce nella rubrica scelta.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 91

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 6,5 Media partecipazione (3-4 29 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 64,5

Riferimento Regionale % 1 6,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

28,1

29,8

64,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 92

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,3 25,8 12,9

Riferimento Regionale % 57,7 25,9 16,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 93

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25,8 17,4 Bassa apertura 6,5 13,4 Media apertura 19,4 19,9 Alta apertura 48,4 49,3 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 94

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VEPS04000Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VEPS04000Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

77,4 16,1

74,4 15,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,1

13,8

19,2

0 0 3

6,5 0 93,5

7,4 3,9 87,2

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 95

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VEPS04000Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VEPS04000Q per motivo) per motivo) 0

64,5

51,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

51,6

47,8

23,7

93,5

87,7

73,6

19,4

12,8

10,5

41,9

45,8

27,8

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 96

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VEPS04000Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VEPS04000Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

48,4 22,6

42,4 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

63,1

45,5

25,8

20,2

12,4

48,4

62,1

20,5

58,1

49,3

22,5

54,8

60,1

14,3

2 0

22,6 9,7

34,5 9,9

19,2 13,1

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 97

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,5 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 3,2 7,9 Medio - bassa varietà (da 3 a 32,3 38,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 48,4 42,4 Alta varietà (piu' di 8) 9,7 7,4 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 98

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VEPS04000Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q No 58,1 49,8 No 77,4 79,3 No 16,1 15,3 No 41,9 44,3 No 54,8 61,6 No 45,2 25,1

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

64,5

59,6

56,9

51,6

56,2

48,4

52,2

42,7

No No

77,4 32,3

77,8 18,7

52,4 23,3

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 99

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VEPS04000Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VEPS04000Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 87,1 84,2 79,1 rappresentanti del territorio

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 100

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VEPS04000Q VENEZIA VENETO ITALIA

NO 11,0 16,0 10,0

X 88,0 83,0 89,0

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 101

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,7 7,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 3,2 7,4 Numero di convenzioni 16,1 10,8 medio-basso Numero di convenzioni 29 32,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 41,9 41,9

Situazione della scuola: VEPS04000Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VEPS04000Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q % n.d.

16,8

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo partecipa ad alcuni accordi di rete, anche se non come capofila.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto relativo ai tirocini estivi per gli alunni di terza e quarta non Ă¨ stato realizzato negli ultimi anni per problemi organizzativi, ma in questo anno scolastico si Ă¨ avviato un progetto in rete con i Licei della provincia di Venezia per l'Alternanza Scuola Lavoro che appare opportuno potenziare.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VEPS04000Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VEPS04000Q % 7,16

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 102

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 55,2 28,9 Medio - basso livello di 34,5 64,2 partecipazione Medio - alto livello di 10,3 7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 103

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VEPS04000Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VEPS04000Q 37,66

91,3

91,1

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 104

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,5 Medio - basso coinvolgimento 29 13,9 Medio - alto coinvolgimento 67,7 67,8 Alto coinvolgimento 3,2 17,8

Situazione della scuola: VEPS04000Q

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte tramite: due ricevimenti generali pomeridiani a fine scrutini; un incontro prima delle elezioni dei rappresentanti negli organi collegiali; nei due consigli di classe aperti alla componente genitori. Vi è poi una buona partecipazione ai colloqui settimanali con gli insegnanti. La comunicazione quotidiana avviene tramite il ROL (registro on line) in adozione per il secondo anno. Con il ROL e tramite il sito della scuola, le famiglie vengono costantemente informate su tutte le iniziative messe in atto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Costante e diffusa è la partecipazione dei genitori ai colloqui con i docenti; più difficile il coinvolgimento su tematiche di ordine più generale. Vi è poca partecipazione alle elezioni dei rappresentanti dei genitori nei consigli di classe, soprattutto in relazione al triennio.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 105

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage ed esperienze di alternanza scuola lavoro, ma in modo occasionale e non sistematico. Il coinvolgimento dei genitori si esplica soprattutto a livello di partecipazione formale nei relativi organi collegiali e tende a diminuire ed esaurirsi negli ultimi anni di frequenza degli studenti.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

pagina 106

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze degli studenti

Migliorare la consapevolezza degli studenti riguardo all' orientamento post-secondario (università/mondo del lavoro) e post-universitario

Risultati a distanza

Monitoraggio degli esiti a distanza

Pervenire ad una conoscenza documentata dei percorsi formativi post liceali degli studenti

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Come risulta dalla compilazione del presente documento, vanno implementate le relazioni tra la scuola, le istituzioni, gli enti e il tessuto produttivo del territorio in ordine ad una maggiore e più diretta conoscenza delle opportunità offerte e ad una più elevata consapevolezza in relazione alle scelte lavorative e di vita successive da compiere a conclusione del percorso di studi di lunga durata che normalmente caratterizza l'utenza del Liceo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Implementare l'utilizzo di pratiche didattiche (UDA, didattica laboratoriale) finalizzate al consolidamento delle competenze di cittadinanza.

Valorizzazione e pieno utilizzo delle attrezzature d'aula e di laboratorio presenti nell'istituto.

SNV - Scuola: VEPS04000Q prodotto il :28/09/2015 16:22:42

Continuita' e orientamento

pagina 107

Elaborazione di strumenti di raccolta di dati e monitoraggio sugli esiti a distanza degli studenti.

Orientamento strategico e organizzazione Realizzazione del progetto di alternanza della scuola scuola lavoro.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attivazione delle figure di sistema necessarie per la realizzazione dell'alternanza scuola lavoro.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Implementazione dei contatti con enti, associazioni, istituzioni e realtĂ produttive del territorio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La realizzazione in sinergia degli obiettivi di processo contribuisce al rafforzamento delle competenze di cittadinanza degli studenti e all'implementazione dei rapporti tra la scuola e le realtĂ del territorio.