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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FRIS01300B "G. MARCONI" ANAGNI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FRIS01300B Liceo Tecnico FRSD013018 II A II B FRTD01301N II A II B II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Medio - Basso Basso Alto Medio - Basso Medio Alto Basso Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRIS01300B 0.7 0.3 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni la scuola, un tempo solo indirizzo tecnico, ha fornito alle industrie del territorio professionisti e lavoratori qualificati, in un rapporto che si è deteriorato con la crisi delle aziende. Il canale di comunicazione storicamente aperto è, attraverso i percorsi di alternanza scuola-lavoro e stage, uno dei principali ambiti per la rivitalizzazione dell'Istituto, di pari passo con il rilancio dell'industria nella Valle del Sacco. La tradizione ultracentenaria rappresentata dal Liceo Artistico (ex Istituto d'arte) può costituire inoltre una risorsa per l'educazione alle arti e ai mestieri che possono rappresentare, in una città d'arte e in un contesto territoriale di elevata valenza culturale e artistica, un nuovo spunto per redivive attività economiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico racconta di una realtà che è diventata sempre più difficile, di un territorio che negli ultimi anni ha conosciuto un progressivo impoverimento. La crisi e il fallimento di medio-grandi gruppi industriali e delle piccole aziende dell'indotto,che insistono sui territori della Valle del Sacco, a confine tra il nord della provincia di Frosinone e il sud della provincia di Roma - da cui la scuola attinge la generalità degli studenti - hanno prodotto un elevato livello di disoccupazione con conseguenti difficoltà economiche e sociali in quasi tutti i nuclei familiari che, in un modo o in un altro, vivevano del sistema industriale della Valle del Sacco. Le criticità ambientali e sulla salute dei cittadini aggiungono tinte fosche ad un quadro difficile, a cui gli ammortizzatori sociali e gli interventi di tipo emergenziale danno solamente una risposta parziale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La vocazione industriale ma anche turistica e artistica della città di Anagni, e dell'area compresa tra il nord della Provincia di Frosinone e il sud della Provincia di Roma, possono rappresentare un trampolino di ri-lancio per una scuola che forma professionisti nei settori tecnico-economico e artisticoprogettuale. La candidatura di Anagni a città Capitale della cultura in Italia può rappresentare una opportunità in più. Gli storici legami tra il Liceo artistico (ex Istituto d'arte) e il territorio possono ancora fungere da volano, per tornare a formare artigiani e artisti che valorizzino le bellezze del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La tradizione dei rapporti tra Istituto ed enti locali ha subìto alterne vicende negli anni. La carenza di trasferimenti agli enti locali ha impoverito di risorse e interventi anche la scuola, sia dal punto di vista didattico-formativo che infrastrutturale. Manca un reale raccordo tra l'Ente Amministrazione provinciale che ha competenze sull'Istituto e la scuola stessa.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,6

28,5

41,9

39,5

44,1

19,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 74,2 56,7 Totale adeguamento 25,8 42,9

Situazione della scuola: FRIS01300B

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il plesso scolastico del Marconi, risalente al 1987, mostra una disponibilità e fruibilità di spazi, adeguate alle esigenze dell'offerta formativa della scuola. Rispetto ad altre strutture cittadine, sicuramente si colloca a buoni livelli quanto a impianti sportivi e laboratori, assenza di barriere architettoniche e servizi vari. Negli ultimi anni si è potenziata l'offerta di aule informatiche, aule LIM e laboratorio linguistico, nonché di spazi per i laboratori grafico-progettuali, pittorico e artistico. La centralità di Anagni rispetto al comprensorio rende facilmente raggiungibile l'istituto dai centri urbani circostanti, visto anche il recente potenziamento di corse "da e per" Anagni da parte degli enti locali competenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di manutenzione straordinaria e l'assenza di nuovi investimenti sulle strutture sportive, laboratoriali e sulle tecnologie a disposizione dell'Istituto, rendono gli spazi fruibili in modo discontinuo. I ricorrenti disservizi, nel campo del trasporto pubblico locale, non permettono sempre che gli alunni raggiungano puntualmente l'Istituto. Dal punto di vista finanziario l'Istituto ha conosciuto come tanti altri la decurtazione dei trasferimenti ministeriali, per questo ha dovuto ricorrere ai contributi interni delle famiglie in maniera maggiore e a qualche forma di finanziamento privato - ancora al di sotto delle esigenze reali - soprattutto relativamente alla realizzazione di progetti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FRIS01300B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FRIS01300B 64 68,1 30 31,9 100,0 - Benchmark* FROSINONE 6.435 87,7 900 12,3 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FRIS01300B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FRIS01300B

35-44 %

N°

6,2

45-54 %

N°

14,1

55+ %

N°

31,2

Totale %

TOTALE

48,4

100,0

- Benchmark* FROSINONE

113

1,8

1.159

18,0

2.581

40,1

2.582

40,1

100,0

LAZIO

1.536

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: FRIS01300B prodotto il :31/07/2015 21:35:41 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FRIS01300B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRIS01300B 86,9 13,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FRIS01300B - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

Istituto:FRIS01300B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 18 32,1 14 25,0 7 12,5 1.139 7.640 80.068

20,1 14,4 21,1

1.388 16.117 99.999

24,5 30,4 26,3

1.037 11.154 99.999

18,3 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 17

30,4

2.091 18.021 99.999

37,0 34,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FROSINON E LAZIO ITALIA

Incarico nominale

N°

81,9

1,2

14,5

2,4

0,0

652 7.359

82,3 84,4

43 126

5,4 1,4

86 1.143

10,9 13,1

9 43

1,1 0,5

2 49

0,2 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 10 6,5 14,9 0 1,9 90,3 73,2 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,4 23,8 38,7 34,5 16,1 15,7 25,8 26,1

Situazione della scuola: FRIS01300B

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'esperienza e la conoscenza della realtà socio-economica di riferimento da parte di molti docenti stabili, possono essere considerate una risorsa importante da cui partire, per assicurare un piano dell'offerta formativa all'altezza dei tempi e delle esigenze del territorio. Il buon livello di titoli di studio dei docenti, compone un quadro di partenza interessante per studiare percorsi di aggiornamento, e aumentare il livello di preparazione del corpo docenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di una componente docenti con contratto stabile al di sotto della media percentuale nazionale, regionale e provinciale, ci consegna una quadro di instabilità del corpo docente, che negli anni ha influito non proprio positivamente su progettazione e programmazione didattico-formative dell'Istituto. L'alternanza di docenti con contratti a tempo determinato introduce un elemento di instabilità anche nella elaborazione del POF. Tra i contratti stabili vi sono una percentuale elevata di docenti over 55 che storicamente sono meno propensi a aggiornamento e utilizzo di nuove tecnologie. La rotazione dei dirigenti scolastici negli ultimi dieci anni - di profondo cambiamento per il mondo della scuola -non ha contribuito alla stabilità.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS01300B

% classe 1

classe 2

78,8

% classe 2

classe 3

88,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

97,8

98,7

- Benchmark* FROSINONE

1.396

84,3

1.300

87,4

1.409

87,1

1.382

89,4

10.753

75,3

10.438

81,5

10.371

79,7

9.419

83,0

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LAZIO Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS01300B

% classe 1

classe 2

37,9

% classe 2

classe 3

30,2

% classe 3

classe 4

37,6

% classe 4 23

29,9

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

423

25,5

423

28,4

451

27,9

454

29,4

3.852

27,0

3.817

29,8

3.655

28,1

3.149

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FRIS01300B

% classe 1

classe 2

97,7

% classe 2

classe 3

96,8

% classe 3

classe 4

95,1

% classe 4 31

96,9

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

168

89,8

142

75,9

159

83,2

149

84,7

1.831

72,1

1.763

80,1

1.644

82,8

1.316

84,3

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FRIS01300B

% classe 1

classe 2

27,9

% classe 2

classe 3

32,3

% classe 3

classe 4

22,0

% classe 4 10

31,2

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

34,8

33,2

27,7

29,0

771

30,4

689

31,3

605

30,5

450

28,8

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: FRIS01300B

61-70 12

71-80 24

81-90 14

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

20,3

40,7

23,7

13,6

1,7

0,0

- Benchmark* FROSINONE

277

602

387

196

137

17,3

37,6

24,1

12,2

8,5

0,2

LAZIO

2.091

4.647

3.176

1.540

856

16,9

37,7

25,7

12,5

6,9

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: FRIS01300B

61-70 1

71-80 10

81-90 6

91-100 9

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,7

37,0

22,2

33,3

3,7

0,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

9,4

28,1

26,6

20,9

15,1

0,0

117

380

430

244

134

9,0

29,1

32,9

18,7

10,3

0,1

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS01300B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FROSINONE

2,9

1,5

2,5

4,5

3,7

LAZIO

2,5

1,9

3,4

3,3

2,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FRIS01300B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FROSINONE

3,1

1,1

0,5

2,8

1,4

LAZIO

1,6

0,9

1,3

2,7

1,9

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS01300B

% classe 1

classe 2

17,9

% classe 2

classe 3

1,5

% classe 3

classe 4

6,5

% classe 4

classe 5

1,5

% classe 5 -

- Benchmark* FROSINONE

4,8

2,5

3,3

1,6

4,7

543

4,3

317

3,3

277

3,0

166

3,0

172

7,7

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

LAZIO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FRIS01300B

% classe 1

classe 2

7,5

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,4

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

5,6

4,0

4,5

2,4

3,7

116

5,0

2,9

2,4

1,5

1,1

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

SNV - Scuola: FRIS01300B prodotto il :31/07/2015 21:35:41

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: FRIS01300B

% classe 1

classe 2

0,0

FROSINONE

107

LAZIO

894 12.926

% classe 2

classe 3

0,0

6,9

6,7

398

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

0,0

2,8

3,2

340

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,0

2,9

2,7

238

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,4

0,9

2,1

189

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FRIS01300B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

5,6

6,9

3,8

1,7

1,4

118

4,9

3,2

2,3

2,2

0,3

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le strategie messe in atto dalla Scuola nei primi due anni di corso per rafforzare e consolidare le competenze di base richieste, poco sviluppate in entrata, aiutano a far emergere attitudini e potenzialità dello studente e lo avviano ad una crescita come individuo e futuro cittadino. I criteri di valutazione, ampiamente condivisi, risultano adeguati al fine del raggiungimento del successo formativo degli studenti e tengono conto delle singole situazioni di partenza. Altro elemento che contraddistingue l'Istituto è il bassissimo tasso di abbandoni, a testimonianza del fatto che gli studenti e le famiglie trovano un clima sereno e di collaborazione da parte di tutte le componenti scolastiche che seguono l'alunno e la famiglia nel percorso di crescita. Nel corso del primo anno e del terzo anno c'è un'alta percentuale di studenti in ingresso provenienti da altre scuole del bacino di utenza che si spostano sia per esigenze familiari che per un riorientamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti ammessi alla classe successiva nel primo anno nell'Istituto Tecnico sono inferiori rispetto al dato provinciale e nazionale. Questo dato dipende da due elementi: 1) Gli iscritti alle prime classi provengono generalmente da un contesto socio economico medio basso in cui le famiglie interagiscono poco con la scuola e sono poco collaborative nell'azione educativa che la scuola propone. 2) Gli iscritti hanno valutazioni in uscita dalla scuola del primo ciclo di livello medio basso, con una media complessiva che si attesta attorno al 7. Questi due fattori comportano difficoltà per un percorso didattico regolare da parte di tutti nel primo anno di corso. Coerente con le criticità rilevate è il dato sulle sospensioni del giudizio che ha una percentuale superiore rispetto ad dato provinciale e Nazionale. Le sospensioni del giudizio evidenziano criticità diffuse soprattutto nelle discipline linguistico-espressive e scientifiche per le quali oltre il lavoro di rafforzo delle competenze durante l'orario curricolare vengono tenuti corsi di recupero durante l'anno ed al termine delle lezioni. Leggermente diversa è la situazione del Liceo Artistico, che si attesta sulle percentuali Nazionali e Regionali in cui i due fattori di criticità rilevati per il tecnico assumono valori diversi: 1) gli iscritti alle prime classi hanno media dell'8; 2) Il livello socio economico è medio alto. Questi stessi elementi sono alla base dei dati sull'Esame di Stato.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde nel primo biennio qualche studente nel passaggio da un anno all'altro. Ci sono pochissimi abbandoni e trasferimenti. La distribuzione per fasce di voto evidenzia una situazione non sempre equilibrata con concentrazione di poco maggiore rispetto al dato Nazionale, soprattutto per l'Istituto Tecnico, nelle fasce di voto medio basse sia per i risultati intermedi che per quelli finali del diploma ( 60-70 ). Ci sono inoltre studenti con valutazioni medio - alte (80-100), con una percentuale di poco inferiore al dato Nazionale.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FRIS01300B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lazio

Centro 64,4

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lazio

65,3

Centro 46,0

-7,3

ITALIA 48,5

49,2

FRIS01300B

50,6

FRSD013018

60,3

n/a

35,0

n/a

FRTD01301N

47,6

n/a

32,2

n/a

71,6

72,9

Punt. ESCS (*)

32,9

72,4

-9,8

51,4

53,8

n/a n/a 54,1

Liceo

60,3

-3,1

35,0

-7,7

FRSD013018 - II A

55,3

-10,0

34,7

-7,1

FRSD013018 - II B

66,2

-2,2

35,4

-14,3

58,1

61,9

63,1

41,6

47,2

48,9

Tecnico

47,6

-10,9

32,2

-12,0

FRTD01301N II A

49,4

-11,9

40,4

-6,6

FRTD01301N II A

53,1

-3,2

35,0

-7,4

FRTD01301N II B

45,6

-16,0

32,1

-15,4

FRTD01301N II B

43,5

-16,7

28,4

-17,3

FRTD01301N II C

47,3

-14,4

28,9

-18,3

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FRSD013018 - II A

FRSD013018 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FRIS01300B

16,7

54,2

20,8

8,3

0,0

76,0

24,0

0,0

Lazio

11,6

23,7

34,4

24,6

5,7

24,4

27,7

19,8

10,1

18,1

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FRTD01301N II A

FRTD01301N II B

FRTD01301N II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FRIS01300B

48,1

27,3

16,9

6,5

1,3

71,4

18,2

7,8

1,3

Lazio

21,4

30,4

25,5

16,4

6,4

28,7

44,1

14,0

6,2

1,3 7,0

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FRIS01300B - Liceo 26,0 74,0 0,3 99,7 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FRIS01300B - Tecnico 6,2 93,8 18,7 81,3 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati evidenziano un'equa distribuzione, all'interno delle classi, delle diverse fasce di livello il che denota una particolare attenzione nella formazione delle classi. Considerate le situazioni di partenza ed i risultati delle prove non emergono situazioni di cheating nelle prove standardizzate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove standardizzate, rispetto alla media regionale e nazionale, manifestano una evidente criticità sia in italiano che in matematica. I risultati delle due classi del Liceo evidenziano un andamento anomalo nelle due classi con differenze nei risultati finali. Una classe in italiano è abbastanza vicina al dato del Lazio mentre in Matematica è circa 15 punti sotto. L'altra classe è sotto di circa 10 in italiano e 7 in matematica.Esiste quindi una differenza dei risultati delle due classi e nell'ambito delle due classi anche delle materie. Per il tecnico i maggiori valori negativi si hanno per le sezioni B sia del commerciale che del tecnologico. Sintetizzando ci sono risultati differenti tra classe e classe e tra indirizzo ed indirizzo. La classe che ha esiti meno negativi è la classe II A del corso economico. La ragione di questi risultati complessivamente negativi in buona parte può essere ascritta: 1) al contesto socio culturale di provenienza degli studenti che influisce negativamente sull'approccio allo studio come strumento di arricchimento personale e di avanzamento sociale 2) al livello di partenza degli studenti iscritti alle classi prime che hanno una valutazione all'esame di III media tra il 6 e l'8.

Rubrica di Valutazione

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Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 25

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola nelle prove INVALSI, inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, dipende fondamentalmente dal livello di partenza degli studenti iscritti alle classi prime che hanno una valutazione all'esame di III media generalmente medio bassa. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in alcuni casi superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è particolarmente attenta alle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti attivando progetti di educazione alla legalità e partecipando ad iniziative istituzionali tendenti a sviluppare il senso civico ed una spiccata sensibilità ed attenzione alle tematiche giuridiche e sociali. I percorsi didattici proposti tendono, nello specifico, ad attuare i seguenti obiettivi: mediazione dei conflitti, accoglienza della diversità,funzione sociale della norma giuridica, valori della Costituzione, rispetto dell'ambiente naturale ed artificiale, riconoscimento delle devianze e degli atteggiamenti che ne derivano. Dallo sviluppo di questi percorsi la scuola ha ricevuto riconoscimenti quali: il premio Borsellino relativo al bando "Quel fresco profumo di libertà" ed il premio per il concorso" Dalla Resistenza alla Cittadinanza attiva".La partecipazione alle attività proposte costituisce uno degli indicatori utilizzati per la valutazione delle suddette competenze. I criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento sono espressi dalla griglia di valutazione elaborata ed approvata in sede di Collegio docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'impegno profuso dalla scuola nelle attività proposte emerge una non totale partecipazione da parte di insegnanti e studenti e una mancanza di azione unitaria da parte di tutte le componenti scolastiche. Il processo di sensibilizzazione alle tematiche proposte risulta più difficile nella classi del biennio dove si rileva una resistenza all'accettazione delle regole. Non è presente una rubrica per la valutazione del raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti presenta criticitĂ soprattutto nelle classi del biennio. Nonostante l'impegno profuso dalla scuola per lo sviluppo di percorsi originali per lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza e per i quali la scuola ha ricevuto riconoscimenti quali il premio Borsellino relativo al bando "Quel fresco profumo di libertĂ " ed il premio per il concorso" Dalla Resistenza alla Cittadinanza attiva", tuttavia ancora non c'Ă¨ una completa partecipazione di tutte le componenti scolastiche e non sono stati adottati strumenti diretti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento l'autonomia raggiunta Ă¨ complessivamente adeguata. La scuola ha adottato da alcuni anni criteri comuni per la valutazione del comportamento, elaborati ed approvati dal Collegio dei Docenti, e pubblicati sul Piano dell'Offerta Formativa.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FRIS01300B FROSINONE LAZIO ITALIA

13,1 48,8 52,8 50,5

SNV - Scuola: FRIS01300B prodotto il :31/07/2015 21:35:41

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FRIS01300B

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

10,0

60,0

30,0

60,0

20,0

25,0

75,0

0,0

FROSINONE

66,0

19,3

14,7

28,4

35,4

36,2

39,3

33,0

27,7

45,2

27,9

26,9

LAZIO

58,5

27,6

13,9

32,5

32,3

35,2

42,1

28,3

29,6

48,5

26,8

24,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FRIS01300B

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

10,0

50,0

40,0

60,0

0,0

40,0

25,0

0,0

75,0

FROSINONE

54,5

19,0

26,5

29,4

18,0

52,5

34,4

20,5

45,1

45,3

13,0

41,6

LAZIO

58,2

16,8

25,0

32,3

17,4

50,3

38,3

16,4

45,3

47,7

15,7

36,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: FRIS01300B prodotto il :31/07/2015 21:35:41

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FRIS01300B FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 55 63,2 32 2.702 66,4 1.370 28.603 71,0 11.710 346.225 70,4 145.616

TOTALE 36,8 33,6 29,0 29,6

87 4.072 40.313 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FRIS01300B - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 50 90,9 31 96,9 2.540 24.025 276.676

95,9 91,6 90,9

1.158 8.296 93.486

89,5 79,6 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FRIS01300B liceo artistico

7 15

8 18

9 8

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

35,7

42,9

19,0

2,4

0,0

- Benchmark* FROSINON E LAZIO ITALIA

33,0

36,8

17,8

9,7

2,7

0,0

633

769

393

161

31,9

38,8

19,8

8,1

1,0

0,4

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FRIS01300B istituto tecnico

7 17

8 25

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,4

44,6

25,0

0,0

- Benchmark* FROSINON E

445

516

310

124

31,1

36,1

21,7

8,7

2,2

0,3

LAZIO

3.755

4.273

2.269

811

133

33,2

37,8

20,1

7,2

1,2

0,5

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % FRIS01300B 90 37 41,1 101 49 48,5 115 51 - Benchmark* FROSINONE 4.576 1.585 34,6 4.561 1.601 35,1 4.357 1.210 LAZIO 37.958 14.708 38,7 38.347 14.354 37,4 41.295 13.022 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

44,3 27,8 31,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 FRIS013 00B

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,4

24,3

32,4

16,2

21,6

0,0

16,3

20,4

30,6

20,4

12,2

0,0

15,7

23,5

17,6

33,3

9,8

0,0

FROSIN ONE

9,8

21,1

24,8

29,4

14,8

0,0

12,2

19,2

26,5

22,5

19,6

0,0

11,5

19,8

26,4

30,6

11,8

0,0

LAZIO

10,3

20,2

26,5

27,2

15,8

0,0

10,6

20,4

26,9

24,0

18,1

0,0

9,5

21,0

28,4

32,0

9,0

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

11,2

36,7

16,3

10,2

FROSINO NE

9,9

56,1

7,0

LAZIO

5,1

45,3

ITALIA

6,9

42,3

FRIS01300 B

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,5

5,2

44,8

5,2

17,2

9,5

17,6

9,9

55,9

5,9

11,5

8,3

29,8

5,0

46,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

27,6

9,6

61,7

2,6

7,8

18,3

10,5

17,7

8,7

61,0

5,3

8,6

16,4

11,3

9,1

27,7

4,2

56,7

8,5

8,3

22,3

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. FRIS01300B 3,1 19,4 77,6 4,3 12,9 82,8 0,9 16,5 82,6 - Benchmark* FROSINONE 1,6 21,3 77,1 1,5 21,2 77,3 0,7 16,7 82,6 LAZIO 1,4 7,1 91,6 1,7 7,0 91,3 1,9 5,9 92,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS01300B - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

24,5 53,2 46,3 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS01300B - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

35,3 53,1 48,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS01300B - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

42,6 60,1 51,9 48,9

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Istituto: FRIS01300B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 28,6 20,4 11,2 2,0 7,1 6,1 7,4 11,2 13,9

13,1 11,8 13,5

5,2 7,8 8,6

6,5 5,9 7,0

8,7 2,1 2,9

16,2 12,0 14,5

4,4 7,4 7,7

5,9 4,5 6,8

9,6 2,0 2,8

10,9 12,3 15,5

5,0 6,4 7,1

4,8 4,8 7,2

7,8 1,7 2,9

0,4 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,9

2,2 13,3 5,6

Istituto: FRIS01300B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 28,7 13,0 1,7 7,0 3,5 3,5 7,1 9,8 12,7

0,0

5,5 14,8 5,8

Istituto: FRIS01300B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,2 34,5 3,4 6,9 0,9 6,9 8,2 11,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,3 13,0 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola negli ultimi anni ha proposto per tutti gli studenti percorsi di alternanza scuola lavoro che consentono uno scambio continuo di informazioni tra la scuola e il mondo del lavoro locale. Grazie anche a questo scambio la percentuale degli studenti diplomati occupati è molto più alta rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali con tempi di attesa che sono andati diminuendo di anno in anno, passando da una media di 24 mesi nel 2010 a tempi non superiori ai 12 mesi nel 2012. L'iscrizione a facoltà universitarie sembra essere poco coerente con il titolo di studio. In realtà, a causa della crisi economica che si abbatte ormai da anni nel territorio in cui la scuola opera, un'alta percentuale di studenti, anche con voto all'Esame di Stato rientrante nella fascia medio bassa (60-70), per riuscire a trovare occupazione in tempi brevi, si iscrive a facoltà rientranti nell'area sanitaria in cui, indipendentemente dal voto conseguito all'Esame di Stato, grazie ad una buona preparazione complessiva in uscita, seguono un percorso universitario regolare, conseguendo crediti formativi universitari in maniera adeguata nei diversi anni di corso. Gli iscritti a facoltà di ambito sociale,coerente con l'offerta formativa della scuola,hanno crediti formativi adeguati e seguono un percorso universitario regolare.

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La percentuale degli iscritti all'Università,inferiore rispetto alla media provinciale e regionale, è dovuta soprattutto alla situazione economico sociale di provenienza degli studenti che li spinge a trovare in tempi brevi un'occupazione piuttosto che a iscriversi all'università. Coerentemente con il tipo di offerta formativa degli istituti tecnici e dei licei artistici, le maggiori criticità nella riuscita si rilevano negli studenti iscritti nelle facoltà scientifiche ed umanistiche.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola pur non raccogliendo in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e sul loro inserimento nel mercato del lavoro, ha informalmente ben chiara la situazione. Gli studenti sono soliti tornare a scuola dopo il diploma, anche più volte durante l'anno, per un saluto a tutte le componenti scolastiche ed in quell'occasione riferiscono a insegnanti e dirigente della propria situazione lavorativa e di quella dei propri compagni. Il numero di immatricolati all'università' e' inferiore alla media provinciale e regionale, nonché nazionale, non per mancanza di capacità degli studenti nell'affrontare un percorso universitario ma per la necessità, dettata da esigenze del contesto economico sociale, di trovare in tempi brevi un'occupazione. Grazie anche ai percorsi di alternanza scuola lavoro che la scuola propone ai propri studenti sia in ambito locale che in ambito internazionale, il tempo di attesa di un lavoro è diminuito negli anni, passando da 24 mesi nel 2010 a 12 mesi nel 2012. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono molto positivi soprattutto per gli iscritti alle facoltà universitarie di ambito sanitario e di ambito sociale, quest'ultimo sbocco coerente con il tipo di scuola frequentato, meno positivi per gli iscritti alle facoltà di ambito umanistico e scientifico che incontrano difficoltà dovute soprattutto alla peculiarità dell'offerta formativa di un istituto tecnico e di un liceo artistico.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 41,2 23,7 Medio - basso grado di 5,9 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 39 Alto grado di presenza 23,5 31,1

Situazione della scuola: FRIS01300B

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,5 31,5 Medio - basso grado di 0 4,5 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 27,9 Alto grado di presenza 41,2 36 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FRIS01300B - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS01300B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

58,8

78,1

52,9

74,6

77,7

64,7

75,7

78,2

52,9

72,3

75,6

58,8

66,7

72,2

52,9

45,2

50,1

52,9

61,6

64,3

5,9

17,5

23,1

5,9

18,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:FRIS01300B - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS01300B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

82,4

65,8

71,4

76,5

65,8

70,6

65,8

70,6

76,5

63,1

64,7

60,4

67,4

70,6

50,5

49,6

70,6

70,3

17,6

11,8

12,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo della scuola è allineato con il curricolo definito a Manca uno sforzo per definire un curricolo della scuola più livello Ministeriale per gli Istituti Tecnici e per i Licei Artistici. aderente alle esigenze del contesto sociale anche se quanto Tale curricolo è alla base della programmazione annuale che progettato risponde ai bisogni formativi degli studenti. viene definita in sede di dipartimenti e di consigli di classe. Nell'attività svolta tutti i giorni i docenti hanno come punto di riferimento la programmazione dei consigli di classe che è punto di arrivo dopo la programmazione per dipartimenti. Le attività di ampliamento dell'Offerta Formativa, in linea con quando definito nel POF, mirano a sviluppare soprattutto le competenze trasversali quali l'educazione alla cittadinanza, le competenze sociali e civiche. Nelle attività di ampliamento sono dettagliatamente definiti gli obiettivi, le abilità e le competenze cui mirano.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,2 Medio - basso grado di 23,5 24,9 presenza Medio - alto grado di presenza 47,1 35 Alto grado di presenza 29,4 33,9

Situazione della scuola: FRIS01300B

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,3 Medio - basso grado di 29,4 22,5 presenza Medio - alto grado di presenza 23,5 36,9 Alto grado di presenza 47,1 34,2 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:FRIS01300B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS01300B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,2

76,8

64,7

63,3

67,2

64,7

59,3

62,4

100

95,5

95,3

41,2

49,5

100

90,4

91,6

64,7

58,4

35,3

46,9

51,8

5,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:FRIS01300B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS01300B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

82,4

82,9

85,3

58,8

64,9

71,7

76,5

60,4

65,2

100

96,4

94,6

64,7

47,7

45,8

94,1

89,2

89,5

64,7

58,6

58,9

64,7

45,9

48,8

11,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'Istituto sono presenti strutture di riferimento quali i Dipartimenti Disciplinari al fine della progettazione didattica. Sono stati uniformati la modulistica ed i criteri utilizzati per la valutazione per tutti gli indirizzi di studio al fine di rendere più trasparente l'azione didattica. Ogni scelta adottata tiene conto delle peculiarità e delle caratteristiche dei singoli componenti di ogni classe in modo da rispettare le attitudini e le potenzialità di ciascuno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se la programmazione della didattica dell'intero anno è condivisa dai docenti per ambiti disciplinari nei dipartimenti, non sono state ancora poste in atto procedure per una revisione periodica con la somministrazione di prove comuni per classi parallele. Non sono presenti moduli/unità didattiche per il recupero/potenziamento delle competenze nè itinerari comuni per gruppi specifici di studenti. Mancano moduli di continuità verticale.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: FRIS01300B

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,9 20,9

Riferimento Nazionale % 25,6

11,8

17,4

82,4

66,1

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 27,9

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

15,6

70,6

63,1

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,4 61

Riferimento Nazionale % 64,1

5,9

14,7

11,8

24,3

21,2

Situazione della scuola: FRIS01300B

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,8 71,2

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,6

10,8

12,7

23,5

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70,6 62,7

Riferimento Nazionale % 62,2

11,8

19,2

14,1

17,6

18,1

23,7

Situazione della scuola: FRIS01300B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70,6 69,4

Riferimento Nazionale % 62,6

11,8

10,8

13,8

17,6

19,8

23,6

Situazione della scuola: FRIS01300B

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio dell'anno scolastico sono state effettuate prove d'ingresso in minimo tre discipline per ogni indirizzo. Tutto ciò al fine di programmare una mirata attività didattica personalizzata soprattutto per le prime e le terze classi.Per tutte le discipline vengono utilizzati criteri comuni di valutazione sia per le verifiche scritte che orali. Nel corso dell'anno scolastico vengono attivati interventi didattici specifici, in itinere, per il recupero delle carenze e per il potenziamento delle competenze in vista dell'Esame di Stato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'istituto non sono state strutturate prove per classi parallele comuni a tutti gli indirizzi e non sono utilizzati strumenti quali prove di valutazioni autentiche o rubriche di valutazione. Inoltre, non sono state effettuate prove strutturate intermedie e finali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto prendendo come base i documenti ministeriali,pur non avendo definito un proprio curricolo, ha tuttavia elaborato attraverso i vari Dipartimenti disciplinari una programmazione unificata, avvalendosi di criteri di valutazione e griglie comuni ai vari indirizzi. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo pi첫 approfondito per rispondere alle esigenze del territorio. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono i dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,8 61 Orario ridotto 17,6 5,1 Orario flessibile 23,5 33,9

Situazione della scuola: FRIS01300B

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: FRIS01300B

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 11,8 28,8 Orario ridotto 17,6 9,9 Orario flessibile 70,6 61,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:FRIS01300B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS01300B modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,3 96,9 No

35,3

48,0

40,0

5,9

3,4

3,0

5,9

8,5

8,2

0,0

0,6

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:FRIS01300B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS01300B modalità) modalità) modalità) Si

94,1

93,7

41,2

43,2

39,4

0,0

6,3

3,1

5,9

11,7

8,7

5,9

2,7

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:FRIS01300B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS01300B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,6

94,4

82,4

84,7

81,7

5,9

3,7

6,8

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:FRIS01300B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS01300B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,1

92,8

91,4

82,4

88,3

83,4

5,9

9,9

4,4

6,3

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è dotato di numerosi spazi laboratoriali dedicati ai diversi indirizzi di studio. Ogni laboratorio è curato da un responsabile e tutte le classi hanno la possibilità di svolgere ore di laboratorio nelle discipline caratterizzanti gli indirizzi di studio.La scuola possiede un ampio patrimonio librario ed audivisivo con spazi dedicati alla fruizione. La biblioteca fa parte della rete delle biblioteche scolastiche e comunali del territorio.L'articolazione dell'orario scolastico viene strutturata in relazione alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo dei laboratori sottopone ad una usura costante le attrezzature che a causa delle scarse risorse finanziarie non possono essere sostituiti risultando così obsoleti rispetto alle richieste di competenze degli studenti. Solo alcune classi sono dotate della LIM.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza metodologie non tradizionali soprattutto nella realizzazione di prodotti finalizzati allo sviluppo delle attività di ampliamento dell'Offerta Formativa. Le varie fasi di queste attività, rappresentate da progetti che coinvolgono gli enti territoriali e la partecipazione a concorsi nazionali, mettono in campo le competenze tecniche acquisite dagli studenti e rafforzano le competenze trasversali dei singoli.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i docenti individualmente propongano attività di collaborazione per la realizzazione di modalità didattiche innovative si rileva talvolta una scarsa condivisione e resistenza.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FRIS01300B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % n.d. n.d. 50 40,1 42,8 25 34,9 34,4 25 43,2 44,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FRIS01300B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % 100 n.d. n.d. 50,7 50,5 n.d. 56,3 45 n.d. 38,1 34,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FRIS01300B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS01300B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46,7 44,3 43,5 Azioni costruttive 25 28,6 28,9 27,9 Azioni sanzionatorie 25 31,4 33,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FRIS01300B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS01300B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52 47,8 47,3 Azioni costruttive n.d. 23,4 29,6 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,5 36,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:FRIS01300B % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B %

Riferimento Nazionale %

2,2

3,2

4,2

2,5

3,4

1,9

1,7

2,3

1,3

1,2

1,8

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:FRIS01300B % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % 88,78

37,7

48,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

FRIS01300B FROSINONE LAZIO ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 134,5 168,3 163,9 106,7 110,0 108,0 114,5 116,3 125,0 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 178,0 111,1 134,3 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 133,7 165,4 193,3 145,0 165,6 154,4 142,0 144,7 159,2 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 215,2 171,8 171,6 127,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento sono pienamente condivise attraverso la formulazione di un Regolamento di Istituto che viene illustrato a tutti gli studenti ad ogni inizio di anno scolastico ed affisso in tutte le classi. In particolare nelle attività di accoglienza delle classi prime vengono organizzati momenti di esplicazione e riflessione sullo stesso. Le attività progettuali inoltre costituiscono un efficace strumento di sensibilizzazione per gli studenti e di osservazione per i docenti. Tutti gli studenti partecipano in maniera piena e responsabile alle attività rivolte al rispetto e alla cura degli spazi comuni. A tal proposito è stata organizzata la Giornata ecologica con la totale partecipazione degli studenti e dei docenti. Da diversi anni la scuola è attiva in un progetto di Educazione alla Legalità, promuovendo contatti con enti ed associazioni sul territorio e incontri con personalità di alto profilo istituzionale. Particolare attenzione viene rivolta anche ad attività sportive quali il golf con le quali gli studenti apprendono il senso della disciplina, il rispetto delle regole e della convivenza civile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante gli sforzi messi in atto dall'Istituto per promuovere e organizzare le diverse attività, si riscontrano delle criticità soprattutto per quanto riguarda il rispetto dell'orario scolastico, dovuto in parte alle difficoltà legate al trasporto pubblico e in parte ad una non adeguata attenzione da parte delle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Tutte le classi utilizzano gli spazi laboratoriali e le nuove tecnologie, in particolare nelle discipline di indirizzo. La scuola incentiva nei limiti delle difficoltĂ economiche strutturali l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Nella realizzazione dei progetti vengono promosse le competenze trasversali con la realizzazione anche di attivitĂ relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace attraverso la mediazione e l'intervento in primis docenti e poi del Dirigente scolastico stesso.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FRIS01300B

16,1

16,9

22,2

74,2

67,8

63,9

9,7

15,3

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza numerose attività per l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari. In questo anno scolastico in particolare studenti H e studenti normodotati sono stati coinvolti in un'attività che si è tenuta in orario diurno in una fattoria.L'attività è stata positiva sotto tutti i punti di vista per la crescita di tutti gli studenti che hanno partecipato. La scuola attraverso gruppi di lavoro formalizzati di docenti, promuove e favorisce l'inclusione degli studenti con BES, partecipando a Reti di scuole. Fin dall'inizio dell'anno scolastico vengono organizzati GLHO, GLHI per la formulazione e il monitoraggio del PEI e del PDP. Si attuano itinerari comuni per gruppi di studenti, progetti sui temi di prevenzione al disagio, dell'inclusione, di mediazione dei conflitti, corsi di formazione per docenti. L'Istituto è stato individuato come Centro Territoriale per l’Inclusione (CTI).

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti curricolari non sono tutti ugualmente interessati alle patologie degli studenti H tanto da non partecipare ai gruppi di lavoro H che a volte si tengono alla sola presenza del docente funzione strumentale, del docente H e del coordinatore di classe. Alcuni docenti, soprattutto i più anziani, non conoscono la differenza tra H, DSA e BES e non si aggiornano sull'argomento. Nonostante gli sforzi fatti dalla scuola in cui si è anche tenuto nel corso dell'anno scolastico 2014/2015 un corso per gli alunni H e con Bisogni educativi speciali, la partecipazione dei docenti curricolari è stata bassa.

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FRSD013018 FRTD01301N Totale Istituto FROSINONE LAZIO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 45 133 178 7,2 7,2 6,9

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64 128 192 52,4 61,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:FRIS01300B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS01300B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

64,7

64,4

57,6

23,5

19,2

14,7

No No No Si

82,4 82,4 5,9 58,8

63,3 75,1 15,8 59,3

60,6 78,2 14,8 50,8

5,9

19,8

18,6

23,5

27,1

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:FRIS01300B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS01300B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

76,5

67,6

23,5

11,7

No No No Si

58,8 88,2 17,6 58,8

61,3 74,8 13,5 64,9

59,1 75,7 16,7 57,8

23,5

23,4

23,3

11,8

17,1

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:FRIS01300B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS01300B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

52,9

46,3

37,5

17,6

16,4

13,5

64,7

75,7

64,5

82,4

91,7

41,2

45,2

39,7

47,1

70,1

64,4

94,1

94,4

23,5

15,8

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:FRIS01300B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS01300B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,7

44,1

29,4

11,7

10,6

52,9

54,1

49,3

88,2

82,9

81,8

47,1

50,5

40,3

64,7

67,6

64,3

88,2

90,1

87,2

17,6

13,5

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto è frequentato da studenti provenienti da diversi contesti sociali ed economici che inevitabilmente si riflettono sulle difficoltà di raggiungimento degli obiettivi previsti in ambito scolastico. Per rispondere alle difficoltà degli studenti vengono predisposti nell'ambito del gruppo classe insegnamenti che tengano conto delle difficoltà rilevate dai singoli docenti. Sono inoltre previsti periodi di recupero al termine del primo trimestre e del primo periodo del pentamestre con interventi individualizzati in classe e corsi di recupero pomeridiano. Per gli studenti delle classi quinte sono previsti corsi di potenziamento per consentirgli di affrontare l'esame di Stato con maggiori competenze e tranquillità.

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Nonostante gli sforzi fatti dagli insegnanti in termini di utilizzo di metodologie didattiche anche individualizzate, alcuni studenti in difficoltà non rispondono attivamente al processo didattico loro proposto al fine del superamento delle lacune.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola realizza numerose attività per l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari. In questo anno scolastico in particolare studenti H e studenti normodotati sono stati coinvolti in un'attività che si è tenuta in orario diurno in una fattoria.L'attività è stata positiva sotto tutti i punti di vista per la crescita di tutti gli studenti che hanno partecipato. Si attuano itinerari comuni per gruppi di studenti, progetti sui temi di prevenzione al disagio, dell'inclusione, di mediazione dei conflitti, corsi di formazione per docenti. La maggior parte dei docenti si impegna e partecipa all'attività di inclusione, nonché al rispetto delle diversità.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:FRIS01300B - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS01300B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

32,3

43,7

40,4

25,8

21,1

20,5

96,8

98,9

98,5

80,6

65,9

61,3

38,7

41,5

25,8

27,2

32,3

19,4

20,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola segue con attenzione il processo di formazione degli Si rileva un' inadeguata attività di interscambio tra i docenti dei studenti, garantendo la continuità educativa nel passaggio da un diversi ordini di scuola nella formazione delle classi. ordine di scuola all'altro. L'attività di orientamento viene attuata non solo attraverso la partecipazione diretta degli studenti e degli insegnanti delle scuole di grado inferiore alla nostra vita scolastica,al fine di realizzare un'efficace interazione tra i vari ordini, ma anche attraverso nostri interventi organizzati sul territorio in occasione di eventi e manifestazioni quali l'Educazione alla Legalità.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:FRIS01300B - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS01300B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,9

48,3

54,8

59,8

61,2

25,8

43,3

41,4

100

99,2

96,3

32,3

29,1

28,4

64,5

66,3

83,9

76,6

82,4

26,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto organizza attività di orientamento rivolte agli studenti La criticità emersa riguarda la scarsa attitudine degli studenti ad in uscita per la scelta di corsi post diploma e del percorso affrontare i test selettivi pre-universitari nonché quelli universitario, attraverso la partecipazione a incontri promossi concernenti i vari concorsi post diploma. nella nostra scuola e presso le Università del territorio. Vengono intraprese iniziative anche nei confronti degli studenti che non intendono proseguire negli studi ma inserirsi nel mondo del lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le azioni di orientamento in entrata sono rivolte prevalentemente agli alunni delle classi terze medie e sono organizzate dalla scuola con la finalità prevalentemente di far conoscere la scuola presentando i diversi indirizzi di studio presenti. Nel corso del corrente anno scolastico sono state iniziate delle prime attività di continuità con gli insegnanti e gli alunni delle scuole del primo ciclo con il loro coinvolgimento in progetti quale l' "Educazione alla legalità" e la lettura ad alta voce nei vicoli di Anagni di brani scelti. Le attività di orientamento in uscita coinvolgono tutte le classi finali. La qualità delle attività proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo più limitate a presentare i corsi di studio universitari e post-diploma e i possibili sbocchi lavorativi. La scuola non opera ancora un monitoraggio sistematico dei risultati delle proprie azioni di orientamento anche se è allo studio un sistema di rilevazione.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La radicata e pluridecennale presenza dell'Istituto sul territorio cittadino e del comprensorio, ne fanno un riferimento certo, all'interno del panorama dell'offerta formativa proposta dal mondo della scuola nell'Alta Ciociaria. Una costante opera di elaborazione e redazione del Piano dell'Offerta Formativa da parte di Dirigente e Collegio dei Docenti, coadiuvati dal lavoro annuale di una commissione interna di docenti, ha garantito negli anni una coerenza di fondo rispetto ai percorsi educativi e formativi dell'Istituto. La presenza di un sito web e dell'utilizzo da parte del team dei docenti dei social network ha favorito la comunicazione con l'esterno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La fatica di un raccordo e di un aggiornamento interno nel corpo docenti ha rallentato il lavoro propositivo. L'enorme difficoltà di comunicazione con le famiglie, dovuta anche a ragioni di tipo culturali e in ultimo socio-economiche, frena l'azione educativa e formativa dell'Istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'individuazione degli obiettivi didattici è operata dal collegio dei docenti e dai consigli di classe all'interno dei quali viene monitorato il raggiungimento degli obiettivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una procedura codificata di verifica successiva sul raggiungimento di obiettivi condivisi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 48,4 29,9 Tra 500 e 700 € 38,7 31,8 Tra 700 e 1000 € 6,5 26,4 Più di 1000 € 6,5 11,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FRIS01300B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B %

Riferimento Nazionale %

76,00

71,6

71,1

72,8

24,00

28,4

28,9

27,3

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pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FRIS01300B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % 145,33

82,52

79,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 68

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FRIS01300B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % 68,42

81,67

87,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIS01300B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B %

29,36

36,01

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIS01300B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % 53,85

61,55

54,41

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FRIS01300B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS01300B Collegio dei docenti Si 96,8 97,3 92,6 Consiglio di istituto No 32,3 30,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 22,6 18,8 21,7 Il Dirigente scolastico Si 9,7 14,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,7 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,4 19,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FRIS01300B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B Si 80,6 79,7 No 71 69 No 0 0 Si 25,8 26,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,5

6,9

11,4

3,2

4,6

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FRIS01300B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS01300B Collegio dei docenti Si 67,7 71,3 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 67,7 55,2 54 Il Dirigente scolastico No 6,5 5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29 28,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 19,2 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FRIS01300B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B Si 48,4 52,5 No 0 1,1 No 32,3 24,1 No 0 4,6

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,5

2,6

80,6

78,9

77,1

16,1

13,4

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:FRIS01300B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS01300B Collegio dei docenti Si 96,8 89,7 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 41,9 35,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,5 10,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45,2 46,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FRIS01300B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS01300B Collegio dei docenti Si 87,1 81,2 73,3 Consiglio di istituto Si 67,7 61,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 19,4 25,3 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,5 6,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 11,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FRIS01300B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS01300B Collegio dei docenti No 12,9 14,2 12,6 Consiglio di istituto No 71 70,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 61,3 79,3 76,2 Lo staff del Dirigente Si 19,4 15,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,7 5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FRIS01300B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS01300B Collegio dei docenti No 32,3 37,2 37,1 Consiglio di istituto No 3,2 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 35,5 28,7 27,9 Il Dirigente scolastico Si 16,1 25,3 20,5 Lo staff del Dirigente Si 16,1 9,6 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 71 66,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 9,6 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FRIS01300B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS01300B Collegio dei docenti Si 90,3 86,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,2 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico Si 29 35,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,1 11,9 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29 29,9 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 16,1 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:FRIS01300B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

26,1

n.d.

8,7

8,3

71,08

44,3

24,6

30,5

28,92

44,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:FRIS01300B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS01300B %

n.d.

18,4

19,8

23,8

n.d.

3,7

5,7

65,15

44,7

37,6

38,5

34,85

40,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'Ă¨ una tradizionale forma di divisione dei compiti sia tra il personale docente che Ata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia una carenza semmai nella elaborazione di percorsi di condivisione e cooperazione, nel raggiungimento di obiettivi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FRIS01300B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS01300B 6

12,61

13,86

Riferimento Nazionale 14

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pagina 75

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FRIS01300B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS01300B 10784,33

7182,69

14194,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 76

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FRIS01300B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS01300B 95,16

151,27

196,45

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 77

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FRIS01300B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % 45,73

26,18

22,03

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FRIS01300B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIS01300B progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,5

6,9

9,5

6,5

8,8

9,5

16,1

14,5

39,8

31,5

35,5

37,9

22,6

25,7

21,8

16,1

21,1

16,6

17,6

12,9

7,7

9,2

38,7

29,1

35,6

0 0

16,1 48,4

19,2 31,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FRIS01300B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS01300B 1,00

3,1

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 80

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FRIS01300B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % 3,05

43,7

38,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:FRIS01300B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FRIS01300B Consentire agli studenti di avere una certificazione informatica ECDL Far acquisire competenze agli studenti del liceo artistico per la lettura di opere di pittura, scultura, architettura,installazione e, video Potenziare le competenze disciplinari degli studenti del corso serale attraverso l'uso degli strumenti di informatica

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 48,4 18,8 Basso coinvolgimento 9,7 16,5 Alto coinvolgimento 41,9 64,8

Situazione della scuola: FRIS01300B

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli indirizzi tecnico e artistico dell'Istituto favoriscono la proposta di percorsi progettuali inerenti alla proposta didatticoformativa dell'Istituto. Si sta facendo strada anche la elaborazione di progetti trasversali per l'intero Istituto (LegalitĂ , Salute, cultura e territorio etc.)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La spesa risulta frammentata e parcellizzata, e non concentrata sui progetti fondamentali. L'allocazione di poche risorse economiche non Ă¨ del tutto efficace ai fini della programmazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Grazie ad un lavoro di programmazione e progettazione che è cresciuto negli ultimi anni, la scuola ha definito la missione e le priorità nel Piano dell'Offerta Formativa, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Le risorse economiche e materiali sono convogliate principalmente per il perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FRIS01300B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS01300B n.d.

2,8

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FRIS01300B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIS01300B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,2 9,7

8,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,9

17,3

3,2

6,5

16,1

30,3

26,3

41,9

44,4

9,7

14,2

12,5

0,4

1,2

0 0

0 12,9

0,8 10,3

1,2 11,5

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pagina 86

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FRIS01300B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % n.d.

32,7

27,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 87

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FRIS01300B - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS01300B n.d.

84,5

68,8

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FRIS01300B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS01300B n.d.

2,3

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è una rinnovata programmazione in materia di formazione dei docenti che scaturisce dalle nuove sfide che pone il mondo della scuola (Bes, lingua inglese, -sede di aggiornamento e formazione- , Its, Alternanza scuola-lavoro, religioni e sistemi educativi etc.)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vi sono iniziative di formazione, di un certo livello, promosse dalla scuola da alcuni anni.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La disponibilità alla collaborazione da parte del personale Non vi è stato, nel recente passato, alcun tipo di graduatoria docente rimane un punto di forza per l'assegnazione di incarichi strutturata sulla base dei curricula per l'assegnazione di di responsabilità. incarichi a docenti. Presentazione di curricula per l'assegnazione di incarichi a docenti, come conquista recente.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIS01300B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIS01300B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

64,5

47,9

46,3

38,7

26,4

27,3

19,4

22,2

22,8

No Si Si Si No Si No Si

80,6 90,3 83,9 90,3 41,9 51,6 67,7 93,5

77,8 95 78,9 88,9 37,2 39,5 48,7 89,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,7 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,3 39,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,1 48,3 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIS01300B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIS01300B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

7,4

6,6

4,1

4,4

2,3

3,4

2,9

0 17 5 3 0 5 0 3

13,9 12,3 6,9 8,7 6,4 4,6 8 8,5

9,4 12,5 6,4 7,8 6,4 5,9 5,6 9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione ai gruppi di lavoro sull'orientamento, POF, raccordo con il territorio sono incentivati con le risorse del FIS che coprono in minima parte l'enorme lavoro svolto dagli insegnanti. La partecipazione a gruppi di lavoro quali i dipartimenti e gruppi di docenti per classi parallele rientrano nelle attivitĂ funzionali del CCNL dei docenti e quindi non incentivate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di insegnanti producono lavori utili per la scuola. Manca tra i docenti una cultura della condivisione di strumenti e materiali didattici, condivisione che avviene per lo piĂš in modo sporadico ed occasionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il bisogno di aggiornamento, e le strategie per attuarlo tra i docenti sulla base delle necessitĂ , si sta facendo strada tra il corpo docenti e la visione strategica del dirigente scolastico. Si sono attivati nel corso del corrente anno scolastico gruppi sperimentali di lavoro tra docenti all'interno delle aree di lavoro rappresentate dalle funzioni strumentali, il tutto con produzione di materiali e buon livello di successo complessivo.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 54,8 Media partecipazione (3-4 22,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,7

Riferimento Regionale % 15,3 44,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,4

29,8

13,8

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,3 25,9 14,8

n.d.

Riferimento Regionale % 63,8 20,8 15,4

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,6 26,2 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 3,7 12,2 Alta apertura 66,7 55,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FRIS01300B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS01300B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

54,8 16,1

46 13,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

22,6

23,4

19,2

n.d. n.d. n.d.

12,9 9,7 22,6

11,1 6,1 49,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FRIS01300B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS01300B per motivo) per motivo) n.d.

19,4

19,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

12,9

19,5

23,7

n.d.

71,3

73,6

n.d.

9,7

9,6

10,5

n.d.

6,5

18,4

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FRIS01300B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS01300B per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

12,9 16,1

20,7 29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

48,4

40,2

45,5

n.d.

12,9

24,1

25,8

n.d.

19,4

12,3

12,4

n.d.

22,6

13,8

20,5

n.d.

32,3

28,4

22,5

n.d.

7,7

14,3

n.d. n.d.

16,1 6,5

18 7,7

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 25,8 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,5 41,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,3 32,2 Alta varietà (piu' di 8) 6,5 7,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:FRIS01300B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B No 35,5 32,2 No 64,5 73,2 No 9,7 27,2 No 29 37,9 Si 58,1 54 No 25,8 39,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

45,2

56,3

56,9

51,6

55,9

38,7

34,9

42,7

No No

64,5 32,3

44,1 28,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FRIS01300B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FRIS01300B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

83,9

78,9

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FRIS01300B FROSINONE LAZIO ITALIA

NO 14,0 10,0 10,0

X 85,0 89,0 89,0

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pagina 103

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 19,4 30,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,7 18,8 Numero di convenzioni 32,3 21,8 medio-basso Numero di convenzioni 22,6 20,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 16,1 8,4

Situazione della scuola: FRIS01300B %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:FRIS01300B % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % 15,54

17,7

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una consolidata e duratura tradizione di rapporti con imprese e uffici pubblici sul territorio, garantisce agli studenti -poco al di sotto della media del dato nazionale - di partecipare a percorsi di alternanza scuola-lavoro, anche in altri paesi UE, con ricadute generalmente positive sul curriculum scolastico degli studenti. Avvio di un buon rapporto di collaborazione con l'Ente locale Comune.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una non adeguata pianificazione dei contatti e della proposta da parte dell'Istituto, fa perdere alcune occasioni di partenariato con soggetti pubblici e privati. Negli ultimi anni non si Ă¨ cercato di aderire ad accordi di rete con l'insistenza che l'ambito meriterebbe.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FRIS01300B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS01300B % 2,65

7,9

8,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FRIS01300B

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 17,2 30,9 Medio - basso livello di 55,2 57,2 partecipazione Medio - alto livello di 24,1 10,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,4 1,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 105

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FRIS01300B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS01300B 38,85

37,7

50,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,5 15,3 Medio - alto coinvolgimento 77,4 65,5 Alto coinvolgimento 16,1 19,2

Situazione della scuola: FRIS01300B

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partecipazione al Consiglio d'Istituto e ai consigli di classe, attraverso cui si decidono interventi formativi di relativa competenza. Utilizzo del web ovvero del sito della scuola per le comunicazioni piĂš importanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una diffusa carenza del livello culturale medio delle famiglie, rende discontinuo il rapporto tra la scuola e i genitori degli alunni, nella fase progettuale dei percorsi e rende anche scarsa la partecipazione degli stessi ai momenti elettivi prefissati. Non Ă¨ stato ancora attivato il registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli sforzi di attuare collaborazioni con soggetti pubblici e privati (comune, provincia, Inps, aziende etc.) è priorità della scuola da tempo. Vanno perfezionate e inserite dentro un contesto strategico complessivo che produca maggiori relazioni e quindi maggiori risultati. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi non solo in ambito locale ma anche in ambito internazionale. Nel corrente anno scolastico, alunni selezionati dalle agenzie formative, hanno potuto fare l'esperienza di uno stage all'estero di circa 30 giorni. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, creando quando possibile momenti di incontro, anche se sono da migliorare le modalità di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero di studenti non ammessi alla classe successiva soprattutto nelle prime e seconde classi, se non per casi motivati. Definizione delle competenze degli alunni del biennio e loro valutazione.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Avvicinamento alla media nazionale .

Miglioramento degli esiti delle prove INVALSI

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Monitoraggio dei risultati degli Avere informazioni utili per la studenti a distanza. definizione delle professionalità richieste dal territorio e le competenze universitarie necessarie.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle sopraelencate priorità scaturisce dal fatto che il nostro Istituto, nonostante il profuso impegno dei docenti, attraverso attività didattiche diversificate che prevedono anche il coinvolgimento di professionalità esterne, presenta delle criticità soprattutto per quanto concerne gli esiti degli studenti delle classi prime e seconde. Il monitoraggio degli esiti degli studenti a distanza è fondamentale per la definizione del curricolo di scuola per migliorare sia gli esiti a distanza di coloro che si iscrivono alle facoltà universitarie, sia per un veloce inserimento nel mondo del lavoro.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettare percorsi modulari, per classi parallele centrati su conoscenze e competenze con l'ausilio delle nuove tecnologie. Progettazione e realizzazione di esercizi uguali per classi parallele tesi a sviluppare le competenze di lettura e logichematematiche. Creazione di un repository accessibile via web dei percorsi progettati e delle verifiche per azioni rdi recupero e potenziamento.

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Elaborare uno strumento di monitoraggio degli esiti degli studenti che hanno sostenuto l'esame di stato. Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere una figura tutor di riferimento per gli studenti del primo biennio al fine di affiancarli nelle difficoltà scolastiche. Promuovere la figura di un tutor facilitatore per la scelta della strada da intraprendere al termine della scuola di secondo grado. Acquisizione di competenze informatiche per la progettazione di moduli fruibili via web e per l'utilizzo di nuove tecnologie.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il raggiungimento delle priorità indicate sarà garantito attraverso le seguenti modalità: - potenziamento della motivazione da parte degli alunni; - promozione della condivisione di finalità e strategie tra docenti della stessa disciplina; - utilizzazione di metodologie innovative volte a far emergere le competenze dei singoli alunni; - individuazione di criteri per favorire i processi metacognitivi di rilevazione e correzione degli errori.