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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SRIS016007 "MATTEO RAELI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SRIS016007 Liceo Tecnico Professionale SRPC01601E II A II B II A II B SRPM01601P II A II C SRRI01601V II A SRSD016014 II A SRTE016022 II A II B SRTL01601X II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Alto Alto Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio Alto Basso Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIS016007 1.5 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1)L'Istituto "Matteo Raeli", dall’anno scolastico 2013/2014, è diventato l'unico Istituto di Istruzione Superiore della città, incrementando il suo ventaglio di offerte didattico-formative con indirizzi tecnici, professionali ed artistici e interagisce con tutte le classi sociali presenti nel territorio. Di conseguenza, la popolazione scolastica si presenta molto eterogenea, con una poco significativa presenza di studenti di cittadinanza non italiana. 2) Tenendo conto del variegato contesto socio economico di provenienza, la scuola assicura eguali condizioni e opportunità di formazione a tutti gli studenti, nel rispetto della specificità dei vari indirizzi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Elementi provenienti da una comunità d’origine nomade ormai stanziale nel nostro territorio, i cosiddetti “Caminanti”, con difficoltà di integrazione. 2)Il territorio di riferimento della scuola coincide con la zona sud della provincia di Siracusa, e tuttavia si segnala una progressiva flessione della presenza di studenti provenienti dai comuni viciniori alla città di Noto. A seguito del piano di razionalizzazione degli indirizzi all'interno della provincia, il nostro Istituto registra un bacino d’utenza quasi esclusivamente limitato alla città. A marcare questa negativa tendenza contribuisce altresì la crisi economica, per la quale i Comuni evidenziano numerose difficoltà nel rimborso delle spese di viaggio agli studenti pendolari. 3)Contesto socio-economico-culturale degli studenti, particolarmente svantaggiato in alcuni indirizzi.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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1)Il territorio di riferimento della scuola coincide con la zona sud della provincia di Siracusa. L'economia è basata sul terziario, sull'occupazione impiegatizia, sul turismo e sull'agricoltura. Solo una minoranza dei cittadini lavora presso impianti industriali provinciali. I tassi di disoccupazione sono purtroppo elevati soprattutto nelle fasce più deboli ovveri giovani e donne. 2)La scuola si relaziona con i principali organismi della Città e del territorio: un rapporto privilegiato si è instaurato con il Comune di Noto ed in particolare con gli assessorati all’Istruzione, alla cultura e al Turismo, alle politiche giovanili. Nel settore della formazione si stanno ampliando i rapporti di collaborazione con il CUMO (Consorzio Universitario del Mediterraneo Orientale)Università il cui bacino d’utenza insiste sulla nostra zona. Proficui rapporti esistono inoltre con vari organismi che operano nel sociale. Con i suddetti organismi il nostro Istituto ha stipulato una serie di convenzioni atte ad un’efficace interazione tra scuola e territorio. Accordi sono stati stipulati per quanto riguarda l'alternanza scuola-lavoro con enti che offrono intermediazione tra la scuola ed il mondo del lavoro. Il territorio offre altresì molteplici attività formative coinvolgenti gran parte della nostra utenza, promosse, ad esempio, da associazioni sportive, teatrali e di volontariato.

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In seguito alla abolizione in Sicilia delle Province si registrano notevoli difficoltà nel relazionarsi con l'Ente che storicamente ha rappresentato i riferimenti istituzionali. Problemi si evidenziano principalmente nella manutenzione degli edifici, nei trasporti e nell'assistenza ad alunni con disabilità.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SRIS016007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

71.077,00

56.568,00

6.735.441,00

490.813,00

0,00

7.353.899,00

Gestiti dalla scuola

67.667,00

0,00

67.667,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

54.320,00

0,00

54.320,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

102.198,00

0,00

102.198,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

1.300,00

0,00

1.300,00

61.470,00

0,00

61.470,00

151.285,00

0,00

151.285,00

0,00

509.759,00

54.320,00

0,00

54.320,00

Istituto:SRIS016007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,7

80,6

5,9

0,0

88,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,8

0,0

0,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,2

0,0

1,2

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,7

0,0

0,7

REGIONE

1,8

0,0

1,8

0,0

6,1

ALTRI PRIVATI

0,6

0,0

0,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,5

28,5

47,8

44,1

20,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 75,0 61,8 Totale adeguamento 25,0 38,2

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1)La scuola, articolata provvisoriamente in sei plessi ubicati in strutture diverse, cerca di garantire la sicurezza degli edifici, la raggiungibilità degli stessi e il superamento delle barriere architettoniche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Alcuni indirizzi, ubicati nel centro storico, richiedono interventi di adeguamento alle norme di sicurezza vigenti.

2)L’Istituto sta investendo con particolare attenzione nell’incremento delle dotazioni tecnologiche. La quasi totalità delle classi è dotata di LIM. È stato attivato il registro elettronico e tutti i docenti sono stati dotati di tablet; è prevista altresì le creazione di alcune classi digitali.

3) Poco rilevanti i contributi da parte delle famiglie, della Provincia e dei privati.

3)L’Istituto ha attivato il potenziamento della rete informatica, in modo da rendere pienamente fruibile il patrimonio tecnologico della scuola nonché agevolare la gestione amministrativa e la comunicazione tra tutti i soggetti. 4) Le risorse economiche provengono essenzialmente dallo Stato, dalla Regione e dall'UE.

2) Alcuni locali sono ancora in fase di ristrutturazione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SRIS016007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SRIS016007 119 83,2 24 16,8 100,0 - Benchmark* SIRACUSA 5.528 89,7 637 10,3 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SRIS016007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SRIS016007

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

16,8

55+ %

N°

36,1

Totale %

TOTALE

47,1

100,0

- Benchmark* SIRACUSA

1,0

938

17,0

2.358

42,7

2.179

39,4

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SRIS016007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIS016007 87,0 13,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SRIS016007 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

Istituto:SRIS016007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 19 18,3 11 10,6 24 23,1 767 8.109 80.068

16,1 13,9 21,1

1.471 16.170 99.999

30,8 27,7 26,3

905 11.098 99.999

18,9 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 50

48,1

1.634 23.077 99.999

34,2 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SIRACUSA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

67 812 7.359

N° 97,1 92,0 84,4

% 11 126

N° 0,0 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 1 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 1 33 49

1,4 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 25 10,4 0 2,4 75 85,7 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 16,7 60 41,8 25 17,1 15 24,3

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1) La maggior parte dei docenti è a contratto a tempo indeterminato e ha un'età media non eccessivamente alta, a garanzia della continuità didattica. Il Dirigente Scolastico, in carica dall'a.s. 2013/14, nel rispetto delle prerogative degli organi collegiali ed in piena sintonia con i docenti, è impegnato a garantire omogeneità e collaborazione, valorizzando le risorse umane. 2)L' Istituto, rispondendo alle esigenze dei docenti, si è attivato in merito all’organizzazione di corsi di formazione linguistica e tecnologica, utilizzando anche i finanziamenti ottenuti con un progetto Erasmus+; è stato avviato altresì un corso di formazione all’ascolto delle problematiche giovanili finalizzato, tra l’altro, a contrastare la dispersione scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1)A causa della contrazione della popolazione scolastica, alcuni docenti, da anni stabili nella scuola, sono stati individuati come soprannumerari.Ciò va a scapito della continuità didattica. 2) Data la dislocazione della scuola in plessi distanti, è difficoltoso per il Dirigente garantire la sua presenza quotidiana in tutti gli indirizzi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SRIS016007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

85,2

% classe 4 25

89,3

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

714

49,3

611

65,1

634

74,2

512

74,2

8.234

55,6

7.388

68,4

6.893

69,9

5.835

70,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SRIS016007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

40,7

% classe 4 10

35,7

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

242

16,7

254

27,1

179

20,9

154

22,3

2.931

19,8

2.569

23,8

2.022

20,5

1.724

20,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

71,7

% classe 2

classe 3

56,2

% classe 3

classe 4

76,9

% classe 4 38

88,4

- Benchmark* SIRACUSA

918

65,9

826

71,1

876

72,8

886

80,5

12.257

67,9

11.113

73,2

11.048

74,6

10.205

77,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

11,7

% classe 2

classe 3

27,1

% classe 3

classe 4

21,2

% classe 4 11

25,6

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

302

21,7

300

25,8

292

24,3

277

25,2

4.138

22,9

4.249

28,0

4.260

28,8

3.638

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

104

59,8

102

70,8

122

62,9

128

68,4

1.881

68,7

1.643

76,4

1.655

74,8

1.533

80,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

28,2

24,3

21,6

20,3

614

22,4

563

26,2

562

25,4

458

24,1

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

97,1

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

89,2

% classe 4 35

97,2

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

243

90,0

245

89,4

232

88,5

297

92,2

4.096

90,4

4.224

91,5

4.356

90,6

4.653

92,7

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

11,8

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

16,2

% classe 4 2

5,6

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

13,7

14,2

13,4

12,7

711

15,7

737

16,0

704

14,6

651

13,0

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

94,6

% classe 2

classe 3

98,0

% classe 3

classe 4

97,9

% classe 4 39

100,0

- Benchmark* SIRACUSA

792

87,9

802

91,3

800

89,5

749

91,3

9.535

86,7

9.509

90,6

9.488

88,5

9.381

90,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

8,1

% classe 2

classe 3

8,0

% classe 3

classe 4

14,6

% classe 4 4

10,3

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

176

19,5

144

16,4

157

17,6

124

15,1

1.889

17,2

1.783

17,0

1.873

17,5

1.612

15,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SRIS016007

% classe 1

classe 2

89,5

% classe 2

classe 3

74,3

% classe 3

classe 4

96,9

% classe 4 75

92,6

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

283

85,2

267

88,1

228

88,0

253

90,0

3.355

77,6

3.336

84,9

3.525

85,4

3.552

88,1

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 19

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SRIS016007

% classe 1

classe 2

31,6

% classe 2

classe 3

25,7

% classe 3

classe 4

9,4

% classe 4 22

27,2

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

25,6

24,8

14,7

17,1

1.051

24,3

932

23,7

943

22,8

762

18,9

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 20

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: SRIS016007

61-70 3

71-80 9

81-90 -

91-100 2

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

20,0

60,0

0,0

13,3

6,7

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

189

119

12,7

38,7

24,3

17,8

6,5

0,0

SICILIA

1.078

2.445

1.635

837

295

17,1

38,9

26,0

13,3

4,7

0,0

ITALIA

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SRIS016007

61-70 6

71-80 14

81-90 13

91-100 4

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,3

33,3

31,0

9,5

11,9

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

196

390

277

131

18,5

36,8

26,2

12,4

6,1

0,0

SICILIA

2.397

4.841

3.432

1.753

872

18,0

36,3

25,8

13,2

6,5

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: SRIS016007

61-70 -

71-80 10

81-90 13

91-100 6

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

29,4

38,2

17,6

14,7

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

4,2

26,9

34,5

21,8

12,6

0,0

SICILIA

131

362

401

254

169

9,9

27,5

30,4

19,3

12,8

0,1

ITALIA

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: SRIS016007

61-70 -

71-80 2

81-90 17

91-100 12

Lode 9

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

4,9

41,5

29,3

22,0

2,4

- Benchmark* SIRACUSA

2,9

16,9

28,0

30,9

18,2

3,2

SICILIA

184

859

1.320

1.207

1.268

125

3,7

17,3

26,6

24,3

25,5

2,5

ITALIA

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: SRIS016007

61-70 -

71-80 10

81-90 13

91-100 8

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

23,3

30,2

18,6

9,3

- Benchmark* SIRACUSA

205

247

170

190

6,3

23,1

27,8

19,1

21,4

2,3

SICILIA

614

2.334

2.877

2.336

2.141

216

5,8

22,2

27,4

22,2

20,4

2,1

ITALIA

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: SRIS016007

61-70 3

71-80 17

81-90 18

91-100 15

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

5,3

29,8

31,6

26,3

91-100 (%)

Lode (%)

7,0

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

10,2

25,4

32,2

23,5

8,7

0,0

SICILIA

437

1.157

1.133

781

427

11,1

29,4

28,7

19,8

10,8

0,2

ITALIA

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

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pagina 21

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pagina 22

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SRIS016007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,4

0,0

SIRACUSA

7,4

2,9

3,1

5,6

1,5

SICILIA

4,1

2,6

2,8

4,0

1,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

2,0

0,0

6,5

0,0

SIRACUSA

4,7

3,2

6,2

4,7

1,6

SICILIA

3,0

2,0

2,9

3,1

2,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,3

0,0

2,7

2,6

SIRACUSA

3,3

0,7

1,0

1,1

1,5

SICILIA

3,2

1,3

2,0

1,6

1,1

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SIRACUSA

0,7

0,4

0,8

0,6

0,0

SICILIA

0,7

0,4

0,5

0,7

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,3

SIRACUSA

1,0

1,1

0,3

0,7

1,2

SICILIA

0,8

0,5

0,7

1,0

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 23

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SRIS016007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,8

5,9

3,6

1,6

SIRACUSA

1,5

0,7

1,1

2,1

0,4

SICILIA

2,0

1,3

2,2

1,9

1,7

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 24

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SRIS016007

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

3,4

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* SIRACUSA

143

12,1

3,7

2,7

3,1

2,4

SICILIA

1.232

9,4

493

4,0

294

3,0

100

1,4

1,7

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

7,1

% classe 2

classe 3

3,4

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* SIRACUSA

100

9,8

4,3

4,8

7,1

4,8

SICILIA

1.192

7,9

545

4,0

428

3,2

175

2,6

225

5,7

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4,8

% classe 3

classe 4

15,8

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,8

- Benchmark* SIRACUSA

6,3

2,6

3,9

1,0

4,8

240

9,7

101

3,9

4,3

2,3

2,2

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

SICILIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

3,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,2

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* SIRACUSA

4,2

7,7

10,8

7,7

600,0

SICILIA

172

5,0

3,0

4,2

2,9

4,2

Italia

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,0

% classe 4

classe 5

6,2

% classe 5 -

- Benchmark* SIRACUSA

6,5

3,7

6,1

3,5

3,4

416

5,7

209

3,8

233

4,4

130

4,1

3,8

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SICILIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SRIS016007

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,7

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

5,0

20,7

7,2

4,4

12,5

282

9,8

144

6,9

4,8

3,5

5,1

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 25

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 26

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SRIS016007

% classe 1

classe 2

7,1

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

168

13,1

3,3

2,2

1,3

1,2

SICILIA

1.652

12,6

499

4,8

274

2,9

159

2,0

0,9

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

9,1

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

4,9

% classe 5 2

4,4

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

184

15,2

6,3

4,7

4,0

1,0

1.756

10,8

733

5,1

550

3,9

365

2,9

181

1,3

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

4,8

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

3,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

3,6

1,4

2,6

0,0

0,8

182

7,1

4,4

3,9

1,3

0,4

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

6,2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

2,8

% classe 4

classe 5

2,9

% classe 5 2

5,1

- Benchmark* SIRACUSA

5,5

3,8

2,7

1,3

2,6

349

8,3

184

4,1

184

4,0

108

2,2

1,1

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SRIS016007

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

4,2

% classe 3

classe 4

4,3

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

4,2

6,8

6,3

3,1

1,4

733

7,1

519

5,2

496

4,9

260

2,6

113

1,1

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: SRIS016007

% classe 1

classe 2

5,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,9

6,7

% classe 4

classe 5

2,5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

9,2

6,7

4,0

1,1

0,4

377

9,6

160

4,2

2,4

1,3

0,3

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 27

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La percentuale dei non ammessi alla classe successiva risulta inferiore alle medie provinciali, regionali e nazionali, grazie alle attività di recupero delle criticità svolte dai docenti nel corso dell’anno scolastico. - Non si notano particolari concentrazioni anomale di non ammessi né in alcuni anni di corso né nei vari indirizzi di studio dell’Istituto. - I criteri di valutazione adottati dal nostro istituto, nel rispetto delle indicazioni ministeriali, fanno riferimento agli obiettivi raggiunti in termini di conoscenze, capacità e competenze e si sono rivelati adeguati a garantire il successo formativo. - Sono presenti alunni con eccellenze che si concretano nel voto di 100 e lode.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il numero dei sospesi, complessivamente è di 139 studenti che corrisponde a circa il 12% della popolazione scolastica. - Riguardo alle discipline oggetto di recupero scolastico, si evince il quadro seguente: negli istituti tecnici e professionali c’è una maggiore concentrazione di carenze in matematica, italiano e lingue; nei licei le carenze maggiori riguardano prevalentemente le materie di indirizzo (greco, latino, matematica e lingue). - Relativamente ai criteri di valutazione, l’eterogeneità degli indirizzi rende di difficile applicazione l’uso di criteri del tutto omogenei. -La concentrazione degli studenti con valutazioni eccellenti sono limitate ai licei ed in particolare al liceo scientifico. - Negli istituti professionali l’80% degli studenti ha avuto una media che oscilla tra il 60 e il 70. Negli istituti tecnici e nel liceo artistico, il 75% degli alunni ha conseguito una valutazione tra il 60 e il 90.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 28

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, soprattutto negli Istituti tecnici e professionali, mentre nei Licei i dati sono piĂš stabili. Permangono casi di sporadici trasferimenti tra indirizzi diversi afferenti allo stesso Istituto e alcuni casi di abbandono scolastico, in particolar modo negli indirizzi tecnici e professionali, nelle classi prime, terze e quarte. Nel Liceo artistico sono presenti casi di abbandono leggermente superiori alla media regionale e nazionale dovuta alla presenza di studenti facenti parte della comunitĂ di nomadi presenti in cittĂ . La distribuzione degli studenti per fasce di voto non evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 29

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SRIS016007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) SRIS016007

Punt. ESCS (*) -12,0

-8,5

SRPC01601E

n/a

SRPM01601P

n/a

SRRI01601V

n/a

SRSD016014

n/a

SRTE016022

n/a

SRTL01601X

n/a

Liceo

-18,4

-9,5

SRPC01601E - II A

-28,8

-39,8

SRPC01601E - II A

-36,0

-1,4

SRPC01601E - II B

-38,0

-24,9

SRPC01601E - II B

-4,2

7,5

SRPM01601P - II A

1,6

-12,9

SRPM01601P - II C

-14,8

-11,5

SRSD016014 - II A

-5,3

-4,5

Tecnico

-8,2

-9,1

SRTE016022 - II A

-5,0

-7,9

SRTE016022 - II B

-6,8

-4,9

SRTL01601X - II A

-10,2

-14,2

Professionale

3,9

-9,2

SRRI01601V - II A

1,9

-9,7

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 30

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SRPC01601E - II A

SRPC01601E - II B

SRPM01601P II A

SRPM01601P II C

SRSD016014 - II A % studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SRIS016007

60,5

13,4

20,2

4,2

1,7

56,7

18,3

7,5

5,0

12,5

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SRTE016022 - II A

SRTE016022 - II B

SRTL01601X - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SRIS016007

32,4

50,0

17,6

0,0

70,6

26,5

2,9

0,0

Sicilia

29,4

32,7

21,3

11,6

4,9

32,3

34,1

16,8

7,7

9,1

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

SRRI01601V - II A

2 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

3 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

2 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

5 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

SRIS016007

22,2

11,1

33,3

22,2

55,6

44,4

0,0

Sicilia

27,0

33,9

14,9

12,1

31,4

29,4

19,6

6,3

13,2

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 31

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SRIS016007 - Liceo 66,3 33,7 78,7 21,3 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SRIS016007 - Tecnico 7,9 92,1 1,6 98,4 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Alcuni indirizzi ottengono risultati superiori alle medie regionali e nazionali. - Si registra una diminuzione delle disparità tra alunni più dotati e meno dotati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Si evince una netta divergenza tra la valutazione effettuata dal nostro istituto nelle sedi previste e le valutazioni delle prove INVALSI. Tale divergenza è determinata sia dalle differenti tipologie di verifica del grado di apprendimento proposte dal nostro istituto sia per un erronea visione delle prove INVALSI che non tiene in debito conto delle individuali peculiarità di ciascun indirizzo di studio e della realtà locale in cui insiste tale indirizzo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 32

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI non risulta sempre in linea rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo.

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 33

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il nostro istituto ha adottato, all'interno del proprio regolamento, delle norme relative al rispetto delle regole, della legalità, della corresponsabilità e dello spirito di collaborazione. - Si sono organizzati, per tutti gli indirizzi incontri e seminari sulla legalità e cittadinanza attiva. - Il voto di comportamento è il frutto di criteri di valutazione comuni, stabiliti dal Collegio dei docenti e ratificati con apposito Regolamento approvato dal Consiglio di Istituto. - Allo stato attuale viene privilegiata un'analisi del livello delle competenze chiave basato sull'osservazione dei comportamenti. - Organizzazione sistemica di un Centro permanente di ascolto e di dialogo all'interno dell'Istituto avvalendosi di docenti appositamente formati ed anche di professionalità esterne. - Non si rilevano notevoli differenze nelle competenze chiave e di cittadinanza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Solo recentemente, il nostro istituto si è attrezzato per valutare l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi degli studenti, grazie a progetti di alternanza scuola-lavoro. - si considera non del tutto sufficiente una valutazione del livello della competenze chiave basato sulla mera osservazione dei comportamenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 34

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel nostro istituto, il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti risulta buono. Anche le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate, tanto che la maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento che sono stati approvati in sede di Collegio dei docenti ed inseriti nel proprio regolamento dâ€™Istituto.

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 35

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SRIS016007 SIRACUSA SICILIA ITALIA

43,2 40,3 43,4 50,5

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 36

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SRIS016007

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 16,7

83,3

SIRACUSA

54,5

SICILIA

62,7

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

22,0

24,0

54,0

38,4

29,9

31,7

39,6

11,4

49,0

37,5

8,0

25,6

31,6

42,7

26,1

33,4

40,5

35,0

32,8

32,2

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SRIS016007

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

4,2

16,7

79,2

22,0

28,0

50,0

15,2

43,6

41,3

31,2

16,7

52,1

SIRACUSA

48,4

27,2

24,4

32,5

12,4

55,0

29,7

18,6

51,7

38,5

10,0

51,5

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SRIS016007 SIRACUSA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 61 77,2 18 2.230 74,0 782 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 22,8 26,0 27,7 29,6

79 3.012 39.496 491.841

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pagina 38

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SRIS016007 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 57 93,4 17 94,4 1.890 24.339 276.676

89,7 90,3 90,9

593 8.027 93.486

80,7 80,2 76,9

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pagina 39

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SRIS016007

liceo classico

7 1

8 1

9 5

10 7

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,0

25,0

35,0

10,0

20,0

- Benchmark* SIRACUSA

4,0

10,4

26,4

34,3

15,9

9,0

SICILIA

422

989

1.257

659

429

2,4

11,0

25,7

32,7

17,1

11,1

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SRIS016007

liceo scientifico

7 -

8 2

9 3

10 14

Lode 11

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

6,2

9,4

43,8

34,4

6,2

- Benchmark* SIRACUSA

105

228

255

169

3,5

12,3

26,7

29,9

19,8

7,7

SICILIA

381

1.442

2.772

3.126

1.595

843

3,8

14,2

27,3

30,8

15,7

8,3

ITALIA

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SRIS016007

liceo scienze umane

7 6

8 15

9 9

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,3

35,7

21,4

28,6

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

107

15,2

33,9

31,0

16,1

3,2

0,6

SICILIA

649

1.302

1.054

434

18,4

36,8

29,8

12,3

2,1

0,6

ITALIA

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SRIS016007

istituto professionale

7 12

8 8

9 3

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

52,2

34,8

13,0

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

456

267

57,4

33,6

7,6

1,3

0,1

0,0

SICILIA

5.530

2.859

826

168

58,7

30,4

8,8

1,8

0,3

0,1

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SRIS016007

liceo artistico

7 8

8 7

9 9

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,8

26,9

34,6

7,7

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

30,6

33,3

24,3

11,1

0,7

0,0

SICILIA

625

698

378

177

32,7

36,5

19,7

9,2

1,4

0,5

ITALIA

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SRIS016007

istituto tecnico

7 10

8 7

9 7

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

40,0

28,0

4,0

0,0

- Benchmark* SIRACUSA

328

333

205

33,6

34,1

21,0

8,6

2,2

0,5

SICILIA

3.979

4.709

2.819

1.164

231

30,7

36,3

21,7

9,0

1,8

0,6

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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pagina 40

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pagina 41

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SRIS016007 236 64 27,1 226 66 29,2 233 58 - Benchmark* SIRACUSA 3.229 1.150 35,6 3.172 1.101 34,7 2.916 822 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

24,9 28,2 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SRIS016 007

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

3,1

9,4

25,0

31,2

0,0

10,6

7,6

25,8

30,3

0,0

10,3

8,6

29,3

32,8

19,0

0,0

SIRACU SA

9,3

18,8

27,0

17,9

0,0

8,6

16,0

28,4

27,0

20,0

0,0

11,1

16,3

28,8

33,5

10,3

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,2

43,4

7,0

6,2

SIRACUS A

13,7

50,3

11,3

SICILIA

14,3

41,0

ITALIA

6,9

42,3

SRIS01600 7

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,2

27,8

43,5

1,7

11,3

8,9

15,8

15,3

52,0

8,1

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,7

33,0

50,5

4,1

3,1

9,3

10,3

14,2

15,4

55,0

9,9

8,0

11,6

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SRIS016007 0,8 5,4 93,8 8,7 7,0 84,3 11,3 4,1 84,5 - Benchmark* SIRACUSA 6,5 16,6 76,9 9,3 16,8 74,0 10,6 15,8 73,6 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi SRIS016007 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

75,2 47,3 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi SRIS016007 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

59,1 50,9 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi SRIS016007 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

68,0 51,7 56,9 48,9

pagina 42

Istituto: SRIS016007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,7 4,7 7,0 3,9 0,0 4,7 7,1 11,4 13,9

21,5 15,7 13,5

7,8 5,7 8,6

8,7 6,3 7,0

2,2 1,9 2,9

5,3 4,0 5,8

Istituto: SRIS016007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,6 16,5 0,9 7,8 0,9 5,2 7,6 10,9 13,5

21,2 16,9 14,5

5,8 5,1 7,7

9,7 6,2 6,8

1,3 1,7 2,8

3,4 3,4 5,6

Istituto: SRIS016007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,1 11,3 2,1 4,1 2,1 8,2 6,4 10,0 12,7

20,3 17,1 15,5

5,4 4,7 7,1

9,9 5,9 7,2

2,3 1,8 2,9

3,9 3,7 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,0 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Una buona parte dei nostri studenti iscritti ai percorsi di studio - Nel triennio preso in esame, l’inserimento degli studenti nel universitario, riesce a conseguire i crediti universitari previsti mondo del lavoro è più basso rispetto alla media nazionale. per l’anno accademico. - Anche i tempi di attesa per la stipula dei contratti di lavoro permangono molto lunghi.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 43

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

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pagina 44

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio universitario e di avviamento al mondo del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media provinciale e regionale. I nostri studenti iscritti ai percorsi di studio universitario, riescono a conseguire i crediti universitari previsti per lâ€™anno accademico.

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pagina 45

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 22,4 Medio - basso grado di 7,7 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 30,1 Alto grado di presenza 53,8 41,7

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 28,3 Medio - basso grado di 0 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 21,2 Alto grado di presenza 66,7 45,5

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 28,9 Medio - basso grado di 8,3 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 24,2 Alto grado di presenza 58,3 41,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 46

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SRIS016007 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

75,6

78,1

92,3

75,6

77,7

92,3

75,6

78,2

100

71,2

75,6

84,6

67,9

72,2

69,2

54,5

50,1

84,6

69,2

64,3

23,1

19,2

23,1

7,7

10,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:SRIS016007 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

67,7

69,9

88,9

65,7

68,3

88,9

63,6

67,2

88,9

62,6

64,8

66,7

62,6

66,1

77,8

59,6

52,4

88,9

81,8

72,8

33,3

36,4

37,8

11,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:SRIS016007 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,7

69,5

71,4

91,7

67,2

70,6

91,7

70,6

91,7

64,8

61,7

67,4

56,3

49,6

100

78,9

18,8

8,3

11,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il curricolo della scuola tiene conto delle indicazioni nazionali, Ă¨ oggetto di dibattito e di confronto nei dipartimenti disciplinari nella maggior parte dei quali sono presenti docenti di tutti gli indirizzi che lavorano nell'indicare e declinare i processi didattici generali tenendo conto delle competenze che gli studenti devono raggiungere alla fine di ogni anno scolastico ma soprattutto alla fine di tutto il percorso. - I processi didattici generali vengono successivamente adeguati ai vari indirizzi presenti nel nostro istituto. - La dirigenza richiede che siano esplicitati dei percorsi relativi al conseguimento di obiettivi minimi da applicare soprattutto a studenti con problematiche DSA e BES. - Le attivitĂ programmate nel POF sono organizzate tenendo conto del curricolo di istituto e sono finalizzate anche ad una integrazione degli studenti dei vari indirizzi di studio.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Essendo l'istituto suddiviso fisicamente in sei plessi distinti, i confronti tra i docenti dei vari dipartimenti avvengono con una certa difficoltĂ . - La verifica sull'aderenza delle varie programmazioni viene effettuata soltanto nelle riunioni canoniche.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 15,4 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 35,3 Alto grado di presenza 53,8 34

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,1 Medio - basso grado di 0 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 35,4 Alto grado di presenza 66,7 37,4

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,8 Medio - basso grado di 0 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 39,1 Alto grado di presenza 33,3 30,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:SRIS016007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

79,5

92,3

60,3

67,2

69,2

61,5

62,4

100

93,6

95,3

61,5

42,9

49,5

100

91,7

91,6

61,5

58,4

61,5

56,4

51,8

1,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SRIS016007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

81,8

83,7

88,9

64,6

72,9

88,9

67,7

63,8

100

93,9

92,9

55,6

42,4

45,2

100

91,9

88,7

77,8

66,7

62,3

66,7

54,5

48,4

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 50

Istituto:SRIS016007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,7

78,9

85,3

83,3

60,2

71,7

66,7

64,1

65,2

91,7

90,6

94,6

41,7

39,1

45,8

100

89,1

89,5

60,2

58,9

66,7

49,2

48,8

3,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La progettazione didattica è fondamentalmente guidata dai dipartimenti disciplinari ed effettuata per tutte le discipline. - I dipartimenti effettuano una progettazione generale. Successivamente nell’ambito dei consigli di classe, effettuati per classi parallele, si procede a stilare una progettazione più dettagliata adattata alle varie classi ed ai vari indirizzi. - I dipartimenti verificano periodicamente l’aderenza delle attività didattiche svolte alla progettazione iniziale apportando eventuali variazioni in itinere.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non tutti i dipartimenti lavorano in modo coerente. Si creano così in alcune discipline delle progettazioni disomogenee. - Mancano ancora dei criteri oggettivi per poter stabilire l’aderenza delle attività didattiche svolte alla progettazione iniziale.

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pagina 51

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: SRIS016007

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,4 25

Riferimento Nazionale % 25,6

30,8

17,4

53,8

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,2 33,3 Prove svolte in 1 o 2 0 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 77,8 59,6 discipline

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 33,6

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

33,3

10,9

15,6

55,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 76,9 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

7,7

15,4

14,7

15,4

19,9

21,2

Situazione della scuola: SRIS016007

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 80,8 Prove svolte in 1 o 2 0 4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 15,2 discipline

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 77,3

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

16,7

7,8

12,7

14,8

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,5 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

15,4

9,6

14,1

23,1

22,4

23,7

Situazione della scuola: SRIS016007

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 88,9 67,7 Prove svolte in 1 o 2 0 9,1 discipline Prove svolte in 3 o più 11,1 23,2 discipline

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 69,5

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 62,6

16,7

10,9

13,8

8,3

19,5

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La valutazione tiene conto di griglie, procedure e indicatori comuni discussi e approntati nei dipartimenti. - Quasi tutti gli insegnanti, per qualunque classe o indirizzo, adottano il materiale predisposto dal dipartimento, apportando qualche volta delle variazioni dovute alla grossa differenza di indirizzi presenti nell’istituto. - Sono principalmente oggetto di valutazione le competenze legate alla disciplina. - Vengono spesso realizzati interventi didattici specifici di recupero per quegli studenti che dimostrano una carenza nel raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Raramente vengono realizzati interventi per valorizzare le eccellenze. - Pur se la scuola ha inserito nei propri curriculi alcune competenze trasversali raramente tali competenze sono oggetto di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’istituto ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento anche se la definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso deve essere sviluppato in modo più approfondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo dell’istituto e gli obiettivi che tali attività si prefiggono sono definiti in modo chiaro. Nell'istituto un buon numero di docenti sono presenti come responsabili di dipartimento o come componenti di gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e sulla valutazione degli studenti. Ai dipartimenti disciplinari partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata all'interno dei dipartimenti disciplinari i docenti di discipline affini di tutti gli indirizzi dell’istituto. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 66 Orario ridotto 15,4 7,7 Orario flessibile 0 26,3

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 65,7 Orario ridotto 11,1 12,1 Orario flessibile 11,1 22,2

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: SRIS016007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,3 60,9 Orario ridotto 25 13,3 Orario flessibile 16,7 25,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Istituto:SRIS016007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIS016007 modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

98,1

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

30,8

29,5

40,0

0,0

1,9

3,0

7,7

5,8

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SRIS016007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIS016007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

92,9

89,1

22,2

17,2

36,5

0,0

1,0

3,8

0,0

5,1

11,0

0,0

6,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:SRIS016007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIS016007 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

96,9

93,7

33,3

22,7

39,4

0,0

3,1

8,3

5,5

8,7

0,0

3,1

2,6

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 58

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SRIS016007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIS016007 modalità) modalità) modalità)

92,3

91,7

94,4

76,9

80,8

81,7

2,6

3,7

7,7

5,8

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:SRIS016007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIS016007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

82,8

84,5

66,7

78,8

83,7

11,1

5,2

8,1

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SRIS016007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIS016007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

86,7

91,4

80,5

83,4

8,3

3,1

4,4

8,3

3,1

5,8

0,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- L’istituto ha messo in atto una politica di rinnovamento e - In qualche plesso l’utilizzo delle dotazioni tecnologiche è potenziamento dei laboratori già esistenti e di realizzazione di limitata per carenza di spazi disponibile alla realizzazione di nuovi laboratori. Attualmente, in tutti i plessi, i docenti e gli laboratori. studenti ne possano usufruire. - Quasi tutte le classi sono state attrezzate con LIM. - Le sale dei docenti sono state potenziate e quasi in tutti i plessi sono state attrezzate aule multimediali. - Tutti i docenti sono stati dotati di tablet per poter compilare il registro elettronico e per poter attuare didattiche innovative - la rete internet è stata potenziata. - Tutti i plessi sono stati attrezzati di fotocamere e videocamere digitali necessari per la produzione di lavori multimediali. - L’istituto adotta un orario standard con ore di 60 minuti. Nel caso che si presentino particolari esigenze di apprendimento degli studenti si incrementa l’orario scolastico, nei limiti delle disponibilità finanziarie, con attività pomeridiane.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il nostro istituto promuove l’utilizzo di didattiche innovative; - Alcuni docenti, anche se ormai in numero esiguo, si mostrano in particolare negli ultimi due anni diversi docenti hanno restii all’utilizzo di didattiche innovative. partecipato a corsi Didatec, ai corsi organizzati nell’abito del PNSD; l’istituto ha organizzato corsi di formazione che hanno dato la possibilità di conseguire la certificazione ECDL o A2, B1, B2 di inglese; tra l'altro l’istituto sta realizzando un progetto Erasmus+ KA1 che prevede 36 mobilità per la formazione del personale scolastico in enti di formazione transnazionali. - I docenti lavorano spesso in team; questi team possono essere di docenti della stessa classe o di classi ed indirizzi diversi.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SRIS016007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % n.d. n.d. 33 38,1 44,9 22 24,8 28,8 44 53,9 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SRIS016007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % 100 n.d. n.d. 54,7 51,4 n.d. 25,3 37,5 n.d. 37,7 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SRIS016007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 42,9 43,9 43,5 Azioni costruttive 33 25,2 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 33 31,8 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SRIS016007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 48,8 48,5 47,3 Azioni costruttive 33 27,5 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 33 36,6 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SRIS016007 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 %

Riferimento Nazionale %

2,9

4,2

5,6

2,9

3,4

3,9

2,3

3,2

1,9

1,8

1,6

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SRIS016007 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % 25,26

35,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SRIS016007 SIRACUSA SICILIA ITALIA

SRIS016007

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo III anno di corso Istituto Professionale 273,1 302,3 257,2 171,3

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

IV anno di corso 303,3 236,2 225,4 153,4

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 306,0 318,0 264,3 193,9 187,1 182,6 172,8 166,6 168,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 227,4 182,9 169,5 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 82,0 94,1 118,6 71,5 75,4 91,3 79,6 87,2 104,8 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 113,5 98,6 112,6 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 148,3 121,7 164,0 80,0 83,5 94,0 92,4 93,6 106,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 129,8 97,6 112,7 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

SIRACUSA SICILIA ITALIA

147,9

156,1

140,9

202,6

105,0 123,2 78,6

107,7 121,8 81,7

125,2 140,8 95,4

144,4 139,9 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- All’inizio dell’anno scolastico l’istituto prevede un’attività di - Alcuni plessi sono inseriti in zone degradate della città e si condivisione del regolamento di istituto ed invita tutti al rispetto incontrano difficoltà all'inserimento degli studenti di tali zone. delle persone, degli ambienti e delle regole. - L’istituto promuove tra l’altro la realizzazione di attività di personalizzazione delle aule e degli ambienti comuni per far sentire gli studenti membri attivi della scuola. - Sono previste anche attività che sviluppano il senso civico, il senso di appartenenza alla comunità locale ed il senso di legalità. - In caso di comportamenti problematici l’istituto adotta con gradualità tutti gli strumenti a sua disposizione, ammonizioni verbali, ammonizioni scritte, sospensioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il tempo scuola è adeguato alle esigenze degli studenti, la scuola diversi giorni la settimana è aperta anche di pomeriggio, gli spazi a disposizione sfruttati al meglio. Gli spazi laboratoriali sono stati potenziati e sono utilizzati assiduamente. Un numero sempre maggiore di docenti utilizza didattiche innovative spingendo gli studenti ad effettuare lavori di gruppo con l’utilizzo di nuove tecnologie. L’istituto promuove lo sviluppo di competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise da tutti, personale della scuola, studenti e genitori. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SRIS016007

33,1

22,2

60,6

63,9

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'istituto è dotato di un piano di inclusione - é stata predisposta una funzione strumentale con il compito di predisporre ciò che serve per favorire una didattica incluiva - gli studenti disabili sono in genere ben inseriti nel contesto classe - tutti i docenti del consiglio di classe contribuiscono alla realizzazione del PEI e contribuiscono periodicamente al monioraggio - dall'a.s. 2014/2015 i consigli di classe, in accordo con i genitori, hanno iniziato a stilare dei PDP per gli studenti BES; tali piani vengono regolarmente monitorati. - L'Istituto è convenzionato con l'Università di Perugia per il rilascio di certificazione di lingua italiana per stranieri - Il nostro istituto realizza spesso attività su temi interculturali sollecitando studenti e genitori ad effettuare esperienze di scuola all'estero o di ospitalità di studenti stranieri

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - nell'Istituto attualmente è presente un piccolo numero di studenti stranieri e raramente questi sono da poco in Italia. ancora non si è manifestata la necessità di predisposte particolari attività di accoglienza la scuola o la realizzazione di particolari corsi di lingua italiana per stranieri

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SRPC01601E SRPM01601P SRRI01601V SRSD016014 SRTE016022 SRTL01601X Totale Istituto SIRACUSA SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 9 10 9 8 5 11 52 5,1 4,0 6,9

pagina 67

108 120 108 96 60 132 624 61,8 44,8 63,2

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pagina 68

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:SRIS016007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

61,5

64,1

57,6

7,7

14,1

14,7

Si No No Si

61,5 61,5 7,7 46,2

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

7,7

18,6

7,7

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SRIS016007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,6

57,6

59,8

12,1

13,3

Si No No Si

55,6 55,6 44,4 66,7

45,5 64,6 9,1 71,7

52,1 68,5 15,2 60,5

11,1

12,1

20,6

11,1

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:SRIS016007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

60,9

12,5

Si No No Si

75 50 25 58,3

43 65,6 9,4 68,8

59,1 75,7 16,7 57,8

8,3

11,7

23,3

15,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:SRIS016007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

69,2

46,8

37,5

7,7

12,2

13,5

76,9

64,7

64,5

92,3

89,1

91,7

38,5

42,3

39,7

69,2

60,3

64,4

100

90,4

7,7

4,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SRIS016007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,4

43,4

38,8

11,1

6,1

10,2

77,8

44,4

40,2

100

66,7

68,3

44,4

41,4

38,1

77,8

50,5

59,7

100

79,8

80,5

6,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

opzione

pagina 70

Istituto:SRIS016007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

58,3

44,5

16,7

10,6

52,3

49,3

83,3

81,3

81,8

40,3

91,7

56,3

64,3

91,7

80,5

87,2

8,3

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'istituto, per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti predispone attività di recupero in orario curriculari, o attività di sportello pomeridiano. tali attività riescono a recupere una buona parte degli studenti con difficoltà - l'istituto organizza corsi per il conseguimento di certificazioni di lingua, informatiche e tecniche - alcuni docenti sono attenti ad utilizzare didattiche individualizzate per studenti con particolari bisogni educativi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - gli esigui fondi dell'istituto non consentono l'attivazione di corsi di recupero durante il corso dell'a.s. necessari a volte in considerazione al basso livello delle famiglie di proveninza degli studenti di alcuni inirizzi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L’istituto promuove diverse attività per gli studenti che necessitano di inclusione; quasi sempre tali attività raggiungono gli obiettivi prefissati. Il raggiungimento di tali obiettivi è costantemente monitorato. In generale le attività didattiche sono di buona qualità e si pone attenzione alle didattiche innovative; logicamente è sempre auspicabile un loro miglioramento. L’istituto lavora affinchè vi sia un rispetto delle differenze e della diversità culturale. Nell’istituto è in atto un lavoro di differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti. In generale gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, i relativi interventi sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Nelle classi spesso si attivano interventi individualizzati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:SRIS016007 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

46,6

40,4

17,5

20,5

100

99,6

98,5

55,8

65,9

43,8

41,5

25,5

32,3

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sono predisposti incontri tra docenti del nostro istituto e studenti degli istituti comprensivi del nostro comune e dei comuni limitrofi; in tali incontri vengono presentati i vari indirizzi del nostro istituto. A volte anche i genitori vengono coinvolti. - L’istituto realizza all’inizio dell’anno scolastico corsi zero ed attività di accoglienza rivolti agli studenti provenienti dagli istituti comprensivi. - I risultati degli studenti delle prime classi a volte vengono confrontati con quelli ottenuti in precedenza. - In percentuale al primo anno le richieste di nulla osta sono molto basse.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Manca attualmente una sinergia tra i nostri docenti ed i docenti degli istituti comprensivi.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SRIS016007 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIS016007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

46,2

48,3

60,6

61,2

47,8

41,4

100

95,2

96,3

21,5

28,4

52,6

78,9

82,4

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’istituto organizza attività di orientamento rivolte alla scelta del successivo percorso universitario coinvolgendo tutte le strutture universitarie vicine al nostro territorio. - L’istituto organizza attività di orientamento rivolte anche all’inserimento nel mondo del lavoro coinvolgendo gli enti locali impegnati in tale campi - L’istituto predispone la somministrazione di test psicoattidudinali con lo scopo di indirizzare gli studenti ad una scelta consapevole sull’attività da svolgere uscendo dal nostro istituto. - Le attività di orientamento sono rivolte agli studenti delle ultime due classi di tutti gli indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le famiglie sono poco coinvolte nelle varie attività di orientamento. - Manca ancora un monitoraggio sul successo del percorso intrapreso dagli studenti in uscita

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L’istituto realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro; tali attività sono ben strutturate. Esiste una collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi ma deve essere potenziata. Le attività di orientamento in uscita sono ben strutturate anche se raramente coinvolgono le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti degli ultimi due anni, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle università. La scuola realizza inoltre attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. L’istituto deve ancora predisporre un monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La missione dell'Istituto e le priorità di volta in volta definite sono puntualmente esplicitate sia nei documenti preposti (Piano dell'Offerta Formativa) sia nell'atto di indirizzo al Collegio che il Dirigente predispone all'inizio di ogni anno scolastico. - I documenti sopra citati vengono puntualmente resi pubblici e consultabili mediante loro pubblicazione sul sito istituzionale dell'Istituto. - La divulgazione dei documenti segue altresì canali più tradizionali come ad esempio incontri scuola-famiglia e presentazione nelle riunioni degli organi collegiali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva che nonostante la conoscenza e la divulgazione siano capillari non sempre fa riscontro una condivisione adeguata da parte delle varie componenti della comunità scolastica. Lo stesso dicasi per le famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La pianificazione segue sostalzialmente i ritmi della programmazione didattico-educativa. Pertanto essa viene sviluppata nei dipartimenti disciplinari e nelle commissioni e, successivamente nei consigli di classe, in concomitanza con l'avvio dell'anno scolastico. La pianificazione avviene nel rispetto delle indicazioni fornite dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto nonchè dall'atto di indirizzo del Dirigente Scolastico. - Il monitoraggio avviene sia in itinere che alla fine dell'anno scolastico mediante una valutazione dei risultati ottenuti rispetto a quelli previsti. Laddove possibile vengono introdotte opportune modifiche finalizzate al rispetto degli obiettivi prefissati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio seppur svolto adeguatamente nella tempistica, tuttavia richiederebbe l'introduzione di parametri ed indicatori oggettivi e misurabili che permettano di meglio evidenziare gli scostamenti tra obiettivi previsti e obiettivi raggiunti. Questo aspetto quantitativo dell'analisi va necessariamente rivisto e potenziato.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 15 27,7 Tra 500 e 700 € 50 32,5 Tra 700 e 1000 € 25 28,9 Più di 1000 € 10 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SRIS016007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 %

Riferimento Nazionale %

76,09

70,8

70,7

72,8

23,91

29,2

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SRIS016007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % 81,15

80,82

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SRIS016007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % 90,48

80,91

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SRIS016007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 %

44,44

41,16

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SRIS016007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % 68,42

61,83

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SRIS016007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 Collegio dei docenti Si 85 92 92,6 Consiglio di istituto No 15 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 30 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 5 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SRIS016007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 Si 75 78,9 Si 45 66,5 No 0 0,8 No 35 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,6

11,4

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SRIS016007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 Collegio dei docenti No 65 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 65 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 5 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SRIS016007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 Si 55 53,8 No 0 1,6 No 45 33,5 Si 10 4,8

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,2

2,6

72,1

77,1

11,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SRIS016007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 Collegio dei docenti Si 100 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 50 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 5 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SRIS016007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 Collegio dei docenti Si 80 77,7 73,3 Consiglio di istituto No 55 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 30 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 5 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SRIS016007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 Collegio dei docenti No 30 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 85 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 65 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 10 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SRIS016007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 Collegio dei docenti Si 50 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 20 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 5 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SRIS016007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 Collegio dei docenti Si 95 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 10 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico Si 20 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 15 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:SRIS016007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

35,3

24,2

n.d.

5,9

8,3

n.d.

19,5

26,6

30,5

100,00

36,9

44,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:SRIS016007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 22,4 20,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 2,1 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 36,4 32,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 46,3 44,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:SRIS016007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIS016007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

0,23

23,2

20,7

23,8

n.d.

2,8

3,5

5,7

n.d.

19,8

34,2

38,5

99,77

59,6

44,6

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati rilevati risulta che la gestione dell'Istituto nel suo complesso vede una partecipazione quantitativamente e qualitativamente assai significativa dei docenti e del personale ATA in quanto una cospicua parte Ă¨ coinvolta nei processi decisionali e nelle scelte strategiche ed operative. La divisione dei compiti, sia per i docenti che per il personale ATA, Ă¨ chiara ed Ă¨ formalizzata mediante conferimento di incarico dal quale risultano indicati ruoli, funzioni, compiti, deleghe e vincoli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La divisione geografica dell'Istituto in sei plessi rende difficoltoso il feed-back relativo ai compiti assegnati. Inoltre risulta a volte difficile il coinvolgimento di ulteriori figure sia tra i docenti che tra il personale ATA.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SRIS016007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS016007 0

13,7

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SRIS016007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS016007 n.a.

7709,29

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SRIS016007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS016007 93,30

91,74

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SRIS016007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % n.d.

30,39

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 92

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SRIS016007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SRIS016007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,4

9,5

9,2

9,5

19,9

14,5

24,7

31,5

33,9

37,9

23,1

21,8

16,7

16,6

14,3

17,6

13,1

9,2

31,5

35,6

1 0

15 30

19,9 32,7

20,6 37,3

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pagina 93

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SRIS016007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS016007 0,67

1,8

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SRIS016007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % 6,03

40,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SRIS016007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SRIS016007 Socializzazione e studio dei classici Progetto su tradizioni del territorio Potenziamento competenze digitali

pagina 95

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pagina 96

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 41 Basso coinvolgimento 30 23,1 Alto coinvolgimento 20 35,9

Situazione della scuola: SRIS016007

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza è pressocchè totale nel senso che la quasi totalità delle risorse economiche è destinata alla relaizzazione delle attività previste dal Piano dell'Offerta Formativa. La scelta di come allocare le risorse è fatta tenendo conto delle esigenze ritenute prioritaria tra quelle indicate nel P.O.F.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva una eccessiva frammentazione delle risorse a causa del numero tuttora elevato di progetti attivati. Probabilmente questo è un'eredità del recente passato nel quale l'Istituo era suddiviso in diversi istituti autonomi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto ha definito la missione e le prioritĂ ; queste tuttavia non sono condivise del tutto nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. L'Istituto utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione che devono essere migliorati con l'introduzione di indicatori oggettivi e misurabili. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. L'Istituto sta cercando, pur tra molte difficoltĂ , di raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. L'iniziativa Ă¨ resa ardua dalla difficile congiuntura economica e da un contesto socio-economico alquanto depresso.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SRIS016007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS016007 3

2,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SRIS016007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SRIS016007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 10

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,5

17,3

8,4

20,3

26,3

28,7

12,5

0,4

1,2

0 1

5 25

0,8 9,6

1,2 11,5

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pagina 100

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SRIS016007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % 40,98

32,4

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SRIS016007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS016007 127,98

76,3

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SRIS016007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS016007 0,56

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il nostro istituto è molto sensibile alle esigenze formative che - Alcuni docenti, anche se ormai in numero esiguo, si mostrano provengono da tutto il personale della scuola ed investe restii a qualsiasi attività formativa e all’utilizzo di didattiche notevolmente nella sua formazione. innovative. - Il nostro istituto negli ultimi due anni ha organizzato diversi corsi di formazione ( 2 di lingua, 1 di informatica, 1 di musicoterapia, 1 di formazione di personale da utilizzare nei centri di ascolto dei vari plessi) ed ha inscritto il personale in vari corsi organizzati da enti esterni (Didatec, PNSD, CLIL, corsi per insegnanti di sostegno) il tutto necessario per poter offrire una formazione più adeguata ai tempi. - Diversi docenti cercano di utilizzare una didattica innovativa per poter far acquisire agli studenti competenze adeguate.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il Dirigente Scolastico richiede al personale di presentare il - Poichè la raccolta dei dati e delle informazioni non comporta proprio curriculum ed ogni nuova esperienza formativa viene obblighi per il personale in alcuni casi non vi è modo di presa in considerazione per apportare migliorie alla didattica conoscere adeguatamente le competenze. generale delle classi. - Eventuali incarichi di funzioni strumentali, responsabili di commissioni, esperti in corsi di formazione vengono distribuiti in particolare ai docenti che si mostrano molto attivi nei processi di formazione personale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SRIS016007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SRIS016007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,2

46,3

25,9

27,3

22,3

22,8

Si Si Si Si No Si No Si

80 95 85 95 30 45 85 95

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 104

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 45 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 55 46,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 105

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SRIS016007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SRIS016007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,7

6,6

4,1

3,3

4,4

3,7

2,9

7 7 3 2 0 3 0 3

6,9 10,7 4,2 5,1 4,9 2,8 5,8 6,3

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’Istituto propone al personale della scuola diversi gruppi di lavoro volti a migliorare la didattica, la formazione dei docenti stessi, la realizzazione di obiettivi trasversali. - L’Istituto metter sempre a disposizione i propri locali per gruppi di docenti, studenti o genitori che desiderano riunirsi spontaneamente per discutere su tematiche inerenti il mondo della scuola od organizzare attività. - I vari gruppi producono spesso documenti e materiale vario messo a disposizione dell’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Alcune volte si incontrano delle difficoltà a condividere gli strumenti o il materiale prodotto con tutto il personale scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’istituto realizza iniziative formative per i docenti e li sollecita a partecipare ad iniziative formative esterne purchè siano di qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. L’istituto valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nell’istituto sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di qualità e spazi per il confronto professionale tra colleghi. L’istituto promuove il dialogo costruttivo tra docenti.

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pagina 107

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 108

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 47,4 42,1 10,5

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 109

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 15,8 23 Bassa apertura 10,5 6,3 Media apertura 10,5 9 Alta apertura 63,2 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 110

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SRIS016007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIS016007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 5 0

50 25

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

9,6

19,2

0 0 0

25 0 60

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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pagina 111

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SRIS016007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIS016007 per motivo) per motivo) 1

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,3

23,7

78,1

73,6

11,6

10,5

25,9

27,8

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pagina 112

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SRIS016007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIS016007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

20 25

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,4

45,5

22,3

25,8

9,6

12,4

13,9

20,5

18,7

22,5

3,2

14,3

0 0

10 5

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 10 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 40 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 10 10,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SRIS016007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 Si 55 42,6 Si 80 66,1 No 5 15,9 Si 60 43,8 Si 45 56,6 No 30 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

62,2

56,9

42,7

Si No

45 45

52,6 29,5

52,4 23,3

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pagina 115

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SRIS016007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SRIS016007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

81,7

79,1

SNV - Scuola: SRIS016007 prodotto il :28/07/2015 12:16:52

pagina 116

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SRIS016007 SIRACUSA SICILIA ITALIA

NO 10,0 6,0 10,0

X 89,0 93,0 89,0

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pagina 117

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 25 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 40 31,1 Numero di convenzioni 20 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 15 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3,2

Situazione della scuola: SRIS016007 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SRIS016007 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % 4,77

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli accordi di rete, i protocolli di intesa e gli accordi sono stati stipulati, oltre che con altri Istituti, con soggetti pubblici e privati quali Comune, Curia, Camera di Commercio, Associazioni di categoria, Sovrintendenza ai BB.CC. Le finalità sono soprattutto: La possibilità di realizzare esperienze di alternanza scuolalavoro; la formazione del personale docente sulle tematiche del CLIL; la mobilità studentesca interculturale; la formazione del personale docente sulle competenze digitali. L'Istituto ha realizzato diverse collaborazioni con il Comune di Noto ed è spesso interpellato nelle fasi di progettazione di attività socio-culturale. Le collaborazioni con soggetti esterni ha influito sull'offerta formativa arricchendola delle esperienze maturate nel rapporto con realtà e contesti extrascolastici. Significative soprattutto le esperienze fatte dagli studenti in relazione al mondo del lavoro e delle imprese. L'esperienza di alternanza scuola-lavoro ha rinforzato i rapporti con le imprese del territorio e con agenzie di intermediazione del mercato del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dell'Istituto nelle strutture di governo territoriale necessita di ulteriori sviluppi in contesti istituzionalizzati.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SRIS016007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIS016007 % 5,15

20,8

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 16,7 21,9 Medio - basso livello di 66,7 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 16,7 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SRIS016007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIS016007 2,00

15,1

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: SRIS016007

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10 21,5 Medio - alto coinvolgimento 80 66,9 Alto coinvolgimento 10 11,6

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati sviluppati progetti che hanno coinvolto famiglie La partecipazione delle famiglie alla definizione dell'offerta "campione" su tematiche quali la formazione e la valutazione formativa risulta ancora sporadica e di qualità non degli studenti. soddisfacente. Sono stati inoltre realizzati progetti che hanno avuto come finalità principale la formazione in peer cooperation tra genitori e figli. L'Istituto promuove ed organizza incontri periodici con le famiglie per discutere sulle tematiche di maggiore interesse. Il Patto di corresponsabilità è oggetto di attenta riflessione in gruppi di lavoro formati da docenti e genitori. I genitori che fanno parte del Consiglio di Istituto svolgono una importante funzione nella redazione e definizione del Regolamento di istituto in tutte le sue articolazioni. Il registro elettronico viene utilizzato in modo sistematico da tutti i docenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto partecipa a diverse reti e ha collaborazioni con soggetti esterni pubblici e privati. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. L'Istituto e' coinvolto in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. L'Istituto (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. L'Istituto coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Azioni di contrasto alla dispersione scolastica

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione delle percentuali di abbandono. Diminuzione delle percentuali di non ammessi alla classe successiva.

Miglioramento medio dei risultati nelle prove standardizzate.

Miglioramento dei risultati medi raggiunti rispetto ai dati degli anni precedenti e ai macro-dati. Diminuzione del cheeting.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Considerando che l'Istituto opera in un contesto socio-economico in parte degradato, il contrasto alla dispersione è ritenuto fondamentale al fine di ridurre le percentuali di abbandono, allo stato attuale, abbastanza elevate, soprattutto in alcuni indirizzi. Dalla rilevazione dei risultati delle prove standardizzate nazionali, si evince che i risultati medi dell'Istituto sono inferiori alle medie nazionali a causa, talvolta del cheeting e della preparazione non sempre adeguata rispetto a quanto richiesto nei test. Si ritiene opportuno quindi effettuare azioni di sensibilizzazione per diminuire il cheeting e potenziare l'attività didattica finalizzata al raggiungimento delle competenze.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Realizzazione di un curricolo mediante gruppi di lavoro e dipartimenti disciplinari. Somministrazione di test comuni per classi parallele all'inizio dell'anno scolastico, in itnere e alla fine con criteri di valutazione omogenei.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Analisi dei bisogni e delle potenzialità del territorio; Sviluppo e consolidamento dei rapporti con enti, associazioni e famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) - La realizzazione di un curricolo comune consentirà ai docenti di adottare una didattica per competenze condivisa - La somministrazione di prove standardizzate consentirà di monitorare costantemente i livelli di apprendimento in un contesto didattico flessibile. - La collaborazione con i soggetti operanti nel territorio consentirà una progettualità condivisa e maggiormente adeguata alle loro esigenze. - I rapporti con il territorio favoriranno l'integrazione degli studenti con il contesto scolastico, sociale ed economico.