Rapporto Autovalutazione Scuola IL FONTINO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GRIC828005 IC FOLLONICA 2

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GRIC828005 GREE828017 VA VB GREE828028 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Alto Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIC828005 1.8 0.4 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIC828005 1.2 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIC828005 0.0 0.2 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo Follonica 2 nasce il 1 settembre 2012 per effetto della razionalizzazione della rete scolastica e comprende i 3 ordini dell'istruzione di base: infanzia, primaria e secondaria di 1^grado. Fino allo scorso anno scolastico era sede del CTP e ora è sede associata del Centro Provinciale di Istruzione per gli Adulti il che consente di svolgere un ruolo strategico per rispondere ai bisogni formativi della popolazione adulta. Gli studenti risultano prevalentemente residenti nel Comune. Le famiglie hanno uno status socio-economico medio; il titolo di studio più diffuso è il diploma di scuola superiore. Le diverse scuole dell’istituto sono situate in zone differenti della città e hanno storia e caratteristiche distintive importanti. Alcune scuole insistono su aree residenziali, con una composizione omogenea quanto a origine dei suoi abitanti e situazioni socio-economiche caratterizzate da una scarsa presenza di fenomeni di disagio. In altri casi si tratta di plessi collocati in aree a rilevante contenuto storico o con storie di immigrazione meno recente e una presenza di fenomeni di disagio fisico, sociale, di svantaggio economico e culturale. Gli alunni stranieri sono perlopiù di seconda generazione e ben integrati nella scuola. Sono pochi gli alunni che non conoscono l'Italiano di base.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il background familiare si presenta molto disomogeneo tra le classi e si nota una significativa eterogeneità nei comportamenti sociali probabilmente imputabili al disagio socio-familiare. Ci sono alunni con famiglie svantaggiate. Le percentuali sono più alte rispetto ai benchmark. Sono presenti studenti che provengono da zone particolarmente svantaggiate di Italia.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi dei tre ordini di scuola sono mediamente poco numerose. Gli alunni stranieri nelle classi sono perlopiu' nati in Italia e integrati sin dall'inizio della scuola di infanzia. L'Amministrazione fornisce supporto alle scuole della città: mediatori culturali, operatori di Spazi Ragazzi, educatori per disabili, PEZ, contributi alle famiglie svantaggiate e recentemente sta organizzando un percorso con il direttore artistico del teatro appena riaperto. Il Territorio è ricco di associazioni culturali e associazioni di volontariato. L'Istituto ha costruito una forte rete di collaborazione con l'Amministrazione Comunale, la ASL, le scuole e le associazioni del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio di Follonica è caratterizzato da un invecchiamento della popolazione e da una scarsa natalità. Il tasso di disoccupazione delle famiglie dell'Istituto corrisponde a quello regionale, ma costituisce comunque un elemento di forte disagio. La condizione di disoccupazione può essere associata alla provenienza delle famiglie: paesi extraeuropei, regioni italiane con alti tassi disoccupazione e disagio sociale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GRIC828005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

883,00

22.124,00

3.804.439,00

569.167,00

0,00

4.396.613,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

69.340,00

0,00

69.340,00

Istituto:GRIC828005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

85,2

12,7

0,0

98,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,6

0,0

1,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

10,5

23,4

73,7

57,7

55,3

15,8

23,2

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 94,7 76,5 Totale adeguamento 5,3 23,5

Situazione della scuola: GRIC828005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici risultano idonei da un punto di vista strutturale.Le certificazioni previste dalla legge sulla sicurezza sono state rilasciate e recentemente (2013) l'Amministrazione Comunale ha effettuato il controllo sulla staticità degli edifici, che è risultata nella norma. Ci sono stati adeguamenti parziali per cui non si riscontrano carenze significative al livello di barriere architettoniche. Nel 2013 è stata inaugurata una nuova ala della Scuola dell'Infanzia "Il Fontino", costruita ed arredata dall'Amministrazione Comunale. Con il Progetto "Scuole Belle" sono state imbiancate le aule della Scuola dell'Infanzia "Il Fontino" e della Scuola Primaria "Buozzi".Saranno imbiancate le aule della Scuola Primaria "Don Milani". Il Comune ha rinnovato le tende della Scuola Primaria "Don Milani" e della Scuola Secondaria di 1^ grado "A. Bugiani". Ogni scuola è dotata di palestra, sia le primarie che la secondaria hanno un laboratorio informatico. Nella scuola secondaria è stato attivato il progetto "Cl@ssi 2.0". Se le risorse economiche utilizzate dalla scuola provengono in larga parte dal MIUR, è opportuno sottolineare che la stretta collaborazione con gli enti e le associazioni del territorio consente di attivare numerosi progetti, in quanto questi forniscono risorse professionali ed operano a carattere volontario. L'appartenenza a reti di scuole ha consentito di attivare percorsi di formazione per i docenti finanziati dalla Regione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio che ospita la scuola secondaria di 1^grado "A. Bugiani" necessita di manutenzione. Le linee wifi non sono ancora del tutto affidabili nelle diverse sedi. La scuola primaria "Buozzi" presenta la necessità di rinnovare il laboratorio informatico. Le classi della scuola primaria necessitano di un computer fisso per la gestione del registro online. Non tutte le sedi hanno strumentazione disponibile per i docenti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GRIC828005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GRIC828005 72 83,7 14 16,3 100,0 - Benchmark* GROSSETO 2.311 80,4 564 19,6 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GRIC828005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GRIC828005

35-44 %

N°

4,2

45-54 %

N°

18,1

55+ %

N°

34,7

Totale %

TOTALE

43,1

100,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2,2

482

20,9

833

36,0

946

40,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: GRIC828005 prodotto il :06/10/2015 19:22:26 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GRIC828005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIC828005 7,1 92,9 100,0

Istituto:GRIC828005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIC828005 11,4 88,6 100,0

Istituto:GRIC828005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIC828005 88,2 11,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GRIC828005 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

Istituto:GRIC828005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 16,7 17 25,8 9 13,6 324 4.751 80.068

15,1 13,8 21,1

727 9.097 99.999

34,0 26,3 26,3

450 8.325 99.999

21,0 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

43,9

639 12.368 99.999

29,9 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GROSSETO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

27 388 7.359

N° 84,4 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

5 99 1.143

N° 15,6 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 10,5 27,3 0 0,3 89,5 72,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,8 16,1 36,8 42,8 0 9,3 47,4 31,8

Situazione della scuola: GRIC828005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'alto numero di docenti a TI e la stabilità da oltre 10 anni del 44% del personale è garanzia di continuità. Inoltre, tenendo conto che l'Istituto è costituito come comprensivo da solo tre anni, possiamo evidenziare che l'83% degli insegnanti garantisce quella stabilità indispensabile per la costruzione di un curricolo verticale e per una progettazione integrata dei vari ordini e gradi scuola. Il dirigente con incarico effettivo, che ha una esperienza di più di 5 anni, è stabile da tre anni e ha chiesto la conferma: anche questo va a costituire un elemento di garanzia per la costruzione dell'identità della scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi risultano i docenti nella fascia 35-44 anni, il che non consente quel ricambio che potrebbe favorire una maggiore innovatività. Nella scuola secondaria di primo grado "A.Bugiani" e nella scuola primaria "B. Buozzi" si rileva un turn over di docenti maggiore rispetto alle altre sedi con le implicazioni che tutto questo comporta, in particolare il non poter garantire la continuita' didattica. E' necessario implementare le competenze linguistiche (Italiano L2) e informatiche dei docenti, che risultano ancora non completamente adeguate alle esigenze. L'Istituto non ha un archivio delle competenze specifiche del personale, che potrebbe favorire una più efficace valorizzazione delle risorse umane in base alle specifiche competenze.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC828005

% classe 1 96

100,0

GROSSETO

1.761

TOSCANA

32.261 546.233

classe 2

% classe 2 111

100,0

99,6

1.785

98,6

31.933

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 89

100,0

99,7

1.765

98,9

31.641

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 94

100,0

99,9

1.727

99,1

31.740

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 82

100,0

99,8

1.810

99,7

99,1

31.388

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC828005

% classe 1

classe 2

100

96,2

GROSSETO

1.651

TOSCANA

30.706 537.065

% classe 2 94

98,9

88,8

1.591

90,9

93,9

30.657

94,3

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 GRIC828005

7 24

8 31

9 17

10 14

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,8

33,3

18,3

15,1

2,2

5,4

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

474

478

350

286

27,6

27,8

20,4

16,6

3,8

8.618

8.857

7.114

5.036

1.401

664

27,2

27,9

22,4

15,9

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC828005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,1

0,0

1,2

GROSSETO

0,1

0,2

0,1

TOSCANA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC828005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,0

0,0

1,0

GROSSETO

0,1

0,2

TOSCANA

0,2

0,3

0,4

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC828005

% classe 1

classe 2

3,2

GROSSETO

TOSCANA

461 10.959

% classe 2

classe 3

1,8

1,4

393

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

1,2

350

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

3,3

1,6

1,1

365

1,5

7.974

% classe 5 1

1,2

1,3

1,2

266

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC828005

% classe 1

classe 2

1,0

GROSSETO

TOSCANA

336 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,5

1,0

312

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,3

0,7

1,0

212

0,7

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GRIC828005

% classe 1

classe 2

1,1

GROSSETO

TOSCANA

811 17.324

% classe 2

classe 3

0,9

4,2

2,5

641

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

2,3

2,8

2,0

526

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

2,6

1,7

523

2,2

11.465

% classe 5 2

2,5

2,6

2,0

1,7

420

1,3

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GRIC828005

% classe 1

classe 2

1,0

GROSSETO

TOSCANA

579 12.192

% classe 2

classe 3

1,1

1,9

1,8

520

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

2,0

1,9

1,6

359

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una progettazione volta a garantire il successo formativo di tutti gli alunni porta ad un alto successo scolastico dell'istituto: pressoché il 100% nella primaria, con una media più alta rispetto ai benchmark; oltre il 90% nella secondaria di primo grado, dato superiore rispetto alla provincia di Grosseto e alla media nazionale. L'attenzione agli alunni con Bisogni Educativi Speciali - la scuola redige ogni anno il Piano Annuale dell’Inclusività (Direttiva MIUR 27/12/2012, C.M. n° 8/13)- e la stretta collaborazione scuola, famiglia, Asl, Amministrazione Comunale, associazioni del territorio ha consentito una progettazione individualizzata e personalizzata e la promozione alla classe successiva di tutti gli studenti BES. La valutazione all'esame di stato si attesta rispetto alla media nazionale e provinciale sulla fascia medio alta: 7(33%). Inferiori rispetto ai benchmark risultano i 6 e i 10, maggiori i 10 e lode.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella secondaria di primo grado il 98% degli studenti è ammesso alla classe successiva, anche se al termine dell'anno scolastico il 30% presenta ancora alcune carenze formative. La presenza di alunni DSA risulta concentrata in particolare modo nella scuola secondaria di primo grado (60% circa delle presenze). Appare da confermare il dato di una prima certificazione tardiva, fine scuola primaria - inizio scuola secondaria di 1^grado. Per quanto riguarda la mobilità degli studenti in entrata si nota che gli alunni arrivano in qualsiasi periodo dell'anno soprattutto alla scuola primaria e il dato si presenta generalmente più alto rispetto ai benchmark. La mobilità in uscita, al contrario, presenta dati più bassi. Si può affermare che la mobilità sia entrata che in uscita è legata ai trasferimenti delle famiglie per motivi lavorativi. Per quanto riguarda gli abbandoni, anche se il dato grezzo riguarda solo 4 studenti in tutta la scuola, il dato in percentuale risulta più alto dei benchmark. Da un'analisi più dettagliata il dato risulta collegato alle famiglie non italiane che rientrano nel paese di origine senza comunicarlo alla scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: GRIC828005 prodotto il :06/10/2015 19:22:26

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce il successo formativo degli alunni, solo pochissimi studenti vengono persi nel passaggio da un anno all'altro. Nella scuola secondaria di 1^ grado la decisione relativa alla non promozione viene assunta dal consiglio di classe quando si Ă¨ convinti della reale possibilitĂ di recupero da parte dell'alunno con la permanenza nella stessa classe. Nella scuola non esistono pluriripetenze ormai da qualche anno. Vista la presenza di studenti con carenze formative, la scuola deve attivare per tutti gli alunni a rischio percorsi formativi specifici per favorire la motivazione, permettere il conseguimento degli obiettivi di apprendimento, garantire alla fine del percorso il raggiungimento delle competenze chiave.

SNV - Scuola: GRIC828005 prodotto il :06/10/2015 19:22:26

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GRIC828005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Toscana

Centro 63,1

2-Scuola primaria - Classi seconde

59,5

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Toscana

61,0

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

56,8

57,2 63,8

0,5

59,9

2,2

GREE828017 - II B

61,7

-1,4

63,1

5,3

GREE828017 - II C

47,0

-16,3

55,7

-2,0

-7,8

46,0

-12,0

GREE828028 - II B

69,9

6,8

58,5

0,7

61,0

64,5 3,7

n/a

63,7

n/a

62,9

66,1

70,8 67,7

5,3

62,1

-2,9

GREE828017 - V B

74,0

11,6

72,5

7,6

-1,3

66,3

1,1

GREE828028 - V B

54,8

-8,8

61,7

-3,5

61,4

60,1 0,0

n/a

62,4

66,5

n/a

58,8

63,0

64,3

n/a

GREE828028

63,9

n/a

GREE828028 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

67,3

1,6

GREE828017

n/a

GREE828017 - V A

n/a

55,4

66,0

n/a

63,2

62,6

52,7

n/a

GREE828028

62,3

n/a

GREE828028 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

59,5

-1,0

GREE828017

n/a

ITALIA

GREE828017 - II A

n/a

Centro 54,8

-4,7 n/a

Punteggio medio

n/a

58,5

n/a

57,3

57,3 57,3

0,0

GRMM828016

66,5

GRMM828016 III A

n/a

68,2

0,0

58,2

0,0

GRMM828016 III B

64,5

0,0

49,7

0,0

GRMM828016 III C

67,3

0,0

62,9

0,0

GRMM828016 III D

65,6

0,0

57,3

0,0

SNV - Scuola: GRIC828005 prodotto il :06/10/2015 19:22:26

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GREE828017 - II A

GREE828017 - II B

GREE828017 - II C

GREE828028 - II A

GREE828028 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GRIC828005

27,5

11,8

16,7

15,7

28,4

17,6

24,5

15,7

18,6

23,5

Toscana

22,4

11,7

13,5

15,8

36,6

23,5

23,9

11,4

17,9

23,2

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GREE828017 - V A

GREE828017 - V B

GREE828028 - V A

GREE828028 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GRIC828005

13,5

8,1

20,3

29,7

28,4

14,5

18,4

19,7

22,4

25,0

Toscana

17,9

20,9

15,2

24,0

21,9

16,4

20,8

20,6

19,7

22,5

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GRMM828016 III A

GRMM828016 III B

GRMM828016 III C

GRMM828016 III D

% studenti Livello 1 GRIC828005

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,4

22,2

19,8

24,7

25,9

19,8

24,7

22,2

6,2

27,2

Toscana

15,2

17,5

21,4

21,8

24,1

17,4

20,3

18,2

17,7

26,3

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GRIC828005 11,3 88,7 11,3 88,7 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GRIC828005 20,2 79,8 8,2 91,8 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove INVALSi sono complessivamente positivi. Dalla restituzione dei dati Invalsi di matematica nelle classi seconde della primaria i risultati sono superiori o nella media dei benchmark, nelle classi quinte i punti di forza si rivelano essere lo spazio e le figure. Per le classi terze della scuola secondaria di 1^grado i punti di forza sono le relazioni e le funzioni. Dalla restituzione dei dati Invalsi di Italiano le classi quinte della primaria e le classi terze della secondaria di primo grado risultano superiori alla media. Complessivamente non risulta significativo il valore di cheating.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla restituzione dei dati Invalsi di matematica sia per la primaria che per la secondaria di 1^ grado risultano criticità a livello di classe, ma in linea con la valutazione dei docenti. Dalla restituzione dei dati Invalsi per italiano nelle classi seconde della primaria i risultati sono inferiori rispetto ai benchmark. Le classi quinte presentano una forte variabilità in una classe dove i risultati risultano inferiori in matematica e Italiano. Oltre alle difficoltà evidenziate dall'analisi dei dati, è evidente che la scuola non ha ancora costituito un sistema solido di analisi dei risultati degli studenti alle prove INVALSI da confrontare anche con i livelli di apprendimento valutati dai docenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e Matematica della scuola Ă¨ superiore o nella media in confronto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. Ci sono risultati in alcune classi al di sotto della media. E' presente variabilitĂ in alcune prove tra le classi parallele. Non Ă¨ presente un sistema di analisi dei risultati degli studenti alle prove INVALSI da confrontare anche con i livelli di apprendimento valutati dai docenti.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per il comportamento nella scuola secondaria di 1^ grado, utilizzando una griglia dettagliata. E' iniziato il percorso per valutare le competenze chiave degli alunni (C.M. 3/2015): sono stati individuati i traguardi da raggiungere al termine della classe quinta della primaria e della classe terza della secondaria e le discipline maggiormente coinvolte nella valutazione delle suddette competenze. E' stato prodotto un documento di riferimento per la primaria e la secondaria. La scuola secondaria di primo grado ha elaborato i descrittori di comportamento per valutare le competenze chiave ai vari livelli raggiunti dagli alunni. Ha inoltre elaborato compiti di realtĂ specifici per valutare le varie competenze chiave.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non ha un sistema completo di osservazione e rilevazione delle competenze di cittadinanza. La scuola primaria ha iniziato il percorso per elaborare i descrittori di comportamento per i vari livelli raggiunti dagli alunni. Non Ă¨ ancora stato prodotto un documento cui fare riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola ha iniziato a produrre documenti comuni di riferimento al quale attenersi, ma non ha ancora predisposto strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. I docenti hanno usufruito di un corso di aggiornamento e hanno avuto in dotazione in ogni plesso testi per aggiornarsi su questa tematica. Da anni la scuola si impegna a lavorare utilizzando il cooperative learning e la peer education. Ci sono interventi di educazione alla legalitĂ ed educazione alla cittadinanza da parte delle forze dell'ordine. Su tutte le classi seconde e terze della secondaria ci sono stati interventi anche sull'uso consapevole della rete e dei social network.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica GRIC828005

7,6

% Linguistica 14,2

% Professionale

% Qualsiasi area

42,5

1,0

% Scientifica 5,7

% Tecnica 20,8

% Umanistica 8,5

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GRIC828005 GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 66 71,0 27 1.237 74,5 424 19.325 73,6 6.946 318.941 70,9 131.166

TOTALE 29,0 25,5 26,4 29,1

93 1.661 26.271 450.107

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GRIC828005 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 58 93,5 20 83,3 1.129 16.186 276.676

93,2 89,0 90,9

362 4.756 93.486

88,1 74,6 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Passaggio tra scuola infanzia e scuola primaria: il passaggio è facilitato dai progetti in continuità e dalle varie attività che ne facilitano l'inserimento al grado successivo. Le docenti della scuola di infanzia hanno elaborato un documento per la valutazione delle abilità e delle competenze dell'alunno in uscita e sulla base della conoscenza del bambino compilano un documento di presentazione dell'alunno utile per la formazione delle classi e la progettazione personalizzata delle attivtà. Passaggio tra scuola primaria e secondaria di primo grado: esistono progetti in continuità e percorsi comuni. Le docenti dei due ordini si incontrano per presentare e conoscere gli alunni ai fini della formazione classi e della progettazione. L'istituto rileva un'alta percentuale di ammessi al grado successivo nel passaggio tra la classe quinta della primaria e la classe prima della secondaria di primo grado (96,2% a.s. 2013/2014). La percentuale è la più alta della provincia. Passaggio tra scuola secondaria di 1^ e 2^ grado: la zona dove è collocata la scuola offre un'ampia scelta di indirizzi, quindi gli alunni hanno ampie possibilità per la prosecuzione dei loro studi. Coloro che hanno seguito il consiglio orientativo hanno avuto un successo formativo dell'87,9% rispetto al 74% di chi non ha seguito il consiglio orientativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Passaggio tra scuola infanzia e scuola primaria: scarsa collaborazione con alcuni genitori che insistono sull'anticipo alla scuola primaria a cui spesso conseguono difficoltà di apprendimento. E' necessario migliorare la comunicazione con i genitori. Nel passaggio dalla secondaria di primo grado alla secondaria di secondo grado: il 29% degli alunni non ha seguito il consiglio orientativo ed ha optato per una scuola diversa da quella consigliata. Si rileva, anche in questo caso, la necessità di una migliore comunicazione con le famiglie. L'istituto non ha un sistema strutturato di rilevazione degli esiti dei propri studenti alla scuola superiore.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: GRIC828005 prodotto il :06/10/2015 19:22:26

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 33

Nella scuola di infanzia gli alunni seguono un percorso per lo sviluppo di abilitĂ e competenze. L'istituto ha un modulo valutativo uguale per tutti gli alunni che viene consegnato alle docenti della primaria, esiste un documento di passaggio tra i due ordini di scuola con il quale l'alunno viene presentato. Nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado, nonostante alcune carenze formative, pochi alunni non vengono ammessi alla classe successiva. Gli alunni seguono perlopiĂš il consiglio orientativo dei docenti nel passaggio dalla scuola secondaria di primo grado alla scuola secondaria di secondo grado riportando un successo scolastico del 93%.

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pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 11 Medio - basso grado di 15,8 9,7 presenza Medio - alto grado di presenza 31,6 30 Alto grado di presenza 47,4 49,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,5 13,3 Medio - basso grado di 10,5 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,8 33,9 Alto grado di presenza 42,1 44,1 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GRIC828005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,5

89,3

84,2

88,3

84,2

78,9

82,7

83,4

63,2

81,3

52,6

47,7

57,9

78,9

82,3

80,7

36,8

29,3

26,3

12,3

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GRIC828005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,5

85,3

84,2

83,9

86,7

78,9

78,3

83,6

78,9

79,4

81,7

52,6

73,4

79,6

52,6

58,4

84,2

83,9

86,2

21,1

28,3

15,8

12,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nel corso di questo anno scolastico, ha elaborato un proprio curricolo a partire dalla riflessione sulle Indicazioni Nazionali. La riflessione e la progettazione è stata effettuata per ogni disciplina ed ha coinvolto tutti gli insegnanti dei tre ordini di scuola suddivisi per gruppi eterogeni e per discipline. Per quanto riguarda la certificazione delle competenze (vedi sezione ESITI)sono state individuate le competenze trasversali in uscita dalla scuola primaria e dalla scuola secondaria di 1^ grado.

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Curricolo non è ancora un documento definitivo. E' necessaria una approfondita revisione e l'individuazione dei contenuti di base dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di primo grado. Inoltre, non è ancora uno strumento di lavoro pienamente utilizzato da tutti i docenti. L'attività dei dipartimenti verticali non ha ancora raggiunto l'auspicata maturità, anche per la recente costituzione dell'Istituto Comprensivo.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 26,3 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 52,6 40 Alto grado di presenza 21,1 35

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 5,6 Medio - basso grado di 21,1 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 42,1 34,3 Alto grado di presenza 31,6 38,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC828005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,2

83,7

81,4

78,9

82,3

71,2

84,2

86,7

86,4

63,2

62,7

64,1

57,9

60,3

57,4

84,2

82,3

47,4

65,3

58,6

36,8

42,2

15,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC828005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,9

82,9

80,2

78,9

82,9

73,5

68,4

51,7

60,6

63,2

76,2

81,4

57,9

58,7

57,9

94,7

80,8

63,2

69,9

63,4

47,4

59,1

10,5

10,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza modelli comuni di progettazione didattica per garantire la coerenza tra i vari ordini di scuola. Nei tre ordini di scuola la progettazione didattica avviene a cadenza periodica per dipartimenti, per classi e sezioni parallele per tutti gli ambiti disciplinari . E' stata nominata una funzione strumentale relativa alla progettazione e alla valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I modelli di progettazione utilizzati devono essere armonizzati tra i vari ordini e gradi di scuola: pur presentando caratteristiche di base simili, sono ancora presenti diversità tra la scuola primaria e la scuola secondaria di 1^ grado. Si riscontrano difficoltà per la gestione e l'organizzazione dei tempi di progettazione comune. Se la scuola primaria ha a disposizione le ore di programmazione, la scuola secondaria di 1^ grado trova stretti i tempi offerti dai consigli di classe e dalle 40 ore previste dal CCNL.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 28,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GRIC828005

Riferimento Nazionale % 30,9

31,6

18,9

26,3

50,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 31,6 15,4 Prove svolte in 1 o 2 21,1 22 discipline Prove svolte in 3 o più 47,4 62,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,6 38,7 Prove svolte in 1 o 2 15,8 14,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 31,6 46,7 discipline

Situazione della scuola: GRIC828005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,6 60,5 Prove svolte in 1 o 2 10,5 11,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,8 28,3 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: GRIC828005 prodotto il :06/10/2015 19:22:26

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 29

Riferimento Nazionale % 36,9

26,3

15,6

31,6

47,5

Situazione della scuola: GRIC828005

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 44,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

21,1

13,6

10,6

36,8

41,6

37,2

Situazione della scuola: GRIC828005

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria e la scuola secondaria di 1^ grado hanno predisposto prove strutturate in entrata e finali; la scuola primaria ha anche elaborato prove strutturate intermedie. Nella scuola primaria le prove di verifica sono concordate per classi parallele, mentre quelle della scuola secondaria di 1^grado sono elaborate nei dipartimenti disciplinari. Nella scuola secondaria di primo grado sono stati definiti criteri comuni per la valutazione delle discipline e del comportamento e per la valutazione relativa agli esami di stato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha predisposto prove strutturate relative al passaggio tra scuola primaria e secondaria di 1^ concordate dai docenti dei due ordini di scuola. Nella scuola primaria dovranno essere definiti criteri di valutazione comuni per le discipline e per il comportamento degli alunni. In sintesi la scuola non ha un sistema strutturato relativo alla standardizzazione di prove di verifica e di criteri comuni di valutazione da condividere in un'ottica di continuitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, che necessita ancora di revisione. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline solo per le classi in uscita della scuola primaria e della scuola secondaria di 1^ grado. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di istituto. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro, ma hanno bisogno di ulteriore elaborazione. Nella scuola Ă¨ presente un referente sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze per le classi in uscita. I docenti della scuola secondaria di primo grado utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione; nella scuola primaria deve essere migliorato l'utizzo degli strumenti di valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,7 77,7 Orario ridotto 0 1 Orario flessibile 26,3 21,3

Situazione della scuola: GRIC828005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: GRIC828005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,2 71,3 Orario ridotto 5,3 10,1 Orario flessibile 10,5 18,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC828005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC828005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,9

39,3

52,4

57,9

76,3

62,4

0,0

1,7

1,6

15,8

13,3

13,9

5,3

8,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC828005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC828005 modalità) modalità) modalità)

84,2

86,0

82,8

47,4

63,3

52,4

5,3

6,6

4,2

5,3

15,4

12,1

5,3

2,4

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GRIC828005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC828005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,8

29,7

38,3

89,5

95,7

89,8

1,9

10,5

9,3

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GRIC828005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIC828005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

73,7

77,6

71,1

89,5

86,4

84,4

5,3

9,1

6,2

5,3

12,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità orarie utilizzate dalla scuola rispettano l'orario standard. La scuola primaria a tempo normale utilizza il modello del 20% del curricolo della scuola, in quanto ha inserito nel modello orario delle 27 ore il momento della mensa (una volta alla settimana) considerato come elemento educativo fondamentale per la formazione degli studenti. Per quanto riguarda l'ampliamento dell'offerta formativa sono utilizzati vari modelli organizzativi. Il recupero avviene sia in orario curricolare utilizzando le ore di lezione e/o il 20% del curricolo, sia in orario extracurricolare. Il potenziamento, che avviene sia in orario curricolare che in orario extracurricolare, prevede la partecipazione alle Olimpiadi della Matematica e la certificazione DELF per la scuola secondaria di 1^ grado, la certificazione Trinity per le classi quinte della scuola primaria e per le classi della scuola secondaria di 1^ grado. Gli studenti della scuola primaria e secondaria hanno l'opportunità di utilizzare il laboratorio informatico e molte classi hanno a disposizione una LIM. Sono state individuate due funzioni strumentali relative alla multimedialità (uso dei laboratori, degli strumenti multimediali, del registro online, gestione del sito della scuola).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria l'utilizzo degli spazi laboratoriali non è adeguato per i seguenti motivi: - gli spazi sono insufficienti rispetto al numero dei bambini presenti nelle varie classi; - non è sempre possibile accedere ai laboratori esistenti con piccoli gruppi di alunni per la mancanza di codocenza in tutte le classi; - in alcuni plessi gli strumenti tecnologici sono obsoleti e mal funzionanti con poche postazioni collegate a Internet.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato nella formazione dei docenti un elemento fondante per l’attivazione di una didattica innovativa. Negli ultimi tre anni, da quando è stato costituito l’Istituto Comprensivo, sono stati attivati vari percorsi di formazione che hanno coinvolto buona parte dei docenti. In alcuni casi gli incontri sono stati rivolti a tutti il Collegio, in altri ai docenti in relazione alle loro esigenze formative, ai loro interessi e alle loro competenze. Di particolare rilevanza risulta il corso biennale “Comprensivi si diventa”, organizzato dalla Regione Toscana a supporto degli Istituti Comprensivi di nuova istituzione. Il percorso ha coinvolto 40 docenti dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di 1^ grado per le aree italiano e matematica. Questo ha stimolato la riflessione e la sperimentazione di modalità didattiche laboratoriali per favorire l’acquisizione di competenze. La scuola secondaria di 1^ grado ha ottenuto il finanziamento per il progetto Cl@ssi 2.0 e ciò ha richiesto l’attivazione di percorsi metodologici e didattici innovativi.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GRIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 54,5 53,4 Azioni costruttive n.d. 62,5 47,2 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25 34 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GRIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 % n.d. n.d. 50 50 52,4 50 50 58,6 n.d. 100 50,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GRIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 30,7 41,3 43,9 Azioni costruttive 50 48,7 42,7 38,3 Azioni sanzionatorie 17 27,1 27,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GRIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 42,3 46,8 49,8 Azioni costruttive 33 46,9 45,1 40,6 Azioni sanzionatorie 33 35,6 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GRIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,8 43,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 24,1 40,3 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,1 33,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:GRIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 % 100 n.d. n.d. 70,5 54 51,8 n.d. 50,8 47,2 44 n.d. 36,4 28,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GRIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 42 42,3 41,9 Azioni costruttive 50 37,5 32,1 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 34,1 29,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GRIC828005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,1 48,1 48 Azioni costruttive n.d. 34,7 32,1 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 27,2 29,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:GRIC828005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,7

0,00

0,4

0,6

0,54

0,7

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non si rilevano episodi problematici gravi. La scuola utilizza come principale modalità di fronte a problemi comportamentali e relazionali il colloquio con gli studenti e con le loro famiglie in modo da rendere tutti corresponsabili dell’azione che si intende intraprendere. Come azione di prevenzione di tali comportamenti, in tutti gli ordini di scuola vengono regolarmente proposti percorsi legati all'educazione alla salute (life skills) in collaborazione con la ASL, percorsi di educazione ambientale in collaborazione con le agenzie del territorio, percorsi relativi alla legalità con le Forze dell’Ordine. I ragazzi, inoltre, si avvicinano ad esperienze di teatro, musica, arte e sport che la scuola ritiene fondamentali per facilitare l'acquisizione di competenze affettive, relazionali e comunicative. L'Istituto, inoltre, supporta le famiglie e gli studenti in relazione alle loro esigenze: percorsi di recupero, contatti con i servizi sociali, contributi finanziari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni si riscontra un minore rispetto generale da parte degli studenti nei confronti degli adulti, anche quando non si verificano episodi gravi. Diventa pertanto necessario far diventare stabili i percorsi di formazione e tutte le azioni che possono consolidare le competenze relazionali. Rispetto agli episodi problematici non sempre è facile costruire un’alleanza con le famiglie, che spesso ritengono di dover “difendere” i propri figli. Appare sempre più evidente rafforzare la relazione con i genitori per garantire una maggiore reciproca responsabilizzazione. La scuola , da quando si è costituita come Istituto Comprensivo, ha lavorato sui regolamenti Interni delle sue componenti, ma tali regolamenti non hanno ancora l’approvazione del Consiglio di Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in parte alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle esigenze degli alunni. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e sono condivise nella maggioranza dei casi. I conflitti sono gestiti all'interno del gruppo classe con modalitĂ che rientrano nei percorsi di educazione alla convivenza. La scuola favorisce il dialogo e la collaborazione con le famiglie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

15,8

5,1

13,5

47,4

61,4

61,2

36,8

33,4

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha redatto il Piano di Gestione delle Diversità e il Piano Annuale per l'Inclusività con l'obiettivo di soddisfare i bisogni specifici di ogni alunno. Ha effettuato un'analisi dei bisogni formativi dei ragazzi ed ha individuato i seguenti ambiti di riferimento:1-ambito linguistico per gli studenti non italiani; 2-ambito delle famiglie disgregate; 3-ambito del disagio economico; 4- ambito dell'orientamento sessuale; 5ambito delle diverse abilità, delle difficoltà nei processi di apprendimento, DSA e BES. Per quanto riguarda l’inclusione degli alunni diversamente abili, la scuola ha adottato come metodologia di base l’attivazione di laboratori con l’obiettivo di creare percorsi differenziati (ogni ragazzo partecipa ai laboratori che rispondono maggiormente alle sue personali esigenze formative) e di organizzare la mattinata scolastica in modo flessibile, rispettando tempi, modi e ritmi di ogni studente. Per quanto riguarda gli alunni DSA e BES l’istituto redige il PDP in accordo con le famiglie e gli operatori ASL e lo verifica periodicamente. Per quanto riguarda gli alunni non italiani, pochi risultano gli studenti che non conoscono la lingua italiana. Per questi vengono attivati corsi di Italiano L2 con i mediatori culturali in collaborazione con l’Amministrazione Comunale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Piano di Gestione delle Diversità è un documento definitivo e acquisito dai docenti, ma non è ancora uno strumento di lavoro quotidiano per tutti i docenti. La scuola non ha un sistema coordinato relativo agli interventi metodologici didattici per gli alunni DSA e BES. E’ necessaria una socializzazione delle buone pratiche relative all’inclusione e al rispetto delle differenze anche attraverso la formazione di un archivio. La figura referente, che la scuola ha nominato, non è ancora un punto di effettivo riferimento per i colleghi. Non sempre è possibile verificare i PDP con gli operatori ASL. Si ritiene, inoltre, necessario incrementare il sostegno alle famiglie nel percorso scolastico. Per quanto riguarda gli alunni non italiani, gli scarsi finanziamenti non consentono di organizzare corsi intensivi, ma solo brevi corsi, sia per l’italiano della comunicazione, e soprattutto per quello di studio. Da migliorare il collegamento tra gli uffici amministrativi e i docenti al momento dell’accoglienza degli studenti stranieri. I documenti, sia amministrativi che didattici, sono solo in lingua italiana.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC828005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

89,5

92,1

42,1

57,7

No No No No

0 15,8 21,1 15,8

9,7 18 8,3 12,3

6,9 24,6 8,4 16,2

5,3

16,7

14,5

10,5

18,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC828005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,5

86,7

87,8

36,8

38,8

28,2

No Si No No

15,8 63,2 21,1 36,8

19,9 68,5 13,6 23,1

13 60,5 12,6 24,8

26,3

31,5

24,7

15,8

20,3

20,6

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pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC828005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

84,2

74,3

76,9

10,5

21,9

21,1

25,3

26,3

36,9

26,3

12,7

14,8

52,6

52,9

26,3

31,3

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC828005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,9

71,7

21,1

28,7

22,8

52,6

46,5

46,1

68,4

72,4

36,8

24,5

24,4

57,9

69,9

61,8

63,2

76,6

73,9

5,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola all’inizio di ogni anno scolastico individua gli alunni con particolari difficoltà di apprendimento: i docenti della scuola primaria durante la programmazione; i docenti della scuola secondaria di 1^ grado durante i primi consigli di classe. Viene poi predisposta una programmazione personalizzata ed i PDP. La possibilità di redigere un PDP anche per gli studenti che non presentano una certificazione ASL consente di avviare riflessioni attente e di attivare percorsi di recupero per tutti gli studenti che presentano difficoltà. La scuola primaria e la scuola secondaria di 1^ grado attivano percorsi di recupero utilizzando varie modalità metodologiche e organizzative: gruppi di livello all’interno della classe; attività a classi aperte; corsi pomeridiani; laboratori specifici in orario curricolare. Gli interventi risultano efficaci: i tassi di promozione alla classe successiva risultano oltre il 90%. La scuola secondaria di 1^ grado prevede un progetto per la valorizzazione delle eccellenze in matematica e la certificazione DELF per la lingua francese; percorsi per la certificazione Trinity per la lingua inglese sono attivati in continuità per le classi quinte della scuola primaria e per le classi della scuola secondaria di primo grado. Tutti i ragazzi hanno superato l’esame di certificazione DELF e Trinity.

pagina 54

L'attenzione rivolta al potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari non è proporzionale a quella rivolta agli alunni con difficoltà di apprendimento, a cui viene rivolta la maggior parte dei percorsi specifici. Per quanto riguarda gli alunni BES sarebbe auspicabile un supporto dagli operatori ASL anche nei casi degli alunni non certificati, in modo da superare la soggettività dei singoli docenti. La stesura dei PDP è affidata ai docenti delle singole classi, mentre sarebbe necessaria una maggiore condivisione tra i docenti e un coordinamento e supervisione da parte di personale specializzato presente nella scuola. I percorsi di recupero e le attività di potenziamento sono spesso ridotte nel monte ore a causa della scarsità dei finanziamenti. Questo potrebbe essere una delle cause del fatto che ad un alto tasso di promozione alla classe successiva si affianca nella scuola secondaria di 1^ grado un alto tasso (30%) di alunni con carenze formative.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono buone. La scuola favorisce la comunicazione con le famiglie e in generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Una buona parte di studenti che necessitano di inclusione raggiungono gli obiettivi educativi previsti; sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GRIC828005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

78,9

76,7

75,8

94,7

95,3

95,7

42,1

60,3

60,8

84,2

75,7

68,4

61,3

21,1

17,3

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GRIC828005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,7

97,4

89,5

78,3

74,3

100

97,2

95,5

73,7

76,9

70,4

68,4

70,6

67,7

42,1

55,6

48,6

31,6

16,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di continuità tra i vari ordini di scuola sono buone. Sono previsti incontri tra i docenti della scuola dell’infanzia e della scuola primaria e lo scambio di informazioni avviene tramite un apposito documento (vedi Esiti –Risultati a distanza); la formazione delle classi avviene nel mese di ottobre dopo un primo periodo di frequenza, che consente di mettere in evidenza le caratteristiche degli studenti. Sono previsti anche incontri tra i docenti della scuola primaria e della scuola secondaria di 1^ grado per la formazione delle classi. Per garantire la continuità negli anni ponte vengono organizzate attività didattiche comuni tra studenti di scuola dell’infanzia e della primaria e tra studenti della scuola primaria e secondaria di 1^ grado. I percorsi vengono progettati e attuati dai docenti dei diversi ordini e gradi di scuola; le attività sono realizzate utilizzando la metodologia del tutor e dell’educazione tra pari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di continuità sono state attivate per la prima volta questo anno scolastico e necessitano pertanto di una revisione. Sarà necessario poi consolidare la prassi instaurata e potenziare il coinvolgimento dei docenti nella programmazione della attività didattiche da svolgere, in modo che diventino parte integrante del percorso formativo.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:GRIC828005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIC828005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

73,7

82,2

82,6

52,6

74,8

57,7

26,3

44,8

55,7

94,7

98,6

98,2

26,3

38,8

31,7

73,7

68,5

63,3

84,2

74,1

15,8

25,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni di orientamento sono svolte prioritariamente nelle classi finali. Per tutte le classi terze della scuola secondaria di primo grado sono state realizzate attività di orientamento informativo e attività laboratoriali presso istituti superiori della provincia, volte a favorire scelte consapevoli rispetto alla scuola superiore. Tutte gli studenti della classi quinte della scuola primaria hanno effettuato attività laboratoriali con la scuola secondaria di 1^ grado; una classe quinta ha effettuato attività di orientamento narrativo.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha elaborato un sistema di orientamento che privilegi percorsi per la comprensione del sé, delle proprie abilità e delle proprie competenze. Gli insegnanti non hanno ancora effettuato una riflessione rispetto alle ricadute che le attività formative presentano sull’orientamento. La modifica del sistema delle Province non ha permesso il finanziamento di percorsi di orientamento svolti dal Centro per l’Impiego e non ha consentito di attivare progetti di sostegno agli studenti a rischio di dispersione scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuità presentano un buon livello di strutturazione, mentre quelle di orientamento coinvolgono solo le classi finali. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro e a presentare i diversi istituti scolastici e gli indirizzi di scuola superiore. La scuola realizza solo per alcune classi percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini (orientamento narrativo). E' effettuato il monitoraggio sui risultati delle azioni di continuità.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente nel POF che viene presentato alla comunità scolastica, anche attraverso la rete, e distribuito alle famiglie. Le linee essenziali del POF sono consegnate alle famiglie al momento dell’iscrizione. Al POF si accompagna il Piano di Gestione delle Diversità, uno strumento di pianificazione e monitoraggio, che intende ricondurre ad un unico processo gestionale le diverse azioni svolte dalla scuola nell’area del disagio. Il Piano è stato presentato agli stakeholder il 30 gennaio 2015 e alla comunità il 26 maggio 2015 in un incontro pubblico all’interno della Settimana del Volontariato organizzata dal CESVOT e dal Forum del Volontariato di Follonica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità sono ben definite sia per il personale della scuola che per gli stakeholder. Non tutti i docenti hanno ancora assunto i documenti (POF, Piano di Gestione delle Diversità) come uno strumento quotidiano di lavoro. I documenti sono solo in lingua italiana e questo può limitare la loro diffusione e conoscenza presso le famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri La scuola non ha un sistema strutturato di monitoraggio per il obiettivi attraverso la programmazione iniziale, periodica e controllo dell'avanzamento dei progetti e di verifica qualitativa finale che avviene per classi/sezioni parallele nella scuola e quantitativa del raggiungimento degli obiettivi. primaria e infanzia e per dipartimenti nella scuola secondaria di 1^grado; la stesura del curricolo in verticale; la proposta e la realizzazione dei progetti indicati nel POF. Il monitoraggio dei progetti - inteso come stato di avanzamento -viene effettuato nei consigli di classe della scuola secondaria di 1^ grado del mese di marzo. Il collegio dei docenti verifica nell'ultimo incontro (giugno) le attività e i progetti svolti da tutti gli ordini e gradi di scuola.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 31,6 30,4 Tra 500 e 700 € 42,1 34,3 Tra 700 e 1000 € 15,8 26,2 Più di 1000 € 10,5 9,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GRIC828005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 %

Riferimento Nazionale %

71,40

71,5

72,8

28,60

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GRIC828005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 % 82,28

76,4

71,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GRIC828005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 % 72,73

90,6

86,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIC828005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 %

15,38

24,9

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIC828005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 % 50,00

34,6

29,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GRIC828005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 Collegio dei docenti Si 100 89,7 90,5 Consiglio di istituto No 31,6 18 18,9 Consigli di classe/interclasse No 21,1 34,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,3 13,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 5,3 10,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15,8 13,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GRIC828005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 Si 42,1 64,3 Si 78,9 61,7 No 0 4,5 No 36,8 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,5

13,2

10,6

10,5

10,6

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GRIC828005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 Collegio dei docenti No 26,3 50,2 51,3 Consiglio di istituto No 5,3 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 84,2 72 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,3 5,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 3,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 14,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 57,9 38,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GRIC828005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 Collegio dei docenti No 57,9 68,5 Consiglio di istituto No 5,3 0,3 Consigli di classe/interclasse Si 26,3 25,1 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73,7 72 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:GRIC828005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 Collegio dei docenti Si 94,7 92,3 89,9 Consiglio di istituto No 5,3 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 36,8 35,4 35,9 Il Dirigente scolastico No 21,1 13,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 4,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,3 30,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GRIC828005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 Collegio dei docenti Si 63,2 68,8 77,3 Consiglio di istituto Si 63,2 68,2 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,3 3,5 2 Il Dirigente scolastico No 21,1 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 10,5 10 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 13,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GRIC828005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 Collegio dei docenti No 10,5 26 24,1 Consiglio di istituto Si 73,7 59,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 73,7 69,8 72,3 Lo staff del Dirigente No 21,1 28,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 4,2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GRIC828005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 Collegio dei docenti No 31,6 37,3 34 Consiglio di istituto No 5,3 1,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 26,3 35 41,5 Il Dirigente scolastico Si 10,5 26,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 5,3 18,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,4 44,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,1 16,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GRIC828005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 Collegio dei docenti Si 100 91,3 90,5 Consiglio di istituto No 5,3 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 3,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 26,3 42,4 42,8 Lo staff del Dirigente Si 21,1 25,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 12,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:GRIC828005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

38,89

47,1

64,3

55,6

n.d.

6,4

2,7

2,6

n.d.

19,3

24,3

61,11

27,5

14,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:GRIC828005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIC828005 %

64,56

51,1

45,7

40,1

n.d.

9,6

8,8

9,12

24,2

29,6

26,32

30,7

22,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi dei docenti e del personale ATA sono ben delineati e la contrattazione integrativa prevede che una quota del FIS sia dedicata al pagamento degli incarichi affidati. La ripartizione del FIS è distribuita per il 71% tra i docenti e per il 29% tra il personale ATA, in linea con le scuole di riferimento a livello provinciale. Per quanto riguarda i docenti il FIS è percepito dall’82,3% con una percentuale più alta rispetto ai benchmark. È chiaro il sistema decisionale della scuola. Le decisioni generali relative alle attività formative e alle scelte metodologiche sono prese dal Collegio, mentre quelle relative alle azioni specifiche sono prese dai consigli di classe/interclasse/intersezione, dai gruppi di lavoro e dai dipartimenti. Le decisioni organizzative (modello orario, formazione classi, ripartizione fondi di bilancio) sono a carico del Consiglio di Istituto su proposta del Collegio laddove necessario. L’organizzazione delle ore di supplenza è ben strutturata ed è a carico della segreteria o dei fiduciari di plesso a seconda se sia o non sia nominato un supplente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante sia chiara l'assegnazione degli incarichi di responsabilità, gli insegnanti non sempre fanno riferimento a tali figure, ma tendono a rivolgersi al collaboratore del Dirigente e ai fiduciari di plesso. Gli incarichi non risultano equamente distribuiti, in quanto una gran parte dei docenti non si rende disponibile da tempo ad assumere alcun incarico. La distribuzione delle risorse riguarda un’alta percentuale dei docenti perché la maggior parte dei fondi è utilizzata per finanziare i progetti; mentre è spesso complesso riuscire ad assegnare gli incarichi, nonostante il Collegio li ritenga indispensabili per il buon funzionamento della scuola. Le scarse risorse non consentono un finanziamento adeguato degli incarichi in relazione ai compiti assegnati. La percentuale del personale ATA che percepisce il FIS risulta inferiore rispetto al rifermento provinciale, regionale e nazionale. Ciò è legato sia alle necessità dei plessi sia alla disponibilità delle persone, ma anche al fatto che alla scuola è assegnato personale con riduzione dei compiti (L.104/02)che non accede al FIS. Per quanto riguarda le assenze la percentuale delle ore non coperte nella primaria è superiore ai valori dei riferimento provinciale, regionale e nazionale; mentre nella scuola secondaria di 1^ grado i valori corrispondono a quelli del benchmark. Per ore non coperte si intende che gli studenti, in caso di assenza di un docente, vengono distribuiti nelle altre classi.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GRIC828005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC828005 6

9,21

11,71

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GRIC828005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC828005 6075,83

10129,4

9372,22

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GRIC828005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC828005 47,22

109,09

110,07

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GRIC828005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 % 22,10

22,45

23,69

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GRIC828005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIC828005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,8

11,9

15,5

7,1

13,3

15,8

16,4

9,4

68,4

74,3

48,5

31,6

24,1

28,4

10,5

19,6

11,6

47,4

30,2

36,6

31,6

27,3

10,5

11,6

20,6

14,9

0 0

31,6 10,5

22,2 13,5

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GRIC828005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC828005 3,33

3,2

3,4

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GRIC828005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 % 16,51

38,9

38,4

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2

Progetto 3

Istituto:GRIC828005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GRIC828005 Il progetto di 'Biodanza' si basa su musica, movimento, comunicazione espressiva e favorisce lo sviluppo armonico della personalita' dei bambini Il progetto'Piani Educativi Zonali' rivolto agli alunni diversamente abili e a rischio di dispersione per sostenere il desiderio di imparare e costruire un livello di base delle competenze Il progetto 'Art-icoliamoci' rivolto ai ragazzi a rischio di dispersione prevede l'organizzazione di una serie di laboratori in orario scolastico per conslidare le comptenze di base e favorire la motivazione

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 11,3 Basso coinvolgimento 21,1 16,7 Alto coinvolgimento 78,9 72

Situazione della scuola: GRIC828005

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti sono coerenti con le scelte del POF e convergono su alcune aree ritenute fondamentali per tutti gli ordini e gradi di scuola: successo formativo, valorizzazione delle eccellenze, educazioni. A questo corrisponde un tasso di frammentazione minore delle scuole di riferimento provinciale, regionale e nazionale. L’indice di spesa per i progetti è inferiore rispetto ai benchmark, ma a questo non corrisponde nella scuola una scarsità di azioni. Grazie alla rete territoriale molti percorsi formativi sono attivati con il supporto delle associazioni e dei partner che agiscono in qualità di volontari. I finanziamenti, pertanto sono utilizzati per i docenti interni che attivano progetti oltre il loro orario di servizio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i finanziamenti siano utilizzati per il personale interno, spesso i progetti presentati devono essere rivisti a causa della scarsità delle risorse economiche. In alcuni casi i docenti decidono di operare in qualità di volontari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità e si è impegnata nella loro condivisione sia con le famiglie che con la comunità scolastica. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se gli insegnanti non sempre fanno riferimento a tali figure, ma tendono a rivolgersi al collaboratore del Dirigente e ai fiduciari di plesso. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, ma è solo la rete con le agenzie e le associazioni del territorio che consente di attivare tutti i percorsi previsti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GRIC828005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC828005 3

2,5

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GRIC828005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIC828005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

26,3 21,1

35 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

26,3

26,4

15,3

5,3

6,1

5,6

21,1

57,9

51,4

15,8

18,6

16,5

5,3

2,9

2,2

0 0

0 10,5

0,6 12,2

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GRIC828005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 % 56,96

23,3

33,8

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GRIC828005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC828005 39,76

21,5

37,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GRIC828005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC828005 0,29

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua la formazione come un elemento fondamentale per rispondere ai bisogni formativi dei propri studenti e per l'innovazione. I temi della formazione sono legati alla normativa (curricolo verticale, certificazione delle competenze, bisogni educativi speciali) e all'innovazione metodologico-didattica (multimedialità). In alcuni casi gli incontri sono stati rivolti a tutto il Collegio, in altri ai docenti in relazione alle loro esigenze formative, ai loro interessi e alle loro competenze. Le iniziative formative più significative ( es. "Comprensivi si diventa") sono realizzate grazie al finanziamento di partner come la Regione Toscana e l'Ufficio Scolastico Regionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei Docenti ritiene la formazione un elemento essenziale, nonostante ciò non sempre si riscontra una assunzione di responsabilità da parte dei docenti: - non sempre i docenti ritengono di dover partecipare ai percorsi formativi pur avendoli approvati in Collegio - non sempre i docenti trasformano la formazione in percorsi di ricerca/azione. Da un punto di vista organizzativo, è necessario un forte sforzo da parte della scuola nel consentire la partecipazione dei docenti a percorsi formativi che si svolgono durante l’orario di lezione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei docenti ai progetti e agli incarichi deliberati dal Collegio è legata alla disponibilità personale. I docenti che sono interessati ad assumere un incarico presentano il curriculum corredato delle esperienze personali e delle competenze anche informali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di una raccolta dati organizzata per lil censimento delle competenze del personale, che consentirebbe una valorizzazione professionale dei docenti e del personale ATA.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIC828005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIC828005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,1

53,1

53,5

84,2

69,1

61,1

63,2

46,9

48,9

No No No No No No Si Si

47,4 63,2 68,4 84,2 26,3 26,3 78,9 94,7

61,7 75,9 69,8 89,1 35,7 30,9 82,6 95,2

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,3 7,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,8 28,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,6 61,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIC828005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIC828005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,9

8,8

6,9

126

21,9

14,4

9,9

15,1

6,8

6,6

0 0 0 0 0 0 23 10

12,2 4,8 7,6 9,5 9,7 7 10,8 16,5

7,6 4,8 5,1 8,2 7,4 4,4 10,3 11,6

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, ad incontri per classi parallele, ai dipartimenti nei quali vengono prodotti materiali e documenti. I vari gruppi di lavoro hanno come obiettivo la progettazione relativa al curricolo verticale, alla certificazione delle competenze, ad una didattica che favorisca la continuitĂ e l'inclusione. La scuola mette a disposizione gli spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I momenti di incontro tra i docenti sono spesso vincolati all'organizzazione oraria del tempo di lavoro. Se i docenti della scuola primaria usufruiscono delle ore di programmazione per portare avanti i gruppi di lavoro, i docenti di scuola secondaria di 1^ grado trovano stretti i tempi consentiti dalle 40 ore previste dal CCNL. La condivisione di strumenti e materiali didattici Ă¨ da potenziare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità. Pur incontrando i bisogni formativi dei docenti, non sempre il personale si ritiene impegnato nella frequenza del corso e nella restituzione in aula delle competenze acquisite. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, la qualità dei materiali o degli esiti che producono è da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 31,6 Media partecipazione (3-4 52,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10,5

Riferimento Regionale % 5,1 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

14,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,6 33,3 11,1

Riferimento Regionale % 60,3 27,8 11,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 5,6 19,7 Bassa apertura 11,1 6,8 Media apertura 16,7 16,9 Alta apertura 66,7 56,6 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GRIC828005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIC828005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

68,4 42,1

61,7 31,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

47,4

18,7

0 0 0

0 0 26,3

2,3 5,1 46,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GRIC828005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIC828005 per motivo) per motivo) 1

21,1

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

31,6

31,2

68,4

76,8

74,2

10,5

9,6

10,1

36,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GRIC828005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIC828005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

52,6 21,1

40,2 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,8

43,4

44,3

26,3

26,7

16,7

5,3

9,3

9,7

21,1

4,8

31,6

24,8

30,5

10,5

26,4

20,2

2 0

15,8 31,6

21,5 7,7

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,3 6,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 57,9 49,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,1 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 2,9 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GRIC828005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 Si 31,6 30,2 Si 73,7 75,6 No 5,3 8,4 No 15,8 21,2 No 26,3 32,8 Si 42,1 53,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,9

60,5

57,6

No No No

52,6 42,1 21,1

71,1 61,1 15,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:GRIC828005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GRIC828005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

68,4

69,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa a reti di scuole per la progettazione didattica, per la formazione e per la gestione dei servizi amministrativi. I principali accordi non riguardano solo le scuole, ma anche le associazioni sportive, le associazioni e le organizzazioni del territorio. La scuola partecipa alla Conferenza dell'Istruzione dell'area territoriale di riferimento e a quella provinciale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La rete di scuole piĂš debole appare quella con le scuole del territorio dell'area di riferimento e questo potrĂ costituire una difficoltĂ nell'attuazione della L.107/2015 "Buona Scuola". Non tutte le collaborazioni con i partner e le associazioni sono formalizzate con accordi di rete.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GRIC828005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIC828005 % 15,13

15,7

17,5

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GRIC828005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,5 Medio - basso livello di 27,8 22,5 partecipazione Medio - alto livello di 61,1 59,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 11,1 14,5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GRIC828005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIC828005 n.d.

6,4

16,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 5,3 15,1 Medio - alto coinvolgimento 73,7 76,2 Alto coinvolgimento 21,1 8,7

Situazione della scuola: GRIC828005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale dei votanti (15%) alle elezioni del Consiglio di Istituto corrisponde a quella di riferimento provinciale. La partecipazione è più alta quando si chiede in modo informale ai genitori di collaborare alla realizzazione delle attività della scuola, es. festa di Natale o di fine anno. Alta è la partecipazione ai ricevimenti sia mattutini, che pomeridiani. La scuola, inoltre, ha attivato il registro elettronico, che viene utilizzato regolarmente dalle famiglie, in particolare da quelle degli studenti della scuola secondaria di 1^ grado. I genitori talvolta sono coinvolti nella realizzazione di alcuni interventi formativi in base alle loro competenze. La scuola favorisce il coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell'offerta formativa attraverso le assemblee dei genitori delle singole classi, le interclassi, le intersezioni, i consigli di classe, le riunioni del Consiglio di Istituto, dove vengono illustrate le proposte e le finalità della scuola e raccolte le varie esigenze e necessità dei genitori in modo da favorire l'integrazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella definizione del regolamento di Istituto, del Patto di Corresponsabilità e di altri documenti sono coinvolti solo i genitori del Consiglio di Istituto. La scuola ha organizzato un progetto Genitori, che ad oggi è riuscito a coinvolgere solo 10/12 famiglie, che comunque esprimono un parere positivo. La scuola deve migliorare il coinvolgimento delle famiglie dei ragazzi che presentano degli svantaggi sia socioculturali, sia di apprendimento, al fine di collaborare per il raggiungimento degli obiettivi comuni. Non ci sono iniziative e /o proposte che partono dai genitori; non si è costituito un Comitato Genitori, anche se il Consiglio di Istituto ne ha evidenziato la necessità varie volte.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti di scuole e ha attivato collaborazioni con soggetti esterni, che spesso consentono la realizzazione dei progetti a titolo volontario. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa, ma la maggior parte non sono formalizzate in veri e propri accordi di rete. La scuola Ă¨ coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. I genitori partecipano alle iniziative promosse dalla scuola, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare la qualità dell'offerta formativa per garantire il successo formativo degli alunni, valorizzando le differenze individuali.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costruzione di un sistema di valutazione degli esiti. Diminuzione al 25% degli studenti della scuola secondaria 1^ grado con carenze formative

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola è diventata istituto comprensivo da tre anni. Fin dal momento della sua istituzione si è posta come obiettivo prioritario il diritto all’apprendimento, lo sviluppo delle potenzialità e la valorizzazione delle diversità di tutti gli studenti. Per poter garantire un continuo miglioramento dell’offerta formativa è necessario dotarsi di un sistema di monitoraggio e di valutazione dei processi attivati - che ad oggi ancora non è stato predisposto - con particolare attenzione ai risultati scolastici dei bambini e dei ragazzi. Il sistema andrà ad analizzare i processi e metterà in atto forme di controllo strategico e di monitoraggio dell'azione intrapresa dalla scuola per il conseguimento degli obiettivi prefissati. Per costituire il sistema dovranno essere intraprese le seguenti azioni: monitoraggio delle azioni didattiche; analisi del livello di soddisfazione degli stakeholder interni ed esterni; confronto dei risultati degli apprendimenti con i risultati delle prove INVALSI; monitoraggio degli esiti a distanza. La costruzione del sistema di valutazione consentirà il miglioramento delle azioni didattiche e dei progetti e conseguentemente dei risultati scolastici degli studenti, con particolare attenzione a coloro che presentano carenze formative nella scuola secondaria di 1^ grado.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Affidare alla FS del POF e della scuola dell'Autovalutazione il compito di monitorare e valutare i progetti Effettuare la progettazione dei percorsi di ampliamento dell'offerta formativa, in modo da poter raccogliere i risultati di apprendimento Raccogliere dati quantitativi e qualitativi rispetto agli esiti dei progetti Individuare le azioni di miglioramento dell'offerta formativa per l'anno scolastico successivo Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola ha attivato percorsi e progetti didattici per il recupero degli apprendimenti e per la lotta alla dispersione scolastica. Ad oggi, però, non ha costruito un sistema di analisi e di valutazione degli esiti di tali percorsi. E' stato solo riscontrato che nella scuola secondaria di 1^ grado il tasso di ripetenza è notevolmente diminuito, ma che il 30% dei ragazzi è promosso alla classe successiva ancora con carenze formative. Dato che si intende migliorare la qualità dell’offerta formativa, appare prioritario rispetto alla costruzione del sistema di valutazione, il monitoraggio delle attività didattiche con particolare attenzione alle azioni di recupero degli apprendimenti e di lotta alla dispersione scolastica. Saranno predisposti modelli per la progettazione esecutiva dei singoli percorsi formativi che consentano una personalizzazione dettagliata delle azioni, in modo da effettuare una valutazione puntuale dei risultati di apprendimento. La raccolta dei dati sia qualitativi che quantitativi consentirà la progettazione di nuovi percorsi formativi che possano favorire il successo scolastico e quindi diminuire la percentuale degli studenti con carenze formative.