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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VVIC81500A ISTITUTO COMPRENSIVO SORIANO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

VVIC81500A VVEE81501C VA VB VVEE81502D VA VVEE81503E VA VVEE81504G VA VVEE81505L VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Alto Medio - Basso Basso Medio - Basso Basso Basso

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VVPS07000C Alto Liceo Medio Alto VVPS07000C II A Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVIC81500A 6.8 1.1 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVIC81500A 2.9 1.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVIC81500A 2.0 1.2 0.7 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVPS07000C 0.0 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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E' presente nel territorio un significativo gruppo di famiglie provenienti da Paesi dell'Est europeo impegnati nell'assistenza agli anziani, nell'edilizia e nel settore agro-alimentare. L'integrazione dei loro figli nella comunità scolastica è fondamentale per la crescita culturale e sociale dell'intero territorio oltre a rappresentare un elemento positivo di crescita demografica in un territorio che da qualche anno, invece ,tende a spopolarsi. La cultura e le conoscenze che questi gruppi dimostrano nel settore agricolo può inoltre contribuire positivamente allo sviluppo agricolo e zootecnico del territorio. La scuola tutta pertanto deve favorire la presa di coscienza da parte dei più giovani dei valori veri della società civile da contrapporre alla diffusa mentalità mafiosa. Perciò la presenza di questi gruppi nel contesto socioeconomico è uno stimolo ad un percorso di crescita e formazione anche per gli alunni a partire dalla Scuola dell'Infanzia.

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Gli Enti Locali e le istituzioni operanti sul territorio non promuovono nè favoriscono l'integrazione dei cittadini non italiani e delle piccole comunità straniere che ivi vivono. L'alto tasso di micro e macrocriminalità e delinquenza non favorisce la crescita sociale e culturale del territorio. La scuola, dal canto suo, a causa della decurtazione del FIS non ha risorse spendibili in iniziative per l'integrazione degli stranieri e poco ha potuto fare verso quegli studenti appartenenti a contesti socio-culturali e familiari svantaggiati (esclusivamente qualche Piano Didattico Personalizzato come richiesto dalla normativa relativa ai BES).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel territorio in cui è situata e opera la scuola (L'Alto Mesima nelle Pre Serre vibonesi) sono fiorenti da lunga tradizione i settori artigianali, dolciari e della lavorazione del vimini. Negli ultimi anni, tuttavia ,la produzione artigianale ha subito il processo di industrializzazione lasciando solo a pochi la lavorazione prettamente tradizionale. E' presente anche un'industria di produzione boschiva del legno e relativa lavorazione/trasformazione. Le competenze acquisite da alcuni validi operatori nel settore artigianale potrebbero essere trasmesse agli alunni delle scuole operanti sul territorio con progetti di alternanza o stage che fino a questo momento non sono stati attivati per l'unica tipologia di scuola secondaria di secondo grado presente in questo Istituto Omnicomprensivo (Liceo Scientifico). Altra risorsa importante dal punto di vista culturale è la Biblioteca Calabrese, unica nel territorio nazionale ad ospitare 50.000 volumi di autori calabresi di tutti i tempi, a partire da Cassiodoro. Il contributo del Comune si esplica nella valorizzazione del patrimonio artistico, storico e culturale con opere di arricchimento, manutenzione ordinaria e straordinaria di luoghi quali il Convento di San Domenico e il recente MuMar (museo dei marmi), suggestive location per organizzare eventi, mostre e convegni volti a sostenere la crescita culturale soprattutto delle nuove generazioni.

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L'alto tasso di criminalità organizzata (micro e macro) costituisce un grosso vincolo in ogni tipologia di investimento per e sul territorio. La presenza di un solo indirizzo di scuole secondarie di secondo grado (Liceo Scientifico) e l'assenza di scuole ad indirizzo professionale e agrario non permettono lo sfruttamento e lo sviluppo delle risorse agroalimentari e zootecniche del territorio, pertanto manca la produzione di prodotti di alta qualità. Assolutamente assente è il settore turistico-alberghiero: le bellezze del luogo descritte nelle opportunità sono visitate infatti dai turisti in itinere, in quanto non sono presenti sul territorio servizi di alloggio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VVIC81500A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

5.568,00

40.759,00

4.076.782,00

375.103,00

0,00

4.498.212,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:VVIC81500A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,9

90,6

8,3

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: VVIC81500A

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

65,2

40,2

23,4

34,8

51,2

55,3

8,5

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

37,2

28,5

42,9

36,6

44,1

7,1

26,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,8 Parziale adeguamento 95,7 91,1 Totale adeguamento 4,3 8,1

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 14,3 1,4 Parziale adeguamento 71,4 59,3 Totale adeguamento 14,3 39,3

Situazione della scuola: VVPS07000C

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Maggiori investimenti negli edifici scolastici, anche limitati alla ristrutturazione e alla messa a norma delle strutture edilizie, favorirebbero l'indotto delle piccole e medie imprese del settore e del territorio, offrendo maggiori opportunità di lavoro ai giovani. La qualità della struttura degli edifici scolastici è diversificata (considerata la geografia dei 15 plessi scolastici distribuiti su tre Comuni): il Comune di Sorianello ha dato un forte impulso all'edilizia scolastica ottenendo diversi finanziamenti finalizzati al recupero, alla manutenzione ordinaria e straordinaria (non ultimo un FESR Asse II ob. C) dell'edificio che ospita le scuole primaria e secondaria di 1° grado. Lavori di rifacimento e adeguamento degli impianti sono stati realizzati nei plessi della Scuola dell' Infanzia e Primaria di Fago Savini. Anche il Comune di Gerocarne ha investito sull'edilizia scolastica effettuando lavori straordinari nel'edificio che ospita le scuole primaria e secondaria di 1° grado del paese). Sono in corso lavori di manutenzione straordinaria nel plesso che ospita la scuola secondaria di 1° grado di Soriano.POR e PON hanno migliorato anche le dotazioni degli strumenti in uso nella scuola: alcuni plessi scolastici sono stati dotati di laboratori scientifico-tecnologici, multimediali, linguistici e musicali e hanno sviluppato ,così l'uso delle TIC nella didattica. Tutto ciò ha contribuito ad accrescere le competenze e la preparazione degli studenti

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le recenti norme sugli Enti Locali non favoriscono certamente la piena attuazione dei vincoli normativi in materia di obblighi degli EELL verso le IISS. La disastrosa situazione in cui versa la Provincia di Vibo Valentia, alle cronache di tutti i media per il default e i licenziamenti coatti, non ha permesso alcun tipo di collaborazione con la scuola (Liceo Scientifico) al punto da declinare ogni impegno di utenza telefonica, riscaldamento, luce. E' evidente che l'assenza di manutenzione ordinaria e continua ha favorito il degrado della struttura. La mancanza di tecnici qualificati nel plesso, che si potrebbero occupare di ciò, costituisce un vincolo significativo.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VVIC81500A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VVIC81500A 72 82,8 15 17,2 100,0 - Benchmark* VIBO 2.653 90,3 285 9,7 100,0 VALENTIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:VVPS07000C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VVPS07000C 12 85,7 2 14,3 100,0 - Benchmark* VIBO 2.653 90,3 285 9,7 100,0 VALENTIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VVIC81500A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VVIC81500A

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

11,1

18,1

30,6

40,3

100,0

2,3

404

15,2

946

35,7

1.242

46,8

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Istituto:VVPS07000C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

VVPS07000C

45-54 %

N°

33,3

55+ %

N°

16,7

Totale %

TOTALE

50,0

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA

2,3

404

15,2

946

35,7

1.242

46,8

100,0

CALABRIA

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VVIC81500A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVIC81500A 0,0 100,0 100,0

Istituto:VVIC81500A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVIC81500A 13,5 86,5 100,0

Istituto:VVIC81500A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVIC81500A 61,5 38,5 100,0

Istituto:VVPS07000C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVPS07000C 88,9 11,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VVIC81500A - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

VVPS07000C - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Istituto:VVIC81500A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 10 16,4 23 37,7 12 19,7

Oltre 10 anni N°

% 16

26,2

358

15,5

819

35,4

488

21,1

650

28,1

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

Istituto:VVPS07000C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 0,0 5 50,0 4 40,0

Oltre 10 anni N°

% 1

10,0

358

15,5

819

35,4

488

21,1

650

28,1

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

93,9

0,0

6,1

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: VVIC81500A

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,3 14,2 8,7 10,6 0 2,8 87 72,4

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 4,8 0 3,4 0 2,1 100 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,7 36,6 39,1 28,9 8,7 12,2 30,4 22,4

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,1 30,3 35,7 33,8 0 15,2 57,1 20,7

Situazione della scuola: VVPS07000C

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Considerata la presenza di quattro ordini di scuola la situazione è alquanto diversificata: nella Scuola dell'Infanzia il personale è stabile perché del luogo e anagraficamente oltre i 50 anni di età. Nel corrente a.s. due giovani risorse si sono aggiunte. Nella scuola primaria il personale è quasi tutto stabile eccetto nel plesso di Fago Savini, che vede ogni anno l'avvicendarsi di nuovo personale in quanto scuola "di transito". I tre plessi di Scuola Secondaria di 1° grado non hanno personale stabile in seguito al turn over di alcuni docenti e alla difficoltà dell'USP/ATP di costruire cattedre e/o spezzoni orario in scuole operanti in Comuni diversi. Anche il Liceo Scientifico vede l'alternarsi di docenti in quanto scuola di transito verso la provincia. Ai soli diplomati della Scuola dell'Infanzia, si aggiunge qualche laureato della Scuola Primaria. Alcuni docenti della secondaria (1° e 2° grado) sono in possesso di certificazioni informatiche e linguistiche che spendono nelle classi con le TIC per una didattica innovativa con l'uso delle LIM. Un considerevole gruppo di docenti della Secondaria di 1° grado è impegnata in autoaggiornamento continuo e incarichi di middle management.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle Scuole dell'Infanzia non ci sono molte competenze informatiche a causa delle caratteristiche anagrafiche del personale. Sebbene tutti abbiano frequentato i corsi di alfabetizzazione informatica non posseggono le competenze base per il mancato utilizzo. Non in tutti i plessi scolastici sono presenti i laboratori pertanto anche in presenza di competenze informatiche spesso (Scuola Primaria Sorianello)è impossibile fare uso dei pc in classe se non ricorrendo ai notebook personali. Non è possibile spendere le competenze specifiche possedute da alcuni docenti a causa dei vincoli dell'orario (cattedre tutte a 18 ore nella secondaria) e dell'assenza di un organico funzionale anche per la secondaria, che consentirebbe un uso differente della flessibilità e prestiti professionali da un ordine all'altro di scuola.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC81500A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

98,3

100,0

98,6

1.530

97,5

1.634

98,1

1.569

97,6

1.574

97,6

1.618

96,5

17.350

96,1

18.513

96,3

17.608

96,5

18.145

96,6

18.137

96,3

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VVIC81500A

% classe 1

classe 2

94,8

% classe 2 59

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

1.591

95,6

1.742

97,6

18.463

94,2

18.567

95,0

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VVPS07000C

% classe 1

classe 2

84,6

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 23

95,8

- Benchmark* VIBO VALENTIA

389

90,0

374

90,3

380

91,1

319

93,8

4.745

91,8

4.396

93,1

4.531

92,4

4.281

94,2

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

CALABRIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VVPS07000C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

30,8

47,8

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 2

8,3

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

22,5

116

28,0

21,1

17,4

911

17,6

882

18,7

894

18,2

658

14,5

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 VVIC81500A

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

23,4

27,7

19,1

12,8

17,0

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA

457

415

342

284

144

27,1

24,6

20,3

16,9

8,6

2,5

CALABRIA

5.234

5.096

4.153

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VVPS07000C

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

13,6

36,4

9,1

40,9

0,0

132

3,6

16,4

23,5

20,5

33,8

2,3

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

120

749

1.167

943

1.100

101

2,9

17,9

27,9

22,6

26,3

2,4

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC81500A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VIBO VALENTIA

0,0

0,1

0,0

CALABRIA

0,1

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

VVIC81500A

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

VIBO VALENTIA

0,1

0,2

CALABRIA

0,3

0,6

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VVPS07000C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VIBO VALENTIA

1,4

0,7

0,2

0,9

0,3

CALABRIA

0,5

0,4

0,6

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC81500A

% classe 1

classe 2

0,0

VIBO VALENTIA

CALABRIA

420 10.959

% classe 2

classe 3

1,4

1,9

2,4

351

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

1,7

1,8

1,9

276

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,5

239

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,2

0,9

1,3

202

1,1

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VVIC81500A

% classe 1

classe 2

1,8

% classe 2

classe 3

1,7

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

1,0

1,2

0,2

271

1,4

227

1,2

161

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC81500A

% classe 1

classe 2

0,0

VIBO VALENTIA

CALABRIA

590 17.324

% classe 2

classe 3

0,0

2,2

3,4

443

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

1,7

1,6

2,4

402

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

2,1

2,3

346

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,1

0,9

1,9

285

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

VVIC81500A

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA

1,8

1,7

1,2

399

2,1

324

1,7

206

1,0

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

CALABRIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VVPS07000C

% classe 1

classe 2

4,0

VIBO VALENTIA

CALABRIA

254 6.746

% classe 2

classe 3

0,0

4,3

5,2

167

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

0,0

8,4

3,7

138

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

4,3

6,9

2,9

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

2,1

0,5

1,8

0,4

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

Studenti ammessi alla classe successiva : un esiguo numero di allievi non viene ammesso alla classe successiva. Studenti sospesi : •nessun alunno ha ricevuto sospensione di giudizio in classe III; •il numero degli studenti con sospensione di giudizio della classe IV è notevolmente inferiore alla media nazionale. Studenti diplomati per votazione conseguita all’esame : basso numero di allievi scuola sec. I grado diplomati con votazione minima e numero di allievi diplomati con votazione massima più elevato rispetto alla media naz.le. nessuno studente del Liceo si è diplomato con votazione minima; livello di votazione medio alta e alta maggiore rispetto alla media naz.le. Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno :nessuno studente dei tre ordini scolastici ha abbandonato gli studi in corso d’anno Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno: •In corso d’anno si sono trasferiti nella nostra scuola nr. 4 studenti (nr. 2 alla scuola primaria e 2 alla secondaria I grado) Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno:esiti inferiori alla media nazionale

pagina 23

Studenti ammessi alla classe successiva :non si evidenziano dati significativi• Studenti sospesi :il numero degli studenti delle classi I e II con sospensione di giudizio risulta più elevato rispetto alla media nazionale Studenti diplomati per votazione conseguita all’esame :nessun allievo ha conseguito la lode agli esami di Stato scuola sec.I e II grado. Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno : nessuna criticità rilevata Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno:nessuna criticità rilevata Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno: nessuna criticità di rilievo

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti dei differenti ordini scolastici- salvo sporadiche eccezioni numericamente esigue – sono ammessi alla classe successiva per avere conseguito gli obiettivi formativi. Il numero degli studenti del Liceo con sospensione di giudizio risulta concentrato nelle classi del biennio e la casistica permette di collocarne le cause nelle consuete difficoltà insite nel passaggio ad un ordine scolastico superiore. I criteri di valutazione adottati dalla scuola in ordine alla non ammissione alla classe successiva o alla sospensione del giudizio sono finalizzati al recupero delle difficoltà e si prestano opportunamente a garantire il successo formativo degli studenti. Non si registrano casi di abbandono scolastico , le valutazioni conseguite dagli allievi negli esami di Stato permettono di riconoscere un graduale innalzamento del livello degli esiti conseguiti; significativo, a tale riguardo, l’abbassamento del numero degli studenti diplomati – in entrambi gli ordini scolastici – con valutazione minima.

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VVIC81500A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 60,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

66,0

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

54,3

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

66,4

77,6

14,3

49,8

-7,5

VVEE81501C II B

61,2

-2,2

77,3

20,3

76,4

VVEE81503E

78,3

VVEE81503E II A

78,3

VVEE81504G

38,9

VVEE81504G II A

38,9

VVEE81505L

77,4

VVEE81505L II A

77,4

n/a

49,5

n/a

73,8 13,1

n/a

56,7

n/a

n/a 9,5

n/a

n/a 12,6

n/a

69,2

11,7 63,2

59,0

62,9

55,5

60,5

-0,6

61,5

-2,0

VVEE81501C VB

40,4

-20,9

67,0

3,7

58,6

VVEE81503E

38,0

VVEE81503E VA

38,0

VVEE81504G

49,9

VVEE81504G VA

49,9

VVEE81505L

51,2

VVEE81505L VA

51,2

n/a

66,5

VVMM81501B

65,8

VVMM81501B III A

65,8

VVMM81502C

68,4

VVMM81502C III C

68,4

VVMM81503D

65,9

VVMM81503D III A

65,9

n/a

42,8 -2,6

n/a

55,5

n/a

n/a -26,8

n/a

n/a -7,8

n/a

n/a -5,6

51,2

57,3 0,0

n/a

60,1

0,0 n/a

n/a

63,5 57,0

0,0

n/a

59,9

63,5

n/a

57,8

60,1

0,0 n/a

n/a

49,5

0,0 n/a

n/a

-20,8

61,4 0,0

n/a

55,5 57,8

-10,0

n/a

36,6 55,5

-11,4

n/a

42,8 36,6

-23,3

55,3 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

64,4

-6,6

49,7

58,6

n/a

VVEE81501C

VVEE81502D

n/a

VVEE81501C VA

VVEE81502D VA

n/a

16,4

61,0 -10,7

n/a

69,6 69,2

14,0

n/a

67,0 69,6

-24,8

n/a

73,8 67,0

14,9

60,7 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

62,7

8,2

69,9

76,4

n/a

ITALIA

VVEE81501C

VVEE81502D

n/a

Sud e Isole

VVEE81501C II A

VVEE81502D II A

n/a

Calabria

61,0 1,3

n/a

Punteggio medio

57,0

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 25

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VVPS07000C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

VVPS07000C

64,4

VVPS07000C

64,4

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,1

n/a 65,6

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-1,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

47,4 47,4

72,4

-1,7 n/a

n/a 52,2

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

64,4

-3,6

47,4

-3,5

VVPS07000C II A

64,4

-5,4

47,4

-3,1

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVEE81501C II A

VVEE81501C II B

VVEE81502D II A

VVEE81503E II A

VVEE81504G II A

VVEE81505L II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VVIC81500A

26,0

5,5

9,6

20,5

38,4

4,1

17,8

16,4

11,0

50,7

Calabria

24,7

15,6

12,7

15,5

31,5

27,7

20,8

9,9

15,1

26,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVEE81501C VA

VVEE81501C VB

VVEE81502D VA

VVEE81503E VA

VVEE81504G VA

VVEE81505L VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VVIC81500A

50,8

21,5

10,8

15,4

1,5

30,8

18,5

36,9

12,3

1,5

Calabria

22,3

21,3

16,5

16,2

23,7

19,2

22,3

19,6

17,8

21,0

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVMM81501B III A

VVMM81502C III C

VVMM81503D III A

% studenti Livello 1 VVIC81500A

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

0,0

20,5

40,9

13,6

25,0

6,8

22,7

29,5

31,8

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

9,1 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 27

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

VVPS07000C II A

3 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

7 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

6 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

3 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

VVPS07000C

13,6

36,4

31,8

18,2

0,0

27,3

36,4

22,7

13,6

0,0

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 28

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VVIC81500A 51,5 48,5 40,8 59,2 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VVIC81500A 36,7 63,3 49,2 50,8 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica:: i risultati conseguiti dagli studenti delle classi II della scuola primaria sono superiori alla media nazionale;quelli conseguiti dagli studenti della secondaria I grado risultano lievemente più alti della media nazionale in italiano e in linea con la stessa in matematica I risultati conseguiti dagli studenti del Liceo risultano in linea con la media nazionale sia in italiano che in matematica Livelli di apprendimento degli studenti:la suddivisione degli studenti nelle fasce di livello risulta complessivamente ben equilibrata sia in italiano che in matematica in tutti gli ordini scolastici. Azzeramento degli studenti inseriti nel livello 1 nella scuola secondaria I grado Variabilità dei risultati :la variabilità dei risultati all'interno delle classi risulta decisamente inferiore alla media nazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica: i risultati conseguiti dagli studenti di alcune classi V della scuola primaria risultano inferiori alla media naz.le. Livelli di apprendimento degli studenti: nessuna criticità di rilievo Poche classi della scuola primaria presentano disparità nella ripartizione degli studenti nelle fasce di livello,con particolare riferimento ai livelli 1 e 5. Azzeramento del numero degli studenti del biennio del Liceo inseriti nel livello 5. variabilità dei risultati :la variabilità dei risultati tra le classi risulta decisamente superiore alla media nazionale

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 29

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Complessivamente equilibrata la suddivisione degli allievi nei differenti livelli di apprendimento con oscillazioni tendenzialmente in media, ma talvolta significative tra le classi o all’interno delle classi, con particolare riferimento ( per la scuola primaria) alla percentuale di allievi appartenente al livello 1 ed al livello 5. Tali valori si distribuiscono in maniera più uniforme nelle risultanze relative alla scuola secondaria I grado, con abbassamento del livello 1 e una distribuzione più omogenea all’interno dei livelli 2-4 ( e 5 in italiano) in entrambe le discipline. La tendenza si inverte con il passaggio all’ordine scolastico superiore : nelle prove per il II anno del Liceo aumenta e supera di poco la media nazionale il numero degli allievi di livello 1 e si azzera il livello 5. Omogenea la distribuzione nei livelli 2-3-4. La variabilità tra le classi è piuttosto alta per la scuola primaria, ma costituisce un punto di forza la constatazione della decisa inferiorità della variabilità all’interno delle classi - sia in italiano che in matematica -rispetto alla media nazionaledelle scuole con background socio economico e culturale simile.

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pagina 30

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti, Non si registrano criticitĂ di rilievo che trovano posto nelle programmazioni disciplinari e nella programmazione concordata . Il voto di comportamento viene assegnato facendo riferimento ai criteri definiti dal documento docimlogico d'istituto. Gli allievi vengono guidati a sviluppare le competenze chiave e il conseguimento delle stesse viene opportunamente tenuto in considerazione in sede di valutazione. Tali competenze possono dirsi adeguatamente conseguite da una percentuale molto alta degli studenti dei differenti ordini scolastici. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 31

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La programmazione verticale ed il documento docimologico d’Istituto dedicano adeguata attenzione alla pianificazione di attività mirate allo sviluppo delle competenze di cittadinanza ed alla valutazione del grado di conseguimento di queste ultime quali componenti fondamentali del livello di maturazione globale dello studente. Il voto di condotta viene assegnato facendo puntuale riferimento al documento docimologico di cui sopra, all’interno del quale ad una sezione generale riguardante modalità e criteri di valutazione del comportamento segue una griglia di valutazione per l’attribuzione del punteggio in decimi. La scuola stimola lo sviluppo delle competenze chiave guidando gli allievi all’acquisizione di autonomia operativa, di pensiero, di giudizio. Attività progettuali mirate ( prog. Gutenberg per il I ciclo, progetto Levi per il Liceo Scientifico )guidano gli studenti ad acquisire autonomia di iniziativa e di azione, rafforzandone l’autostima e stimolando la capacità di cooperare costruttivamente per uno scopo comune. Anche le competenze chiave vengono prese in considerazione in sede di valutazione e trovano collocazione all’interno del documento docimologico, sebbene sarebbe interessante assegnare loro una specificazione più completa e analitica. Il livello di maturazione delle competenze chiave può definirsi complessivamente positivo .

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pagina 32

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VVPS07000C VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

79,2 47,9 51,0 50,5

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pagina 33

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VVPS07000C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

25,0

0,0

50,0

0,0

60,0

20,0

80,0

0,0

20,0

VIBO VALENTIA

48,7

31,6

19,7

36,8

32,4

30,8

43,8

29,8

26,3

68,4

11,1

20,5

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VVPS07000C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

0,0

25,0

50,0

0,0

20,0

40,0

80,0

0,0

20,0

VIBO VALENTIA

58,8

10,9

30,2

34,5

22,2

43,3

40,0

27,3

32,8

61,5

10,4

28,2

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 34

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato VVIC81500A

0,8

% Artistica 14,2

% Linguistica 14,2

% Professionale 25,6

% Scientifica 14,2

% Tecnica 12,8

% Umanistica 18,5

% Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VVIC81500A VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 31 47,7 34 976 75,3 321 11.065 74,0 3.897 318.941 70,9 131.166

52,3 24,7 26,0 29,1

VVPS07000C VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 11 47,8 12 1.944 75,1 645 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

52,2 24,9 26,2 29,6

TOTALE 65 1.297 14.962 450.107

TOTALE 23 2.589 16.175 491.841

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pagina 36

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VVIC81500A - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

VVPS07000C - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 30 100,0 26 83,9 894 9.826 276.676

95,0 94,4 90,9

282 3.159 93.486

91,3 88,4 76,9

95,0 94,6 90,9

285 3.167 93.486

91,3 88,4 76,9

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pagina 37

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VVPS07000 C

liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

33,3

0,0

16,7

50,0

0,0

101

103

4,3

14,8

27,2

27,7

20,2

5,9

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

172

611

1.218

1.478

837

341

3,7

13,1

26,2

31,7

18,0

7,3

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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pagina 38

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VVPS07000C 17 2 11,8 19 4 21,1 27 4 - Benchmark* VIBO 1.575 548 34,8 1.556 565 36,3 1.545 474 VALENTIA CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

14,8

30,7 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VVPS07 000C

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

100,0

0,0

50,0

0,0

25,0

0,0

75,0

0,0

VIBO VALEN TIA

8,0

11,5

35,9

26,3

18,2

0,0

10,6

18,9

27,3

21,9

21,2

0,0

9,9

16,7

28,3

33,8

11,4

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

75,0

25,0

0,0

VIBO VALENTI A

15,2

57,5

9,8

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

VVPS0700 0C

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

93,3

0,0

6,7

6,6

10,8

12,0

58,7

12,1

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

42,9

28,6

14,3

7,5

9,7

11,1

60,2

9,9

7,1

11,7

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VVPS07000C 75,0 0,0 25,0 100,0 0,0 0,0 42,9 14,3 42,9 - Benchmark* VIBO 9,8 10,9 79,3 11,0 9,7 79,4 14,5 8,8 76,7 VALENTIA CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VVPS07000C - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

25,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,8

21,1

2,7

4,4

3,3

2,4

0,0

45,7 48,2

19,4 13,9

21,0 13,5

4,4 8,6

5,3 7,0

1,5 2,9

2,6 5,8

0,1 0,1

0,0

Istituto: VVPS07000C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

56,2

9,4

22,5

1,0

6,9

1,6

2,4

0,0

46,0 49,0

20,8 13,5

20,5 14,5

3,4 7,7

5,0 6,8

1,6 2,8

2,5 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VVPS07000C - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Istituto: VVPS07000C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 75,0 0,0 0,0 0,0 0,0

59,3

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VVPS07000C - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

pagina 39

28,6

Istituto: VVPS07000C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 28,6 42,9 0,0 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,8

7,0

24,5

2,5

6,1

1,4

2,7

0,0

47,3 48,9

17,7 12,7

23,1 15,5

3,1 7,1

5,1 7,2

1,4 2,9

2,2 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prosecuzione negli studi universitari: il numero degli studenti diplomati nell'a.s. 2012-2013 che si sono immatricolati all'Università risulta decisamente superiore alla media nazionale Successo negli studi universitari :Il numero dei crediti conseguiti al termine del primo e secondo anno di corso risulta superiore alla media nazionale Successo negli studi secondari di II grado: la totalità degli studenti della scuola secondaria di I grado che hanno seguito il consiglio orientativo è stato promosso al termine del primo anno della secondaria II grado ; l’83.9/ degli studenti che non hanno seguito il consiglio orientativo ha comunque conseguito la promozione al termine del primo anno della secondaria di II grado

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Prosecuzione negli studi universitari: non si registrano criticità di rilievo Successo negli studi universitari :non si registrano criticità di rilievo Successo negli studi secondari di II grado: non si registrano criticità di rilievo Inserimenti nel mondo del lavoro : la percentuale degli studenti immessi nel mondo del lavoro dopo il conseguimento del diploma è inferiore alla media nazionale . Tipologia di contratto : nessuna occupazione a tempo indeterminato, mancata rispondenza tra l'occupazione ed il titolo di studio

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti usciti della scuola primaria hanno frequentato la scuola secondaria presso una delle sedi del nostro Istituto Omnicomprensivo ed hanno conseguito l’ammissione all’anno scolastico successivo. I risultati in uscita dalla scuola secondaria di I grado sono complessivamente molto positivi : il consiglio orientativo formulato dalla scuola è stato seguito solo dal 47.7% dei diplomati, ma può considerarsi efficace, dal momento che la totalità degli studenti che lo hanno seguito ha conseguito la promozione al termine del primo anno di studi superiori. L’83.9% degli studenti che non hanno seguito il consiglio orientativo ha comunque conseguito la promozione al termine del primo anno di studi superiori. Molto positivo anche il bilancio degli allievi in uscita dalla scuola secondaria di II grado: il 79% degli studenti si è iscritto ad una facoltà universitaria ; al termine del I anno di corso i risultati conseguiti possono considerarsi positivi : nessun iscritto ha mancato di conseguire crediti, ed il 75% degli studenti ha conseguito più del50% dei CFU richiesti. Al termine del II anno di corso si registrano alcune fluttuazioni in ribasso riguardo la macroarea sociale e umanistica, mentre rimangono pressoché invariati i risultati nelle aree sanitaria e scientifica. Molto basso , tra i pochi studenti che non hanno proseguito gli studi, il numero degli occupati, che hanno trovato temporanea collocazione, dopo tempi di attesa variabili dai 6 ai 24 mesi, in settori non congruenti con il titolo di studio posseduto ed in occupazioni di ripiego.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 6,6 Medio - basso grado di 4,5 3,3 presenza Medio - alto grado di presenza 31,8 18,4 Alto grado di presenza 59,1 71,7

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 5,3 Medio - basso grado di 4,3 3,7 presenza Medio - alto grado di presenza 26,1 16,5 Alto grado di presenza 65,2 74,5

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 20,2 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 19 Alto grado di presenza 66,7 57,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VVIC81500A - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,5

92,6

89,3

90,9

91,4

90,9

89,8

83,4

81,8

87,7

81,3

81,8

77,9

57,9

86,4

87,3

80,7

31,8

36,5

29,3

9,1

11,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:VVIC81500A - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,7

94,7

95,7

93,4

86,7

95,7

92,2

83,6

90,1

81,7

82,6

87,7

79,6

73,9

58,4

95,7

91,4

86,2

34,8

34,6

28,3

8,7

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

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Istituto:VVPS07000C - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPS07000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

79,8

78,1

88,9

77,4

77,7

88,9

77,4

78,2

88,9

76,2

75,6

88,9

76,2

72,2

88,9

73,8

50,1

77,8

78,6

64,3

11,1

23,8

23,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •il curricolo prende le mosse dai documenti ministeriali di riferimento per articolarsi in maniera adeguata ai bisogni formativi degli allievi, alla realtà ed alle caratteristiche della nostra istituzione scolastica •le programmazioni di ciascuna disciplina si articolano intorno a quattro nuclei tematici fondamentali (amico libro -il mondo intorno a me -linguaggi, comunicazione e creatività- cittadini del mondo)che procedono secondo criteri comuni condivisi per la scuola del primo ciclo (dalla scuola dell’infanzia alla primaria, alla secondaria di I grado ) e si prestano allo sviluppo di attività interdisciplinari (S.primaria – Secondaria I grado); il Liceo segue programmazione per assi culturali •particolare attenzione viene riservata al profilo delle competenze da possedere in uscita dai differenti ordini scolastici •ampio spazio nelle programmazioni disciplinari viene riservato alle competenze trasversali che si pongono come finalità di base l’educazione ai valori •le attività di ampliamento dell’offerta formativa risultano in linea con la programmazione curricolare; presentano una pluralità di offerte formative mirate all’acquisizione di abilità di studio senza trascurare le abilità trasversali

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Segnalata ma non rispondente alla realtà della nostra scuola :mancata individuazione del profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola primaria e dalla secondaria I grado. In realtà il curricolo della scuola primaria e secondaria I grado contiene le indicazioni relative alle competenze in uscita da entrambi gli ordini scolastici

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 6,1 Medio - basso grado di 27,3 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,8 32 Alto grado di presenza 31,8 39,8

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,7 5,3 Medio - basso grado di 17,4 21 presenza Medio - alto grado di presenza 39,1 30,5 Alto grado di presenza 34,8 43,2

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,6 Medio - basso grado di 11,1 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 35,7 Alto grado di presenza 55,6 46,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

72,7

82,8

81,4

68,2

71,2

90,9

86,1

86,4

63,6

64,3

64,1

61,5

57,4

81,8

82,3

45,5

57,8

58,6

45,5

49,6

42,2

9,1

9,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,3

84,4

80,2

69,6

68,3

73,5

82,6

75,3

60,6

65,2

72,8

81,4

52,2

61,7

57,9

94,7

52,2

63,4

56,5

8,7

9,1

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

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Istituto:VVPS07000C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPS07000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

61,9

67,2

77,8

62,4

100

98,8

95,3

66,7

45,2

49,5

100

96,4

91,6

77,8

72,6

58,4

44,4

60,7

51,8

22,2

8,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Programmazione per classi parallele •Programmazione per dipartimenti disciplinari o ambiti disciplinari •Programmazione in continuità verticale •definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Mancata strutturazione di modelli per la progettazione didattica comuni a tutta la scuola (Primaria e secondaria I grado) •Mancata individuazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (scuola primaria) •Mancata progettazione di moduli per il recupero / per il potenziamento delle competenze •Mancata programmazione per classi parallele (Liceo) inadeguata attribuzione della criticità dal momento che il Liceo NON HA classi parallele

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 29,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 30,9

18,2

18,9

54,5

61,5

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 26,1 22,6 Prove svolte in 1 o 2 8,7 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 65,2 69,5 discipline

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 19

Riferimento Nazionale % 25,6

8,3

17,4

77,8

72,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 49

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 49,6 Prove svolte in 1 o 2 9,1 5,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,5 44,7 discipline

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60,9 53,9 Prove svolte in 1 o 2 8,7 6,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,4 39,5 discipline

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 61,9

Riferimento Nazionale % 64,1

11,1

9,5

14,7

33,3

28,6

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 48

Riferimento Nazionale % 36,9

9,1

5,3

15,6

45,5

46,7

47,5

Situazione della scuola: VVIC81500A

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,8 51,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

8,7

5,3

10,6

43,5

43,2

37,2

Situazione della scuola: VVIC81500A

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 64,3

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

22,2

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •In apertura di a.s. vengono sottoposte a tutti gli allievi prove Mancanza di rubriche di valutazione e di prove strutturate scritte di verifica in ingresso strutturate dagli insegnanti intermedie e finali secondo criteri comuni in riferimento alle differenti discipline. •Le prove strutturate in ingresso, partendo dai contenuti disciplinari,sono finalizzate a valutare il livello di acquisizione delle abilità di base e della maturazione delle competenze pertinenti a ciascuna classe dei differenti ordini scolastici. •Particolare attenzione è prestata alla valutazione del livello di autonomia operativa ed al metodo di lavoro. •Per la correzione si stabiliscono criteri comuni o si fa riferimento ad opportune griglie di correzione appositamente strutturate e condivise. •A seguito degli ordinari interventi di valutazione in itinere gli insegnanti organizzano interventi didattici mirati destinati alla classe o a gruppi specifici di allievi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola ha attivato i dipartimenti cui afferiscono le singole discipline; la programmazione disciplinare , pertanto, oltre ad essere declinata verticalmente ai differenti ordini scolastici,risponde a caratteristiche comuni ai singoli dipartimenti o agli ambiti disciplinari cui essi si riferiscono La programmazione di inizio anno viene effettuata secondo direttive comuni sia agli ambiti disciplinari che alle classi parallele in tutti gli ordini scolastici ;la scuola primaria effettua periodici incontri di programmazione per ambiti disciplinari. La secondaria di I e II grado progetta itinerari comuni per singoli gruppi di studenti I criteri di valutazione delle differenti discipline sono stabiliti in sede collegiale e costituiscono il documento docimologico dâ€™Istituto, cui tutti i docenti fanno riferimento per la valutazione. Per la correzione degli elaborati scritti sono stati stilate apposite griglie di valutazione per ciascuna disciplina/ ambito disciplinare.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 89,3 Orario ridotto 0 2,5 Orario flessibile 0 8,2

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 94,7 Orario ridotto 0 0,8 Orario flessibile 0 4,5

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: VVPS07000C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 92,9 Orario ridotto 0 3,6 Orario flessibile 0 3,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC81500A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

73,8

52,4

31,8

44,3

62,4

0,0

1,2

1,6

4,5

15,2

13,9

18,2

11,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC81500A modalità) modalità) modalità)

82,6

81,9

82,8

26,1

37,4

52,4

0,0

0,4

4,2

8,7

15,2

12,1

17,4

10,7

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VVPS07000C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVPS07000C modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,6 96,9 No

33,3

23,8

40,0

0,0

3,0

11,1

7,1

8,2

0,0

2,4

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:VVIC81500A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC81500A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

45,5

50,4

38,3

90,9

83,6

89,8

0,8

1,9

9,8

8,5

4,5

2,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:VVIC81500A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC81500A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

56,5

63,8

71,1

91,3

85,6

84,4

1,6

6,2

10,3

9,3

0,8

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VVPS07000C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVPS07000C modalità) modalità) modalità)

100

94,4

55,6

72,6

81,7

3,7

2,4

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’articolazione dell’orario scolastico risulta funzionale alle esigenze di apprendimento degli allievi. Gli spazi laboratoriali presenti nella sede principale sono fruibili da tutti gli allievi; le sedi distaccate dispongono di strumentazioni multimediali ma non di spazi laboratoriali. L’accesso alle strutture della sede principale è vincolato alle disponibilità logistiche. Presso tutte le sedi sono disponibili Lavagne Interattive Multimediali, postazioni informatiche, connessione internet. I laboratori sono adoperati regolarmente e il livello di efficienza delle apparecchiature è monitorato dai responsabili nominati dal DS.

pagina 57

Non si sono evidenziate criticità di rilievo ad eccezione della percentuale degli studenti della secondaria di II grado che entrano alla II ora di lezione, che risulta superiore alla media nazionale.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti utilizzano le tecnologie informatiche in supporto della Non si sono evidenziate criticità di rilievo didattica ;gli allievi sono guidati ad acquisirne le tecniche per supportare le pratiche di studio. I docenti forniscono supporto didattico attraverso la proposta di materiali multimediali condivisi attraverso la rete. La scuola ha programmato e realizzato interventi di formazione/aggiornamento sulle TIC applicate alla didattica . I docenti collaborano attivamente tra loro attraverso lo scambio di materiali didattici multimediali ricavati da fonti attendibili o realizzati personalmente ; è in via di costruzione un archivio didattico multimediale in cui verranno a confluire - al fine di una più agevole condivisione tutti i contributi dei docenti .

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VVIC81500A % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 50,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVIC81500A % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A % 100 n.d. n.d. 80 n.d. 63,3 n.d. 75

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VVIC81500A % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 56,4 48,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 30,3 32,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 24,6 29,3 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VVIC81500A % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 56,7 52,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 30,7 32,9 40,6 Azioni sanzionatorie 33 30 33,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VVIC81500A % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,8 46,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 19,4 29,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,8 39,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:VVIC81500A % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A % 100 n.d. n.d. 45 57,3 51,8 n.d. 33,3 53 44 n.d. 38,3 29,5 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VVIC81500A % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 47,1 46,5 41,9 Azioni costruttive n.d. 25,1 25,8 30,5 Azioni sanzionatorie 40 31 31,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VVIC81500A % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 49,2 50,7 48 Azioni costruttive 22 23,6 26,8 30,1 Azioni sanzionatorie 33 31,4 34,3 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVPS07000C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % 100 n.d. n.d. 40,7 49,2 n.d. 24,7 30,5 n.d. 44,6 43,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVPS07000C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % 100 n.d. n.d. 66,7 57,7 n.d. 66,7 58,8 n.d. 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VVPS07000C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPS07000C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,9 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 22,7 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 36,5 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:VVPS07000C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPS07000C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 43,3 48,6 47,3 Azioni costruttive 33 23,5 26 27,2 Azioni sanzionatorie 22 33,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,89

0,4

0,5

0,7

0,00

0,9

0,6

0,00

0,6

0,5

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VVPS07000C % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C %

Riferimento Nazionale %

3,8

3,6

4,2

3,6

3,8

3,4

2,4

3,4

2,3

1,5

2,5

1,8

0,9

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VVPS07000C % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % 69,39

43,5

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 63

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VVPS07000C VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 0,0 0,0 0,0 72,6 85,0 98,2 83,0 92,4 97,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 0,0 103,1 107,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) .La scuola promuove incontri con le forze del'ordine per educazione alla legalità in tutti gli ordini di scuola .Gli alunni della scuola primaria familiarizzano con la locale stazione dei carabinieri .agli studenti vengono affidati incarichi di responsabilità a rotazione al fine di promuovere le competenze sociali e l'etica di responsabilità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano criticità di rilievo

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VVIC81500A

21,7

21,1

13,5

69,6

65,4

61,2

8,7

13,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VVPS07000C

7,1

25,5

22,2

85,7

65,5

63,9

7,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola mira all’inclusione con azioni mirate che coinvolgono Non si registrano criticità di rilievo i bambini ed i ragazzi diversamente abili nel gruppo dei pari. I docenti curricolari intrattengono con l’insegnante di sostegno, che redige il PEI,rapporti costanti per adeguare continuamente il proprio intervento ai bisogni ed alle caratteristiche dell’allievo. Per gli allievi con BES i Consigli di Casse redigono un PDP adeguato ai bisogni formativi manifestati. Tra gli interventi di aggiornamento-formazione per gli insegnanti, spazio adeguato ricoprono quelli destinati alla diversa abilità ed ai bisogni educativi speciali. Gli allievi stranieri frequentanti la nostra scuola sono generalmente nati in Italia e non presentano problemi di particolare entità al momento dell’inserimento in classe. Qualora gli allievi manifestino difficoltà di natura linguistica vengono attivate precocemente opportune modalità di supporto e recupero.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VVPS07000C Totale Istituto VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 2,9 3,0 6,9

0 0 30,1 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,5

94,3

92,1

13,6

23,4

No No No Si

13,6 18,2 4,5 22,7

4,1 33,2 12,3 31,1

6,9 24,6 8,4 16,2

13,6

9,4

14,5

31,8

16,4

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,6

90,1

87,8

30,4

21,8

28,2

No Si No No

13 47,8 4,3 30,4

8,2 51,4 13,6 34,2

13 60,5 12,6 24,8

17,4

12,3

24,7

26,1

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VVPS07000C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPS07000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

63,1

57,6

22,2

17,9

14,7

Si No No Si

77,8 88,9 22,2 66,7

41,7 88,1 17,9 58,3

60,6 78,2 14,8 50,8

11,1

9,5

18,6

33,3

22,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

90,9

84,4

76,9

13,6

17,6

21,9

13,6

27,9

25,3

36,4

43,4

36,9

27,3

27,5

14,8

55,7

52,9

45,5

59,8

40,7

4,5

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,3

26,1

19,8

22,8

26,1

35,4

46,1

56,5

65,4

72,4

43,5

32,9

24,4

52,2

55,1

61,8

65,2

73,9

8,2

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

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Istituto:VVPS07000C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPS07000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

55,6

51,2

37,5

44,4

14,3

13,5

33,3

54,8

64,5

100

92,9

91,7

66,7

51,2

39,7

55,6

64,4

88,9

89,3

33,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Svolgimento di progetti PON finalizzati al recupero delle competenze Sportello didattico Liceo Pause didattiche in adeguamento ai bisogni degli allievi Ore di lezione dedicate al recupero Utilizzo delle strategie di recupero con interventi peer to peer Predisposizione da parte degli insegnanti di materiale didattico finalizzato al recupero Gli interventi attivati dalla scuola raggiungono un adeguato grado di efficacia .Buono il livello complessivo di tutte le attività di inclusione. All’interno delle attività di classe i docenti tendono ad individualizzare i percorsi formativi adeguandoli alle necessità dei singoli allievi conferendo un grado di priorità agli allievi in situazione di svantaggio. A fronte di una percentuale non molto elevata di studenti che manifesta difficoltà di apprendimento momentanee o persistenti la scuola mette in atto iniziative finalizzate al recupero in orario curricolare (pause didattiche, ore di lezione dedicate alla ripetizione o ad attività mirate al recupero, anche attraverso interventi di approfondimento/recupero tra pari. Le famiglie degli allievi vengono informate della difficoltà e coinvolte nel piano di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Gruppi di livello all’interno delle classi S.P. e mancanza di gruppi di livello per classi aperte •Mancanza di sportelli per il recupero nella primaria e secondaria I grado •Corsi di recupero pomeridiani attivati solo nella scuola secondaria I grado •Mancata individuazione di docenti tutor •Giornate dedicate al recupero solo scuola primaria e liceo ( ma la secondaria di I grado svolge regolarmente pause didattiche / destina ore di lezione al recupero) •Nessun supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Criticità: Scuola primaria •Mancata distinzione di gruppi di livello all’interno delle classi o per classi aperte •Nessuna partecipazione a gare o competizioni interne o esterne alla scuola •Mancata partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare o extracurricolare Scuola secondaria I grado :Criticità erroneamente riconosciuta : •Mancata distinzione in fasce di livello Liceo •Mancata individuazione dei gruppi di livello all’interno delle classi

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato •La scuola mira all’inclusione attraverso azioni tese a coinvolgere i bambini ed i ragazzi diversamente abili nel gruppo dei pari. Tali attività sortiscono generalmente buon esito: gli allievi diversamente abili sono ben inseriti nel tessuto sociale della scuola. •I docenti curricolari intrattengono con l’insegnante di sostegno, che redige il PEI,rapporti costanti al fine di adeguare di continuo il proprio intervento ai bisogni ed alle caratteristiche dell’allievo. •Per gli allievi con BES i Consigli di Casse redigono un PDP adeguato ai bisogni formativi manifestati. •Tra gli interventi di aggiornamento-formazione per gli insegnanti spazio adeguato ricoprono quelli destinati alla diversa abilità ed ai bisogni educativi speciali. •Gli allievi stranieri frequentanti la nostra scuola sono generalmente nati in Italia e non presentano problemi di particolare entità al momento dell’inserimento in classe. Qualora gli allievi manifestino difficoltà di natura linguistica vengono attivate precocemente opportune modalità di supporto e recupero.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 72

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

100

93,9

97,5

86,4

84,8

75,8

90,9

91,4

95,7

40,9

54,5

60,8

45,5

75,7

54,5

61,3

18,2

11,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

95,7

92,2

97,4

78,3

84,8

74,3

91,3

93,8

95,5

52,2

70,4

47,8

67,7

52,2

46,1

48,6

21,7

16,5

17,1

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

opzione

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Istituto:VVPS07000C - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPS07000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

44,1

40,4

26,2

20,5

100

99,3

98,5

65,9

35,7

30,3

41,5

28,6

32,3

28,6

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi di continuità ed orientamento sono organizzati e realizzati con buon livello di efficacia. Gli insegnanti delle classi ponte si incontrano per la formazione delle classi di passaggio all’ordine scolastico successivo e per fornire informazioni ritenute significative sui singoli allievi quanto al rendimento scolastico, al metodo di studio, a situazioni di eventuale disagio a livello personale o familiare. Durante l’a.s. vengono programmati incontri degli allievi delle classi ponte con i docenti e gli allievi dell’ordine scolastico successivo; in tali occasioni hanno modo di visitare i locali della scuola, conoscere gli insegnanti, dialogare con gli allievi delle classi prime, acquisire informazioni e ottenere chiarimenti . In vista del passaggio dalla secondaria I grado alla secondaria II grado agli allievi viene presentato il percorso di studi del locale Liceo Scientifico, presso il quale essi più volte durante l’a.s. hanno l’opportunità di seguire lezioni o svolgere attività laboratoriali , cui si affiancano incontri programmati con i referenti delle istituzioni scolastiche del territorio. Gli allievi in uscita dal Liceo Scientifico partecipano, a completamento del percorso di orientamento sviluppato durante gli ultimi due anni di frequenza, ad incontri ed attività di orientamento presso le sedi universitarie viciniori. A tutti vengono proposti percorsi finalizzati alla riflessione sulle proprie attitudini e potenzialità.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non viene rilevata alcuna annotazione di criticità per la subarea continuità •Mancante – a livello ufficiale - il monitoraggio degli studenti dopo l’uscita dalla scuola secondaria I grado

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC81500A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

65,2

74,1

82,6

21,7

23,5

57,7

52,2

41,6

55,7

100

99,2

98,2

31,7

65,2

66,3

63,3

69,6

60,5

30,4

18,9

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VVPS07000C - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPS07000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

49,7

48,3

44,8

61,2

28,6

36,6

41,4

100

94,5

96,3

21,4

13,8

28,4

64,3

53,8

92,9

86,9

82,4

21,4

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha cercato di compiere una buona analisi delle attitudini degli studenti e delle relative scelte universitarie, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Ha altresĂŹ attivato in loco corsi universitari di orientamento nell'area medico-sanitaria conclusosi con le simulazioni dei test di accesso alle facoltĂ medico-sanitarie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si registrano punti di debolezza in quanto la presenza di quattro ordini di scuola consente di lavorare in maniera strategica su tutte le attivitĂ di orientamento seguendo gli alunni dalla scuola dell'infanzia fino agli esami di stato conclusivi del secondo ciclo di istruzione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio da un ordine di scuola all'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali, che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha cercato di compiere una buona analisi delle attitudini degli studenti e delle relative scelte universitarie, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Ha altresĂŹ attivato in loco corsi universitari di orientamento nell'area medico-sanitaria conclusosi con le simulazioni dei test di accesso alle facoltĂ medico-sanitarie. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il minipof partecipa all'esterno i contenuti e le finalitĂ educative Mission e vision sono interiorizzate e condivise dallo staff ma di mission e vision non pianamente vissute in modo identitario dalla comunitĂ Mission e vision sono interiorizzate e condivise dallo staff scolastica

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica tutte le azioni per il raggiungimento dei Monitoraggio delle azioni espresse nei punti di forza propri obiettivi attraverso la strutturazione di programmazioni e piani di lavoro che sono parte integrante della documentazione di istituto

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 26,1 13,9 Tra 500 e 700 € 34,8 26,9 Tra 700 e 1000 € 21,7 42,4 Più di 1000 € 17,4 16,7 n.d.

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Meno di 500 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 42,9 24,1 Tra 500 e 700 € 42,9 37,2 Tra 700 e 1000 € 7,1 28,3 Più di 1000 € 7,1 10,3 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VVIC81500A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,3

72,8

30,00

27,7

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VVPS07000C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,4

71,5

72,8

30,00

29,6

28,5

27,3

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pagina 82

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VVIC81500A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A % 97,22

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VVPS07000C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % 636,36

79,66

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VVIC81500A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A % 100,00

81,5

76,7

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VVPS07000C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % 2600,00

80,58

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

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pagina 84

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VVIC81500A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A %

n.d.

25,6

29,9

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VVPS07000C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C %

n.d.

29,08

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VVIC81500A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A % n.d.

40,5

46,1

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VVPS07000C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % n.d.

40,62

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VVIC81500A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A Collegio dei docenti Si 91,3 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 21,7 13 18,9 Consigli di classe/interclasse No 34,8 34,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 13 17,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,3 6,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13 17,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 13 5,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VVIC81500A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A Si 78,3 80,9 No 34,8 58,1 No 0 1,2 Si 52,2 30,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

4,3

6,1

10,6

21,7

14,6

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VVIC81500A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A Collegio dei docenti Si 56,5 65 51,3 Consiglio di istituto No 4,3 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 60,9 73,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 13 7,3 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,3 2,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,7 11,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 30,4 22,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VVIC81500A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A Collegio dei docenti No 60,9 66,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 39,1 41,5 Il Dirigente scolastico No 8,7 6,9 Lo staff del Dirigente No 8,7 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 65,2 56,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,3 10,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:VVIC81500A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A Collegio dei docenti Si 82,6 92,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 56,5 46,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,7 17,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,3 4,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 43,5 26,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VVIC81500A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A Collegio dei docenti Si 69,6 78,9 77,3 Consiglio di istituto No 78,3 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,8 2 Il Dirigente scolastico Si 30,4 24,8 21 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,7 6,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,4 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VVIC81500A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A Collegio dei docenti Si 26,1 33,7 24,1 Consiglio di istituto No 69,6 63 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 91,3 72,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 8,7 15 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VVIC81500A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A Collegio dei docenti No 52,2 42,3 34 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,6 Consigli di classe/interclasse No 52,2 50,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 17,4 22 22,5 Lo staff del Dirigente Si 30,4 14,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,8 37,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,7 15 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VVIC81500A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A Collegio dei docenti Si 91,3 93,9 90,5 Consiglio di istituto No 4,3 2,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,3 6,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 34,8 45,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 17,4 11,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,4 16,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 4,3 1,6 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VVPS07000C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPS07000C Collegio dei docenti Si 92,9 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 7,1 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 28,6 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,1 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 21,4 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,1 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:VVPS07000C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C Si 78,6 75,9 No 57,1 57,2 No 0 2,1 Si 21,4 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,1

10,3

11,4

7,1

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VVPS07000C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPS07000C Collegio dei docenti Si 64,3 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 42,9 49 54 Il Dirigente scolastico No 7,1 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 21,4 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 28,6 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19 Istituto:VVPS07000C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C Collegio dei docenti No 57,1 53,8 Consiglio di istituto No 7,1 1,4 Consigli di classe/interclasse Si 57,1 37,2 Il Dirigente scolastico No 7,1 5,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 9

pagina 89

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:VVPS07000C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPS07000C Collegio dei docenti Si 85,7 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 7,1 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 35,7 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,6 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VVPS07000C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPS07000C Collegio dei docenti Si 71,4 77,9 73,3 Consiglio di istituto No 35,7 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 35,7 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VVPS07000C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPS07000C Collegio dei docenti Si 28,6 17,2 12,6 Consiglio di istituto No 50 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 71,4 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,6 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:VVPS07000C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPS07000C Collegio dei docenti No 35,7 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 42,9 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente Si 21,4 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:VVPS07000C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPS07000C Collegio dei docenti Si 92,9 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 21,4 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 21,4 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,1 6,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

27,27

49,1

40,7

55,6

2,27

0,6

1,4

2,6

56,82

31,6

24,3

13,64

28,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC81500A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC81500A %

77,78

47,2

40,1

4,12

5,5

8,8

12,35

34,3

34,4

29,6

5,76

16,2

27,5

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VVPS07000C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPS07000C %

73,17

49,1

8,13

2,1

3,8

8,3

8,13

31,7

30,5

10,57

20,3

38,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La politica di gestione delle risorse è trasparente e in linea con i piani e le strategie dell'organizzazione anche per ciò che riguarda le assegnazioni di incarichi, remunerazioni e riconoscimenti. L'assegnazione di compiti e responsabilità è di tipo collegiale e una volta assegnati nello stesso Collegio viene data lettura dei compiti connessi all'incarico. La Dirigenza promuove il dialogo ed incoraggia la divisione del lavoro in gruppi o aree di attività coinvolgendo il personale ed i suoi rappresentanti nella definizione di piani e strategie. Mission e vision sono condivise dal middle management che cerca di coinvolgere nei compiti il personale poi valorizzato dalla Dirigenza. Non sempre invece è chiara la divisione delle aree di attività del personale ATA. Su proposta del DSGA il DS elabora un piano delle attività degli uffici a cui non tutto il personale si attiene. Chiara invece è la divisione dei compiti tra i collaboratori scolastici.

Anche se partecipate, mission e vision della scuola non sono conosciute da tutto il personale. Ciò dipende tuttavia da diverse variabili legate ,oltre che all'aspetto professionale, alla personalità di ciascuno. Non vi sono strumenti formalizzati di controllo e monitoraggio dei risultati della performance del personale per cui sarebbe utile al miglioramento della qualità l'adozione di un sistema di monitoraggio dei processi oltre che dei risultati. Non sono stati calendarizzati incontri/assemblee tra docenti e personale ATA. Le priorità strategiche individuate dal nucleo di valutazione interno con il piano di miglioramento non sempre sono state partecipate a genitori e studenti ex ante.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:VVIC81500A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC81500A

Ampiezza dell'offerta dei progetti

5,26

5,33

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VVPS07000C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVPS07000C 3

10,14

7,18

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VVIC81500A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC81500A 2436,33

4967,81

8072,59

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VVPS07000C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVPS07000C 2436,33

7298,3

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VVIC81500A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC81500A 14,89

59,34

54,44

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VVPS07000C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVPS07000C 60,91

112,45

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 95

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VVIC81500A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A % n.d.

21,08

20,77

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VVPS07000C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % n.d.

15,82

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:VVIC81500A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VVIC81500A progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,7

21,5

15,5

19,1

13,3

8,1

9,4

30,4

36,6

48,5

8,7

12,2

28,4

4,3

5,3

11,6

43,5

40,7

36,6

39,1

25,6

27,3

22,4

20,6

17,4

11,4

14,9

0 0

13 30,4

11,8 13,4

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VVPS07000C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VVPS07000C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,1

13,8

9,5

28,6

15,2

9,5

14,3

11,7

14,5

42,9

31,7

31,5

35,7

37,9

10,3

21,8

7,1

13,8

16,6

14,3

15,9

17,6

7,1

15,9

9,2

28,6

24,8

35,6

0 0

14,3 50

13,8 44,8

20,6 37,3

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pagina 97

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VVIC81500A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC81500A 2,50

1,1

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VVPS07000C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVPS07000C 1,50

1,8

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 98

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VVIC81500A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A % 61,57

49,4

43,5

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VVPS07000C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % 61,57

51,9

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 99

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Istituto:VVIC81500A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VVIC81500A Trattandosi di lavori su testi narrativi, gli incontri finali con gli autori ed i lavori propedeutici hanno permesso di riscontrare un significativo accrescimento delle abilita' di analisi, comprensione, riorganizzazione critica dei contenuti. Avendo trattato l'aspetto chimico-letterario di Primo Levi, il progetto ha dato visibilita'all'istituto nell'interazione con il Centro internazionale studi leviani di Torino avviando un rapporto di collaborazione tuttora in svolgimento.

Progetto 3 3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VVPS07000C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VVPS07000C Trattandosi di lavori su testi narrativi, gli incontri con gli autori ed i lavori propedeutici hanno permesso di riscontrare un significativo accrescimento delle abilita' di analisi, comprensione, riorganizzazione critica dei contenuti. Avendo trattato l'aspetto chimico-letterario di Primo Levi, il progetto ha dato visibilita' all'Istituto nell'interazione con il Centro Internazionale studi leviani di Torino avviando un rapporto di collaborazione tuttora in svolgimento.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 73,9 62,2 Basso coinvolgimento 13 20,3 Alto coinvolgimento 13 17,5

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,7 44,1 Basso coinvolgimento 42,9 20,7 Alto coinvolgimento 21,4 35,2

Situazione della scuola: VVPS07000C

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione del POF è strettamente connessa a quella del Programma annuale pertanto l'allocazione delle risorse rispecchia le esigenze di realizzazione dell'offerta formativa previo piano di fattibilità. La scuola ha sempre ritenuto prioritari progetti di implementazione delle attività curricolari finalizzati al potenziamento delle competenze di base (lingua madre, lingua Inglese, Matematica, Scienze e ECDL)ma ciò è stato possibile solo con i Piani Operativi Nazionali (PON regioni Obiettivo convergenza)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità delle risorse da destinare all'arricchimento dell'offerta formativa non consente la pianificazione di interventi educativi extracurricolari di potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola definisce la missione e le priorità in termini collegiali e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio attraverso una serie di incontri per ordine di scuola durante i quali ne viene fatta la presentazione. Per raggiungere le priorità definite la scuola individua una serie di strategie e azioni: prima fra tutte, l'utilizzo di forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VVIC81500A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC81500A 1

1,7

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VVPS07000C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVPS07000C 1

1,3

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 103

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VVIC81500A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VVIC81500A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,7 4,3

13,8 2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

4,3

7,7

15,3

3,3

5,6

30,4

14,6

21,1

8,7

12,2

8,7

16,3

16,5

0,4

2,2

0 0

0 13

0 7,3

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:VVPS07000C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VVPS07000C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,1 0

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

7,1

10,3

17,3

7,1

6,2

14,3

17,9

26,3

7,1

17,9

7,1

11,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VVIC81500A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A % 83,33

50,4

46,4

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VVPS07000C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % 545,45

32,3

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VVIC81500A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC81500A 13,89

143,4

38,5

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VVPS07000C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVPS07000C 90,91

57,2

101,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VVIC81500A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC81500A 0,17

0,9

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VVPS07000C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVPS07000C 1,09

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Individuazione dei bisogni di formazione del personale 1. Qualità non sempre adeguata della formazione limitata alla docente e ATA sulla base di indagini qualitative e quantitative scarsità delle risorse finanziarie 2. Promozione di attività di formazione di natura operativa (con 2. Disponibilità del personale per la formazione ricaduta immediata nelle classi e in situazione) su tematiche quali Bisogni educativi Speciali (BES), innovazione tecnologica applicata alle discipline

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Aggiornamento continuo del "Fascicolo dell'insegnante" 2. Assegnazione incarichi sulla base delle competenze documentate a provate sul campo,della disponibilità di tempo da dedicare alla scuola, della capacità di pianificare e programmare, dell'interesse alla politica scolastica e all'innovazione 3. Ricadute positive e innovative nella didattica dovute a confronti nazionali 4. Interesse verso il dibattito politico-scolastico

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Possibili diffidenze e resistenze del corpo docente verso metodologie e approcci diversi proposti nelle metodologie didattiche 2. Resistenze al cambiamento 3. Difficoltà di coinvolgimento tra docenti appartenenti ad ordini di scuole differenti 4. Scarsità di risorse finanziarie da destinare alla formazione in loco con esperti del settore su scala nazionale

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VVIC81500A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VVIC81500A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

52,2

53,5

82,6

69,5

61,1

56,5

56,1

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

73,9 73,9 78,3 91,3 21,7 39,1 78,3 87

56,1 70,3 67,5 80,9 34,6 35,8 75,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:VVPS07000C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VVPS07000C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

57,1

58,6

46,3

71,4

35,2

27,3

35,7

25,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

85,7 100 92,9 85,7 28,6 42,9 57,1 92,9

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 108

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VVIC81500A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,3 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,7 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,4 20,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 69,6 60,2 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,1 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 21,4 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 71,4 51,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VVIC81500A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VVIC81500A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,9

7,4

6,9

10,7

8,6

9,9

7,6

6,8

6,6

20 14 4 11 9 9 11 9

8,6 6,5 5,1 7,8 3,6 4,4 9,2 14,3

6 4,5 4,3 6,4 4,3 4,3 8 10,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:VVPS07000C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VVPS07000C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11,5

9,2

6,6

182

8,6

7,7

4,4

136

4,1

5,9

2,9

73 27 73 55 55 55 73 55

14,2 18,7 13,6 10,7 5 16,2 18,6 22,6

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Creazione di un sistema organizzativo fondato su dipartimenti, gruppi di progetto e per aree tematiche 2. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti di qualità messi a disposizione della comunità scolastica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1.adesione formale e non attiva alla partecipazione a gruppi di lavoro/progetto 2. Inadeguata condivisione di strumenti e materiali tra docenti (qualche ordine di scuola) 3. lo scambio e il confronto professionale fra docenti è presente ma non diffuso (emerge in positivo nella secondaria di 1° grado)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualità elevata anche se talvolta, non approfondendo l'aspetto operativo e in situazione, non ha avuto le ricadute positive attese sulle attività scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute e dimostrate nonchè sulla disponibilità di tempo da dedicare spesso senza limiti di orario. Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti da insegnanti dei quattro ordini di scuola, che producono materiali/strumenti di qualità, utili per la comunità professionale perchè spesso modulistica di riferimento. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi che è lasciato libero alla domanda di socializzazione delle esperienze; non manca tuttavia un numero limitato di docenti autoreferenziali e non propensi al confronto che spesso risulta imposto. I materiali didattici disponibili sono vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola tende sempre a promuovere efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 26,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 60,9 Media partecipazione (3-4 8,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,3

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Regionale % 26 53,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

16,3

28,7

4,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 57,1 Media partecipazione (3-4 7,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 14,3

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 112

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: VVIC81500A

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 76,5 17,6 5,9

Riferimento Regionale % 65,9 23,1 11

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Capofila per piu' reti

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 18,2 45,5 36,4

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 113

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,6 15,9 Bassa apertura 0 4,4 Media apertura 0 7,7 Alta apertura 82,4 72 n.d.

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

Alta apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 14,3 Bassa apertura 0 6,7 Media apertura 18,2 9,5 Alta apertura 72,7 69,5 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 114

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VVIC81500A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVIC81500A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

43,5 4,3

44,3 8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

8,7

7,3

18,7

0 0 3

8,7 0 17,4

14,2 1,6 32,9

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VVPS07000C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVPS07000C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

35,7 35,7

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

14,3

11,7

19,2

0 0 3

28,6 7,1 28,6

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

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pagina 115

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VVIC81500A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVIC81500A per motivo) per motivo) 0

4,3

8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

8,7

6,1

60,9

62,2

74,2

8,7

7,7

10,1

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VVPS07000C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVPS07000C per motivo) per motivo) 0

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,7

64,3

73,6

7,1

9,7

10,5

35,7

25,5

27,8

SNV - Scuola: VVIC81500A prodotto il :25/09/2015 16:29:19

pagina 116

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:VVIC81500A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVIC81500A per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

1 1

26,1 13

32,9 17,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

34,8

32,5

44,3

8,7

7,7

16,7

8,7

6,5

9,7

4,3

2,8

8,7

18,7

30,5

3,3

20,2

0 0

8,7 4,3

7,3 6,1

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VVPS07000C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVPS07000C per attività) per attività) 1 1

21,4 28,6

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

21,4

34,5

45,5

28,6

16,6

25,8

4,1

12,4

14,3

15,2

20,5

7,1

17,2

22,5

4,1

14,3

0 0

0 35,7

7,6 16,6

19,2 13,1

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pagina 117

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 21,7 13,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 34,8 27,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 26,1 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 17,4 13,8 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,2

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 35,7 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,9 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,4 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 5,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:VVIC81500A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A Si 8,7 22,4 Si 39,1 45,1 Si 4,3 4,1 No 17,4 20,3 Si 47,8 24,4 No 34,8 40,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

34,8

58,5

57,6

Si Si No

47,8 43,5 4,3

49,2 40,2 14,2

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VVPS07000C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C No 14,3 30,3 Si 57,1 51 Si 14,3 14,5 No 28,6 37,9 Si 57,1 51,7 No 35,7 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

57,9

56,9

35,7

51,7

35,7

35,9

42,7

Si No

42,9 21,4

44,1 29,7

52,4 23,3

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pagina 119

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VVIC81500A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VVIC81500A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 78,3 67,5 65 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VVPS07000C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VVPS07000C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 92,9 82,8 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 120

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VVPS07000C VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

NO 13,0 4,0 10,0

X 86,0 95,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 28,6 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 35,7 41,4 Numero di convenzioni 21,4 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 14,3 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,4

Situazione della scuola: VVPS07000C %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VVPS07000C % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % n.d.

15,3

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Partecipazione a reti di scuola, a enti di formazione, fondazioni, universitĂ 2. Condivisione delle risorse e scambio di esperienze sullo stesso tema/argomento di studio 3. Presenza della scuola nella struttura di governo territoriale 4.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Assenza di convenzioni per stage e collegamenti diretti con il mondo del lavoro (Liceo Scientifico) 2. DifficoltĂ di coinvolgimento diretto delle aziende operanti sul territorio per iniziative di alternanza scuola-lavoro 3.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VVIC81500A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC81500A % n.d.

31,3

31,4

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VVPS07000C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPS07000C % n.d.

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1,7 Medio - basso livello di 9,5 16,9 partecipazione Medio - alto livello di 47,6 55,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 42,9 25,7

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VVPS07000C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 23,1 20,4 Medio - basso livello di 30,8 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 38,5 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,7 5,1 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VVIC81500A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIC81500A n.d.

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VVPS07000C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVPS07000C n.d.

21,7

21,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,7 6,1 Medio - alto coinvolgimento 65,2 74,8 Alto coinvolgimento 26,1 19,1

Situazione della scuola: VVIC81500A

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,1 17,9 Medio - alto coinvolgimento 85,7 68,3 Alto coinvolgimento 7,1 13,8

Situazione della scuola: VVPS07000C

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Coinvolgimento dei genitori a partecipare alle sue iniziative 2. la scuola Ă¨ un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche informative 3. Dialogo con i genitori con condivisione di idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Mancanza di interventi o progetti rivolti ai genitori 2. Inosservanza del patto di corresponsabilitĂ in caso di problemi disciplinari 3. Uso degli strumenti on line per la comunicazione con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha partecipato in modo attivo ai progetti in rete a cui ha aderito: eccellenti sono stati gli esiti di un gruppo di studio in rete con il Liceo "D'Azeglio" di Torino sulla rilettura critica dell'opera dello scrittore Primo Levi; di stimolo e promozione al piacere della lettura è risultata l'adesione al progetto regionale "Gutenberg" che ha visto il succedersi di diversi incontri con autori contemporanei della narrativa italiana a colloquio critico con gli studenti sui rispettivi testi. Purtroppo non è stato possibile attivare concretamente collaborazioni diverse con soggetti esterni. Unica esperienza è stata la collaborazione con professori universitari che in loco hanno presentato l'area medico-sanitaria promuovendo diversi incontri di lezione e simulazione dei test di accesso alla stessa. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualità dell'offerta formativa e a dare un'immagine positiva della scuola anche sul territorio nazionale. La scuola di fatto è un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Malgrado la presenza di diverse piccole realtà aziendali operanti nel territorio, l'indirizzo scolastico della secondaria di secondo grado (Liceo Scientifico) non ha potuto integrare in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori anche se molto di più fuori dagli incontri calendarizzati e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie infatti partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare le competenze in lingua italiana e matematica

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Sviluppare la capacità di gestire le conoscenze per accrescere significativamente le abilità e competenze in ambito letterario e scientifico Migliorare le competenze in Stimolare la capacità di lingua straniera comunicazione in lingua straniera anche attraverso la strutturazione di moduli CLIL Stimolare l'approccio Potenziare la metacognitività scientifico dell'insegnamento- privilegiando le metodiche apprendimento sin dalla scuola laboratoriali nell'imparare ad dell'infanzia imparare

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Accrescere le abilità di svolgimento di prove di verifica di tipo strutturato

Ridurre i tempi di svolgimento ed accrescere significativamente le competenze sottese allo svolgimento di prove a tempo di carattere strutturato. Migliorare i risultati conseguiti Pianificare lo svolgimento di dagli allievi nelle prove prove di verifica periodiche di standardizzate nazionali tipo strutturato con valutazione degli esiti conseguiti

Competenze chiave e di cittadinanza

Accrescere il livello di autonomia operativa degli allievi Rafforzare il senso della legalità ed il rispetto delle Istituzioni Potenziare comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano, alla sostenibilità ambientale, al rispetto del patrimonio storico, artistico e culturale

Risultati a distanza

Monitorare a distanza l'esito dei risultati in campo scolastico e lavorativo degli allievi in uscita dal Liceo Scientifico

Dalla scuola al progetto di vita : stimolare l'acquisizione di autonomia di pensiero, di azione,di critica Stimolare la riflessione sul ruolo fondante della legalità per la vita dello Stato , anche attraverso incontri programmati con le FF.OO. Interiorizzare atteggiamenti e comportamenti finalizzati al rispetto della persona e del patrimonio culturale

Acquisire consapevolezza , attraverso le risultanze dell'analisi effettuata, del livello di efficacia dell'azione formativa della scuola

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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La scelta delle priorità è stata effettuata tenendo conto delle peculiarità della nostra istituzione scolastica e delle risultanze del lavoro di autoanalisi effettuato al fine di ottimizzarne i risultati. L'accrescimento delle competenze in lingua madre e in matematica, cui si affiancano le iniziative volte ad accrescere le competenze linguistiche, risultano obiettivi non differibili per la valenza formativa ad esse sottese. Lo svolgimento di prove standardizzate a tempo, con scansione temporale periodica, risponde alla duplice esigenza di aprire il dialogo sulle risultanze degli esiti conseguibili dagli allievi delle differenti sedi di ciascun ordine scolastico - sulla modalità di soluzione delle eventuali distonie rilevate – e di guidare gli allievi a gestire in maniera consapevole questo strumento di valutazione il cui utilizzo non si esaurisce nell'ambito scolastico ma tende a diffondersi quale pratica valutativa in campi sempre più vasti. L'educazione alla legalità ed al rispetto dei valori fondanti della società umana, soprattutto in tempi ed in ambienti particolarmente sensibili a fenomeni di devianza si connotano da sé quali obiettivi di primaria importanza, cui si aggiunge, non ultima, la riflessione sulla validità degli esiti formativi ottenibile attraverso il monitoraggio a distanza, perché non ha futuro una scuola che non sia disposta a mettersi in discussione ed a riscrivere, qualora sia necessario, le sue pagine programmatiche.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Formulare rubriche di valutazione differenziate per ordini di scuola Curvare le attività didattiche e le rubriche di valutazione alle linee guida della Legge 170/2010 e della 27.12.2012 con CM 6 marzo 2013 e smi Promuovere le competenze digitali, l'utilizzo critico dei social network e dei media nel curricolo, nella progettazione e nella valutazione

Ambiente di apprendimento

Organizzare incontri aventi come oggetto relazionalità e clima organizzativo Favorire azioni strategiche di integrazione delle relazioni umane

Inclusione e differenziazione

Progettare la partecipazione dei coordinatori di classe agli incontri del GLI Utilizzare le risorse umane in modo flessibile per creare moduli di interventi di sostegno e recupero personalizzato/individualizzato Promuovere e sollecitare la sinergia con le Istituzioni, gli Enti e le associazioni operanti

Continuita' e orientamento

Potenziare gli interventi di orientamento in continuità tra ordini di scuola, con l'università e il mondo del lavoro per il Liceo Programmare percorsi di alternanza scuola-lavoro orientati ad una scelta consapevole dei successivi percorsi di istruzione e formazione

Orientamento strategico e organizzazione Distribuire gli incarichi di responsabilità e della scuola di middle management sulla base delle competenze dimostrate e dell'impegno extrascolastico. Ponderare le scelte decisionali in funzione della fattibilità.

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Organizzare il decision making supportandolo con corsi di informazione/formazione/aggiornamento delle norme vigenti Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Favorire l'aggiornamento e la formazione disciplinare dei docenti Affidare incarichi di responsabilità e collaborazione valorizzando le competenze e socializzando comunità di pratiche

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Elaborare una mappatura delle opportunità offerte dal territorio per una programmazione delle attività comuni in relazione alle competenze Incrementare gli incontri con le famiglie oltre quelli già calendarizzati per condividere concretamente i contenuti del patto di corresponsabilità Coinvolgere le famiglie nella condivisione di interventi formativi e strategie metodologiche e relazionali

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'applicazione e la condivisione consapevole di metodologie, strumenti e finalità formative tesi al raggiungimento degli obiettivi indicati consente di curvare e incanalare in maniera costruttiva gli apporti congiunti della scuola e dell'extrascuola al fine ultimo di ottimizzare le opportunità di crescita e maturazione degli allievi di ogni ordine e grado