Rapporto Autovalutazione Scuola BERENINI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PRIS00700V "BERENINI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico di provenienza degli studenti è medio e fa riferimento ai Comuni del distretto di Fidenza e limitrofi. L'area presenta una realtà economica attiva, basata sui settori agro-alimentari e industriali che, pur risentendo della crisi globale, riescono a garantire un'adeguata competitività nei mercati e un discreto livello occupazionale. La percentuale di studenti immigrati è nettamente inferiore non solo alla media nazionale ma anche a quella regionale, con un grado di alfabetizzazione che si attesta su un livello B1/B2 del quadro di riferimento EQF delle certificazioni linguistiche europee.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Poiché gli studenti provengono da diversi Comuni, sono presenti problemi di trasporto, con conseguenti difficoltà per la partecipazione alle attività extracurricolari.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Si tratta di un territorio con tasso di disoccupazione contenuto rispetto a quello nazionale, evidentemente legato alla realtà produttiva di tipo agroalimentare e industriale (soprattutto meccanico) L'area è anche ad alto flusso immigratorio rispetto alla media nazionale (occupazione in settori che non trovano manodopera italiana) Nel territorio sono presenti aziende e Università che sono disponibili alla collaborazione tramite stage, tirocini, interventi didattici, sponsorizzazioni di iniziative ecc. Vengono effettuate anche attività in sinergia con il Comune e l'Azienda sanitaria locale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L' alto flusso migratorio verso questo territorio è fonte anche di alcuni problemi a livello sociale, di integrazione, di distribuzione e uso dei servizi. Gli Enti Comune e Provincia erogano contributi decisamente limitati a causa della situazione economica difficile dovuta alla crisi.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

5,6

28,5

44,4

55,8

44,1

33,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 38,9 42,4 Totale adeguamento 61,1 57,6

Situazione della scuola: PRIS00700V

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L' edificio, a livello di sicurezza, è in linea con i dati corrispondenti a livello regionale e provinciale. E' presente un elevato numero di attrezzature informatiche data la specificità degli indirizzi tecnologici della Scuola e la sperimentazione di classi 2.0. Vengono utilizzati finanziamenti provenienti da piccole donazioni, bandi di concorso indetti da Fondazioni, enti pubblici nazionali e internazionali (Erasmus plus K1 e K2 ).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La raggiungibilità della sede è vincolata ad una rete di trasporti che copre limitatamente la fascia oraria pomeridiana, e quella antimeridiana è garantita con corsa unica di andata e ritorno basata sull'orario delle lezioni. La qualità delle attrezzature necessita di continui aggiornamenti per adeguarsi alle esigenze professionali, sempre crescenti, delle aziende del territorio. Purtroppo, i finanziamenti pubblici inadeguati non consentono questo aggiornamento come sarebbe auspicabile.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PRIS00700V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PRIS00700V 68 82,9 14 17,1 100,0 - Benchmark* PARMA 4.018 79,5 1.033 20,5 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PRIS00700V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PRIS00700V

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

10,3

55+ %

N°

54,4

Totale %

TOTALE

35,3

100,0

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

125

3,1

977

24,3

1.489

37,1

1.427

35,5

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PRIS00700V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PRIS00700V 78,6 21,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PRIS00700V - Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:PRIS00700V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 27 43,5 9 14,5 3 4,8

Oltre 10 anni N째

% 23

37,1

559

15,4

734

20,2

1.042

28,7

1.297

35,7

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico nominale

N°

75,4

5,3

19,3

0,0

401

72,4

2,7

137

24,7

0,2

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 22,2 25,6 0 0 77,8 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 16,9 27,8 35,5 16,7 15,7 33,3 32

Situazione della scuola: PRIS00700V

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di docenti con contratto a tempo indeterminato e la fascia d'età di appartenenza (compresa tra i 45 e i 54 anni) risultano in linea con le percentuali regionali, provinciali e nazionali. Il personale suddetto si trova in un momento di piena maturità professionale e quindi in grado di impostare e condurre il proprio lavoro didattico sulla base dell'esperienza e dell'apertura al nuovo rappresentata dai giovani e dalle loro esigenze di apprendimento. La permanenza dei docenti a tempo indeterminato presso l'Istituto da più di 10 anni è superiore in percentuale ai dati provinciali, regionali, nazionali, il che garantisce conoscenza approfondita del contesto e continuità didattica. Sono presenti dei docenti che hanno conseguito certificazioni linguistiche soprattutto grazie ad opportunità offerte dalla Scuola e sono in possesso di competenze informatiche, anche se non certificate. La stabilità della Dirigenza, con diversi anni di esperienza pregressa, è un elemento favorevole alla crescita dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto non sono in servizio docenti a tempo indeterminato di età inferiore a 35 anni e la fascia di età compresa tra i 35-44 risulta nettamente inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale, il che impedisce un confronto di prospettive, esperienze e visioni diverse.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PRIS00700V

% classe 1

classe 2

71,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

88,8

80,4

% classe 4 74

82,2

- Benchmark* PARMA

1.076

69,7

1.009

76,3

1.049

73,4

870

80,0

11.170

71,8

10.306

79,8

9.774

79,2

8.689

83,8

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PRIS00700V

% classe 1

classe 2

30,3

% classe 2

classe 3

22,5

% classe 3

classe 4

32,4

% classe 4 32

35,6

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

473

30,6

416

31,4

415

29,0

330

30,3

4.125

26,5

3.771

29,2

3.561

28,9

2.756

26,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PRIS00700V

% classe 1

classe 2

93,9

% classe 2

classe 3

96,2

% classe 3

classe 4

93,8

% classe 4 44

100,0

- Benchmark* PARMA

721

86,8

688

89,0

687

87,1

625

88,9

6.619

89,2

6.288

91,7

6.390

90,0

6.023

92,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PRIS00700V

% classe 1

classe 2

21,2

% classe 2

classe 3

15,1

% classe 3

classe 4

27,1

% classe 4 9

20,5

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

185

22,3

175

22,6

194

24,6

132

18,8

1.579

21,3

1.516

22,1

1.539

21,7

1.155

17,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PRIS00700V

61-70 5

71-80 36

81-90 11

91-100 3

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

8,2

59,0

18,0

4,9

91-100 (%)

Lode (%)

8,2

1,6

- Benchmark* PARMA

130

411

282

167

107

11,7

37,1

25,5

15,1

9,7

1,0

EMILIA ROMAGNA

967

3.531

2.833

1.649

1.056

9,6

34,9

28,0

16,3

10,4

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: PRIS00700V

61-70 1

71-80 16

81-90 9

91-100 10

Lode 6

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,3

37,2

20,9

23,3

14,0

2,3

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

141

223

191

129

4,9

19,3

30,5

26,1

17,6

1,5

280

1.438

1.906

1.539

1.107

110

4,4

22,5

29,9

24,1

17,4

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PRIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

0,0

1,0

1,1

1,4

PARMA

0,8

1,4

3,2

2,2

1,2

EMILIA ROMAGNA

0,9

1,0

2,7

2,0

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PRIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PARMA

0,0

0,1

0,3

0,7

0,4

EMILIA ROMAGNA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PRIS00700V

% classe 1

classe 2

8,5

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,3

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,3

- Benchmark* PARMA

4,8

2,7

2,4

0,8

2,2

513

3,8

244

1,9

206

1,8

1,0

1,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PRIS00700V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

3,6

1,0

0,8

4,2

159

3,1

103

2,6

107

2,6

3,1

2,0

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PRIS00700V

% classe 1

classe 2

7,2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

112

7,8

3,4

3,6

1,2

0,8

1.051

7,2

443

3,6

328

2,7

131

1,3

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: PRIS00700V

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

6,3

4,0

1,9

1,2

0,4

414

5,9

285

4,3

241

3,5

122

1,9

0,8

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esaminando i dati presenti in piattaforma e quelli più analitici in possesso della Scuola, si evidenzia sia per l'Istituto tecnologico, sia per il Liceo: •La percentuale dei non ammessi alla classe successiva complessivamente è in linea con i dati di riferimento; •In percentuale, le bocciature al 1^ anno sono elevate, il che favorisce il riorientamento: pertanto i criteri di valutazione risultano adeguati; •La percentuale degli studenti sospesi è relativamente alta su materie di indirizzo e matematica/inglese, il che significa che l'attenzione alla specificità della preparazione di indirizzo è elevata. Gli indirizzi ET e MEC hanno una maggiore percentuale di sospesi, ma anche un maggior numero di studenti nella fascia media delle votazioni di diploma. •Gli abbandoni o ritiri sono concentrati nelle classi prime Istituto tecnologico, il che indica un tempestivo riorientamento; si riducono fortemente negli anni scolastici successivi, con una media inferiore rispetto al territorio locale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esaminando i dati presenti in piattaforma e quelli più analitici in possesso della Scuola, si evidenzia: •La percentuale dei non ammessi alla classe successiva è alta all’Istituto tecnologico, in particolare per l’indirizzo meccanico, poiché le aspettative degli allievi sono soprattutto incentrate su attività pratiche e laboratoriali e scarsamente teoriche; •La percentuale di sospesi al 3^ anno del Liceo riguarda soprattutto matematica; •La percentuale degli studenti in uscita dall’ Istituto tecnologico e dal Liceo è collocata in fascia bassa (60/70) e la percentuale degli studenti collocata in fascia alta (91/100) è inferiore rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 20

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola perde, cioè non ammette, diversi studenti nel passaggio da un anno all’altro; ci sono pochi trasferimenti o abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto privilegia le fasce bassa e media. L’Istituto si pone in fascia intermedia perché, in riferimento ad alcuni indicatori, presenta interventi adeguati per tutti gli indirizzi, sia al Primo biennio che al Secondo e al Quinto anno, assicurando un percorso equilibrato agli studenti, non sempre però con esiti medio-alti.

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 21

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •In italiano i risultati medi per Istituto (Itis e Liceo) sono mediamente alti (livello Nord Est). •In matematica il livello medio complessivo è alto. •L’incidenza della variabilità rispetto al background familiare è alta: se ne deduce che anche per gli studenti provenienti da contesti familiari bassi si possono ottenere buoni risultati. Pertanto la capacità formativa dell’Istituto prescinde dalla provenienza, rendendo indipendente il risultato rispetto al possibile supporto familiare (garanzia di riscatto sociale dell’Istituto). •La variabilità delle classi rispetto alle altre classi italiane è molto bassa

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •In italiano si evidenzia una mancanza di uniformità tra alcune classi di indirizzi diversi (con scarsa possibilità di intervento da parte della Scuola, dati i vincoli di scelta iniziali e la presenza di una sola classe per indirizzo). •In matematica si evidenzia una maggiore difformità, soprattutto nelle classi del Liceo. •I livelli di apprendimento degli studenti sono mediamente distribuiti sugli ultimi tre, con maggiore criticità per italiano.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 22

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio delle prove INVALSI di italiano e matematica è superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica è uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della Scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano è inferiore alla media nazionale; in matematica è in linea con la media nazionale.

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pagina 23

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti La valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza viene all'interno della valutazione globale delle competenze e del ricondotta all'interno delle altre valutazioni e non viene comportamento. effettuata attraverso strumenti specifici. L'assegnazione del voto di condotta viene effettuata secondo criteri comuni contenuti nel POF. Alle competenze chiave degli studenti viene attribuita particolare importanza, sia nell'ottica generale della formazione della persona, sia nella prospettiva professionalizzante. Gli studenti raggiungono un livello soddisfacente di competenze chiave e di cittadinanza. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 24

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' globalmente discreto; sono presenti alcune situazioni (classi e casi isolati) nelle quali le competenze sociali e civiche devono essere potenziate ma generalmente tali competenze sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La Scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e valuta il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti all'interno delle altre valutazioni globali.

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pagina 25

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PRIS00700V PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

56,0 55,3 54,0 50,5

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 26

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PRIS00700V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

12,5

48,7

38,5

12,8

75,0

25,0

0,0

50,0

0,0

50,0

PARMA

68,0

19,3

12,7

39,2

36,8

24,1

52,4

33,5

14,1

68,9

19,8

11,3

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PRIS00700V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

62,5

12,5

25,0

48,7

28,2

23,1

58,3

16,7

25,0

50,0

0,0

50,0

PARMA

56,8

19,0

24,2

42,4

17,4

40,3

49,0

14,6

36,3

69,3

12,5

18,2

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 27

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PRIS00700V PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 49 48,0 53 52,0 2.345 70,8 967 29,2

TOTALE 102 3.312

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 28

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PRIS00700V - Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 47 95,9 37 75,5 1.905 19.318 276.676

88,4 90,4 90,9

612 7.470 93.486

73,6 74,3 76,9

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pagina 29

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PRIS00700V liceo scientifico

9 29

10 14

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

12,1

19,7

43,9

21,2

3,0

0,0

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

107

230

283

3,2

13,3

28,6

35,2

12,3

7,2

246

926

2.053

2.706

1.061

485

3,3

12,4

27,5

36,2

14,2

6,5

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PRIS00700V istituto tecnico

7 46

8 39

9 23

10 5

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

40,4

34,2

20,2

4,4

0,9

0,0

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

468

503

304

106

33,5

36,0

21,7

7,6

1,1

0,1

3.758

4.704

3.120

1.273

192

28,7

35,9

23,8

9,7

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 30

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PRIS00700V 117 83 70,9 105 63 60,0 116 61 - Benchmark* PARMA 2.709 1.538 56,8 2.751 1.413 51,4 2.807 1.305 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

52,6 46,5 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PRIS007 00V

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

30,1

26,5

27,7

12,0

3,6

0,0

15,9

36,5

17,5

14,3

0,0

14,8

24,6

27,9

26,2

6,6

0,0

PARMA

20,6

22,2

28,2

19,8

9,2

0,0

17,6

23,2

27,2

17,3

14,7

0,0

17,5

22,5

25,1

28,2

6,7

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,4

56,6

1,0

19,0

PARMA

3,5

47,7

4,3

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

PRIS00700 V

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,0

3,0

50,0

3,0

23,5

15,6

28,8

4,0

46,5

3,5

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,5

3,0

52,2

3,7

14,2

26,9

16,3

29,7

3,5

50,2

2,4

15,5

28,4

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PRIS00700V 0,5 40,5 59,0 6,1 40,9 53,0 11,9 38,1 50,0 - Benchmark* PARMA 2,5 28,4 69,1 4,2 26,8 69,0 6,3 27,5 66,1 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PRIS00700V - Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

31,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

13,9

14,0

9,3

8,2

10,8

5,3

0,1

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

20,5

Istituto: PRIS00700V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,9 24,2 7,6 17,4 12,1 5,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

39,4

13,3

16,3

8,9

8,4

9,1

4,7

0,0

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PRIS00700V - Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: PRIS00700V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,1 18,0 9,3 14,6 10,7 1,5

38,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PRIS00700V - Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 31

17,9

Istituto: PRIS00700V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,5 26,1 17,9 17,2 11,2 2,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

37,9

12,3

19,0

8,9

9,2

3,5

0,0

40,3

13,8

19,7

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti dell'Istituto iscritti al 1° e 2° anno di università sono superiori alle medie nazionali, regionali e provinciali, contribuendo all’innalzamento della media provinciale. La percentuale degli iscritti nelle macro-aree sanitaria e sociale presenta dei CFU adeguati, superiori alla metà di quelli previsti per ogni anno accademico. Nel corso del triennio 2010-12, gli studenti diplomati inseriti nel mondo del lavoro sono, in misura percentuale, superiori ai benchmark, nonostante la crisi economico-finanziaria generale. Si rileva un lieve ma graduale calo occupazionale negli anni. Gli studenti trovano occupazione nei settori coerenti con il percorso di studi effettuato. Molto forte risulta il settore industria/costruzioni, nettamente superiore alle medie nazionali e regionali, e quello dei servizi. Il secondo e terzo anno sono caratterizzati rispettivamente da un passaggio di addetti dal settore servizi a quello agricoltura, e dai settori industria/costruzioni e servizi a quello agricoltura. Si interpretano questi dati come positivi poiché si denota una flessibilità occupazionale di tipo intersettoriale dei diplomati dell'Istituto.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli iscritti alle facoltà umanistiche presentano una notevole percentuale di studenti polarizzati su: nessun credito formativo o buoni risultati; mancano valori intermedi. Per quanto riguarda gli studenti in entrata al primo anno emerge, in molto molto evidente al Liceo, che la percentuale dei ragazzi con voti uguali e inferiori a 8 all'esame di terza media è molto più alta che nei benchmark (75.7% a fronte di 44-46% dei benchmark - in particolare, gli studenti con 6 sono il 12% a fronte del 3-4% dei benchmark). La situazione è meno problematica al Tecnico, anche se pure in questo ambito gli iscritti con 6 (40,4%) sono superiori rispetto ai benchmark, che hanno valori da 28,7 a 35%. Ne consegue che sia al Liceo che al Tecnico la percentuale degli studenti ottimi e eccellenti è inferiore rispetto alle medie locali, nazionali e regionali (24,2% al Liceo a fronte dell'oltre 50% di tutti i benchmark; 5,3% al Tecnico a fronte di valori intorno al 10% dei benchmark). Inoltre, è elevata la percentuale degli studenti in ingresso che non ha seguito il percorso orientativo (che pur non danno adito ad una percentuale di bocciature superiore ai benchmark). Questa situazione non può non avere forti ripercussioni sul percorso didattico globale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 33

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1Â° e 2Â° anno di universitĂ 'e' almeno 30 su 60.)

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pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 18,7 Medio - basso grado di 10 6,6 presenza Medio - alto grado di presenza 20 28,6 Alto grado di presenza 50 46,2

Situazione della scuola: PRIS00700V

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 30 26,8 Medio - basso grado di 10 11,3 presenza Medio - alto grado di presenza 20 25,8 Alto grado di presenza 40 36,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PRIS00700V - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

79,1

78,1

80,2

77,7

76,9

78,2

80,2

75,6

75,8

72,2

41,8

50,1

54,9

64,3

46,2

23,1

17,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:PRIS00700V - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,1

71,4

70,1

70,6

67,4

47,4

49,6

61,9

35,1

12,4

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato i traguardi di competenza nel Manca un confronto approfondito tra le varie progettazioni a passaggio dal primo biennio al secondo biennio ed in uscita. livello delle singole annualitĂ (livello orizzontale) e a livello di I docenti utilizzano il curricolo presente nel POF come verticale dalla prima alla quinta strumento di riferimento per la progettazione didattica di classe e individuale per le varie discipline e per la progettazione di tutte le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 20 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 50 37,4 Alto grado di presenza 30 40,7

Situazione della scuola: PRIS00700V

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1 Medio - basso grado di 10 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 39,2 Alto grado di presenza 50 37,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PRIS00700V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,3

74,7

67,2

64,8

62,4

100

97,8

95,3

63,7

49,5

100

86,8

91,6

60,4

58,4

54,9

51,8

9,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:PRIS00700V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

79,4

85,3

100

84,5

71,7

72,2

65,2

100

94,6

54,6

45,8

87,6

89,5

58,8

58,9

48,5

48,8

5,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti i dipartimenti per la progettazione didattica, organizzati per ambiti disciplinari, dove si analizzano e si revisionano le programmazioni, si strutturano le verifiche, si stabiliscono i criteri di valutazione per le prove delle classi parallele. Le programmazioni di Italiano, Inglese, Informatica sono effettuate su classi parallele.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Parziale condivisione delle attività di progettazione didattica per classi parallele; la progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero non è del tutto esplicitamente declinata in termini di competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PRIS00700V

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 33

Riferimento Nazionale % 25,6

27,5

17,4

39,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 33

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

25,8

15,6

41,2

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 56

Riferimento Nazionale % 64,1

24,2

14,7

19,8

21,2

Situazione della scuola: PRIS00700V

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 64,9

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

16,5

12,7

18,6

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 53,8

Riferimento Nazionale % 62,2

16,5

14,1

29,7

23,7

Situazione della scuola: PRIS00700V

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 52,6

Riferimento Nazionale % 62,6

21,6

13,8

25,8

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti criteri comuni di valutazione e rubriche Non tutti i docenti applicano in ugual misura i criteri e le tassonomiche per i diversi ambiti disciplinari che vengono rubriche di valutazione comuni. Prove comuni di valutazione utilizzati di norma, soprattutto nellâ€™area umanistica e logicointermedia e finale vengono effettuate solo in alcune discipline. matematica. In modo sistematico la scuola progetta e realizza interventi educativi-didattici di recupero. Per gli studenti BES e con C.I.S.la scuola progetta e realizza interventi didattici ed educativi individualizzati e personalizzati attraverso criteri di valutazione e rubriche specifiche e condivise da tutti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. L'attuazione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. I docenti operano per dipartimenti e indirizzi, che stendono le linee comuni, le quali dovrebbero perĂ˛ essere tradotte in obiettivi operativi piĂš dettagliati. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti e i docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. Vengono effettuati in maniera sistematica interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti ma manca una progettazione strutturata condivisa tra i docenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 40 60,4 Orario ridotto 30 9,9 Orario flessibile 30 29,7

Situazione della scuola: PRIS00700V

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PRIS00700V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 10 51,5 Orario ridotto 0 7,2 Orario flessibile 90 41,2 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PRIS00700V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PRIS00700V modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,9 96,9 Si

40,0

52,7

40,0

10,0

6,6

3,0

10,0

17,6

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PRIS00700V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PRIS00700V modalità) modalità) modalità) Si

100,0

92,8

93,7

70,0

53,6

39,4

10,0

4,1

3,1

10,0

10,3

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PRIS00700V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PRIS00700V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,7

94,4

90,1

81,7

4,4

3,7

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PRIS00700V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PRIS00700V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,8

91,4

100

87,6

83,4

4,1

4,4

8,2

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono presenti spazi laboratoriali e nell’ITIS figure preposte al funzionamento degli stessi. Gli studenti possono fruire dei laboratori in modo equilibrato e secondo le esigenze individuate nella progettazione didattica. Sono presenti nelle classi supporti didattici informatici; si è iniziata la sperimentazione delle classi 2.0. L’orario scolastico e la gestione del tempo scuola sono funzionali alle esigenze di apprendimento degli studenti e logisticamente organizzati per coordinarsi ai vincoli presenti sul territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori e la biblioteca sono sono sempre fruibili al massimo a causa di materiali e attrezzature non sempre aggiornati e al passo con i tempi, anche per carenza di fondi. Il numero crescente di studenti rilevato nel corrente a.s. e per il successivo, prospetta criticità relative all'uso degli spazi non più sufficienti, sia quelli dedicati alle aule sia quelli per ulteriori laboratori.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola offre varie possibilità di formazione ed utilizzo di Si riscontra una certa difficoltà da parte dei docenti ad utilizzare modalità didattiche innovative rivolte ai docenti( utilizzo di alcune modalità didattiche innovative proposte. piattaforme per l'E-learning, cooperative-learning, certificazioni linguistiche....)

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PRIS00700V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % 100 n.d. n.d. 50,1 42,2 n.d. 38,3 28,2 n.d. 32,6 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PRIS00700V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % 100 n.d. n.d. 59,1 50,1 n.d. 30,2 35,2 n.d. 28,7 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PRIS00700V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,4 40,5 43,5 Azioni costruttive n.d. 31,9 31 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 31,2 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PRIS00700V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 49,7 45,5 47,3 Azioni costruttive 13 25,2 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 38 34,5 36,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PRIS00700V % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V %

Riferimento Nazionale %

n.d.

5,4

7,1

4,2

n.d.

3,7

3,4

2,2

2,3

n.d.

2,6

2,4

1,8

0,3

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PRIS00700V % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % 100,00

34,8

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PRIS00700V PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 68,8 64,6 59,0 69,2 65,2 73,6

IV anno di corso 90,4 84,7

68,0

72,3

78,3

110,8

106,9

110,6

116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 38,3 41,7 51,1 34,9 38,5 49,0

IV anno di corso 52,1 57,2

34,5

39,1

48,5

54,8

57,1

62,8

73,2

80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ad inizio a.s. la Scuola promuove la condivisione del Regolamento d’Istituto nel primo Consiglio di Classe con la componente studente-genitori. Agli studenti viene offerta la possibilità di accedere ad uno sportello di ascolto interno all’Istituto tenuto da una psicologa. Nei casi più problematici, i Consigli di Classe dopo aver deliberato un’ opportuna sanzione, segnalano le situazioni ad una figura preposta, che attiva una procedura educativa in collaborazione con le famiglie e con associazioni di volontariato, comunità e cooperative di recupero, dove gli studenti svolgono attività socialmente utili. Agli studenti vengono proposte attività di responsabilità e di assunzione di ruoli all’interno degli organi collegiali preposti. Durante l’anno, la scuola organizza attività rivolte alla cura dell’ambiente e degli spazi comuni. Vengono attivati progetti che prevedono il tutoraggio tra pari , volti a favorire oltre allo studio, momenti di inclusione e di confronto e condivisione sociale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Regolamento d'Istituto non viene sempre rispettato oppure non pone in ogni caso dei limiti definiti, dopo i quali scatta la sanzione disciplinare, soprattutto in riferimento ad entrate posticipate/uscite anticipate. Le iniziative e i momenti di conoscenza e condivisione delle regole di convivenza civile e cittadinanza non sono svolte in modo sistematico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde abbastanza efficamente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La Scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e sono condivise in modo omogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre si riesce ad evitare il ripetersi di episodi problematici.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PRIS00700V

5,6

9,3

22,2

66,7

65,7

63,9

27,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha redatto il PAI nell’a.s. 2013/14 per sistematizzare Gli studenti stranieri, anche se numericamente non molto tutte le azioni svolte per favorire l’inclusione e l’integrazione numerosi, incontrano difficoltà, soprattutto nell'uso della lingua degli studenti BES. Sono state individuate risorse professionali per lo studio. specifiche che hanno lavorato con attività individualizzate e di piccolo gruppo, attività laboratoriali integrate, in sinergia con i docenti curricolari, hanno coinvolto il C. di C. nella compilazione attiva del PEI e dei PDP, azioni queste che hanno favorito l’inclusione degli studenti. Il raggiungimento degli obiettivi fissati nel PEI e nei PDP viene monitorato in itinere e in fase finale. Da anni esistono nell'istituto il GLI ed i gruppi per l'inclusione dei singoli studenti BES.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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PRPS007019 PRTF00701B Totale Istituto PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 16 23 12,0 10,8 6,9

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28 88 116 117,6 88,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PRIS00700V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

51,6

57,6

19,8

14,7

Si Si No No

80 90 10 30

70,3 91,2 15,4 42,9

60,6 78,2 14,8 50,8

18,6

26,4

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:PRIS00700V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,6

18,6

Si Si No No

90 80 0 40

68 81,4 16,5 49,5

59,1 75,7 16,7 57,8

35,1

23,3

19,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PRIS00700V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

37,5

17,6

13,5

65,9

64,5

92,3

91,7

42,9

39,7

74,7

64,4

100

93,4

18,7

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:PRIS00700V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

15,5

10,6

50,5

49,3

81,4

81,8

38,1

40,3

75,3

64,3

100

86,6

87,2

13,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto organizza in modo efficace le attività di potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso: gare e/o competizioni interne ed esterne, corsi e progetti in orario extracurricolare. Grande attenzione viene posta alle attività di recupero/consolidamento/potenziamento all’interno dell’orario curricolare e nel lavoro in aula al fine di individualizzare quanto più possibile il percorso di apprendimento e favorire la peer education.

pagina 55

L’informazione che si desume dall’analisi dei dati disponibili evidenzia un’alta percentuale di corsi di recupero. Nell’Istituto è prevista solo una valutazione finale dello studente in difficoltà a conclusione del corso di recupero ma non se ne monitora il percorso. I dati sugli esiti scolastici presentano una percentuale di sospesi tendenzialmente al di sopra della media nazionale, regionale e provinciale al terzo e quarto anno, il che ci fa desumere che l’attuale modalità di organizzazione dei corsi di recupero relativa a questa fase del percorso scolastico non è del tutto efficace.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla Scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati, in relazione soprattutto all'area dell'inclusione degli studenti stranieri. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono abbastanza efficaci per un discreto numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:PRIS00700V - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

38,9

39,5

40,4

27,8

25,6

20,5

100

98,8

98,5

61,1

70,3

65,9

61,1

44,2

41,5

44,4

33,7

32,3

16,7

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola intraprende delle azioni educative nel passaggio dalla scuola secondaria di I grado a quella di II grado attraverso incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata, visite della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado accompagnata da attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado. Per l’area relativa al sostegno degli studenti certificati si intraprendono anche azioni che prevedono incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi e trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, pur rilevandone la necessità, non riesce ad organizzare incontri tra docenti di scuola secondaria di I grado e di II grado per l'organizzazione di attività comuni e per informazioni riguardo il percorso formativo dei singoli studenti. La formazione classi non è sempre frutto di informazioni analitiche riguardo il curricolo dello studente, anche perché all'Istituto tecnologico la classe di destinazione è vincolata alla scelta dell'indirizzo di studi. Le attività di accoglienza delle classi prime e terze sono limitate alla prima fase dell'anno scolastico e non proseguono durante l'anno.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PRIS00700V - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIS00700V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

55,6

47,1

48,3

66,7

61,6

61,2

38,9

33,7

41,4

94,4

97,7

96,3

16,7

33,7

28,4

77,8

48,3

83,3

84,9

82,4

16,7

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola presenta agli studenti i diversi corsi di studio universitari e post diploma cosĂŹ come le opportunitĂ lavorative del territorio, di settore e a livello nazionale e internazionale (percorsi di alternanza scuola-lavoro sul territorio e all'estero). Vengono organizzati incontri individuali per l'inserimento nel mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono effettuati percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni. Non vengono organizzati incontri individuali a supporto della scelta degli studi universitari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione non pienamente sufficiente, poiché la formazione delle classi è sottoposta ai vincoli dovuti alla scelta dell'indirizzo da parte degli studenti. Inoltre, il passaggio di informazioni con la Scuola secondaria di primo grado è difficoltoso. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' discreta, in quanto vengono presentati i diversi corsi di studio universitari e le possibilità lavorative post diploma. La scuola deve monitorare in modo autonomo e sistematico i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’Istituto è inserita nel POF visibile sul sito web Alcuni aspetti di vision e mission non sono esplicitati in modo d’Istituto accessibile all’utenza e al territorio. facilmente accessibile.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione è organizzata a più livelli: il Collegio dei Mancano strumenti di controllo in itinere molto analitici, non Docenti esamina le proposte didattiche ed educative che introdotti per timore di un appesantimento eccessivo del lavoro pervengono da dipartimenti, indirizzi e specifiche commissioni. individuale e complessivo. L'andamento didattico ed educativo del POF viene monitorato dal Collegio Docenti durante l'anno e alla fine dell’a.s. attraverso le relazioni finali delle FS e dei vari Referenti di Commissione e/o Dipartimenti. Per la sperimentazione didattica “Classi Pilota” è stato istituito un gruppo di lavoro formato da un osservatore esterno, in affiancamento al coordinatore del gruppo e da tutti i coordinatori dei consigli di classe. In questo percorso sono stati coinvolti studenti e famiglie e il monitoraggio in itinere e finale è stato condiviso con tutti i partecipanti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 44,4 27,9 Tra 500 e 700 € 11,1 28,5 Tra 700 e 1000 € 44,4 27,3 Più di 1000 € 0 16,3 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PRIS00700V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V %

Riferimento Nazionale %

74,70

74,9

75,3

72,8

25,30

25,1

24,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PRIS00700V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % n.d.

78,55

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PRIS00700V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % n.d.

84,81

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PRIS00700V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V %

16,36

27,12

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PRIS00700V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % 20,83

35,94

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PRIS00700V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V Collegio dei docenti Si 83,3 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 16,7 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 16,7 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,1 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente Si 22,2 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PRIS00700V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V Si 88,9 77,3 Si 66,7 72,7 No 0 0,6 No 16,7 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,1

12,2

11,4

5,6

2,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PRIS00700V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V Collegio dei docenti No 44,4 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 55,6 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 11,1 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 44,4 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PRIS00700V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V Si 66,7 49,4 No 0 0 No 22,2 24,4 No 0 1,7

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

5,8

2,6

77,8

80,8

77,1

11,1

19,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PRIS00700V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V Collegio dei docenti Si 94,4 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 22,2 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PRIS00700V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V Collegio dei docenti No 66,7 70,9 73,3 Consiglio di istituto Si 66,7 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico No 11,1 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PRIS00700V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V Collegio dei docenti No 11,1 9,3 12,6 Consiglio di istituto Si 66,7 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 83,3 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 27,8 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PRIS00700V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V Collegio dei docenti No 38,9 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 50 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,8 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PRIS00700V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V Collegio dei docenti Si 77,8 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 33,3 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 10,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:PRIS00700V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

44,26

49,7

36,1

1,64

5,7

12,3

8,3

23,77

26,6

30,5

30,33

17,9

26,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PRIS00700V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIS00700V %

20,31

39,2

28,3

23,8

0,39

7,9

7,7

5,7

63,28

33,5

38,5

16,02

32,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il collaboratori del Dirigente, i collaboratori della Le due categorie di personale, docente ed ATA, non sempre Vicepresidenza, le Funzioni strumentali, i referenti di conoscono in modo approfondito i compiti reciproci. commissione e dipartimenti, allâ€™interno dellâ€™incarico sono specificate nel dettaglio compiti e mansioni. Tali incarichi sono formalmente resi noti attraverso comunicazioni informatizzate a tutto il personale. La divisione dei compiti tra il personale ATA risulta abbastanza chiara allâ€™interno della stessa categoria

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PRIS00700V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIS00700V 24

26,78

21,34

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PRIS00700V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIS00700V 10157,21

13126,4

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 73

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PRIS00700V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIS00700V n.d.

206,38

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 74

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PRIS00700V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % 7,68

27,07

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 75

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PRIS00700V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PRIS00700V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,6

4,7

9,5

5,6

7,6

9,5

11,1

12,2

14,5

33,3

43,6

31,5

44,4

45,3

37,9

16,7

18,6

21,8

22,2

16,9

16,6

22,2

19,2

17,6

1,2

9,2

33,3

35,6

0 2

22,2 38,9

28,5 35,5

20,6 37,3

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 76

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PRIS00700V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIS00700V 0,67

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 77

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PRIS00700V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % 10,08

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 78

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PRIS00700V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PRIS00700V per l'ampliamento dell'offerta formativa per aprire la scuola al territorio per realizzare attivita' di alternanza scuola-lavoro

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 79

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 27,8 20,3 Basso coinvolgimento 5,6 12,8 Alto coinvolgimento 66,7 66,9

Situazione della scuola: PRIS00700V

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona parte delle risorse economiche viene finalizzata alla realizzazione di progetti per lâ€™ampliamento dellâ€™offerta formativa e per fornire a tutti gli studenti della scuola competenze specifiche legate alle richieste del territorio

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona parte delle risorse utilizzate nei progetti prioritari deriva dal contributo volontario dei genitori, in quanto non sarebbe possibile realizzarli con il FIS. Scarso impiego di risorse in progetti che curano la formazione della personalitĂ e delle competenze trasversali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La Scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente ma non sempre risultano reciprocamente chiari. Buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della Scuola. La Scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR ma si riscontrano oggettive difficoltĂ nel reperirli, ivi compreso il contributo volontario delle famiglie.

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 81

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PRIS00700V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIS00700V 1

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 82

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PRIS00700V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PRIS00700V progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,1 5,6

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,7

26,7

17,3

11,1

9,3

44,4

35,5

26,3

38,9

5,6

12,5

11,1

1,2

0 1

5,6 27,8

1,7 14,5

1,2 11,5

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PRIS00700V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % n.d.

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 84

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PRIS00700V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIS00700V n.d.

36,4

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 85

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PRIS00700V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIS00700V n.d.

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola propone iniziative e raccoglie diverse esigenze formative espresse da tutto il personale. I temi proposti e attuati nei corsi di formazione e autoformazione riguardano l'area dei Bisogni Educativi Speciali, la didattica sperimentale, tecnologica e innovativa, lo sviluppo delle competenze in lingua inglese. Nel corrente a.s. per queste attività la Scuola ha incaricato personale esterno qualificato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale interno manifesta poche esigenze di formazione rispetto all'aggiornamento richiesto dalla complessità dell'Istituto. La formazione organizzata con personale interno per alcuni corsi sulla didattica digitale è stata di difficile gestione sia per le sfide lanciate dalle nuove tecnologie che per la "confidenzialità" tra colleghi. Le ricadute di alcune iniziative di formazione sono state meno efficaci nell'attività ordinaria della scuola rispetto alle aspettative.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola raccoglie le competenze del personale al fine di valorizzarle e assegna specifici incarichi tenendo conto di queste. Grazie a questo modus operandi l'Istituto ha potuto partecipare a progetti di rilievo locale, nazionale ed internazionale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso la valorizzazione delle competenze e delle risorse umane non trova adeguata corrispondenza economica, poichè la disponibilità finanziaria ha subito notevoli tagli negli ultimi anni. Questo spesso provoca demotivazione e scarsi stimoli all'aggiornamento nel personale.

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pagina 86

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PRIS00700V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PRIS00700V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

41,9

46,3

27,8

27,3

27,8

25,6

22,8

Si Si Si Si Si Si No Si

94,4 100 61,1 94,4 44,4 61,1 22,2 100

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 87

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,6 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 44,4 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 44,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 88

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PRIS00700V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PRIS00700V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,8

4,2

6,6

3,3

3,6

4,4

2,1

2,2

2,9

13 17 10 7 4 13 0 57

14,2 12,2 4,7 8,5 4,3 5,5 1,2 14,5

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola propone la costituzione di team di lavoro su diverse tematiche che vedono la costituzione di gruppi aperti e flessibili. Attivi i dipartimenti disciplinari,i gruppi di docenti per indirizzo e per classi parallele.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso la produzione di materiale da parte dei gruppi citati Ă¨ limitata e poco condivisa perchĂŠ non vengono utilizzati tutti gli strumenti strutturati, anche digitali, disponibili. Il calo dei fondi nel FIS ha determinato una riduzione nel numero dei team di lavoro e in quello dei componenti dei gruppi stessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur essendo attive alcune iniziative di formazione ed aggiornamento, si rilevano delle criticitĂ sia rispetto alla ricaduta diretta nella didattica, sia rispetto alla condivisione del materiale e degli strumenti prodotti dai diversi gruppi di lavoro.

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pagina 90

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,2 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 38,9

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 91

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,1 22,2 16,7

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 92

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,2 24,5 Bassa apertura 5,6 11,3 Media apertura 16,7 19,5 Alta apertura 55,6 44,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 93

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PRIS00700V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PRIS00700V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

44,4 5,6

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

55,6

40,1

19,2

2 1 1

16,7 38,9 83,3

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

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pagina 94

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PRIS00700V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PRIS00700V per motivo) per motivo) 0

61,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,7

19,8

23,7

83,3

79,1

73,6

5,6

9,3

10,5

38,9

27,8

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pagina 95

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PRIS00700V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PRIS00700V per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 2

27,8 33,3

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

66,7

45,3

45,5

38,9

29,1

25,8

5,6

9,9

12,4

11,1

14,5

20,5

16,7

27,3

22,5

55,6

30,2

14,3

0 0

55,6 33,3

33,1 16,9

19,2 13,1

SNV - Scuola: PRIS00700V prodotto il :20/09/2015 15:10:41

pagina 96

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 33,3 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 50 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 16,7 15,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PRIS00700V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V Si 50 50 Si 94,4 75 No 22,2 20,9 No 55,6 58,1 No 72,2 70,9 No 38,9 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

77,8

67,4

56,9

94,4

77,3

55,6

51,7

42,7

No No

83,3 11,1

55,2 25

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PRIS00700V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PRIS00700V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

61,1

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PRIS00700V PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 27,0 22,0 10,0

X 72,0 77,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 5,6 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,1 6,4 Numero di convenzioni 22,2 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 38,9 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 22,2 41,3

Situazione della scuola: PRIS00700V %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PRIS00700V % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % 6,26

14,6

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha attivato diversi accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici quali università, altri istituti, enti di formazione professionale etc...finalizzate alla realizzazione di progetti sulla didattica innovativa, per l'orientamento in uscita e/o inserimento lavorativo degli studenti. Tutte le collaborazioni attivate con soggetti esterni perseguono l'obiettivo principale di ampliare l'offerta formativa. Da anni l'Istituto organizza stage estivi presso enti e aziende del territorio rivolti soprattutto a studenti del IV e III anno. Da qualche anno la Scuola svolge attività di alternanza scuolalavoro in periodo scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste una partecipazione diretta e formale della Scuola nelle strutture di governo territoriale. Le attività di alternanza scuola-lavoro e i collegamenti necessari con le realtà produttive territoriali non riescono a coinvolgere in modo capillare tutti gli studenti per i quali sarebbe auspicabile (almeno del quarto anno).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PRIS00700V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIS00700V % 6,19

7,3

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PRIS00700V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 50 37,6 Medio - basso livello di 43,8 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 6,3 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PRIS00700V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIS00700V 85,92

96,4

70,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 9,9 Medio - alto coinvolgimento 61,1 73,3 Alto coinvolgimento 22,2 16,9

Situazione della scuola: PRIS00700V

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Generalmente le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso gli organi collegiali competenti. Dal corrente a.s. la collaborazione con i genitori Ă¨ stata potenziata, sia nella definizione dell'offerta che nella realizzazione di interventi, attraverso la costituzione di un Comitato dei genitori che fornisce indicazioni e proposte anche dettagliate relative alla ridefinizione del Regolamento d'istituto, del patto di corresponsabilitĂ , ecc.... Da anni la Scuola organizza corsi e interventi rivolti ai genitori aperti anche alla cittadinanza, e usa tutti gli strumenti on-line disponibili per la comunicazione con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'impegno profuso da parte dell'Istituto per incentivare l'utilizzo delle nuove tecnologie nell'interazione con le famiglie, si rileva ancora una certa resistenza da parte dei genitori all'uso quotidiano del registro elettronico, del sito, delle caselle di posta ecc., per cui talora la comunicazione risulta poco efficace.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Al momento le iniziative attuate, le forme di pubblicizzazione, le collaborazioni attivate e le modalitĂ di comunicazione intraprese esercitano una positiva influenza sull'attuazione dell'offerta formativa dell'Istituto.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) rafforzamento degli assi portanti del curricolo sia del Liceo che dell'Istituto tecnologico, soprattutto di quello di ambito matematicoscientifico rafforzamento del contatto con la realtà esterna alla Scuola per favorire l'integrazione dei saperi teorici, applicati e professionalizzanti

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) riduzione delle valutazioni negative nelle discipline di base, miglioramento degli esiti negli scrutini intermedi e finali

enucleazione, sviluppo e valutazione esplicita di tali competenze da affiancare e integrare a quelle delle competenze disciplinari specifiche

valutazione chiara, esplicita, condivisa e facilmente interpretabile di conoscenze, competenze e comportamenti dello studente

strutturazione di modelli replicabili di alternanza scuolalavoro

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La prima priorità è resa necessaria dalle debolezze riscontrate in primo luogo al momento dell'ingresso degli studenti al primo anno, in quanto alla Scuola si iscrivono parecchi studenti che non seguono il consiglio orientativo e molti con valutazioni basse all'esame di terza media. Entrambe queste caratteristiche appaiono in percentuale superiore rispetto ai benchmark e rendono parecchio impegnativo l'avvio e la prosecuzione del percorso, soprattutto al Liceo. La seconda priorità è dovuta sempre alla necessità di rafforzare la preparazione degli studenti, che è orientata ad aspetti applicativi e pratici e che potrebbe trarre beneficio dalla concretizzazione dei temi trattati e dal coinvolgimento diretto in situazione. La terza priorità completa la formazione degli studenti attraverso un'attenzione, oggi presente ma non bene esplicitata attraverso griglie di analisi, alla crescita umana e sociale degli allievi, che ha risvolti importanti anche nella costruzione della loro futura figura professionale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) definizione di profili e livelli di competenza, oltre che profili e livelli di conoscenza, per le discipline base nei cinque anni di corso

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revisione degli indicatori di tali livelli e definizione di griglia specifica per le competenze chiave e di cittadinanza revisione delle strategie didattiche Ambiente di apprendimento

maggiore utilizzo degli spazi laboratoriali introduzione di modalità didattiche innovative per rafforzare l'apprendimento

Inclusione e differenziazione

maggiore attenzione all'individualizzazione dell'insegnamento nel caso di studenti con difficoltà specifiche di apprendimento

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

costruzione comune di percorsi di formazione professionale e condivisione di obiettivi e metodi di insegnamento e criteri e strumenti di valutazione coinvolgimento dei docenti in tutte le fasi dei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo poggiano sulla valorizzazione del corpo docente, che sarà chiamato a mettere al centro della propria attenzione nel POF una didattica quotidiana nuova, che non potrà non scaturire dalla collaborazione e dalla elaborazione di modelli, profili, indicatori condivisi. Il rafforzamento dell'apprendimento nelle discipline di base presuppone l'utilizzo di modalità didattiche nuove, che emergeranno dall'aggiornamento professionale e dal confronto. Particolare importanza dovrà essere attribuita ad un uso più frequente ed efficace dei laboratori, dove gli studenti possono apprendere attraverso modalità pratiche, partecipate e coinvolgenti. Dallo spazio interno alla Scuola, si passerà poi alle realtà esterne, insieme alle quali sarà necessario costruire percorsi di alternanza scuola-lavoro per un numero vasto di studenti e secondo modalità ben codificate, che si sperimenteranno il prossimo anno ma che si consolideranno nell'arco di un triennio.