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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AQIS01200R ISTITUTO SUPERIORE TORLONIA - BELLISARIO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano AQIS01200R Alto Liceo Medio Alto AQPC012014 II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto AQSD01201N II A Medio - Basso II B Basso II C Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AQIS01200R 2.1 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) NEL LICEO CLASSICO IL CONTESTO SOCIOECONOMICO E' MEDIO-ALTO, LA MAGGIOR PARTE DEGLI ALUNNI PROVIENE DA AVEZZANO E ZONE LIMITROFE CON RICCHI STIMOLI CULTURALI E SOCIALI. LE FAMIGLIE, NELLA MAGGIOR PARTE DEI CASI, OFFRONO UN VALIDO E PROFUSO SOSTEGNO DI ATTIVA E FATTIVA PARTECIPAZIONE ALLE SVARIATE ATTIVITA' SOCIO-CULTURALI ED ECONOMICHE PROMOSSE DALLA SCUOLA. PERTANTO SUSSISTE UNA BUONA POSSIBILITA' DI COMUNICAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA E SCUOLAALUNNO E UNA ALTA ADESIONE A VISITE DIDATTICHE E A VIAGGI DI ISTRUZIONE A CARICO DELLE FAMIGLIE.LA PRESENZA DI STUDENTI CON CITTADINANZA NON ITALIANA E' SCARSA O NULLA. LA POPOLAZIONE SCOLASTICA E' ABBASTANZA OMOGENEA E CIO' CONSENTE DI REALIZZARE UN NOTEVOLE NUMERO DI PROGETTI E DI SVARIATE ATTIVITA' DIDATTICHE SIA INTERNE CHE ESTERNE ALLA SCUOLA.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) NEL LICEO ARTISTICO IL CONTESTO SOCIOECONOMICO E CULTURALE E' MEDIO-BASSO CON LA PRESENZA DI ALCUNI ALUNNI CON CITTADINANZA NON ITALIANA, DI STUDENTI CHE PRESENTANO VARIE SITUAZIONI DI SVANTAGGIO E CON QUALCHE ALUNNO DIVERSAMENTE ABILE CON SOSTEGNO. LA DISOMOGENEITA' DELLA PROVENIENZA RENDE DIFFICOLTOSA LA POSSIBILITA' DI PROGETTAZIONE, DI COMUNICAZIONE E DI REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITA'PREVENTIVATE.LE ATTIVITA' COMPLETAMENTE A CARICO DELLE FAMIGLIE SONO PERTANTO POCO SOSTENIBILI. IN MODO SPECIFICO ALCUNI STUDENTI SONO NOMADI E ALTRI PROVENGONO DA ZONE DI MONTAGNA E/O DA PAESETTI MOLTO DISTANTI DALLA SEDE SCOLASTICA E NON BEN COLLEGATI CON I MEZZI DI TRASPORTO.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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IL NOSTRO TERRITORIO E'CARATTERIZZATO, RELATIVAMENTE AL SETTORE PRIMARIO, DA NUMEROSE INDUSTRIE AGROALIMENTARI E CANTINE-COOPERATIVE; AL SETTORE SECONDARIO DA TELESPAZIO E FOUNDRY-MICRON; AL TERZIARIO DA VARIE BANCHE, AGENZIE DI ASSICURAZIONI, TV LOCALI, SVARIATI CENTRI COMMERCIALI E MULTISALE CINEMATOGRAFICHE. IL TERRRITORIO E' APERTO ALL'ISTALLAZIONE ED ALLA FRUIZIONE DI IMPIANTI PER ENERGIE RINNOVABILI(FOTOVOLTAICO E NUMEROSI IMPIANTI EOLICI).LA MARSICA HA COME POLO DI RIFERIMENTO LA CITTA' DI AVEZZANO RICCA DI UFFICI AMMINISTRATIVO-GIUDIZIARI E SANITARI E POSSIEDE UN BACINO DI UTENZA MOLTO VASTO CON SVARIATE PROFESSIONALITA' IN TUTTI I SETTORI CHE OFFRONO UN CONTRIBUTO FATTIVO ALLA FORMAZIONE DEI NOSTRI ALUNNI ATTRAVERSO OPPORTUNITA' CULTURALI E UNA PLURALITA' DI ALTERNATIVE. OTTIMALI SONO I RAPPORTI E I CONTRIBUTI OFFERTI DAL COMUNE DI AVEZZANO SIA IN TERMINI LOGISTICI(PER LA FRUIZIONE DI SPAZI:BIBLIOTECA, CASTELLO PER CONFERENZE E MOSTRE, SPAZI ALL'APERTO PER ATTIVITA' SPORTIVE ED ESPOSITIVE) SIA IN TERMINI ECONOMICI LIMITATAMENTE ALLE RISORSE DISPONIBILI. IL TASSO DI DISOCCUPAZIONE RISPECCHIA ORIENTATIVAMENTE IL DATO REGIONALE PARI AL 12,5% PER FASCIA DI ETA' SUPERIORE AI 15 ANNI COME SI EVINCE DAI DATI ISTAT 2014. NEL NOSTRO ISTITUTO IL TASSO DI IMMIGRAZIONE DEGLI ALUNNI NON RISULTA PARTICOLARMENTE ELEVATO E SI REGISTRANO SOLO CASI SPORADICI CHE SI DISCOSTANO DAL TASSO DEL 6,3% INDICATO DALL'ISTAT PER L'ABRUZZO.

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NON SI REGISTRANO PARTICOLARI VINCOLI NEL REGOLARE SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITA' PROPOSTE DALLA SCUOLA NELLA SUA GLOBALITA'. POCHE LE POSSIBILITA' OFFERTE PER L'ALFABETIZZAZIONE DEGLI STRANIERI, PER L'ULTERIORE INTEGRAZIONE DI ALUNNI SVANTAGGIATI, IN PARTICOLAR MODO NEL LICEO ARTISTICO A CAUSA DELLE MODESTE RISORSE ECONOMICHE DA PARTE DEGLI ENTI LOCALI E DAL MIUR NONCHE'DELLA CARENZA DI PERSONALE SPECIALIZZATO.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

52,9

41,9

28,5

17,6

40,5

44,1

29,4

17,6

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,9 44,6 Totale adeguamento 47,1 55,4

Situazione della scuola: AQIS01200R

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) NEL NOSTRO ISTITUTO LE RISORSE ECONOMICHE PROVENGONO DA FINANZIAMENTI DEL MIUR, CONTRIBUTI SCOLASTICI VERSATI DALLE FAMIGLIE, PROGETTI FINANZIATI CON VINCOLO DI DESTINAZIONE. L'ISTITUTO PRESENTA TUTTE LE CERTIFICAZIONI EDILIZIE, RIGUARDO ALLA SICUREZZA E AL SUPERAMENTO DELLE BARRIERE ARCHITETTONICHE ED E' STATO OGGETTO DI PARZIALE ADEGUAMENTO. GLI STRUMENTI IN USO NELLA SCUOLA QUALI LIM E PC VENGONO UTILIZZATI DA DOCENTI E STUDENTI MA LIMITATAMENTE A FUNZIONI BASILARI ED IN RELAZIONE ALLE ABILITA' TECNICHE ED INFORMATICHE PERSONALI. LA SEDE SCOLASTICA DEL LICEO CLASSICO E' FACILMENTE RAGGIUNGIBILE.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) NONOSTANTE I RECENTI LAVORI DI RISTRUTTURAZIONE EFFETTUATI PERMANGONO SITUAZIONI DI NON TOTALE ADEGUAMENTO ALLE NORME VIGENTI. LA QUALITA'E LA QUANTITA' DEGLI STRUMENTI IN USO NON SEMPRE E' ADEGUATA AD UN UTILIZZO DIFFUSO DI ESSI. LA DOTAZIONE DEGLI STRUMENTI INFORMATICI IN USO E' INSUFFICIENTE ED OBSOLETA. IL PERSONALE SCOLASTICO NECESSITEREBBE DI CORSI DI AGGIORNAMENTO SIA PER LA GESTIONE DEGLI STESSI STRUMENTI CHE PER IL LORO UTILIZZO NELLA DIDATTICAMULTIMEDIALE. IL LICEO ARTISTICO E'UNA SEDE DECENTRATA E RAGGIUNGIBILE SOLO CON MEZZI DI TRASPORTO PUBBLICI DA PARTE DI UN BACINO D'UTENZA MOLTO AMPIO.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AQIS01200R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AQIS01200R 73 89,0 9 11,0 100,0 - Benchmark* L'AQUILA 3.640 84,2 685 15,8 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AQIS01200R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

AQIS01200R

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

16,4

45,2

38,4

100,0

- Benchmark* L'AQUILA

0,9

543

14,9

1.467

40,3

1.598

43,9

100,0

ABRUZZO

330

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AQIS01200R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AQIS01200R 82,6 17,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AQIS01200R - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Istituto:AQIS01200R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 14,5 15 24,2 12 19,4 491 2.264 80.068

15,4 16,3 21,1

991 4.741 99.999

31,0 34,2 26,3

633 2.534 99.999

19,8 18,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

41,9

1.082 4.316 99.999

33,8 31,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

44 185 7.359

N° 93,6 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

3 16 1.143

N° 6,4 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 8,1 11,8 9,5 0 0 76,5 82,4 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 23 23,5 21,6 23,5 23 23,5 32,4

Situazione della scuola: AQIS01200R

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) CIRCA IL 90% DEL PERSONALE DOCENTE DEL NOSTRO ISTITUTO HA INCARICO A TEMPO INDETERMINATO E PRESENTA UNA STABILITA' DI OLTRE 10 ANNI NELLA STESSA SCUOLA IN UNA PERCENTUALE MAGGIORE RISPETTO AI DATI DI RIFERIMENTO PROVINCIALI, REGIONALI E STATALI. IL PERSONALE E' PER L'82,6% LAUREATO. TUTTI QUESTI DATI SONO INDICE DI CONTINUITA' DIDATTICA E DI UN ELEVATO LIVELLO PROFESSIONALE.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'ETA' MEDIA DEGLI INSEGNANTI E' TRA I 45-54 ANNI ED IN BUONA PERCENTUALE ANCHE OLTRE I 55 ANNI E CIO'NON PUO' NON CONDIZIONARE L'UTILIZZO E L'APPLICAZIONE DI UNA DIDATTICA ALTAMENTE INNOVATIVA. LA MAGGIOR PARTE DEL PERSONALE DOCENTE NON POSSIEDE CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE SPECIFICHE NE' INFORMATICHE (AL DI FUORI DELLE CONOSCENZE PERSONALI) NECESSARIE E FRUIBILI. SI RAVVISA, PERTANTO, LA NECESSITA' DI REALIZZARE I RELATIVI CORSI DI AGGIORNAMENTO CON PERSONALE QUALIFICATO, IN ITINERE, IN FUNZIONE DEL CONSEGUIMENTO DELLE COMPETENZE NECESSARIE PER L'UTILIZZO DEL REGISTRO ELETTRONICO E DELLE RISORSE MULTIMEDIALI E PER L' EVENTUALE ATTIVAZIONE DEL CLIL IN SPECIFICHE DISCIPLINE.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AQIS01200R

% classe 1

classe 2

81,0

L'AQUILA

ABRUZZO

424 19.326

% classe 2

classe 3

87,5

77,1

72,5

416

72,2

18.775

% classe 3

classe 4

85,4

87,4

76,5

411

79,8

17.786

% classe 4 48

94,1

79,1

90,7

75,6

400

79,2

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AQIS01200R

% classe 1

classe 2

37,9

L'AQUILA

ABRUZZO

168 6.987

% classe 2

classe 3

45,8

33,3

28,7

179

26,1

6.418

% classe 3

classe 4

31,7

39,8

32,9

159

27,3

6.114

% classe 4 13

25,5

30,8

25,8

29,2

151

29,9

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AQIS01200R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

96,4

98,9

106

100,0

102

100,0

L'AQUILA

204

96,7

241

99,6

274

98,2

251

98,4

ABRUZZO

701

91,8

778

93,4

839

91,5

804

92,7

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AQIS01200R

% classe 1

classe 2

26,5

L'AQUILA

ABRUZZO

141 6.311

% classe 2

classe 3

31,1

19,4

18,5

136

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

9,4

19,4

16,3

150

19,4

6.604

% classe 4 19

18,6

11,5

11,8

16,4

131

15,1

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: AQIS01200R

61-70

71-80

L'AQUILA

ABRUZZO

34 1.000

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,0

25,6

37,2

23,3

7,0

0,0

7,2

25,3

39,8

15,7

12,0

0,0

115

9,6

27,0

32,4

17,2

13,8

0,0

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: AQIS01200R

61-70 4

71-80 29

81-90 22

91-100 17

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,6

33,3

25,3

19,5

12,6

4,6

- Benchmark* L'AQUILA

2,3

24,2

27,5

22,6

17,7

5,7

ABRUZZO

231

288

234

204

2,9

22,7

28,3

23,0

20,1

3,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AQIS01200R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

L'AQUILA

0,0

1,9

0,0

1,0

0,0

ABRUZZO

4,9

2,2

2,9

1,0

0,8

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AQIS01200R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

0,0

1,0

1,1

L'AQUILA

0,5

0,0

0,4

ABRUZZO

0,1

0,2

0,4

1,3

0,2

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AQIS01200R

% classe 1

classe 2

16,0

L'AQUILA

ABRUZZO

59 1.607

% classe 2

classe 3

5,5

12,9

11,2

6,9

723

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,6

5,0

7,1

3,6

5,0

5,5

3,0

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AQIS01200R

% classe 1

classe 2

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3

5,1

L'AQUILA

5,5

ABRUZZO

4,5

1,1

947

4,3

468

3,1

600

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

150,0

4,7

3,4

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: AQIS01200R

% classe 1

classe 2

5,5

L'AQUILA

ABRUZZO

37 1.432

% classe 2

classe 3

0,0

5,0

6,8

5,7

667

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,0

2,2

1,0

0,0

3,2

3,4

0,8

0,0

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: AQIS01200R

% classe 1

classe 2

7,8

L'AQUILA

ABRUZZO

44 1.960

% classe 2

classe 3

5,9

6,6

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

3,9

3,4

2,1

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,2

0,0

3,0

2,0

0,4

1,9

1,6

0,8

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

NEL LICEO CLASSICO LA PERCENTUALE DEI NON AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA NEL BIENNIO SUPERA QUELLA DEI PARAMETRI DI CONFRONTO A CAUSA DELLA MANCANZA DI UN ADEGUATO METODO DI STUDIO E/O DI UN ERRATO ORIENTAMENTO IN ENTRATA. ANCHE NEL LICEO ARTISTICO LA PERCENTUALE DEI NON AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA E' ABBASTANZA ELEVATA (37,9%).LA PERCENTUALE DI STUDENTI CON SOSPENZIONE DI GIUDIZIO E' ELEVATA NEL I BIENNIO DEL LICEO CLASSICO, PARTICOLARMENTE NELLE DISCIPLINE DI INDIRIZZO, MENTRE NEL LICEO ARTISTICO E' PIU' ELEVATA NEL TRIENNIO E DISTRIBUITA OMOGENEAMENTE TRA LE DIVERSE DISCIPLINE. NEL LICEO ARTISTICO LA VOTAZIONE CONSEGUITA ALL'ESAME DI STATO E', IN PERCENTUALE MAGGIORE, COMPRESA NELLA FASCIA DEI 71-80 SU 100, ASSENTI LE LODI. NEL LICEO CLASSICO LA PERCENTUALE MAGGIORE RIGUARDA LA FASCIA COMPRESA TRA 61-70/100mi E COMUNQUE ANCHE LE VALUTAZIONI MINIME, INTERMEDIE E MASSIME CON LODE SONO PRESENTI. IL TUTTO EVIDENZIA CHE L'ETEROGENEITA' DEGLI ESITI E' CALIBRATA ALLE RELATIVE SPECIFICITA' DI PREPARAZIONE DI OGNI SINGOLO ALUNNO NELL'AMBITO DELL'ESAME DI STATO CON LA PRESENZA DI ECCELLENZE CHE DANNO LUSTRO E PRESTIGIO ALLA SCUOLA. NEL LICEO ARTISTICO GLI ABBANDONI SONO IRRILEVANTI MENTRE NEL LICEO CLASSICO SONO ELEVATI NEL CORSO DEL PRIMO ANNO E PARI A ZERO NEL SECONDO E TERZO ANNO. NEL LICEO ARTISTICO SI EVIDENZIANO NEL QUINQUENNIO ALTE PERCENTUALI DI STUDENTI IN ENTRATA.

pagina 22

NEL CASO DEL LICEO CLASSICO IL RISULTATO E' DA IMPUTARSI ALLA TIPOLOGIA DI SCUOLA NECESSARIAMENTE SELETTIVA NEL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI RICHIESTI; MENTRE PER IL LICEO ARTISTICO LA GRANDE ETEROGENEITA' DEGLI UTENTI NON GARANTISCE GLOBALMENTE, IN MODO UNIFORME, IL SUCCESSO SCOLASTICO A CAUSA DELLA DIFFUSA PRESENZA DI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI E DI ALUNNI SVANTAGGIATI.A LIVELLO NAZIONALE NELLE FASCE DI VALUTAZIONE PIU' ALTE COMPAIONO PERCENTUALI MAGGIORI RISPETTO A QUELLE DEL NOSTRO ISTITUTO, INVECE RISULTANO MINORI PER LA FASCIA CON LODE. NEL LICEO ARTISTICO TALE CONDIZIONE E' INVERSA.I TRASFERIMENTI IN USCITA PER IL LICEO CLASSICO PRESENTANO PERCENTUALI PIU' ALTE RISPETTO AI DATI PROVINCIALI, REGIONALI E STATALI E SONO DISTRIBUITI LUNGO TUTTI GLI ANNI DI CORSO AD ECCEZIONE DELL'ULTIMO; CIO' E' DOVUTO AD UN ORIENTAMENTO IN ENTRATA POCO EFFICACE NEL FAR PERCEPIRE IN MODO CHIARO LE ASPETTATIVE E LE DIFFICOLTA' COMUNQUE ELEVATE DELL'INDIRIZZO DI STUDIO.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

pagina 23

LA VALUTAZIONE DELL'ISTITUTO ANDREBBE SCISSA CON L'ATTRIBUZIONE DI UN "4" PER IL LICEO CLASSICO IN QUANTO LA SCUOLA REGISTRA, NEL CORSO DELL'ANNO SCOLASTICO, ALCUNI TRASFERIMENTI IN USCITA DOVUTI A MANCATA OCULATEZZA NELL'ORIENTAMENTO IN ENTRATA E/O ALLA NON PIENA CONSAPEVOLEZZA DELLE DIFFICOLTA' OGGETTIVE CHE LA SCELTA DI TALE INDIRIZZO COMPORTA. PER IL LICEO ARTISTICO LA VALUTAZIONE E'"5" ESSENDO NULLI (TRANNE QUALCHE SINGOLO CASO) I TRASFERIMENTI.

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AQIS01200R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Abruzzo

Sud 62,9

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Abruzzo

65,3

Sud 46,8

-0,2

ITALIA 46,1

49,2

AQIS01200R

66,4

AQPC012014

71,2

n/a

44,8

n/a

AQSD01201N

53,7

n/a

32,6

n/a

68,1

68,9

Punt. ESCS (*)

41,4

72,4

-8,7

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

66,4

-1,9

41,4

-10,7

AQPC012014 - II A

66,7

-3,4

45,1

-10,5

AQPC012014 - II B

79,4

11,2

49,6

-6,7

AQPC012014 - II C

64,2

-4,8

36,6

-16,1

AQPC012014 - II D

70,9

0,3

45,1

-12,8

AQSD01201N II A

54,0

-7,4

35,6

-4,4

AQSD01201N II B

58,9

4,1

31,8

-3,7

AQSD01201N II C

50,1

-12,3

29,8

-10,6

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AQPC012014 - II A

AQPC012014 - II B

AQPC012014 - II C

AQPC012014 - II D

AQSD01201N II A

AQSD01201N II B

AQSD01201N II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AQIS01200R

18,1

25,9

22,4

23,3

10,3

49,1

27,6

18,1

2,6

Abruzzo

17,9

30,0

28,5

20,5

3,2

26,6

27,7

18,2

10,3

17,2

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AQIS01200R - Liceo 33,7 66,3 32,2 67,8 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IN BASE AI DATI RESTITUITI DALL’INVALSI ALLA SCUOLA, SI EVINCE CHE L’ISTITUTO SUPERIORE “TORLONIA-BELLISARIO”, COME ISTITUZIONE NEL SUO COMPLESSO, RIPORTA IN ITALIANO UNA MEDIA PARI AL 66,4 PUNTI IN PERCENTUALE (AL NETTO DEL “CHEATING”), VALORE SUPERIORE AL RISULTATO DEL SUD (61,3 ) ED IN LINEA SIA CON QUELLO DELL’ABRUZZO (62,9% ) CHE DELL’ITALIA (65,3%). INOLTRE, CONFRONTANDO LA PERCENTUALE DI 66,4 DEL NOSTRO ISTITUTO CON IL VALORE DEI LICEI, SI EVINCE CHE IL PUNTEGGIO MEDIO DEL “ TORLONIABELLISARIO” È PARI RISPETTO AL PUNTEGGIO REGIONALE (68,1 PUNTI IN PERCENTUALE) A QUELLO DELL’AREA DI APPARTENENZA (68,9%). E’ OPPORTUNO PRECISARE CHE, IN ITALIANO, LA PERCENTUALE DEGLI ALLIEVI AL LIVELLO N. 5 (10,3%) È SUPERIORE A QUELLA NAZIONALE, REGIONALE E DEL SUD. SCENDENDO NEI DETTAGLI, NELL’AMBITO “GRAMMATICA”, TUTTE LE CLASSI DEL “TORLONIABELLISARIO” RIPORTANO DEI RISULTATI SUPERIORI AI VALORI NAZIONALI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) IN MATEMATICA, NEI DUE CONFRONTI (SCUOLE SUPERIORI E LICEI) IL PUNTEGGIO MEDIO (41,4 PUNTI IN PERCENTUALE) DELL’ISTITUTO “TORLONIABELLISARIO” RISULTA “SIGNIFICATIVAMENTE INFERIORE” A QUELLO DELL’ABRUZZO (46,8 %), DEL SUD (46,1%) NONCHÉ DELLA NAZIONE (49,2%). I RISULTATI DI OGNI CLASSE, IN MATEMATICA, RISULTANO INFERIORI A QUELLI NAZIONALI, REGIONALI E DI AREA DI APPARTENENZA. TALI DIFFERENZE SONO PIÙ EVIDENTI AL LICEO ARTISTICO RISPETTO AL CLASSICO. INFATTI, IN MATEMATICA, LA PERCENTUALE DEGLI ALLIEVI AL 1° LIVELLO (49%) RISULTA NETTAMENTE SUPERIORE A QUELLA DELL’ABRUZZO,(27%), DEL SUD (26%) E DELL’ITALIA (21%). I RISULTATI DELLE PROVE INVALSI POSSONO RITENERSI SOLO IN PARTE AFFIDABILI IN QUANTO È STATA RILEVATA LA PRESENZA DI “CHEATING” IN ENTRAMBE LE DISCIPLINE IN DIVERSE CLASSI. INOLTRE LA CORRELAZIONE TRA I RISULTATI DELLE PROVE INVALSI ED I VOTI ATTRIBUITI DALLA SCUOLA È ALQUANTO MINIMA. I RISULTATI NEGATIVI POTREBBERO DIPENDERE DAL CONSIDERARE LA MATEMATICA POCO ATTINENTE AGLI INDIRIZZI DI STUDIO (UMANISTICO E ARTISTICO).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato NELLE PROVE INVALSI DI ITALIANO (DISCIPLINA DI INDIRIZZO PER IL LICEO CLASSICO) LA SCUOLA HA OTTENUTO RISULTATI MIGLIORI RISPETTO A QUELLE DI CONFRONTO CON MEDESIMO BACKGROUND SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE. LA VARIABILITA' TRA CLASSI PARALLELE E' GIUSTIFICATA DALLE DUE DIVERSE TIPOLOGIE DI INDIRIZZI ASSOCIATI NEL NOSTRO ISTITUTO.LA BASSA VARIABILITA' DENTRO LA CLASSE E' UN FATTORE SICURAMENTE POSITIVO.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA VALUTA LE COMPETENZE DI CITTADINANZA DEGLI STUDENTI QUALI: IL RISPETTO DELLE REGOLE, LO SVILUPPO DEL SENSO DI LEGALITA' E DI UN' ETICA DI RESPONSABILITA', LA COLLABORAZIONE E LO SPIRITO DI GRUPPO. LA SCUOLA ADOTTA CRITERI DI VALUTAZIONE COMUNI PER L'ASSEGNAZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO E VALUTA LE COMPETENZE CHIAVE DEGLI STUDENTI COME L'AUTONOMIA DI INIZIATIVA E LA CAPACITA' DI ORIENTARSI ATTRAVERSO L'OSSERVAZIONE DEL COMPORTAMENTO E L'INDIVIDUAZIONE DEGLI INDICATORI ESPRESSI NEL POF. IL LIVELLO DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA RAGGIUNTO DAGLI STUDENTI RISULTA ADEGUATO E PARZIALMENTE OMOGENEO NEI DUE INDIRIZZI. LA NOSTRA SCUOLA VALUTA LE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA ATTRAVERSO LA REALIZZAZIONE DI PERCORSI INDIVIDUALI DI APPRENDIMENTO (IN PARTICOLAR MODO NEL LICEO ARTISTICO) E DI PROGETTI ADEGUATI ATTI AD INDIVIDUARE LE CAPACITA' DI PROGETTARE, DI COMUNICARE, COLLABORARE E PARTECIPARE, INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI, ACQUISIRE E DECODIFICARE LE INFORMAZIONI ATTRAVERSO "L'IMPARARE AD IMPARARE", E DI APPLICARE, SUCCESSIVAMENTE, TALI ABILITA' IN NUOVI PERCORSI FORMATIVI E IN NUOVI CONTESTI SOCIALI, CULTURALI ED AMBIENTALI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA REGISTRA RARI CASI SIA DI BULLISMO SIA DI COMPORTAMENTI INADEGUATI ALLA VITA SCOLASTICA E AL RISPETTO DELLE NORME DEL VIVERE CIVILE, IN PARTICOLAR MODO NEL LICEO ARTISTICO, A CAUSA DELLA DISOMOGENEITA' DEL LIVELLO SOCIO-ECONOMICO-CULTURALE ED AMBIENTALE DELL'UTENZA.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL GIUDIZIO ESPRESSO TIENE CONTO, CONTEMPORANEAMENTE, DEI PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA ESPRIMENDO UN GIUDIZIO GLOBALMENTE POSITIVO. LA SCUOLA ADOTTA CRITERI COMUNI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO MA NON UTILIZZA SEMPRE STRUMENTI SPECIFICI PER VALUTARE IL CONSEGUIMENTO DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA DEI SINGOLI STUDENTI. NON SONO PRESENTI COMPORTAMENTI PROBLEMATICI NELLE SPECIFICHE SEZIONI E NEI DUE INDIRIZZI DI STUDIO. LA MAGGIOR PARTE DEGLI STUDENTI RAGGIUNGE, AL TERMINE DEL QUINQUENNIO, UN' ADEGUATA AUTONOMIA DIDATTICA, UNA PERSONALE ORGANIZZAZIONE DELLO STUDIO IN CLASSE E A CASA E UN' AUTOREGOLAZIONE DELL'APPRENDIMENTO IN ITINERE. IL LIVELLO DELLE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA RAGGIUNTO DAGLI STUDENTI E' BUONO; LE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE SONO ADEGUATAMENTE SVILUPPATE (COLLABORAZIONE TRA PARI, RESPONSABILITA' E RISPETTO DELLE REGOLE DEL VIVERE CIVILE SIA SCOLASTICHE CHE EXTRA-SCOLASTICHE).

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AQIS01200R L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

78,4 64,3 56,6 50,5

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AQIS01200R

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

30,8

15,4

53,8

16,6

47,9

35,4

50,3

25,9

23,8

68,8

25,0

6,3

L'AQUILA

57,1

25,8

17,1

24,6

35,6

39,8

42,5

29,0

28,5

52,8

22,9

24,3

ABRUZZO

54,8

29,7

15,5

33,2

32,0

34,8

41,2

31,2

27,6

53,4

21,8

24,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AQIS01200R

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

38,5

7,7

53,8

33,3

22,9

43,8

33,7

24,8

41,5

75,0

12,5

L'AQUILA

57,0

19,1

23,9

30,8

17,1

52,1

34,6

22,4

43,0

49,2

14,6

36,2

ABRUZZO

49,6

22,3

28,0

38,7

15,5

45,8

39,5

18,8

41,6

47,3

15,5

37,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AQIS01200R L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 95 81,2 22 1.657 72,5 629 7.393 74,4 2.548 346.225 70,4 145.616

TOTALE 18,8 27,5 25,6 29,6

117 2.286 9.941 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AQIS01200R - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 93 97,9 15 78,9 1.513 6.464 276.676

94,9 92,0 90,9

514 1.946 93.486

85,1 84,1 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AQIS01200R liceo classico

9 15

L'AQUILA

ABRUZZO

198

773

3.388

7.854

10.821

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,3

13,0

19,5

31,2

29,9

5,2

1,7

11,0

29,1

30,0

23,2

5,1

247

161

1,2

9,6

26,3

32,8

21,4

8,6

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AQIS01200R liceo artistico

7 30

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

47,6

33,3

7,9

9,5

0,0

1,6

- Benchmark* L'AQUILA

48,8

30,9

11,4

7,3

0,8

ABRUZZO

209

163

43,4

33,8

15,8

5,6

1,2

0,2

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

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pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AQIS01200R 158 36 22,8 154 43 27,9 131 30 - Benchmark* L'AQUILA 2.322 842 36,3 2.401 901 37,5 2.296 704 ABRUZZO 10.136 4.284 42,3 10.283 4.240 41,2 10.314 3.535 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

22,9 30,7 34,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AQIS012 00R

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,1

8,3

25,0

38,9

16,7

0,0

11,6

14,0

27,9

16,3

30,2

0,0

20,0

16,7

20,0

23,3

0,0

L'AQUI LA

16,7

15,6

25,9

26,5

15,3

0,0

14,2

23,2

24,3

19,4

18,9

0,0

15,3

16,3

24,3

33,2

10,8

0,0

ABRUZ ZO

14,9

17,2

29,6

25,4

13,0

0,0

15,1

20,7

29,9

19,8

14,6

0,0

15,1

16,9

29,4

30,4

8,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,8

28,9

17,1

6,6

AQIS0120 0R

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,6

4,3

30,2

17,9

6,8

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

40,7

10,4

43,3

20,9

9,0

16,4

- Benchmark* L'AQUILA

10,6

40,8

13,8

8,0

26,8

9,0

41,8

15,1

8,0

26,1

11,1

40,9

22,0

8,2

17,8

ABRUZZO

8,2

42,5

9,9

9,5

30,0

7,2

45,5

11,2

7,8

28,3

8,0

51,1

9,7

8,8

22,4

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. AQIS01200R 0,0 7,9 92,1 0,6 3,1 96,3 0,0 7,5 92,5 - Benchmark* L'AQUILA 2,7 14,6 82,6 4,1 12,5 83,4 3,5 10,8 85,8 ABRUZZO 2,8 14,1 83,1 3,6 12,7 83,7 4,8 13,4 81,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQIS01200R - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

52,6 52,7 58,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQIS01200R - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

43,2 50,4 59,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AQIS01200R - Benchmark* L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

68,7 55,2 57,4 48,9

pagina 36

Istituto: AQIS01200R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,4 13,2 6,6 0,0 0,0 9,2 12,7 8,9 13,9

13,9 15,8 13,5

6,4 5,6 8,6

6,5 6,2 7,0

2,8 2,7 2,9

18,0 15,5 14,5

5,0 5,0 7,7

7,5 6,2 6,8

3,3 3,0 2,8

16,7 17,0 15,5

5,2 4,3 7,1

5,0 6,2 7,2

2,3 3,1 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,7 2,7 5,6

Istituto: AQIS01200R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,4 9,0 1,5 4,5 1,5 1,5 11,7 7,7 12,7

0,0

4,8 2,4 5,8

Istituto: AQIS01200R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,5 9,3 1,2 4,9 0,6 30,2 12,0 8,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,8 4,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LA NOSTRA SCUOLA HA REGISTRATO LA PERCENTUALE PIU' ALTA DI STUDENTI DIPLOMATI NELL'ANNO SCOLASTICO 2012/2013 IMMATRICOLATI ALL'UNIVERSITA' NEL 2013/2014 RISPETTO AI DATI DELLA REGIONE , PROVINCIA E STATO.GLI ISCRITTI AL PRIMO ANNO NELLA MACROAREA SOCIALE PER IL 50,3%, ED UMANISTICA PER IL 68,8%, HANNO CONSEGUITO PIU' DELLA META' DEI CFU. TALE TRAND POSITIVO PROSEGUE SOLAMENTE PER GLI ISCRITTI AL SECONDO ANNO NELLA MACROAREA UMANISTICA. C'E' PIENA CORRISPONDENZA TRA I CONSIGLI ORIENTATIVI DELLA SCUOLA MEDIA INFERIORE E LA SCELTA SCOLASTICA DI ISTRUZIONE DI SECONDO GRADO EFFETTUATA CON ALTA PERCENTUALE DI SUCCESSO SCOLASTICO. NEL CORSO DEL TRIENNIO CONSIDERATO NEI GRAFICI, RELATIVO ALL'INSERIMENTO IN CAMPO LAVORATIVO, E' AUMENTATA LA PERCENTUALE DEI RAGAZZI IMPIEGATI A TEMPO DETERMINATO, INVECE E' DIMINUITA LA PERCENTUALE DEI RAGAZZI IMPIEGATI A TEMPO INDETERMINATO RISPETTO ALL'ANNO 2010. LA PERCENTUALE PIU' ALTA SI E' REGISTRATA NEL SETTORE DEI SERVIZI CON QUALIFICA PROFESSIONALE CON PERCENTUALE PIU' ALTA NELLE PROFESSIONI QUALIFICATE IN ATTIVITA' COMMERCIALI E SERVIZI.

pagina 37

NEL PRIMO ANNO DELLA MACROAREA SANITARIA SI REGISTRA IL 53,8% DI UNIVERSITARI CON NESSUN CFU CONSEGUITO. NELLA MACROAREA SCIENTIFICA SI REGISTRA IL 47,9% CON MENO DELLA META' DEI CFU. NEL SECONDO ANNO UNIVERSITARIO (I NOSTRI EX ALUNNI) PERSISTONO CON L'ASSENZA DI CFU NELL'AREA SANITARIA. NELL'ANNO DI DILPOMA 2011 SI EVINCE UNA PERCENTUALE DI RAGAZZI OCCUPATI DEL 27,9% PIU' ALTA RISPETTO AGLI ALTRI ANNI MA COMUNQUE INFERIORE A QUELLA DEGLI OCCUPATI DELLA PROVINCIA, REGIONE E STATO. L'ATTESA DEL PRIMO CONTRATTO DI APPRENDISTATO, A TEMPO DETERMINATO, CON QUALIFICA PROFESSIONALE RELATIVA A: PROFESSIONI QUALIFICATE NELLE ATTIVITA' COMMERCIALE E NEI SERVIZI PER L'ANNO 2010 E' COMPRESA TRA I 12/24 MESI, PER IL 2011 TRA I 24/36 MESI, NEL 2012 ANCORA DI 24/36 MESI CONTRO I 12/24 DEI RIFERIMENTI. L'ATTESA DEL PRIMO CONTRATTO A TEMPO INDETERMINATO E' DIMINUITA RISPETTO ALL'ANNO 2010.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA NON RACCOGLIE IN MODO SISTEMATICO, LE INFORMAZIONI SUI RISULTATI DEGLI STUDENTI SIA NEI SUCCESSIVI PERCORSI DI STUDIO SIA PER L'AVVIAMENTO AL MONDO DEL LAVORO. IL NUMERO DI STUDENTI IMMATRICOLATI ALL'UNIVERSITA' E' NELLA MEDIA ED I RISULTATI RAGGIUNTI SONO MEDIOCRI.

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

pagina 39

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 36,4 19,6 Medio - basso grado di 0 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 30,4 Alto grado di presenza 45,5 45,7 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: AQIS01200R prodotto il :06/10/2015 19:19:03

pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AQIS01200R - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS01200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,7

82,6

78,1

72,7

78,3

77,7

63,6

76,1

78,2

63,6

76,1

75,6

63,6

76,1

72,2

54,5

58,7

50,1

72,7

64,3

27,3

34,8

23,1

6,5

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL NOSTRO ISTITUTO NONOSTANTE IL DATO NEGATIVO REGISTRATO RISPONDE GLOBALMENTE, CON IL SUO CURRICOLO, ALLE ATTESE EDUCATIVE E FORMATIVE PROVENIENTI DALLA COMUNITA' DI APPARTENENZA CON DEFINIZIONE DI OBIETTIVI E TRAGUARDI DI APPRENDIMENTO PER LE VARIE CLASSI ED ANNI DI CORSO. NUMEROSE E SVARIATE SONO LE ATTIVITA' DI AMLPIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA CHE SPAZIANO DAL TEATRO AL GIORNALISMO, DALLA PARTECIPAZIONE A CONCORSI DI VARIO GENERE ALLE OLIMPIADI E AI CERTAMINA. ESSE SONO PROGETTATE IN SINCRONIA CON IL CURRICOLO DI ISTITUTO E VI PARTECIPANO CON ENTUSIASMO STUDENTI DI OGNI ANNO DI CORSO. SI CONCRETIZZANO CON LE SETTIMANE DELLA CULTURA CLASSICA ED ARTISTICA, VERE FUCINE DI IDEE E DI REALIZZAZIONE DI ALTO VALORE DIDATTICO-FORMATIVO ED ARTISTICO CHE COINVOLGONO ED APRONO LA SCUOLA ALLA REATA' ESTERNA. IN MODO SPECIFICO, NEL LICEO ARTISTICO, VENGONO REALIZZATI MANUFATTI ED OPERE RICHIESTI DA AGENZIE ESTERNE ED ENTI LOCALI. IN MERITO ALLE COMPETENZE TRASVERSALI SI SONO TENUTI INCONTRI DI EDUCAZIONE ALLA LEGALITA' E DI LOTTA AL BULLISMO CON LA PATECIPAZIONE DI POLIZIA, DI ESPERTI E DI ALTRE AGENZIE ESTERNE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) DAI DATI DI RITORNO LA SCUOLA RISULTA AVERE UN BASSO GRADO DI PRESENZA DEGLI ASPETTI RELATIVI ALL'ELABORAZIONE DEL CURRICOLO. RELATIVAMENTE AL CURRICOLO DI ISTITUTO RISULTA PARZIALE L'UTILIZZO DI MODELLI COMUNI A TUTA LA SCUOLA PER LA PROGETTAZIONE DIDATTICA. CARENTE E' LA PROGETTAZIONE DI ITINERARI COMUNI PER SPECIFICI GRUPPI DI STUDENTI E LA PROGRAMMAZIONE PER CLASSI PARALLELE. NEL NOSTRO ISTITUTO SONO IN ATTO NUMEROSE PROPOSTE DI AMPLIAMENTO DELL' OFFERTA FORMATIVA MA NON SEMPRE E NON TUTTE FANNO REGISTRARE UN ESITO PIENAMENTE POSITIVO RIGUARDO ALLE RELATIVE ABILITA' E COMPETENZE DA CONSEGUIRE.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 0 13 presenza Medio - alto grado di presenza 18,2 41,3 Alto grado di presenza 81,8 41,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:AQIS01200R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS01200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

91,3

90,9

71,7

67,2

100

65,2

62,4

100

97,8

95,3

54,5

54,3

49,5

100

91,6

81,8

52,2

58,4

81,8

51,8

4,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA PRESENZA DI ALCUNI ELEMENTI RELATIVI ALLA PROGETTAZIONE DIDATTICA IN GRADO MEDIOALTO, DIMOSTRA L' ATTENZIONE PRESTATA NELL'ELABORAZIONE E NEL RISPETTO DI UNA PROGRAMMAZIONE PER CLASSI PARALLELE, PER DIPARTIMENTI DISCIPLINARI, IN CONTINUITA' VERTICALE E CHE PREVEDA LA DEFINIZIONE DI CRITERI DI VALUTAZIONE COMUNI A TUTTA LA SCUOLA. LA PRESENZA DI VARI DIPARTIMENTI, CALIBRATI SULLE DUE TIPOLOGIE DI SCUOLA DI INDIRIZZO CLASSICO E ARTISTICO, COME SI EVINCE DAL QUESTIONARIO INSEGNANTI, FA SI CHE LA MEDIA SIA VICINA AL VALORE POSITIVO E LA DEVIAZIONE STANDARD ABBIA UNA BASSA DISOMOGENEITA'.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) DAI DATI DI RITORNO EMERGE UNA MANCATA PROGETTAZIONE DI MODULI O UNITA' DIDATTICHE PER IL RECUPERO ED IL POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 34,8

Riferimento Nazionale % 25,6

9,1

19,6

17,4

72,7

45,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 72,7 73,9

Riferimento Nazionale % 64,1

9,1

10,9

14,7

18,2

15,2

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 67,4

Situazione della scuola: AQIS01200R

Riferimento Nazionale % 62,2

9,1

10,9

14,1

36,4

21,7

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IN TRE O PIU'DISCIPLINE VENGONO EFFETTUATE PROVE STRUTTURATE IN ENTRATA UTILI PER L'INDIVIDUAZIONE DEI PREREQUISITI E PER L'IMPOSTAZIONE DELLA PROGRAMMAZIONE INIZIALE. NONOSTANTE PER LA NOSTRA SCUOLA NON RISULTI LA SOMMINISTRAZIONE SISTEMATICA DI PROVE STRUTTURATE INTERMEDIE E FINALI, ALCUNI DOCENTI LE UTILIZZANO PER CLASSI PARALLELE ELABORATE IN EQUIPE, SOPRATUTTO PER LE DISCIPLINE SCIENTIFICHE, ADOTTANDO CRITERI COMUNI PER LA LORO VALUTAZIONE. LA SCUOLA PROGETTA E REALIZZA INTERVENTI DIDATTICI SPECIFICI A SEGUITO DELLA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA MAGGIOR PARTE DEI DOCENTI NON UTILIZZA PROVE COMUNI STRUTTURATE PER CLASSI PARALLELE NE' ADOTTA CRITERI COMUNI PER LA CORREZIONE DELLE STESSE, IN LINEA PERALTRO CON LE PERCENTUALI DEI RIFERIMENTI PROVINCIALI, REGIONALI E NAZIONALI. L'ANALISI DELLE SCELTE E LA REVISIONE DELLA PROGETTAZIONE NON SEMPRE SI E' RIVELATA ADEGUATA E FATTIBILE RISPETTO ALLE ESIGENZE DELLA SCUOLA E DELLE INDIVIDUALITA' PROFESSIONALI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA HA DEFINITO SOLO ALCUNI ASPETTI DEL PROPRIO CURRICOLO. LE ATTIVITA' DI AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA SONO INSERITE NEL PROGETTO EDUCATIVO DELLA SCUOLA. LA PROGETTAZIONE DIDATTICA PERIODICA VIENE EFFETTUATA IN MODO CONDIVISO PER DIPARTIMENTI DISCIPLINARI E PER SINGOLE DISCIPLINE. I DOCENTI FANNO RIFERIMENTO A CRITERI DI VALUTAZIONE COMUNI DEFINITI A LIVELLO DI SCUOLA ANCHE SE, SOLO IN ALCUNI CASI, SI UTILIZZANO PROVE STANDARDIZZATE COMUNI PER LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI. LA PROGETTAZIONE DI INTERVENTI SPECIFICI DI RECUPERO VIENE EFFETTUATA IN MANIERA SISTEMATICA.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: AQIS01200R

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 54,5 47,8 Orario ridotto 0 6,5 Orario flessibile 45,5 45,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:AQIS01200R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS01200R modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,8 96,9 No

18,2

26,1

40,0

0,0

2,2

3,0

9,1

13,0

8,2

0,0

2,2

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:AQIS01200R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AQIS01200R modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,7

94,4

63,6

73,9

81,7

3,7

9,1

2,2

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA ADOTTA UN ORARIO SCOLASTICO FLESSIBILE PER RISPONDERE AL MEGLIO ALLE ESIGENZE DIDATTICHE E PRATICHE DELLA MAGGIOR PARTE DEGLI STUDENTI PENDOLARI. LE ATTIVITA' DI AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA SI TENGONO IN ORARIO EXTRACURRICOLARE SENZA QUINDI INTERFERIRE CON LA NORMALE ATTIVITA' DIDATTICA TRANNE IN CASI ECCEZIONALI: OPEN DAY,GIORNATE DELLA CULTURA CLASSICA E ARTISTICA E PREPARAZIONE DI MOLTEPLICI ATTIVITA'INERENTI AI PROGETTI INDICATI NEL POF. ANCHE GLI INTERVENTI DI CONSOLIDAMENTO DELLE CONOSCENZE E DI POTENZIAMENTO DELLE ABILITA' DESTINATI AGLI ALUNNI CHE NE FANNO RICHIESTA AVVENGONO IN ORARIO EXTRACURRICOLARE. LA NOSTRA SCUOLA GESTISCE IN MODO APPROPRIATO ED EQUILIBRATO IL TEMPO RISERVATO ALL'APPRENDIMENTO, CON UN'ARTICOLAZIONE DELL'ORARIO SCOLASTICO ADEGUATO E RISPONDENTE PIENAMENTE ALLE ESIGENZE DIDATTICHE E ALLE ATTIVITA' LABORATORIALI DEGLI ALUNNI. IN PARTICOLAR MODO, NEL LICEO ARTISTICO, DOVE SI REGISTRA UN MAGGIOR NUMERO DI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI E' PREVISTA LA FIGURA DELL'INSEGNANTE DI SOSTEGNO CHE OPERA IN COMPRESENZA CON IL DOCENTE CURRICULARE E GARANTISCE UN'ADEGUATA CORRISPONDENZA DEI TEMPI AI RITMI DI APPRENDIMENTO INDIVIDUALE FAVORENDONE L'INCLUSIONE E L'EQUILIBRATA CRESCITA PSICO-ATTITUDINALE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) GLI INTERVENTI DI RECUPERO AVVENGONO PREVALENTEMENTE IN ITINERE, IN ORARIO CURRICOLARE, MA CON RIDOTTA EFFICACIA ED INCISIVITA', ED IN ORARIO EXTRACURRICOLARE SOLO SE CI SONO LE CONDIZIONI ECONOMICHE PER IL COMPENSO DEI DOCENTI. LA CURA DEGLI SPAZI LABORATORIALI NON SEMPRE RISPONDE, CONCRETAMENTE, ALLE ESIGENZE DEGLI UTENTI, IN QUANTO RISULTA DIFFICOLTOSO SIA IL REPERIMENTO DEI MATERIALI SIA L'AGGIORNAMENTO TECNICO-INFORMATICO DEI DIVERSI PROFILI PROFESSIONALI E TECNICI, SPECIALMENTE NEL LICEO ARTISTICO. LA FRUIZIONE DEGLI SPAZI LABORATORIALI NON E' SEMPRE POSSIBILE E AGEVOLE PER MOTIVI ORGANIZZATIVI E CONTINGENTI. IL NOSTRO ISTITUTO E' CARENTE NEI SUPPORTI DIDATTICI ED INFORMATICI NONCHE' NELLA GESTIONE DEGLI STESSI.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) NEL LICEO ARTISTICO I DIVERSI LABORATORI NON SEMPRE SONO PERFETTAMENTE FUNZIONANTI MA CONSENTONO LA REALIZZAZIONE DI MANUFATTI VERAMENTE ORIGINALI DI VARIO MATERIALE UTILIZZABILE PERO' IN QUANTITA' RIDOTTE PER MANCANZA DI FONDI.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NEL NOSTRO ISTITUTO GLI SPAZI LABORATORIALI SONO LIMITATI E CARENTI SIA A LIVELLO STRUMENTALE CHE DI RISORSE MATERIALI. ANCHE I SUPPORTI DIDATTICI SIA MULTIMEDIALI CHE TRADIZIONALI SONO CARENTI E SOPRATTUTTO MANCA LA POSSIBILITA' DI ACCEDERE AD INTERNET CON REGOLARITA' E QUINDI DI USUFRUIRE DELLA MUTIMEDIALITA' DA OGNI CLASSE CHE GARANTIREBBE UNA DIDATTICA INNOVATIVA AL PASSO CON I TEMPI. INOLTRE SAREBBE AUSPICABILE, SIA PER IL PERSONALE DOCENTE CHE NON, L'AGGIORNAMENTO MULTIMEDIALE IN ITINERE CON CORSI MIRATI ED EFFETTUATI DA PERSONALE ALTAMENTE QUALIFICATO.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQIS01200R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % n.d. n.d. 13 32,3 46,5 38 26,6 29,7 50 55,8 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AQIS01200R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % 100 n.d. n.d. 32,5 53,8 n.d. 35 41,7 n.d. 55 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AQIS01200R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS01200R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 41,9 44,2 43,5 Azioni costruttive 33 25,6 26,5 27,9 Azioni sanzionatorie 33 32,4 34,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AQIS01200R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS01200R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 17 42,3 43,9 47,3 Azioni costruttive 50 28,8 27,2 27,2 Azioni sanzionatorie 33 36,1 37,2 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AQIS01200R % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R %

Riferimento Nazionale %

4,7

4,2

3,6

3,3

3,4

3,7

3,5

2,3

3,1

2,5

1,8

0,4

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AQIS01200R % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % 27,27

37,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

AQIS01200R L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 120,7 148,8 122,5 175,3 221,4 225,4 153,8 176,4 195,5 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 132,5 189,0 186,4 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 62,9 69,6 94,8 61,8 70,9 97,2 59,4 63,6 81,6 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 77,0 88,9 87,0 82,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) PREMESSO CHE NELLA NOSRTA SCUOLA SONO PRESSOCHE' INESISTENTI ATTI DI VANDALISMO, FURTI, COMPORTAMENTI VIOLENTI ED ALTRE ATTIVITA' NON CONSENTITE, QUALORA FOSSE NECESSARIO SI PREDILIGONO AZIONI INTERLOCUTORIE O COSTRUTTIVE PIUTTOSTO CHE SANZIONATORIE. LA PERCENTUALI DEGLI STUDENTI SOSPESI SI ATTESTA A ZERO CONTRO I VALORI PIU'ALTI DEI RIFERIMENTI PROVINCIALI, REGIONALI E NAZIONALE. LA PERCENTUALE RELATIVA AGLI INGRESSI IN SECONDA ORA E' IN LINEA CON I DATI PROVINCIALI E MINORE DI QUELLI REGIONALI E NAZIONALI. NELL'ANNO DI RIFERIMENTO 2013-2014 LE ORE DI ASSENZA DEI NOSTRI STUDENTI, NEL LICEO CLASSICO E' PIU' OMOGENEO RISPETTO AI RIFERIMENTI, NEL LICEO ARTISTICO PIU' BASSO. LA SCUOLA PROMUOVE OMOGENEAMENTE LA CONDIVISIONE DI REGOLE COMPORTAMENTALI TRA GLI STUDENTI DELLE DIVERSE SEZIONI ATTRAVERSO L'ATTUAZIONE DELLE DIRETTIVE GENERALI ESPRESSE NEL POF. INOLTRE PROMUOVE E MONITORA LO SVILUPPO DI IDONEE COMPETENZE SOCIALI ATTRAVERSO LE ATTIVITA' CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI CALIBRATE ALL' ATTRIBUZIONE DI RUOLI DIVERSI , DI RESPONSABILITA' INDIVIDUALI, DI SPIRITO DI COLLABORAZIONE TRA GLI STUDENTI E AL RISPETTO DEGLI SPAZI COMUNI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) GLI SPAZI LABORATORIALI NON SONO SUFFICIENTEMENTE ADEGUATI ALLE NUOVE TECNOLOGIE DIDATTICHE, LA SCUOLA NON INCENTIVA ADEGUATAMENTE L'UTILIZZO DI MODALITA' DIDATTICHE INNOVATIVE PER MANCANZA DI AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE SCOLASTICO E PER CARENZA DI STRUMENTI MULTIMEDIALI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'ORGANIZZAZIONE DEI TEMPI RISPONDE PIENAMENTE ALL'ESIGENZA DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI. GLI SPAZI LABORATORIALI SONO UTILIZZATI COSTANTEMENTE ANCHE SE NON SONO ADEGUATI ALLE NUOVE TECNOLOGIE DIDATTICHE. LA SCUOLA NON INCENTIVA ADEGUATAMENTE L'UTILIZZO DI MODALITA' DIDATTICHE INNOVATIVE PER CARENZA DI AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE SCOLASTICO E PER MANCANZA DI STRUMENTI MULTIMEDIALI. LE REGOLE DI COMPORTAMENTO SONO DEFINITE IN MODO OMOGENEO E CONDIVISO DAGLI STUDENTI DELLE DIVERSE CLASSI. I RARI EPISODI DI CONFLITTUALITA' TRA GLI STESSI SONO GESTITI IN MODO EFFICACE ED EFFICIENTE DALLE REGOLE INTERNE DELL'ISTITUTO ESPRESSE NEL POF. GLI STUDENTI EFFETTUANO ATTIVITA' DI GRUPPO ATTRAVERSO RICERCHE E PROGETTI DIVERSIFICATI,ATTE A SVILUPPARE COMPETENZE TRASVERSALI CON LA CONDIVISIONE DI REGOLE SOCIALI E RAPPORTI RELAZIONALI POSITIVI.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AQIS01200R

35,3

21,6

22,2

64,7

67,6

63,9

10,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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ALLO SCOPO DI FAVORIRE L’INCLUSIONE, SIA IN AMBIENTE SCOLASTICO SIA ALL’ESTERNO, PER GLI STUDENTI CON CERTIFICAZIONE, I DOCENTI SPECIALIZZATI METTONO IN ATTO – IN STRETTA E PROFICUA COLLABORAZIONE CON I DOCENTI CURRICOLARI – METODOLOGIE VOLTE A PROMUOVERE UNA DIDATTICA INCLUSIVA, ESPLICITATA NEI P.E.I.. QUESTI VENGONO ELABORATI ANCHE ALLA PRESENZA DELLA FAMIGLIA E DEI DOCENTI CURRICOLARI, RICERCANDO PERCORSI DI FORMAZIONE E ISTRUZIONE CHE SIANO EFFICACI E CALIBRATI ALLE SINGOLE REALTÀ INDIVIDUALI. IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI STABILITI NEI P.E.I. VIENE MONITORATO REGOLARMENTE ANCHE CON L’AUSILIO DI PROFESSIONALITA’ ESTERNE. PER LE ALTRE TIPOLOGIE DI B.E.S. E PER I D.S.A. VENGONO ELABORATI PIANI DIDATTICI PERSONALIZZATI IN SINTONIA CON LE ATTIVITA’ CURRICULARI PUR NEL RISPETTO DELLA CONDIZIONE DELLA PERSONA. VIENE PROMOSSA L’ACCOGLIENZA DI STUDENTI STRANIERI E ATTIVATI CORSI DI LINGUA ITALIANA CON LO SCOPO DI FAVORIRE UNA PROGRESSIVA INCLUSIONE SOCIALE, PROMUOVENDO LE REGOLE DI CONVIVENZA CIVILE E FAVORENDO LA SOCIALIZZAZIONE TRA STUDENTI E PROFESSORI, E SCOLASTICA, ELEVANDO IL LIVELLO DELLE ABILITA’ COMUNICATIVE E PERSEGUENDO IL SUCCESSO SCOLASTICO. COSTANTE, INTENSO E PROFICUO E’ IL DIALOGO EDUCATIVO CHE LA SCUOLA INTRATTIENE CON LE FAMIGLIE, COINVOLTE ANCHE NELLE ALTRE INIZIATIVE CHE LA SCUOLA PRENDE A FAVORE DEGLI STUDENTI DIVERSABILI.

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MANCANZA DI SPAZI, ATTREZZATURE E STRUMENTI IDONEI AD ACCOLGLIERE E SOSTENERE ALCUNE TIPOLOGIE DI DIVERSABILITA’. MANCANZA DI UN ADEGUATO NUMERO DI DOCENTI SPECIALIZZATI. MANCANZA DI UN CONGRUO NUMERO DI DOCENTI CON ESPERIENZA DI INSEGNAMENTO L2. INADEGUATO, INSUFFICIENTE SUPPORTO PER LA FORNITURA DI LIBRI E MATERIALI SCOLASTICI AGLI STUDENTI ECONOMICAMENTE SVANTAGGIATI.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

AQPC012014 AQSD01201N Totale Istituto L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 9 6 15 5,3 5,0 6,9

88 50 138 50,0 53,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:AQIS01200R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS01200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,8

78,3

57,6

18,2

15,2

14,7

Si Si No Si

45,5 90,9 18,2 45,5

63 80,4 13 45,7

60,6 78,2 14,8 50,8

27,3

18,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:AQIS01200R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS01200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

45,5

37,5

18,2

21,7

13,5

63,6

71,7

64,5

90,9

91,3

91,7

45,5

41,3

39,7

90,9

64,4

100

93,5

8,7

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) NEL NOSTRO ISTITUTO C'E' UN NUMERO DI CORSI E DI ORE DI RECUPERO DEGLI APPRENDIMENTI PIU' ELEVATO RISPETTO AI RIFERIMENTI, TALE RECUPERO VIENE EFFETTUATO CON MOLTEPLICI MODALITA'. GLI ALUNNI PIU' DOTATI POSSONO ADERIRE A PROGETTI VOLTI AL POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE CON ATTIVITA' DI VARIO GENERE. IN PARTICOLAR MODO PER GLI ALUNNI DELLE CLASSI TERMINALI CHE INTENDONO ISCRIVERSI A FACOLTA' SCIENTIFICHE SONO PREVISTI CORSI DI POTENZIAMENTO IN CHIMICA. NEL LICEO ARTISTICO PER GLI STUDENTI CON MAGGIORI DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO E' STATO ATTIVATO LO SPORTELLO DIDATTICO NELLE DISCIPLINE FONDAMENTALI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ANDREBBERO POTENZIATE LE ATTIVITA' DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE DEI RISULTATI RAGGIUNTI DAGLI STUDENTI CON MAGGIORI DIFFICOLTA' CON PERCORSI DI APPRENDIMENTO INDIVIDUALIZZATI. SAREBBE ANCHE AUSPICABILE UNA MAGGIORE DIFFUSIONE DI INTERVENTI PERSONALIZZATI NEL LAVORO D'AULA PER RISPONDERE AI BISOGNI SPECIFICI DEGLI STUDENTI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato LE ATTIVITA' REALIZZATE, PREVALENTEMENTE NEL LICEO ARTISTICO PER GLI STUDENTI CHE NECESSITANO DI INCLUSIONE, SONO EFFICACI E COSTANTEMENTE MONITORATE. LA SCUOLA PROMUOVE IL RISPETTO DELLE DIFFERENZE E DELLE DIVERSITA' CULTURALI E SOCIO-AMBIENTALI, ATTRAVERSO LA DIFFERENZIAZIONE DEI PERCORSI DIDATTICI IN FUNZIONE DEI BISOGNI EDUCATIVI DEGLI STUDENTI. L'ISTITUTO ACCOGLIE E SODDISFA IN GRAN PARTE LE RICHIESTE DI INCLUSIONE DELLE FAMIGLIE MA, PER OPERARE AL MEGLIO, AVREBBE BISOGNO DI MAGGIORI RISORSE UMANE, FINANZIARIE E STRUTTURALI

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:AQIS01200R - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS01200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

64,7

43,2

40,4

35,3

24,3

20,5

100

98,5

41,2

74,3

65,9

47,1

55,4

41,5

47,1

31,1

32,3

5,9

14,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL NOSTRO ISTITUTO PREVEDE GIORNATE DEDICATE ALL'UTENZA ATTRAVERSO L'"OPEN DAY" E L'APERTURA DELLA SCUOLA AD ATTIVITA' LABORATORIALI NEL CORSO DELLE GIORNATE DELLA CULTURA CLASSICA ED ARTISTICA.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) PER IL PROSSIMO FUTURO, SI AUSPICA IL MONITORAGGIO DEI RISULTATI DEGLI STUDENTI NEL PASSAGGIO DA UN ORDINE DI SCUOLA ALL'ALTRO. PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME, SARA' FONDAMENTALE PREVEDERE INCONTRI CON GLI INSEGNANTI DI ORDINI DI SCUOLA INFERIORE.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AQIS01200R - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AQIS01200R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,2

45,9

48,3

70,6

60,8

61,2

41,2

43,2

41,4

94,1

97,3

96,3

35,3

24,3

28,4

58,8

56,8

88,2

85,1

82,4

13,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA COLLABORA CON SOGGETTI ESTERNI PER L'ATTIVITA' DI ORIENTAMENTO PRINCIPALMENTE CON LE UNIVERSITA' E CON ALTRE AGENZIE ESTERNE ACCREDITATE PER GLI SPECIFICI INDIRIZZI. SI ORGANIZZANO INCONTRI TRA STUDENTI E DOCENTI REFERENTI AL FINE DI RICEVERE SUPPORTO NELLA SCELTA DEL CORSO DI STUDI O POST DIPLOMA PER GARANTIRE UNA MAGGGIORE CONSAPEVOLEZZA DA PARTE DEGLI STUDENTI. INOLTRE SI PROMUOVONO ATTIVITA'DI INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E CON LE PECULIARI REALTA' PRODUTTIVE E PROFESSIONALI LOCALI E NAZIONALI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) MANCA IL MONITORAGGIO DEGLI STUDENTI IN USCITA DALLA SCUOLA, L'UTILIZZO DI STRUMENTI PER L'ORIENTAMENTO E L'INDIVIDUAZIONE DI PERCORSI MIRATI PER LA COMPRENSIONE DI SE' E DELLE PROPRIE INCLINAZIONI. LA PRESENTAZIONE AGLI STUDENTI DEGLI SVARIATI CORSI DI STUDI UNIVERSITARI E POST DIPLOMA E' RELATIVA PREVALENTEMENTE ALLE RICHIESTE DELL'UTENZA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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LE ATTIVITA' DI CONTINUITA' PRESENTANO UN LIVELLO DI STRUTTURAZIONE SUFFICIENTE ANCHE SE PREVALENTEMENTE ORIENTATE ALLA FORMAZIONE DELLE CLASSI PRIME. C'E' COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE E DEGLI STUDENTI NEL CORSO DELL'OPEN DAY, DELLE SETTIMANE DELLA CULTURA CLASSICA E ARTISTICA PER L'ORIENTAMENTO IN ENTRATA. LE ATTIVITA' DI ORIENTAMENTO IN USCITA COINVOLGONO TUTTE LE CLASSI TERMINALI. LA SCUOLA FAVORISCE E CONCRETIZZA INIZIATIVE ATTINENTI ALLE PECULIARI REALTA' PRODUTTIVE E PROFESSIONALI DEL TERRITORIO. LA SCUOLA NON MONITORA SISTEMATICAMENTE I RISULTATI DELLE PROPRIE AZIONI DI ORIENTAMENTO; UN BUON NUMERO DI STUDENTI SEGUE IL CONSIGLIO ORIENTATIVO DELLA SCUOLA.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA MISSIONE DELLA SCUOLA E' ARTICOLATA NEL POF E SI CONCRETIZZA NELL'INDIVIDUAZIONE DI PRIORITA' D'AZIONE E NELLA REALIZZAZIONE DI ATTIVITA' CONSEGUENTI ABBASTANZA CONDIVISE ALL'INTERNO DELLA COMUNITA' SCOLASTICA E RESE NOTE ANCHE ALL'ESTERNO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ANDREBBERO POTENZIATI LA COMUNICAZIONE E LO SCAMBIO D'INFORMAZIONI CON LE FAMIGLIE E CON IL TERRITORIO E MEGLIO DEFINITA LA MISSION D'ISTITUTO.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL NOSTRO ISTITUTO PIANIFICA LE AZIONI PER IL RAGGIUNGIMENTO DEI PROPRI OBIETTIVI ATTRAVERSO LA STESURA DEL POF, LE RIUNIONI PER DIPARTIMENTI PER AREE DISCIPLINARI E LE PROGRAMMAZIONI INDIVIDUALI E DI CLASSE. SI MONITORA LO STATO DI AVANZAMENTO PER VERIFICARE IL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI PREVENTIVATI ATTRAVERSO LA CONTINUA REVISIONE DEL POF, CON VERIFICHE FREQUENTI SIA FORMATIVE CHE SOMMATIVE IN MOMENTI SIGNIFICATIVI E CON PROVE PER CLASSI PARALLELE. .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA VERIFICA DEL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI DOVREBBE ESSERE PIU' FREQUENTE MA LA RISTRETTEZZA DEI TEMPI SCOLASTICI ED EVENTI CONTINGENTI NON RENDONO POSSIBILE TUTTO CIO'.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 37,5 25 Tra 500 e 700 € 18,8 26,4 Tra 700 e 1000 € 12,5 25 Più di 1000 € 31,3 23,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AQIS01200R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R %

Riferimento Nazionale %

70,06

73,1

72,8

29,94

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AQIS01200R % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % 63,64

72,66

74,79

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AQIS01200R % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % 100,00

82,41

84,26

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AQIS01200R % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R %

16,33

33,35

34,95

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AQIS01200R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % 50,00

47,5

48,97

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AQIS01200R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS01200R Collegio dei docenti Si 94,1 93,2 92,6 Consiglio di istituto No 11,8 17,6 21,5 Consigli di classe/interclasse No 17,6 18,9 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,8 16,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,8 10,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29,4 29,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AQIS01200R - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R Si 58,8 70,3 No 35,3 55,4 No 0 1,4 No 29,4 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,8

21,6

11,4

29,4

9,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AQIS01200R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS01200R Collegio dei docenti No 76,5 62,2 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 64,7 66,2 54 Il Dirigente scolastico No 17,6 8,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 14,9 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 17,6 24,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AQIS01200R - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R Collegio dei docenti No 64,7 50 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 11,8 17,6 Il Dirigente scolastico No 5,9 5,4 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70,6 81,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 17,6 20,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:AQIS01200R - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS01200R Collegio dei docenti No 94,1 94,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,4 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 17,6 40,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,9 8,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 52,9 36,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AQIS01200R - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS01200R Collegio dei docenti No 94,1 74,3 73,3 Consiglio di istituto No 41,2 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 5,9 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,5 36,5 27,7 Lo staff del Dirigente Si 11,8 9,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 5,9 2,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AQIS01200R - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS01200R Collegio dei docenti Si 23,5 14,9 12,6 Consiglio di istituto No 47,1 62,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 76,5 78,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 29,4 27 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AQIS01200R - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS01200R Collegio dei docenti No 41,2 32,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 29,4 25,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 35,3 25,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 4,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 64,7 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 13,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AQIS01200R - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS01200R Collegio dei docenti Si 76,5 87,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 58,8 41,9 35,7 Lo staff del Dirigente Si 17,6 17,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 31,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:AQIS01200R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AQIS01200R %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

76,53

54,7

41,8

11,55

5,2

12,6

8,3

11,91

26,6

30,9

30,5

n.d.

30,8

20,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA DISPONE DI MENO DI 500 EURO IN RIFERIMENTO ALLA "DISTRIBUZIONE DELLE RISORSE PER LE FUNZIONI STRUMENTALI" SCEGLIENDO DI DISTRIBUIRE LE RISORSE DISPONIBILI TRA UN NUMERO ELEVATO DI DOCENTI ADOTTANDO UNA MODALITA' DI DISTRIBUZIONE DIFFUSA DEGLI INCARICHI. LA PERCENTUALE DEL FIS DESTINATA AGLI INSEGNANTI E' DEL 70,06% E RISULTA PIU' BASSA DEI RIFERIMENTI PROVINCIALI , REGIONALI E NAZIONALI; MENTRE QUELLA RELATIVA AL PERSONALE ATA, CON CIRCA IL 30% E' PIU' ALTA DEI RIFERIMENTI; SI REGISTRA TRA I DOCENTI CON INCARICHI DI RESPONSABILITA' UNA EQUILIBRATA DIVISIONE DEI COMPITI E UNA COLLABORAZIONE ATTIVA E RESPONSABILE, COSI COME PER IL PERSONALE ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) PER LO SVOLGIMENTO DI ATTIVITA' AGGIUNTIVE LA SCUOLA HA UNA PERCENTUALE DI INSEGNANTI CUI SPETTA IL RELATIVO COMPENSO (FIS) DEL 63,64% QUINDI PIU' BASSA DEI RIFERIMENTI, INVECE UNA PERCENTUALE DI PERSONALE ATA MAGGIORE DEI RIFERIMENTI. LA PERCENTUALE DI INSEGNANTI CHE PERCEPISCE PIU' DI 500 EURO ( RISPETTO AL TOTALE DEGLI INSEGNANTI CHE PERCEPISCE IL FIS) E' PIU' BASSA DI TUTTI GLI ALTRI PARAMETRI DI RIFERIMENTO MENTRE QUELLA DEL PERSONALE ATA E' PIU' ALTA. L'ELEVATA PERCENTUALE DI ASSENZE DEI DOCENTI TITOLARI POTREBBE ESSERE INDICE DI DISCONTINUITA' DELL'AZIONE EDUCATIVA

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AQIS01200R - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS01200R 3

13,12

12,23

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AQIS01200R - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS01200R 7850,00

8697,1

11129,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AQIS01200R - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS01200R 33,12

153,59

188,95

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AQIS01200R % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % n.d.

13,95

22,72

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AQIS01200R - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQIS01200R progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

12,2

9,5

11,8

10,8

9,5

11,8

20,3

14,5

29,4

40,5

31,5

41,2

41,9

37,9

14,9

21,8

11,8

12,2

16,6

11,8

16,2

17,6

5,9

5,4

9,2

35,3

35,1

35,6

0 0

41,2 47,1

28,4 39,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AQIS01200R - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS01200R 1,00

2,4

3,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AQIS01200R % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % 67,94

40,2

32,5

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AQIS01200R - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AQIS01200R scambio culturale

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 58,8 27 Basso coinvolgimento 17,6 28,4 Alto coinvolgimento 23,5 44,6

Situazione della scuola: AQIS01200R

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LE RISORSE ECONOMICHE DISPONIBILI SONO STATE UTILIZZATE PER VALORIZZARE LE SCELTE EDUCATIVE INDIVIDUATE NEL POF CON EQUA DISTRIBUZIONE DELLE STESSE PER I VARI PROGETTI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I PROGETTI PRESENTATI COSTITUISCONO UN VENTAGLIO RISTRETTO RISPETTO ALLE ESIGENZE DELLA SCUOLA ED E' STATO CURATO PARTICOLARMENTE LO SCAMBIO CULTURALE CON TIPOLOGIA RELATIVA ALLA LINGUA STRANIERA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA HA DEFINITO LA MISSIONE E LE PRIORITA', ANCHE SE LA LORO CONDIVISIONE NELLA COMUNITA' SCOLASTICA E CON LE FAMIGLIE E IL TERRITORIO E' DA MIGLIORARE. IL CONTROLLO E IL MONITORAGGIO DELLE AZIONI SONO ATTUATI IN MODO NON SEMPRE STRUTTURATO. E' PRESENTE UNA DEFINIZIONE DELLE RESPONSABILITA' E DEI COMPITI TRA LE DIVERSE COMPONENTI SCOLASTICHE. LA SCUOLA UTILIZZA FORME DI CONTROLLO E MONITORAGGIO DELL'AZIONE. RESPONSABILITA' E COMPITI DELLE DIVERSE COMPONENTI SCOLASTICHE SONO INDIVIDUATI CHIARAMENTE. UNA BUONA PARTE DELLE RISORSE ECONOMICHE E' IMPIEGATA PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI PRIORITARI DELLA SCUOLA. LA SCUOLA E' IMPEGNATA A RACCOGLIERE FINANZIAMENTI AGGIUNTIVI OLTRE QUELLI PROVENIENTI DAL MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AQIS01200R - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS01200R n.d.

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AQIS01200R - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AQIS01200R progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,8 0

13,5 1,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,8

21,6

17,3

2,7

29,4

28,4

26,3

29,4

35,1

16,2

12,5

1,4

1,2

0 0

0 17,6

1,4 9,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AQIS01200R % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % n.d.

23,2

36,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 90

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AQIS01200R - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS01200R n.d.

54,7

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 91

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AQIS01200R - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS01200R n.d.

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA PUR RACCOGLIENDO LE ESIGENZE FORMATIVE DEI DOCENTI E DEL PERSONALE ATA, NON DISPONE DI FONDI ECONOMICI ADEGUATI DA DESTINARE AD ESSE.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA INDIVIDUA LE COMPETENZE DEL SI REGISTRA UNA LIEVE DISPERSIONE DELLE PERSONALE E NE VALORIZZA LE RISORSE COMPETENZE A CAUSATI DA TRASFERIMENTI IN ATTRAVERSO UNA OCULATA DISTRIBUZIONE DEGLI ENTRATA E IN USCITA DEGLI INSEGNANTI. INCARICHI, IN BASE AL CURRUCULUM E ALLE ESPERIENZE FORMATIVE DICHIARATE DAI DOCENTI.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AQIS01200R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQIS01200R per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,8

47,3

46,3

35,3

28,4

27,3

17,6

13,5

22,8

No No No No No No No No

64,7 88,2 88,2 82,4 47,1 47,1 41,2 58,8

59,5 91,9 74,3 82,4 33,8 36,5 50 85,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 11,8 5,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,9 12,2 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,4 39,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,9 43,2 argomenti) Nessun gruppo di lavoro indicato

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AQIS01200R % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AQIS01200R % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,2

6,6

5,7

3,5

4,4

2,3

1,8

2,9

0 0 0 0 0 0 0 0

8,1 14,4 13,8 10,6 7,3 7,3 4,2 7

7,7 16,4 8,1 7,8 3,8 5,4 5,3 11,6

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) COMMISSIONI E GRUPPI DI LAVORO SONO PREVISTI NEL FUNZIONIGRAMMA D'ISTITUTO. OPERANO IN ARMONIA E IN MODO COSTRUTTIVO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA CONDIVISIONE DI MATERIALI/STRUMENTI DIDATTICI RISULTA NON SEMPRE ACCETTATA

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 17,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,3 Media partecipazione (3-4 17,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 29,4

Riferimento Regionale % 12,2 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

25,7

29,8

29,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 28,6 14,3

n.d.

Riferimento Regionale % 49,2 24,6 26,2

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 42,9 21,5 Bassa apertura 7,1 13,8 Media apertura 7,1 24,6 Alta apertura 42,9 40 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AQIS01200R - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIS01200R per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

64,7 11,8

62,2 17,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

23,5

17,6

19,2

n.d. n.d. n.d.

17,6 5,9 52,9

18,9 6,8 59,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AQIS01200R - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIS01200R per motivo) per motivo) n.d.

41,2

37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

23,5

23,7

n.d.

58,8

73,6

n.d.

17,6

16,2

10,5

n.d.

29,4

36,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AQIS01200R - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AQIS01200R per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

11,8 52,9

25,7 37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

58,8

60,8

45,5

n.d.

5,9

31,1

25,8

n.d.

11,8

10,8

12,4

n.d.

11,8

10,8

20,5

n.d.

6,8

22,5

n.d.

2,7

14,3

n.d. n.d.

23,5 23,5

33,8 14,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 11,8 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11,8 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,5 36,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 47,1 32,4 Alta varietà (piu' di 8) 5,9 12,2 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AQIS01200R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R No 41,2 33,8 No 64,7 77 No 17,6 12,2 No 52,9 52,7 No 58,8 62,2 No 35,3 41,9

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

47,1

56,8

56,9

64,7

60,8

41,2

39,2

42,7

No No

64,7 11,8

47,3 16,2

52,4 23,3

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pagina 104

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AQIS01200R - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AQIS01200R scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 88,2 74,3 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AQIS01200R L'AQUILA ABRUZZO ITALIA

NO 6,0 6,0 10,0

X 93,0 93,0 89,0

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pagina 106

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 23 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,8 16,2 Numero di convenzioni 35,3 24,3 medio-basso Numero di convenzioni 17,6 27 medio-alto Numero di convenzioni alto 11,8 9,5

Situazione della scuola: AQIS01200R %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AQIS01200R % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % n.d.

16,3

Riferimento Nazionale %

17,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA HA COLLABORATO SALTUARIAMENTE CON ENTI LOCALI, CON RICADUTE POSITIVE SULL'OFFERTA FORMATIVA E SUL TERRITORIO (ATTIVITA' DI COLLABORAZIONE CON IL QUOTIDIANO "IL CENTRO" PER GLI STUDENTI DEL LICEO CLASSICO, REALIZZAZIONE DI MANUFATTI DI DIVERSO GENERE PER QUELLI DEL LICEO ARTISTICO). SOLO DALL'A.S. 2014/15 HA ADERITO AD ALCUNE RETI CON ALTRI ISTITUTI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA NON HA PARTECIPATO A RETI DI SCUOLE, NON HA STIPULATO ACCORDI DI RETE MA HA COLLABORATO PARZIALMENTE CON SOGGETTI PUBBLICI E PRIVATI. NON RISULTANO STAGE NE' APPROCCI CON IL MONDO DEL LAVORO.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AQIS01200R % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AQIS01200R % 3,41

15,6

11,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AQIS01200R

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 18,8 20,6 Medio - basso livello di 56,3 61,8 partecipazione Medio - alto livello di 18,8 16,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 6,3 1,5 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 108

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AQIS01200R - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AQIS01200R 41,60

38,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 17,6 20,3 Medio - alto coinvolgimento 64,7 66,2 Alto coinvolgimento 17,6 13,5

Situazione della scuola: AQIS01200R

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA PARTECIPAZIONE DEI GENITORI AGLI INCONTRI ED ALLE ATTIVITA' DELLA SCUOLA E'DI LIVELLO MEDIO-ALTO. IL CONTRIBUTO VOLONTARIO VERSATO DALLE FAMIGLIE RISULTA DI POCO PIU'ALTO IN CONFRONTO ALLA MEDIA PROVINCIALE E REGIONALE MA PIU' BASSO RISPETTO A QUELLA NAZIONALE. INOLTRE, CONSIDERATA LA SITUAZIONE SOCIO ECONOMICA DI ALCUNI STUDENTI I VERSAMENTI VOLONTARI NON VENGONO EFFETTUATI DA TUTTI. LA SCUOLA RIESCE A COINVOLGERE, IN MODO DISCRETO, I GENITORI IN TUTTI I MOMENTI DELLA VITA SCOLASTICA QUALI: DEFINIZIONE E REGOLAMENTO DI ISTITUTO, PATTO DI CORRESPONSABILITA' ECC.. NEL LICEO CLASSICO LE FAMIGLIE PRENDONO VISIONE DELL'ANDAMENTO DIDATTICO-DISCIPLINARE ATTRAVERSO STRUMENTI ON-LINE E PARZIALMENTE COLLABORANO ALLA REALIZZAZIONE DI INTERVENTI FORMATIVI E ALLA FORMULAZIONE DEL POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ALLE ELEZIONI DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO, LA PERCENTUALE DEI GENITORI VOTANTI EFFETTIVA, RISULTA PIU' BASSA DEI RIFERIMENTI, INDICE QUESTO DI SCARSA SENSIBILITA' ALLA PARTECIPAZIONE AGLI ORGANI COLLEGIALI. NEL LICEO ARTISTICO LE FAMIGLIE NON USUFRUISCONO DI STRUMENTI ON-LINE PER MONITORARE L'ANDAMENTO DIDATTICO-DISCIPLINARE DEI FIGLI E COLLABORANO SPORADICAMENTE ALLA REALIZZAZIONE DEGLI INTERVENTI FORMATIVI. LE FAMIGLIE VENGONO COINVOLTE NELLA DEFINIZIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA MA NON PARTECIPANO ATTIVAMENTE.LA SCUOLA NON HA PREVISTO PROGETTI ED INTERVENTI SPECIFICI PER I GENITORI.

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pagina 110

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA NON HA PARTECIPATO NEGLI ANNI INDICATI NELLA TABELLA DI RIFERIMENTO A RETI E HA AVUTO PARZIALI COLLABORAZIONI CON SOGGETTI ESTERNI; ATTIVA ALCUNI STAGE E REALIZZA INTERAZIONI POSITIVE CON IL MONDO DEL LAVORO E CON GLI ENTI LOCALI. COINVOLGE SUFFICIENTEMENTE I GENITORI NELLA VITA SCOLASTICA.

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pagina 111

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) STIMOLARE ADEGUATAMENTE GLI ALUNNI IN MODO DA GARANTIRE CONTINUITA' NEL PERCORSO SCOLASTICO SCELTO INIZIALMENTE.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) LIMITARE I TRASFERIMENTI IN USCITA DAL LICEO CLASSICO. NEL I BIENNIO DEL LICEO CLASSICO LIMITARE LA PERCENTUALE DEI NON AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA

ABITUARE GLI ALUNNI A PROVE NON CONVENZIONALI DI MATEMATICA, PRENDENDO SPUNTO DALLE PROVE INVALSI PRECEDENTI, ATTRAVERSO UN ESERCIZIO COSTANTE ELEVARE IL RISULTATO DELLE PROVE STANDARDIZZATE DI ITALIANO NEL LICEO ARTISTICO LIMITANDO LA DISOMOGENEITA' EVIDENZIATA.

MIGLIORARE LE PERCENTUALI DEI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI DI MATEMATICA IN ENTRAMBI GLI ISTITUTI E DI ITALIANO NEL LICEO ARTISTICO.

TOTALE ADESIONE ALLE NORME DEL VIVERE CIVILE IN OTTEMPERANZA A QUANTO ESPRESSO NEL POF COME INDICE DI PIENA CONSAPEVOLEZZA DEL SE'CON COLLABORAZIONE. FAVORIRE L'ACQUISIZIONE DI METODI DI STUDIO AUTONOMI ED EFFICACI. ASSOLVERE AGLI OBBLIGHI SCOLASTICI.

FAVORIRE LA COOPERAZIONE TRA COMPAGNI ATTRAVERSO L'INTERAZIONE ATTIVA ED IL SUPERAMENTO DELLE DIVERSITA' PERCEPITE.

PROGETTARE. SAPER COMUNICARE CON LA LINGUA EUROPEA.COMPETENZE DIGITALI. RACCOGLIERE IN MODO SISTEMATICO INFORMAZIONI SUI RISULTATI OTTENUTI DAGLI STUDENTI NEI SUCCESSIVI PERCORSI DI STUDIO O DI LAVORO.

SUPERARE LA DISOMOGENEITA' TRA CLASSI PARALLELE DEI DUE LICEI.

IMPARARE AD IMPARARE ATTRAVERSO METODI DI STUDIO EFFICACI ED EFFICIENTI. GUIDARE E SUPPORTARE I PIU' DEBOLI NELLO STUDIO. ACQUISIZIONE DI COMPETENZE DIGITALI E LINGUISTICHE. MONITORAGGIO DEI DATI RELATIVI ALLA CONTINUITA' IN ENTRATA ED IN USCITA DEGLI STUDENTI.

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FAVORIRE MIGLIORI RISULTATI NEI PRIMI ANNI DI ISCRIZIONE A FACOLTA' SCIENTIFICHE.

POTENZIARE LO STUDIO DELLE DISCIPLINE SCIENTIFICHE ANCHE AI FINI DI UN ORIENTAMENTO PIU' OCULATO.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) DALL' ESITO DELL'AUTOVALUTAZIONE, EMERGONO DELLE PRIORITA' PER IL RAGGIUNGIMENTO DELLE QUALI SARA' INDISPENSABILE LAVORARE NEL BREVE E MEDIO TERMINE. A TAL FINE SI DOVRA' MIGLIORARE E POTENZIARE LA QUALITA' DELL'OFFERTA FORMATIVA PER ARGINARE LE CARENZE CONOSCITIVE E ORGANIZZATIVE EVIDENZIATE, QUALI: LIMITARE I TRASFERIMENTI IN USCITA DAL LICEO CLASSICO E, NEL PRIMO BIENNIO, LA PERCENTUALE DEI NON AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA. ABITUARE GLI ALUNNI A CIMENTARSI IN PROVE NON CONVENZIONALI DI MATEMATICA, PRENDENDO ANCHE SPUNTO DALLE STESSE PROVE INVALSI DEGLI ANNI PRECEDENTI E MIGLIORARE LE COMPETENZE DELLA LINGUA ITALIANA NEL LICEO ARTISTICO, RACCOGLIERE IN MODO SISTEMATICO INFORMAZIONI SUI RISULTATI OTTENUTI DAGLI STUDENTI NEI SUCCESSIVI PERCORSI DI STUDIO O DI AVVIAMENTO AL LAVORO E SUL LORO INSERIMENTO NEL MERCATO DEL LAVORO. MONITORARE L'EFFICACIA DELL' AZIONE EDUCATIVA ATTRAVERSO IL CONFRONTO DEI RISULTATI RAGGIUNTI DAI NOSTRI EX ALUNNI ISCRITTI, NEI PRIMI DUE ANNI UNIVERSITARI, NELLE MACROAREE SCIENTIFICA E SANITARIA E MIGLIORARE ULTERIORMENTE LA SITUAZIONE DEGLI ISCRITTI A QUELLE UMANISTICA E SOCIALE.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) DEFINIZIONE CONDIVISA E GLOBALE DEI VARI ASPETTI DEL CURRICOLO PER ESPLICITARE CRITERI DI VALUTAZIONE OMOGENEI. UTILIZZO SISTEMATICO DI PROVE STANDARDIZZATE PER CLASSI PARALLELE AI FINI DI UNA VALUTAZIONE OGGETTIVA ED OMOGENEA DEGLI STUDENTI. VALUTARE GLI APPRENDIMENTI DEGLI STUDENTI CON PARTICOLARE ATTENZIONE AI LIVELLI DI COMPETENZA RAGGIUNTI NEL CORSO DEL TRIENNIO. FAVORIRE L'UTILIZZO DI MODALITA DIDATTICHE INNOVATIVE CHE MIRINO A COINVOLGERE GLI STUDENTI NEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO FAVORENDO LA CREATIVITA'. APPRENDERE CON LE TECNOLOGIE E NON DALLE TECNOLOGIE. ACQUISIRE CONOSCENZE, ABILITA' E COMPETENZE PER SVOLGERE ATTIVITA' E RISOLVERE I PROBLEMI -

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

FAVORIRE LO SCAMBIO ED IL CONFRONTO TRA DOCENTI. PROPORRE AZIONI FORMATIVE PER TUTTO IL PERSONALE SCOLASTICO PER L'USO DELLE ICT

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

INCENTIVARE LA PARTECIPAZIONE A RETI DI SCUOLE, FAVORIRE LE COLLABORAZIONI CON ENTI ESTERNI, ATTIVARE STAGE E COLLEGAMENTI PERMANENTI CON ENTI LOCALI. POTENZIARE GLI INCONTRI E I RAPPORTI CON LE FAMIGLIE PER UNA MAGGIORE CONDIVISIONE E PARTECIPAZIONE ANCHE ATTRAVERSO STRUMENTI TELEMATICI.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) IL RAGGIUNGIMENTO DELLE PRIORITA' SI PUO' REALIZZARE ATTRAVERSO UNA RIVISITAZIONE IN CHIAVE PIU' ATTUALE DELLA DIDATTICA POTENZIANDO LE DOTAZIONI INFORMATICHE E UTILIZZANDO IN MODO CONSAPEVOLE E PROFICUO LE NUOVE TECNOLOGIE. GLI STUDENTI, AFFIANCATI DA DOCENTI AGGIORNATI, CON L'USO DI SOFTWARE SPECIFICI, ANCHE NELLE MATERIE DI INDIRIZZO, POSSONO TROVARE UN PIU' VIVO INTERESSE ALL'AZIONE DIDATTICA. L'APPROFONDITA CONOSCENZA DEL PREGRESSO SCOLASTICO DEGLI ALUNNI E DEL LORO FUTURO UNIVERSITARIO E/O LAVORATIVO PU0' ESSERE E DEVE UN VALIDO INDICATORE PER L'AZIONE EDUCATIVA. SI MIRA AD UNA MAGGIORE COLLABORAZIONE DIDATTICA TRA I DOCENTI, ALLA CONDIVISIONE IN RETE DI ESPERIENZE TRA SCUOLE DIVERSE, ALL' EFFETUAZIONE DI STAGE PER I NOSTRI ALUNNI COME ESPERIENZA DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO PER RENDERE LA NOSTRA SCUOLA PIU' ATTRATTIVA, PIU' COMPETITIVA E FORSE ANCHE PIU' VALIDA SOTTO IL PROFILO FORMATIVO.