Rapporto Autovalutazione Scuola IST. TECN. COMM. TORTONA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ALIS008009 "GUGLIELMO MARCONI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ALIS008009 Liceo Tecnico Professionale ALRC008018 II AC II BC ALTD00801G II AR ALTF00801T II AS II AE II BE

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Basso Basso Medio - Basso Alto Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) ALIS008009 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico di provenienza degli studenti è variegato, tendente comunque a livelli medio bassi; la percentuale di studenti stranieri è elevata, in alcune classi è pari o superiore al 30%, ma ciò non presenta particolari criticità in quanto l'inclusione risulta regolare, senza problematiche degne di segnalazione. Non è anzi raro il caso di studenti stranieri con profitto brillante, del tutto inseriti nel contesto scolastico nel quale, indipendentemente dalla resa scolastica, si segnalano per l'impegno nella partecipazione propositiva all'interno degli Organi Collegiali e delle diverse iniziative progettuali. Non vi sono studenti con caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza, in quanto complessivamente le caratteristiche sociali sono in linea con la tipologia di scuola frequentata. L'Istituto mette in atto una particolare attenzione all'orientamento in ingresso e, attraverso la commissione per la continuità, realizza attività di raccordo con la scuola media nell'ambito della progettazione didattica ed educativa. Al contempo viene curato il raccordo con enti locali per l' inclusività di alunni stranieri e/o con difficoltà, mentre si pongono in essere aiuti economici nell'acquisto di supporti didattici per gli allievi economicamente svantaggiati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -L'elevato numero di scuole medie di provenienza, con le inevitabili differenze nella impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base, richiede un grande impegno nell'organizzazione del lavoro. -L'eterogeneità sociale e territoriale dell'utenza non sempre facilita la progettazione e la comunicazione. -Gli studenti pendolari possono incontrare difficoltà nello svolgere le attività pomeridiane. - Si organizzano attività di recupero e potenziamento linguistico e didattico in collaborazione con Enti locali e associazioni la cui efficacia risente della scarsità di mezzi a disposizione; i pochi studenti stranieri che, appena giunti nella nostra Nazione non parlano italiano, faticano nel dotarsi delle nozioni di base della nostra lingua e delle conoscenze delle discipline di studio.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Concorrono a definire il contesto territoriale il Comune di Tortona e 40 Comuni limitrofi; si mantiene inalterata nel tempo la vocazione produttiva distribuita tra attività industriali, commerciali e agricole; i dati maggiormente sensibili riferiti alla riduzione della forza lavoro coinvolgono: logistica e industria metal meccanica. Le opportunità per la scuola si identificano con le risorse del territorio che forniscono azioni di sostegno al POF con collaborazioni stabili nel tempo, codificate da intese che hanno consentito di: -pervenire ad un'analisi ragionata in merito alle situazioni di contesto, presupposto indispensabile per le scelte progettuali POF (ASL, Provincia-CPI, Comune di Tortona, C.I.S.A) -condividere risorse umane e materiali, con l'obiettivo di qualificare e potenziare azioni progettuali evitando inutili frammentazioni di intervento -condividere la gestione di interventi dentro-fuori la scuola nel contesto educativo connotato da situazioni problematiche(progetto Buddy, inclusione alunni stranieri e BES, lotta al disagio e alla dispersione scolastica) -condividere la gestione di interventi dentro-fuori la scuola per potenziare l'offerta formativa (progetti europei ERASMUS+, attività di alternanza scuola-lavoro e stage) -potenziare le scelte progettuali supportate da fonti di finanziamento esterne: Fondazione CRT Tortona, Lions, ordini professionali; bandi emanati dall'USR Piemonte e dai Ministeri dell'Interno(FEI) e del Lavoro(FIXO).

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L’attuale contingenza economica e la complessita’ delle dinamiche sociali impongono ai diversi attori che operano sul territorio scelte progettuali condivise in grado di conformare le finalità educative e formative ai processi di trasformazione in corso. Gli Enti, in alcune situazioni, operano scelte mirate a sostenere le azioni progettuali reputate maggiormente in linea con gli obiettivi riconosciuti dalla politica territoriale che, in alcuni casi, non rispondono alle necessità evidenziate dalla scuola. Nel contesto cittadino, l'Istituto rappresenta la principale agenzia educativa cui si rivolgono le famiglie di alunni stranieri per l'iscrizione dei propri figli alle scuole superiori. Differenti situazioni legate all'anamnesi personale e scolastica condizionano il successo scolastico, qualificano contesti problematici: carenza di risorse umane, finanziarie e materiali destinate alla costruzione di percorsi di integrazione sociale. Nell'ambito dell'orientamento al lavoro, i vincoli dettati dai contesti istituzionali e territoriali(i diversi Ministeri, il Comune, la Provincia, la scuola) e dalla dimensione temporale (il tempo scuola, l'anno di corso frequentato) devono poter trovare soluzione per rispondere alla necessità di ricercare per i ragazzi che a partire dai 15 anni potrebbero abbandonare la scuola. La costruzione di opportunità di formazione-lavoro potrebbe trovare una possibile risposta nel piano europeo Garanzia Giovani.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ALIS008009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

31.642,00

17.332,00

4.225.127,00

789.828,00

0,00

5.063.929,00

Gestiti dalla scuola

13.874,00

0,00

13.874,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

90.039,00

0,00

90.039,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

91.138,00

0,00

91.138,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

9.551,00

0,00

9.551,00

13.029,00

0,00

13.029,00

0,00

226.149,00

0,00

226.149,00

Istituto:ALIS008009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,3

76,7

14,3

0,0

91,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,6

0,0

1,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,6

0,0

1,6

COMUNE

0,2

0,0

0,2

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

4,1

0,0

4,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,3

30,7

28,5

56,3

51,1

44,1

12,5

18,2

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 56,3 49,4 Totale adeguamento 43,8 50,6

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura degli edifici presenta aspetti sia positivi, sia critici; le date di costruzione sono relativamente recenti, la Sede "Marconi" è ospitata da un edificio che data meno di trent'anni. L'ubicazione è utile per consentire un facile raggiungimento di entrambe le sedi dal movicentro cittadino come da mezzi privati. La scuola è dotata di un ampio numero di libri in biblioteca, di 2 palestre, una delle quali in tensostruttura, l'altra non priva di aspetti obsoleti, e di un alto numero di laboratori, vero elemento distintivo dell'Istituto, dotati di apparecchiature non di rado ottenute con finanziamenti privati, ulteriore dimostrazione di collaborazione col territorio. Sono presenti 242 pc nei 6 laboratori di informatica dell'Istituto; tutte le aule dei due plessi sono dotate di personal computer per uso didattico e per la compilazione del registro elettronico. Tutte le aule della sede Marconi sono dotate di proiettori. Sono presenti dieci LIM che corrispondono all'incirca a più del 25% delle classi. Le risorse economiche sono incrementate da fondi resi disponibili da finanziamenti privati derivanti dalla Fondazione Cassa di Risparmio di Tortona e da altri Enti privati che offrono validi contributi al bilancio dell'Istituto. Le dotazioni consentono sperimentazioni e l'uso di una didattica innovativa, per competenze, quale l'azione derivante dal lavoro svolto in classe dalle due cl@ssi2.0 e dalle altre 17 classi del progetto Notebook nello zaino.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture dei due plessi, pur essendo di non antica costruzione, presentano la necessità di manutenzione che talvolta risulta difficile da realizzare a causa della mancanza di fondi; sarebbe auspicabile, se non la riunione dei due plessi in un unico campus, già a suo tempo previsto e poi non realizzato per la solita mancanza di fondi, almeno la dotazione di una palestra stabile per la sede Marconi che utilizza una tensostruttura che avrebbe dovuto essere il temporaneo sostituto di una struttura in muratura e che è utilizzata da oltre quindici anni. Esiste uno spazio interno all'Istituto, non utilizzato, che, a seguito di un auspicabile intervento da parte dell'Ente proprietario, potrebbe assolvere a tale necessità. Un aumento della disponibilità finanziaria consentirebbe certamente un miglioramento delle strutture che porterebbe, conseguentemente e proporzionalmente, a progressi in ambito didattico.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ALIS008009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ALIS008009 83 89,2 10 10,8 100,0 - Benchmark* ALESSANDRIA 4.081 86,8 619 13,2 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ALIS008009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ALIS008009

35-44 %

N°

1,2

45-54 %

N°

10,8

55+ %

N°

41,0

Totale %

TOTALE

47,0

100,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

133

3,3

856

21,0

1.522

37,3

1.570

38,5

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ALIS008009 prodotto il :30/07/2015 11:38:47 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ALIS008009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ALIS008009 87,0 13,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ALIS008009 - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

Istituto:ALIS008009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 16 22,2 21 29,2 17 23,6

Oltre 10 anni N째

% 18

25,0

419

11,6

1.021

28,2

794

21,9

1.390

38,4

4.955 80.068

12,3 21,1

9.504 99.999

23,6 26,3

8.713 99.999

21,6 26,3

17.107 99.999

42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ALESSAN DRIA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

N°

76,0

0,0

24,0

0,0

474 7.359

79,9 84,4

3 126

0,5 1,4

113 1.143

19,1 13,1

3 43

0,5 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,5 2,3 25 27,8 0 0 62,5 69,9 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 31,3 18,8 35,2 6,3 6,8 12,5 26,7

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di docenti con contratto a tempo indeterminato presenti in Istituto è di poco superiore alla media delle scuole, la loro stabilità risulta per lo più distribuita quasi in ugual misura nelle quattro fasce di durata di periodo considerate: per tutte risulta di poco inferiore o superiore al 25%. Al di là delle statistiche va segnalato un nucleo di docenti stabilmente in servizio presso l'Istituto che in tal modo hanno garantito e garantiscono continuità, affiancando chi invece è protagonista di turnover. Il Dirigente Scolastico è di ruolo; alla scadenza del contratto, corrispondente al periodo di compilazione del Rapporto di autovalutazione, ha chiesto la conferma dell'incarico, contribuendo in tal modo a dare continuità al progetto educativo in corso. L'età dei docenti con contratto a t.i. è globalmente in linea con gli altri parametri considerati, per fasce di età; segnale positivo la presenza di un docente <35 anni, del tutto assente in occasione della compilazione del rapporto Vales 2013. I titoli di studio dei docenti relativi a seconda laurea e/o master è superiore alla media degli ambiti di riferimento considerati, mentre risulta in consolidamento quella relativa alla certificazione informatica, anche a seguito della sperimentazione di didattica notebook da quattro anni in corso nell'Istituto. Da questi dati si evince una preparazione di tipo tradizionale approfondita, anche relativamente alla certificazione linguistica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età anagrafica dell'Istituto risulta piuttosto alta, ma non è di ostacolo all'innovazione e alla forza nell'azione didattica. Il dato è più alto nei valori rispetto alla stessa media nazionale, che rispecchia un corpo insegnante esperto; tuttavia, nonostante una stabilità globalmente migliorabile, gli elementi emersi dai grafici testimoniano un elevato numero, l'89%, di docenti a tempo indeterminato. L'elevata età dei docenti dell'Istituto può comunque essere considerata un elemento di potenziale crescita, un vincolo che può divenire virtuoso, considerando che in un futuro vicino un naturale avvicendamento potrà portare all'ingresso di docenti più giovani, abbassando così il dato statistico relativo. La percentuale di docenti laureati, pari all'83%, è elevata, col futuro turnover è destinata a salire, superando un possibile vincolo. Ancora migliorabile risulta la percentuale di docenti con titoli culturali corrispondenti a certificazione informatica, bilanciata da certificazioni di titoli più tradizionali, mentre un vincolo è rappresentato dalla scarsa certificazione linguistica, a causa delle difficoltà derivanti dalla scomodità delle sedi dove acquisire la formazione in questione e dall'assenza di incentivi economici; nonostante il grande impegno dei docenti dell'Istituto ciò non consente di applicare con la dovuta completezza la didattica CLIL.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ALIS008009

% classe 1

classe 2

77,8

% classe 2

classe 3

90,7

% classe 3

classe 4

85,0

% classe 4 37

74,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

244

67,0

233

74,2

204

64,6

219

73,2

5.728

64,5

5.068

73,7

4.801

74,3

4.402

76,8

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ALIS008009

% classe 1

classe 2

26,7

% classe 2

classe 3

46,5

% classe 3

classe 4

37,5

% classe 4 17

34,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

111

30,5

29,3

25,6

104

34,8

2.386

26,9

2.122

30,8

1.513

23,4

1.621

28,3

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS008009

% classe 1

classe 2

71,7

ALESSANDRIA

1.004

PIEMONTE

9.727 142.185

% classe 2

classe 3

82,4

72,0

892

71,6

8.787

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

83,7

84,5

826

78,9

8.332

78,6

129.060

% classe 4 65

86,7

74,0

797

79,9

77,9

7.845

83,3

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS008009

% classe 1

classe 2

31,2

% classe 2

classe 3

31,9

% classe 3

classe 4

42,9

% classe 4 28

37,3

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

347

24,9

304

28,8

311

27,9

276

27,7

3.684

27,1

3.263

29,3

3.046

28,5

2.658

28,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS008009

% classe 1

classe 2

95,5

% classe 2

classe 3

85,7

% classe 3

classe 4

80,0

% classe 4 21

91,3

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

674

90,5

646

93,8

654

91,1

676

95,3

7.101

85,9

6.971

89,6

7.003

90,2

6.777

92,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

SNV - Scuola: ALIS008009 prodotto il :30/07/2015 11:38:47

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS008009

% classe 1

classe 2

29,5

% classe 2

classe 3

14,3

% classe 3

classe 4

15,0

% classe 4 7

30,4

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

136

18,3

111

16,1

133

18,5

126

17,8

1.864

22,5

1.797

23,1

1.672

21,5

1.408

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: ALIS008009 prodotto il :30/07/2015 11:38:47

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: ALIS008009

61-70 -

71-80 10

81-90 3

91-100 1

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

47,6

14,3

4,8

33,3

0,0

- Benchmark* ALESSANDR IA

119

15,5

38,5

23,3

16,2

6,1

0,3

671

2.002

1.459

696

303

13,1

39,0

28,4

13,6

5,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

PIEMONTE ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: ALIS008009

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

9,8

49,2

19,7

14,8

6,6

0,0

100

273

207

147

12,7

34,6

26,2

18,6

7,1

0,8

- Benchmark* ALESSANDR IA PIEMONTE ITALIA

1.016

3.181

2.340

1.332

646

11,9

37,3

27,4

15,6

7,6

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: ALIS008009

61-70 -

71-80 8

81-90 8

91-100 8

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

28,6

14,3

0,0

- Benchmark* ALESSANDR IA PIEMONTE ITALIA

204

221

197

142

6,2

24,3

26,3

23,5

16,9

2,9

385

1.988

2.181

1.616

1.039

5,3

27,2

29,9

22,1

14,2

1,3

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: ALIS008009 prodotto il :30/07/2015 11:38:47

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ALIS008009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

0,0

10,7

0,0

ALESSANDRIA

4,0

8,7

2,2

6,9

1,8

PIEMONTE

2,3

2,9

4,5

1,9

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS008009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

2,2

3,0

1,3

1,5

ALESSANDRIA

2,0

1,9

1,8

2,0

1,0

PIEMONTE

1,4

1,5

2,3

2,1

1,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS008009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,2

0,0

ALESSANDRIA

0,4

0,3

1,1

0,7

PIEMONTE

0,3

0,1

0,6

0,9

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: ALIS008009 prodotto il :30/07/2015 11:38:47

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ALIS008009

% classe 1

classe 2

25,0

% classe 2

classe 3

7,1

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 1

2,3

- Benchmark* ALESSANDRIA

8,3

3,3

2,5

2,1

1,2

436

5,5

218

3,3

141

2,6

1,3

1,8

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS008009

% classe 1

classe 2

1,5

% classe 2

classe 3

3,8

% classe 3

classe 4

0,9

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* ALESSANDRIA

2,8

1,9

2,0

1,2

485

4,0

275

2,7

254

2,7

102

2,0

2,6

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

PIEMONTE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS008009

% classe 1

classe 2

1,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,9

% classe 5 -

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

4,0

1,8

4,6

5,9

1,5

219

3,7

114

2,5

140

3,2

2,5

1,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: ALIS008009 prodotto il :30/07/2015 11:38:47

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ALIS008009

% classe 1

classe 2

4,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ALESSANDRIA

4,9

3,3

1,6

1,4

0,9

426

5,0

193

2,9

1,5

0,9

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ALIS008009

% classe 1

classe 2

11,3

% classe 2

classe 3

8,3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ALESSANDRIA

6,5

2,9

2,3

1,9

0,1

797

6,2

442

4,1

374

3,6

180

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

PIEMONTE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ALIS008009

% classe 1

classe 2

2,3

% classe 2

classe 3

7,7

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

2,2

1,6

3,0

1,4

0,5

448

5,7

267

3,6

255

3,4

154

2,2

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: ALIS008009 prodotto il :30/07/2015 11:38:47

La situazione dell’Istituto presenta aspetti differenti e comuni; ciò deriva dalla presenza di sei diversi indirizzi appartenenti all’istruzione tecnica, professionale e liceale. Vi sono peculiarità quali il maggior successo scolastico degli allievi del professionale nel triennio, con un riallineamento ai benchmark in quarta che si può ritenere dovuto al raggiungimento del Diploma di Qualifica in terza. Interessante il numero di alunni sospesi in percentuali diverse, ma di rilievo, nei diversi indirizzi che si traduce in un numero maggiore di ammessi alla classe successiva rispetto ai dati dei parametri di riferimento. Gli esiti in uscita al termine del corso di studi mostrano un dato rilevante al Professionale che concentra gli allievi nelle fasce 61-70 e 91100, escludendo quasi le fasce intermedie, mentre gli altri indirizzi sono più vicini ai dati di riferimento, con esiti non di altissima fascia per i tecnici e una consistente presenza 71-90 per il Liceo, con una non insignificante percentuale di voti 91100, in linea con i dati piemontesi. Nel complesso il tasso di abbandoni è basso, a conferma che, superate le difficoltà del primo biennio, gli studenti riescono a trovare il percorso che li conduce alla conclusione degli studi a conferma delle corrette scelte metodologiche e didattiche della scuola.

pagina 23

La consistente percentuale di giudizi sospesi è bilanciata da risultati di ammissione alla classe successiva in occasione degli scrutini differiti che testimonia una strategia di recupero evidentemente efficace. Tale situazione accomuna, anche se in percentuali diverse, le differenti realtà della scuola. Si notano alcune peculiarità, come il calo di ammessi alla classe terza del Liceo dovuto probabilmente a una ponderazione operata dagli studenti e dalle loro famiglie che causa un riorientamento, in genere interno all’Istituto, che accompagna in questo percorso l’utenza. Il Professionale presenta un alto numero di diplomati nella fascia bassa, tuttavia bilanciata da una consistente percentuale della fascia 91-100. L’Istituto Tecnico presenta una percentuale numericamente forte nella fascia 61-70, che tiene conto dei 4 diversi indirizzi presenti nella scuola; lo stesso indirizzo presenta una percentuale significativa di abbandoni in 2^ e in 3^, frutto di ripensamento e riorientamento, con una riduzione negli anni successivi. Anche la selezione nel primo biennio del tecnico risulta consistente, bilanciata da un abbandono negli anni successivi pari a zero. Non si registra vera dispersione scolastica, in genere sono movimenti interni o verso altri Istituti, compensati dalle entrate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In genere i movimenti di studenti da esterno e verso l'esterno si compensano; chi cambia e si iscrive al nostro Istituto raggiunge l'obiettivo del conseguimento del titolo di studio e ciò si può ritenere prevedibile poiché si presume frutto di meditazione e di maturazione di esperienza. Nel complesso la situazione risulta positiva in quanto dopo una selezione comprensibile, il successo finale risulta raggiunto da percentuali elevate. Non si assiste a vera dispersione, ma a movimenti che derivano anche da condizionamenti esterni da parte di amici/compagni di classe o di opinion leader coetanei che in parte possono influenzare le scelte di alcuni. In qualche caso si assiste a una certa accondiscendenza dei genitori e a una certa fragilità caratteriale, peraltro tipica degli adolescenti, che spinge a cercare strade ritenute più facili in nome di una serenità da garantire allo studente da parte delle famiglie che temono l'insuccesso e in questo modo cercano di facilitare il percorso scolastico, rinunciando magari a soluzioni più impegnative ma potenzialmente più gratificanti. In ognuno dei casi presentatisi, comunque in numero non particolarmente numerosi, la Scuola accompagna genitori e allievi nelle scelte, fornendo informazioni e consulenza. Spesso le ripetenze, dovute nella maggior parte dei casi a scarsa applicazione, sortiscono un aumento della consapevolezza e una maturazione che dà come risultato il conseguimento dell'obiettivo preposto. La valutazione si ritiene congrua soprattutto per il numero degli studenti che coronano con successo il loro percorso scolastico; il profitto è per definizione sempre migliorabile, tuttavia presenta variabili che non sempre si possono gestire nonostante le strategie messe in atto.

SNV - Scuola: ALIS008009 prodotto il :30/07/2015 11:38:47

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ALIS008009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Piemonte

Nord ovest

68,3 ALIS008009

60,0

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Piemonte

65,3

Nord ovest

50,7 2,0

ITALIA

53,5

Punt. ESCS (*) 49,2

45,1

2,2

ALRC008018

50,9

n/a

36,6

n/a

ALTD00801G

68,8

n/a

51,6

n/a

ALTF00801T

63,2

n/a

49,0

n/a

75,5

77,4

72,4

56,7

59,1

n/a 54,1

Liceo

72,4

4,3

54,3

3,2

ALTF00801T - II AS

72,4

1,2

54,3

1,7

66,2

68,5

63,1

49,3

52,7

48,9

Tecnico

63,3

2,3

48,5

2,7

ALTD00801G II AR

68,8

6,4

51,6

3,6

ALTF00801T - II AE

54,3

-8,3

43,8

-4,1

ALTF00801T - II BE

61,5

1,7

47,2

2,6

55,8

56,7

51,9

39,7

39,6

37,7

Professionale

50,9

1,5

36,6

-0,1

ALRC008018 - II AC

51,6

3,1

36,6

1,2

ALRC008018 - II BC

50,2

-2,0

36,6

-1,1

SNV - Scuola: ALIS008009 prodotto il :30/07/2015 11:38:47

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

ALTF00801T - II AS

0 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

7 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

6 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

3 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

ALIS008009

0,0

7,1

50,0

42,9

0,0

14,3

28,6

21,4

14,3

Piemonte

4,4

19,4

35,0

33,4

7,8

11,4

26,7

23,5

15,0

23,3

Nord ovest

3,5

15,6

34,1

36,1

10,7

9,7

22,8

21,6

15,8

30,0

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALTD00801G II AR

ALTF00801T - II AE

ALTF00801T - II BE

% studenti Livello 1 ALIS008009

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

11,9

19,0

21,4

28,6

19,0

14,3

31,0

21,4

19,0

14,3

Piemonte

8,5

21,8

24,3

27,3

18,1

13,4

33,1

22,4

12,7

18,4

Nord ovest

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALRC008018 - II AC

ALRC008018 - II BC

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ALIS008009

12,1

30,3

15,2

27,3

12,5

31,3

28,1

18,8

9,4

Piemonte

12,7

23,9

14,8

17,8

30,7

13,3

24,3

23,1

19,0

20,3

Nord ovest

12,8

18,9

16,1

18,3

34,0

13,3

23,1

25,6

17,5

20,5

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ALIS008009 - Tecnico 20,8 79,2 8,6 91,4 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico ALIS008009 0,4 99,6 0,0 0,0 Professionale - Benchmark* Nord ovest 38,3 61,7 52,6 47,4 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti tra classi e all'interno delle classi non sono uniformi; i dati più positivi riguardano il Professionale, dove tra classi non vi sono differenze, né dentro per quanto concerne matematica; aspetti simili ma meno uniformi presentano le classi del Tecnico. Gli esiti del Liceo sono in genere in linea con i Benchmark; dove sono inferiori non è presente una forbice particolarmente accentuata. Si considera molto positivo il fatto che non si registrino comportamenti opportunistici (cheating).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il confronto dello stato socio-economico e culturale delle famiglie con altri istituti risulta basso e questo giustifica in parte gli esiti delle prove standardizzate e la disparità di livello di risultati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Presi in esame i dati forniti dalle prove Invalsi, emerge un livello medio inferiore ai parametri di confronto forniti. Ne deriva un livello di criticità rappresentato dai livelli raggiunti e da alcune disparità di esiti all'interno dell'Istituto, nonostante l'operato dei docenti volto a fornire adeguate competenze agli studenti. Si ritiene importante considerare che nel seguito del corso di studio tali difficoltà non sortiscono esiti negativi dal punto di vista della preparazione e dei risultati finali in occasione degli Esami di Qualifica e degli Esami di Stato conclusivi a riprova della necessità di una prospettiva di tempo ampia per poter superare determinate situazioni non positive e della variabilità rappresentata dal livello medio di preparazione degli allievi, non sempre omogenea negli anni scolastici.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze chiave di cittadinanza sono tenute sotto controllo dalla griglia di valutazione adottata dall’istituto, attiva da un paio di anni, compilata dal coordinatore della classe e approvata in sede di consiglio di classe. La griglia mette in evidenza la convivenza civile e il rispetto delle disposizioni del regolamento di istituto, l’impegno e la puntualità nelle consegne, la crescita culturale, la partecipazione al dialogo educativo comprensivo di tutte le attività promosse dalla scuola, la frequenza e le sanzioni disciplinari. L’utilizzo della griglia in questione sviluppa negli studenti un maggior senso di legalità e di etica sulla responsabilità scolastica. L’istituto promuove altresì incontri con personale specializzato inerenti all’acquisizione della consapevolezza del dover rispettare le regole di convivenza di una società, quali conferenze sul divieto di fumo e sul bullismo. Tramite il registro elettronico è possibile monitorare con assiduità e puntualità i ritardi e le assenze degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur tenendo conto nella valutazione del comportamento da parte della scuola di parametri quali la partecipazione e il rispetto dell’orario, si evidenzia una certa criticità poiché si tiene conto solo di situazioni di grave disobbedienza e scarso rispetto al regolamento. Non si prendono in considerazioni situazioni di ritardi e assenze reiterati e ingiustificati. Pur avendo sotto controllo le sezioni che presentano episodi quali quelli descritti, nonostante le misure di dissuasione in vigore, non si sono ancora ottenuti risultati continuativamente apprezzabili e generalizzati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, e utilizza questo strumento nella media finale dellâ€™anno scolastico che concorre al raggiungimento del credito scolastico necessario allâ€™ammissione dellâ€™Esame di Stato.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ALIS008009 ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

41,7 59,7 53,4 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ALIS008009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

25,0

18,0

12,0

70,0

69,1

23,8

7,2

0,0

100,0

ALESSANDR IA

80,0

16,8

3,2

35,6

27,7

36,7

56,6

27,3

16,0

44,2

31,5

24,3

PIEMONTE

75,8

17,4

6,7

39,4

29,9

30,7

55,4

26,1

18,4

49,0

26,7

24,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area ALIS008009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

0,0

25,0

18,0

8,0

74,0

52,3

20,2

27,4

0,0

100,0

ALESSANDR IA

79,7

10,8

9,4

36,6

12,0

51,4

49,1

14,6

36,3

45,9

7,0

47,2

PIEMONTE

71,9

15,3

12,7

43,2

14,5

42,3

55,9

14,2

30,0

51,2

13,6

35,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ALIS008009 ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 135 72,6 51 2.003 69,6 875 22.834 70,2 9.707 346.225 70,4 145.616

TOTALE 27,4 30,4 29,8 29,6

186 2.878 32.541 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ALIS008009 - Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 113 85,6 38 79,2 1.789 17.985 276.676

92,3 89,6 90,9

591 5.984 93.486

71,5 72,1 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ALIS008009 istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

60,0

32,0

8,0

0,0

143

65,6

28,0

5,0

1,4

0,0

- Benchmark* ALESSAND RIA PIEMONTE ITALIA

3.387

2.094

719

156

53,2

32,9

11,3

2,4

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ALIS008009 istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,3

38,2

14,7

13,7

0,0

362

372

199

34,5

35,5

19,0

9,0

1,5

0,6

- Benchmark* ALESSAND RIA PIEMONTE ITALIA

3.338

3.920

2.565

996

172

30,3

35,5

23,3

9,0

1,6

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ALIS008009 liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,3

8,7

41,3

32,6

13,0

0,0

102

200

250

4,5

14,0

27,4

34,3

13,2

6,6

- Benchmark* ALESSAND RIA PIEMONTE ITALIA

330

1.162

2.201

2.705

1.071

390

4,2

14,8

28,0

34,4

13,6

5,0

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ALIS008009 109 69 63,3 102 65 63,7 100 52 - Benchmark* ALESSANDR 2.326 976 42,0 2.214 969 43,8 2.485 886 IA PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

52,0

35,7 37,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ALIS008 009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,2

29,0

21,7

13,0

0,0

21,5

27,7

21,5

16,9

12,3

0,0

17,3

38,5

28,8

15,4

0,0

ALESSA NDRIA

15,5

21,5

23,6

23,9

15,6

0,0

16,0

21,9

25,2

20,4

16,5

0,0

17,4

25,1

23,3

26,1

8,2

0,0

PIEMON TE

13,3

23,5

25,4

24,3

13,5

0,0

15,0

24,5

25,8

19,9

14,9

0,0

14,3

24,6

26,4

27,4

7,3

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,2

45,6

7,4

29,4

ALESSAN DRIA

3,8

42,5

5,1

PIEMONT E

4,1

35,5

ITALIA

6,9

42,3

ALIS00800 9

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,4

2,9

39,9

6,5

19,6

18,7

29,9

4,1

39,9

4,7

9,3

17,3

33,7

3,2

38,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,2

4,5

50,0

3,6

18,8

23,2

21,2

30,2

3,5

48,6

3,2

15,6

29,1

7,7

16,4

33,7

2,8

41,8

7,1

15,8

32,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ALIS008009 3,7 15,4 80,9 0,0 24,6 75,4 8,9 17,0 74,1 - Benchmark* ALESSANDR 5,8 20,5 73,8 6,9 19,1 74,0 11,6 16,3 72,1 IA PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: ALIS008009 prodotto il :30/07/2015 11:38:47

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ALIS008009 - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

36,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

13,6

13,1

10,3

7,0

3,3

4,9

0,2

42,6 48,2

15,3 13,9

10,3 13,5

12,4 8,6

7,1 7,0

3,7 2,9

8,5 5,8

0,2 0,1

37,7

Istituto: ALIS008009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,8 15,9 15,2 5,8 5,1 1,4

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

46,9

13,2

15,9

9,5

8,1

3,4

2,7

0,2

44,2 49,0

14,7 13,5

11,4 14,5

11,0 7,7

7,1 6,8

3,8 2,8

7,6 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ALIS008009 - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

Istituto: ALIS008009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,2 13,2 14,0 3,7 2,2 3,7

47,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ALIS008009 - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

pagina 36

29,5

Istituto: ALIS008009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 24,1 25,0 7,1 8,9 4,5 0,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

43,0

13,0

20,0

8,4

8,2

4,2

3,3

0,0

43,1 48,9

14,9 12,7

13,6 15,5

9,8 7,1

8,0 7,2

4,1 2,9

6,6 5,7

0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -curvatura professionalizzante della maggior parte dei corsi Una percentuale relativamente scarsa di studenti opta per la attivati continuazione formativa a livello universitario. -attività complementari e,in generale, il POF -stages ed attività di orientamento in uscita verso il mondo del lavoro -coerenza fra la scelta effettuata dall'utenza in base al consiglio orientativo in entrata e gli esiti scolastici del primo biennio superiore -a due anni dal conseguimento della licenza scolastica una percentuale considerevole di studenti ha conseguito un adeguato "portfolio" di crediti universitari. Alcune considerazioni: gli esiti risultano in parte prevedibili, in quanto, di fronte a scarsi successi in area umanistica, la preparazione derivante dai corsi dell'Istituto, dopo un primo anno di adattamento alla nuova realtà formativa universitaria in facoltà di area sanitaria e sociale dà luogo ad apprezzabili risultati, ma ancor più positiva risulta la situazione dell'inserimento nel mondo del lavoro dove si assiste a una tendenza alla riduzione dei tempi di attesa di contratto rispetto agli altri benchmark. Tale risultato è certamente confortante per quanto riguarda la preparazione professionale che un Istituto come questo ha come uno dei punti fondanti la propria mission. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' Ă¨ nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono mediocri. Tuttavia risultano positivi i dati relativi ai tempi di attesa di un contratto lavorativo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,9 Medio - basso grado di 9,1 5 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 33,7 Alto grado di presenza 54,5 51,5

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 20,3 Medio - basso grado di 40 14,1 presenza Medio - alto grado di presenza 20 15,6 Alto grado di presenza 20 50

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 19,4 Medio - basso grado di 10 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30 31,1 Alto grado di presenza 50 40,8 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ALIS008009 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

89,1

78,1

100

88,1

77,7

100

89,1

78,2

90,9

87,1

75,6

100

88,1

72,2

54,5

50,1

63,6

56,4

64,3

45,5

39,6

23,1

18,2

14,9

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:ALIS008009 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

70,3

69,9

70,3

68,3

68,8

67,2

62,5

64,8

73,4

66,1

52,4

72,8

51,6

37,8

12,5

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 41

Istituto:ALIS008009 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

73,8

71,4

75,7

70,6

77,7

70,6

73,8

75,7

67,4

41,7

49,6

69,9

9,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto è in linea con le linee guida ministeriali. Dall’analisi degli esiti complessivi emerge che esso complessivamente risponde ai bisogni formativi espressi dagli studenti e alle esigenze del territorio in cui la scuola è posta. Si sottolinea, a tal proposito, il positivo e numericamente cospicuo inserimento dei nostri allievi in stage presso le aziende locali che ormai da tre anni accolgono anche alunni sedicenni dell’istituto professionale che otterranno la qualifica al termine del terzo anno. Gli insegnanti utilizzano il curricolo di istituto definito grazie alle linee guida ministeriali per predisporre collegialmente, a livello di dipartimento, la progettazione in termini di conoscenze, abilità e competenze che gli alunni devono possedere nell’arco del percorso scolastico; in un secondo momento ogni singolo docente predispone il piano di lavoro annuale adattando quanto previsto dal dipartimento disciplinare ai livelli di partenza della classe. L'offerta formativa si basa su una flessibilità della durata dell'unità didattica e su attività extracurricolari specifiche che vengono progettate in raccordo con il curricolo di istituto individuando obiettivi e abilità/competenze da raggiungere nonché tempi e costi di realizzazione.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attualmente sono attivi dei gruppi di lavoro con l'obiettivo di individuare le possibili strategie di intervento riguardo i punti di debolezza di seguito evidenziati: a) La costruzione del curricolo delle competenze trasversali che è, ad oggi, parzialmente definito dalla griglia di individuazione del voto di condotta; b) Il profilo delle competenze da possedere al termine del percorso scolastico che è parzialmente definito a livello di dipartimenti.

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pagina 42

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3 Medio - basso grado di 0 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 37,6 Alto grado di presenza 54,5 46,5

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,7 Medio - basso grado di 20 9,4 presenza Medio - alto grado di presenza 40 35,9 Alto grado di presenza 40 50

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,8 Medio - basso grado di 10 15,5 presenza Medio - alto grado di presenza 50 34 Alto grado di presenza 40 43,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:ALIS008009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,9

88,1

90,9

71,3

67,2

81,8

80,2

62,4

100

95,3

72,7

64,4

49,5

100

91,6

54,5

58,4

63,6

52,5

51,8

9,1

10,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ALIS008009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,1

83,7

84,4

72,9

84,4

63,8

100

96,9

92,9

42,2

45,2

100

90,6

88,7

65,6

62,3

56,3

48,4

6,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 44

Istituto:ALIS008009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,4

85,3

74,8

71,7

76,7

65,2

100

96,1

94,6

47,6

45,8

100

90,3

89,5

55,3

58,9

51,5

48,8

5,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola vi sono strutture dipartimentali per la progettazione didattica periodica e specifica per ambiti disciplinari e per classi parallele. Sono somministrati test d’ingresso alle classi prime tesi all’accertamento dei prerequisiti fondamentali nelle seguenti materie : italiano, inglese e matematica. I docenti dell’Istituto operano in un clima di collaborazione fattiva e sinergica. L’attività di programmazione organizzata a livello dipartimentale è comune e condivisa. Precisa e sistematica l’opera di revisione degli obiettivi educativi e didattici, nonché dei criteri di valutazione, che ne informano le linee guida. Regolare appare la predisposizione di interventi di recupero e la messa in atto di strategie a sostegno degli alunni in difficoltà (DSA; BES;…) sia attraverso attività curricolari che extracurricolari. L'Istituto coglie ogni opportunità offerta da altre Scuole e/o Enti che erogano attività formative rappresentate da conferenze, visite didattiche, esperienze culturali ad ampio raggio.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Restano da definire criteri di programmazione strutturata per assi culturali e finalizzata all’accertamento delle competenze trasversali ai diversi ambiti disciplinari. Migliorabile il coordinamento della partecipazione alle diverse iniziative extracurricolari rispetto all’ordinaria attività didattica dell’Istituto.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: ALIS008009

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 24,8

Riferimento Nazionale % 25,6

18,2

23,8

17,4

63,6

51,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40 31,3 Prove svolte in 1 o 2 0 17,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 60 51,6 discipline

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 28,2

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

22,3

15,6

49,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 46

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: ALIS008009

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 52,5

Riferimento Nazionale % 64,1

18,2

21,8

14,7

27,3

25,7

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 54,7 Prove svolte in 1 o 2 0 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 37,5 discipline

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 52,4

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,6

12,7

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 47

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 51,5

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 62,2

18,2

18,8

14,1

45,5

29,7

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 65,6 Prove svolte in 1 o 2 0 3,1 discipline Prove svolte in 3 o più 40 31,3 discipline

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 59,2

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 62,6

15,5

13,8

25,2

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione si avvale di apposite griglie elaborate dai diversi Dipartimenti per tutte le discipline. Sono previste prove periodiche (una per il trimestre; una per il successivo pentamestre) strutturate per classi parallele e per ambiti disciplinari (italiano, matematica, inglese) per la valutazione delle quali sono stati definiti criteri comuni e condivisi. La pluralità delle tipologie di prove di verifica adottate dai docenti consente di individuare percorsi di inclusività e di differenziazione finalizzati alla prevenzione del disagio e della dispersione scolastica. La scuola progetta e mette in atto interventi di recupero sistematici a seguito della valutazione del profitto degli allievi risultato insufficiente; parallelamente vengono valorizzate le situazioni valutate su livelli elevati per gratificare e meglio motivare gli studenti maggiormente impegnati e dotati di attitudini specifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove per classi parallele somministrate attualmente in itinere (test d’ingresso, intermedie, finali), sono predisposte dai singoli Dipartimenti che non sempre interagiscono sistematicamente in una reale prospettiva interdisciplinare. In fase di miglioramento la definizione di criteri uniformi per la valutazione finalizzata all’accertamento delle competenze trasversali ai diversi ambiti disciplinari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™istituto ha definito alcune parti del curricolo e per altri aspetti ha come punto di riferimento le Linee Guida ministeriali. Vanno sviluppati: a)La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso b)La costruzione di un curricolo per competenze trasversali e la relativa programmazione per assi culturali c)Le modalitĂ di accertamento delle competenze trasversali rispetto ai diversi ambiti disciplinari d)La progettazione di prove di valutazione strutturate per assi

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 27,3 51,5 Orario ridotto 27,3 20,8 Orario flessibile 45,5 27,7

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 50 Orario ridotto 80 25 Orario flessibile 20 25

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: ALIS008009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 44,7 Orario ridotto 50 26,2 Orario flessibile 50 29,1 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:ALIS008009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS008009 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 99,0 96,9 No

45,5

47,5

40,0

18,2

6,9

3,0

27,3

11,9

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ALIS008009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS008009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

90,6

89,1

0,0

34,4

36,5

20,0

6,3

3,8

20,0

14,1

11,0

0,0

4,7

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:ALIS008009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS008009 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

95,1

93,7

30,0

38,8

39,4

10,0

4,9

3,1

30,0

12,6

8,7

0,0

1,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:ALIS008009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS008009 modalità) modalità) modalità)

90,9

94,4

90,9

85,1

81,7

7,9

3,7

9,1

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:ALIS008009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS008009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,3

84,5

85,9

83,7

7,8

5,2

9,4

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:ALIS008009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIS008009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,2

91,4

84,5

83,4

5,8

4,4

4,9

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per tutti i corsi viene fornita la disponibilità del laboratorio per tutte le ore previste nel piano di studi e per tutte le ore aggiuntive richieste dai docenti. Quasi la totalità delle aule e dei laboratori sono fornite di PC collegati ai videoproiettori o di LIM. Ogni laboratorio è affidato ad un responsabile che con la collaborazione del tecnico e dei docenti interessati cura l'acquisto sia dei materiali di consumo che di nuove attrezzature. L'articolazione dell'orario scolastico varia durante il corso dell'anno per permettere agli studenti di ricevere il corretto tempo per l'apprendimento. L'organizzazione oraria da tempo applicata dall'Istituto e tuttora in vigore è apprezzata da tutto il personale e dall'utenza sia dal punto di vista dell'efficacia, sia dal punto di vista della ripartizione degli impegni. E' disponibile per gli studenti un numero di laboratori e di pc tale da consentire loro di sperimentare, naturalmente guidati dai docenti, diverse strategie di studio in modo interdisciplinare tra tutte le materie; le opportunità di fruizione sono diverse, ma adeguate alle differenti esigenze dei vari corsi di studio. L'organizzazione oraria è strettamente correlata alle esigenze didattiche, ma è direttamente influenzata anche da esigenze di trasporto; la soluzione adottata si ritiene la più congrua considerando tutte le variabili interessate.

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I laboratori, aspetto positivo e qualificante l'Istituto, sono assiduamente frequentati; tale situazione presenta anche aspetti di criticità, in quanto la presenza assidua degli allievi, la rotazione delle classi e il loro numero, tendenzialmente in aumento, rendono di conseguenza difficile l'organizzazione oraria. La mancanza di una mensa scolastica e l'elevata percentuale di pendolarismo rendono ardua ogni possibile modifica della scansione oraria dei corsi allargata alla fascia oraria pomeridiana; lo stesso vale per l'ampliamento di offerta formativa extracurricolare, che tuttavia viene attuata, nonostante le difficoltà qui descritte, rappresentando un elemento distintivo dell'Istituto.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha avviato un progetto, ormai quinquennale, legato alle innovazioni metodologiche apportate dalle nuove tecnologie, sia nel liceo delle Scienze Applicate sia nell’Amministrazione Finanza e Marketing e, per ultimo, nel corso di indirizzo Informatica e Telecomunicazioni. Inoltre due sono le classi selezionate dal bando Cl@ssi 2.0 del Miur. All’inizio le famiglie sono state aiutate con finanziamenti da parte di enti pubblici e privati per l’acquisto di materiale tecnologico, e libri di testo. Negli ultimi anni la scuola ha preferito investire nell’ambiente di apprendimento con l’acquisto di LIM e di proiettori e nel potenziamento della rete dell’istituto per gestire i numerosi accessi durante le attività didattiche. Ha investito, anche, in corsi di formazione legati alla didattica digitale e per competenze. L’aumento degli studenti coinvolti nel progetto non ha più permesso un aiuto finanziario, ma questo non ha impedito l’incremento delle classi. La collaborazione tra docenti è attiva e proficua soprattutto per realizzare nuove e innovative modalità di didattica. Anche gli studenti hanno beneficiato di queste innovazioni, soprattutto nella realizzazione di progetti e ricerche e nella collaborazione di apprendimento tra loro.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La fase di messa a punto della rete dell’istituto per uso didattico non è sempre stata così tempestiva da essere di efficace supporto ai docenti e alle rispettive attività. Questa situazione ha comportato un disagio anche nella consultazione e nell’utilizzo dei libri di testo, quindi recentemente sono stati adottati quelli di tipologia mista. Anche le case editrici non ne hanno facilitato l’uso, infatti alcune di esse propongono piattaforme di download differenti in base alla disciplina, e alcuni testi non si possono consultare offline. Non in tutti i dipartimenti si è creato quel clima di collaborazione e di condivisione proficua e produttiva dei materiali. Inoltre nella scuola non è presente una repository digitale per poter conservare e condividere materiale in larga scala.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ALIS008009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % n.d. n.d. 43 44,4 42,8 14 23 29,2 43 40,6 43,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ALIS008009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % 100 n.d. n.d. 55 54,2 n.d. 37,3 41,7 n.d. 29,6 35,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ALIS008009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,5 40,2 43,5 Azioni costruttive 13 28,5 29,8 27,9 Azioni sanzionatorie 38 33,7 36,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ALIS008009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 38,3 43,4 47,3 Azioni costruttive 18 28,6 28,7 27,2 Azioni sanzionatorie 45 37,9 39,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ALIS008009 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 %

Riferimento Nazionale %

2,65

4,7

4,2

5,33

3,7

3,4

1,25

3,8

2,6

2,3

0,68

3,5

2,3

1,8

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ALIS008009 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % 39,33

20,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ALIS008009

Indirizzo Istituto Professionale

ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

ALIS008009 ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

73,9

65,6

57,7

74,0

107,3 107,9 171,3

110,0 100,3 153,4

78,0 111,6 149,3

110,4 119,5 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 45,8 56,4 49,2 81,0 84,5 78,7 86,7 84,7 92,3 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 62,0 85,0 96,4 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 31,4 37,6 37,2 40,1 46,2 54,8 44,4 47,8 53,9 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 45,9 56,4 61,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le griglie per l’attribuzione dei voti di condotta o per l’applicazione delle sanzioni sono ben definite ed articolate. Le modalità di rilevamento delle situazioni critiche sono trasparenti ed accessibili al personale docente ed alle famiglie anche attraverso il lavoro dei Consigli di Classe e dei coordinatori. Le prassi da seguire in caso di provvedimenti disciplinari rispecchiano attentamente i tempi di comunicazione, di replica e di attivazione dei procedimenti. I rappresentanti degli studenti condividono l’organizzazione delle attività di competenza sociale (autogestione, rapporti con la stampa, ecc) e il coinvolgimento dell’utenza nello svolgimento delle suddette. La scuola attua varie iniziative di educazione alla legalità degli studenti in modo diretto (lezioni da parte di tutori dell'ordine), e indiretto (momenti di riflessione, assemblee d'Istituto, corsi di formazione). Le iniziative descritte sono rivolte a tutti gli studenti dell'Istituto. In occasione di delibera di sanzioni disciplinari la decisione è sempre accompagnata da iniziative formative (letture edificanti, produzione scritta di elaborati). C'è la possibilità, attuata, di ricorrere a convenzioni con Enti esterni per commutare le sanzioni in lavori socialmente utili e per accompagnare il percorso di allievi dal comportamento talvolta scorretto verso la presa di coscienza dei concetti di legalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’utenza non condivide in modo uniformemente responsabile la messa in atto delle norme di comportamento e di gestione dei tempi didattici. La scelta dell’applicazione di azioni costruttive in caso di provvedimenti disciplinari risulta vincolata dalla non sempre immediata scelta di opzioni disponibili, funzionali e realizzabili in tempi brevi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono intensamente usati dalle classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano anche in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in maniera complessivamente efficace mettendo in atto strategie alternative.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

12,5

15,9

22,2

81,3

60,2

63,9

6,3

23,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola in un’ottica di progettualità condivisa in rete con gli Enti Territoriali ed i diversi soggetti sociali con cui a diverso titolo (professori, collaboratori, genitori,..) attua processi di inserimento, accoglienza, integrazione, ha posto in essere buone prassi codificate da atti: 1) burocratico-amministrativi: protocolli di intesa con gli Enti (Comune di Tortona, provincia di Alessandria…), accordi di rete, Convenzioni,... -di predisposizione dei documenti di rito a sostegno dell’inserimento scolastico -di aggiornamento costante della documentazione 2) progettualità per l’integrazione: azioni di accoglienza, continuità educativa, orientamento al lavoro, recuperopotenziamento, capacità competenza, abilità disciplinari, sviluppo del “progetto di vita” dell’alunno BES (con disabilità, di altra cultura, con disturbi specifici dell’apprendimento), con attività individualizzate e personalizzate (peer education, metodologia “Buddy”). 3) Risorse umane: tre funzioni strumentali alunni BES, cinque educatori, due mediatrici culturali. 4) Risorse materiali: materiali didattici opportunamente strutturati per gli stranieri e pubblicati sulla piattaforma didattica Moodle; attività di autofinanziamento per l’acquisto di materiali a supporto delle attività di sostegno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Le progettualità atte a favorire l’inclusione non sempre sono in grado di supportare i PROCESSI DI SOCIALIZZAZIONE DENTRO E FUORI LA SCUOLA. -Gli alunni con disabilità necessitano della costruzione di un contesto educativo stabile nel tempo: un maggior numero di ore di sostegno con lo stesso docente di riferimento che deve aver acquisito una specifica formazione. -Alla redazione collegiale dei Progetti personalizzati non sempre segue una fase di attuazione condivisa da tutti i docenti. -La necessità di supporti educativo-didattici specialistici per tipologia di disabilità non è sostenuta adeguatamente da finanziamenti e personale educativo qualificato. -In alcune situazioni il dialogo educativo con le famiglie è poco partecipe e costruttivo. -Gli alunni stranieri neo arrivati e non italofoni necessitano di corsi di lingua italiana L2 in modo sistematico ed intensivo. -La carenza di fondi e di personale docente specializzato non favorisce il percorso di inclusione. -Sono necessari l’aggiornamento costante dei docenti in tema di disturbi specifici di apprendimento ed il supporto di specialisti a scuola a sostegno della metodologia e della didattica.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

ALRC008018 ALTD00801G ALTF00801T Totale Istituto ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 14 7 43 64 12,6 11,5 6,9

38 20 126 184 71,6 73,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:ALIS008009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

45,5

57,4

57,6

9,1

15,8

14,7

No Si No No

81,8 90,9 9,1 45,5

75,2 83,2 14,9 47,5

60,6 78,2 14,8 50,8

32,7

18,6

27,3

37,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ALIS008009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

64,1

59,8

17,2

13,3

No Si No No

20 60 0 40

62,5 71,9 12,5 53,1

52,1 68,5 15,2 60,5

21,9

20,6

28,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:ALIS008009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

58,3

11,7

Si Si No No

60 60 0 40

60,2 73,8 18,4 42,7

59,1 75,7 16,7 57,8

36,9

23,3

28,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:ALIS008009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

18,2

35,6

37,5

18,2

15,8

13,5

90,9

75,2

64,5

100

91,7

45,5

44,6

39,7

90,9

77,2

64,4

100

94,1

9,1

12,9

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ALIS008009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

42,2

38,8

18,8

10,2

40,6

40,2

68,8

68,3

37,5

38,1

100

79,7

59,7

85,9

80,5

14,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:ALIS008009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,9

11,7

10,6

58,3

49,3

100

88,3

81,8

35,9

40,3

76,7

64,3

100

92,2

87,2

13,6

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse umane coprono le necessità dell’Istituto e sono potenziate dalla collaborazione con le assistenti educative, le educatrici professionali, le mediatrici culturali. Oltre alle azioni condivise tra il D.S. e le tre F.S., alle relazioni costruttive con i medici referenti degli alunni, con le famiglie o i centri educativi, vi sono anche la partecipazione e la condivisione degli obiettivi degli incontri del G.L.I.P., G.L.I. e dei G.L.O. La referente del Dipartimento di sostegno ha lavorato puntando sempre all’unità del gruppo-docenti, affrontando le situazioni problematiche attraverso la sensibilizzazione nella ricerca di una metodologia adeguata o di un diverso approccio, espressi attraverso l’attività progettuale individuata dal gruppo. La disponibilità dei sussidi e dei materiali per le attività mirate o progettuali è un altro strumento efficace. L’istituto dispone di quattro aule di sostegno. Sono attuati annualmente i progetti per le buone pratiche inclusive degli alunni in difficoltà, validi anche come attività di potenziamento (teatro, arte, giornalismo, cineforum). È stata organizzata un’attività di autofinanziamento, con la vendita di libri usati dal titolo “Un libro con il cuore”. L'Istituto mette in atto interventi di recupero in percentuale decisamente elevata rispetto ai benchmark; vengono organizzati anche interventi di potenziamento rappresentati da partecipazione a concorsi/bandi e a conferenze o esperienze formative rivolte agli studenti meritevoli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle “risorse umane” dell’Istituto, pur importanti, non sono presenti in numero adeguato i docenti di sostegno agli alunni con disabilità e si ritiene non sempre adeguato il numero di docenti in possesso di titolo di specializzazione. È spesso opportuno sensibilizzare alcuni docenti a non aver timore della disabilità grave dell’alunno anche attraverso il coinvolgimento dei docenti nell’elaborazione della documentazione di rito che deve essere elaborata annualmente, sulla base del progetto di vita di ciascun alunno. Particolarmente importante è l’aggiornamento del personale, non sempre possibile a causa della non sempre congrua disponibilità di fondi necessari anche per acquistare materiali vari, quali software didattici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La valutazione delle attività di inclusione dell’Istituto è positiva, in quanto ciò che ha sempre rappresentato il requisito di base è stato il benessere dell’alunno B.E.S., in assenza del quale non sarebbe stato possibile realizzare il suo successo formativo e scolastico. Pertanto attraverso le buone prassi per la loro inclusione scolastica si è cercato di coinvolgere tutti gli alunni per dimostrare e far capire loro che l’unicità di ogni alunno è un’importante ricchezza culturale da condividere con tutti e la diversità di ognuno è un importantissimo valore di vita. Si evidenzia anche che l’inclusione scolastica è stata attuata sulla base della partecipazione il più possibile attiva e consapevole di tutti i soggetti interessati: alunni, insegnanti, Dirigente Scolastico, operatori scolastici, famiglie, medici referenti, educatori e la comunità locale. In linea con questo "percorso" vi è l'apprendimento personalizzato dell'alunno che si interseca con quello della classe, adeguando a volte gli obiettivi dell'alunno a quelli della classe e a volte gli obiettivi della classe alle esigenze dell'alunno. Si ritiene che il giudizio possa essere del livello indicato soprattutto per l'impegno e le buone prassi messe in atto dalla Scuola, in parte ridimensionati dai punti di debolezza individuati che tuttavia, per lo più, non dipendono da fattori intrinseci all'Istituto. La valutazione positiva deriva anche dagli aspetti numericamente (percentuali) e qualitativamente rappresentati dalle attività di recupero-potenziamento rivolte sia agli allievi in difficoltà, sia agli allievi meritevoli; tali attività hanno riscontro positivo, come riferito anche in altra parte del R.A.V., e consentono agli allievi maggiormente impegnati di ottenere gratificazioni ed esperienze formative altamente qualificanti anche in ambito extrascolastico.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ALIS008009 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

36,4

40,4

20,5

93,8

98,3

98,5

87,5

69,9

65,9

62,5

34,7

41,5

18,8

36,9

32,3

37,5

27,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola da molti anni propone agli studenti delle scuole medie due progetti: il progetto “Colombo” alla scoperta delle discipline oggetto di studio nell'Istituto il progetto “Galileo” per approfondire con metodologia sperimentale temi concordati e inseriti nella programmazione delle terze medie. Questi due progetti vedono la massiccia presenza di studenti del territorio nei laboratori dell'istituto. Queste attività sono occasione per scambi di notizie, anche se limitati e sporadici tra i docenti dei due ordini. Inoltre nei primi giorni di scuola si attiva il progetto “Continuità” che ha come obiettivi: far percepire il rispetto delle regole come condizione naturale e necessaria della vita della comunità scolastica; rilevare la situazione di ingresso degli studenti; prevenire il disagio derivante dall’inserimento nella scuola secondaria superiore; ridurre il rischio di dispersione e abbandono; favorire il ri-orientamento; favorire l’acquisizione di tecniche di apprendimento; motivare allo studio; favorire una prima conoscenza e socializzazione all’interno della classe; far maturare la consapevolezza della scelta scolastica operata. Particolare attenzione è rivolta agli studenti con disabilità ed è previsto un raccordo più attento tra i docenti di sostegno dei due ordini di scuole.

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non si incontrano per parlare della formazione delle classi; hanno contatti sporadici, limitati a casi particolari o per studenti diversamente abili. Non vengono monitorati i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro se non per gli studenti provenienti dalle scuole medie in una prima fase in occasione dell'inizio dell'anno scolastico.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ALIS008009 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIS008009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

48,3

68,8

63,1

61,2

44,9

41,4

100

97,2

96,3

36,4

28,4

93,8

58,5

100

84,1

82,4

43,8

23,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Sono di recente implementazione percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni per le classi terminali di tutte le sezioni/plessi della scuola. Nel corrente anno scolastico infatti, è stata avviata la collaborazione con la provincia di Alessandria - ufficio Orientamento - che prevede la fruizione di laboratori specifici, ad esempio su come affrontare la scelta dopo il diploma ovvero sulla comparazione tra profili professionali ed interessi individuali dei diplomandi. 2. La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo, coinvolgendo le realtà scolastiche/universitarie significative del territorio quali UNIVERSITA' DEGLI STUDI DI TORINO e POLITECNICO DI TORINO grazie alla collaborazione con il Campus Città Studi - Biella 3. La scuola raccoglie le informazioni relative alle dinamiche economiche ed occupazionali del territorio rilasciate da enti pubblici e confederazioni industriali, del commercio e dell'artigianato e realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali grazie alla già citata collaborazione con la provincia di Alessandria. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola, consentendone libera adesione agli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1. Nel coinvolgimento delle realtà scolastiche/universitarie significative del territorio si sta cercando di ampliare i contatti con l'UNIVERSITA' DEL PIEMONTE ORIENTALE SEDE DI ALESSANDRIA per poter offrire una più ampia panoramica sui percorsi post diploma disponibili a corto raggio. 2. La scuola non ha ancora istituzionalizzato un consiglio orientativo ai diplomandi. Una attività di questa natura - ma di tipo informale - viene delegata ai docenti dei consigli delle classi terminali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali e la qualita' delle iniziative proposte agli studenti e' in genere accettabile; per i corsi universitari ci si è limitati alla sola presentazione. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è sporadica. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio dalle scuole secondarie di I°grado a quelle di II°. Solo recentemente la scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio attraverso progetti di Alternanza. Quest'ultima attività ottiene in media risultati confortanti sia dal punto di vista del gradimento espresso dall'utenza, sia per i risultati relativi all'inserimento nel mondo del lavoro dei diplomati.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è certificato secondo il Sistema Qualità ISO 9001: 2008 dal 2005 e accreditato presso la Regione Piemonte dal 2003, pertanto, secondo quanto previsto dalle norme, la Mission dell'Istituto è definita e monitorata, le priorità sono dichiarate e condivise dal Collegio dei Docenti. Sia la Mission, sia le priorità sono inserite nel POF pubblicato sul sito dell'Istituto pertanto rese note agli utenti e al territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A seguito dei giudizi positivi delle verifiche periodiche sia per la certificazione della qualità, sia per l'accreditamento regionale non si riscontrano punti di debolezza significativi. Si segnala, comunque che le famiglie, pur essendo regolarmente informate, spesso non sono propositive e non sempre attive nelle iniziative dell’Istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo l'Istituto certificato secondo il Sistema Qualità ISO 9001: 2008 dal 2005 e accreditato presso la Regione Piemonte dal 2003,viene redatto un piano di miglioramento condiviso dal Collegio dei docenti, pianificato nel riesame della direzione che monitora periodicamente lo stato di avanzamento e il raggiungimento degli obiettivi prefissati, come previsto dal Sistema Qualità. Il monitoraggio e il controllo continuo dei Processi avviene attraverso indicatori stabiliti e analizzati nel riesame della direzione, utilizzando registro elettronico, questionari di gradimento, controllando i suggerimenti, reclami e lodi, valutando i risultati delle visite ispettive per le certificazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Analizzando i risultati ottenuti non si evidenziano punti di debolezza significativi. Si mette, comunque, in evidenza che non sempre le date della consegna della documentazione necessaria al controllo dei processi vengono rispettate; inoltre nella rilevazione dei questionari si segnala che il personale non sempre risponde con la dovuta attenzione e partecipazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 31,3 27,4 Tra 500 e 700 € 31,3 36 Tra 700 e 1000 € 25 25,1 Più di 1000 € 12,5 11,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ALIS008009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 %

Riferimento Nazionale %

74,36

71,9

74,4

72,8

25,64

28,1

25,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ALIS008009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % 90,54

81,1

81,07

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ALIS008009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % 93,10

89,11

85,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ALIS008009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 %

65,67

30,79

31,44

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ALIS008009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % 3,70

31,79

38,36

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ALIS008009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 Collegio dei docenti Si 100 88,1 92,6 Consiglio di istituto Si 18,8 18,8 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,3 22,7 21,7 Il Dirigente scolastico No 18,8 12,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 25 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 31,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ALIS008009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 Si 87,5 73,9 No 56,3 65,9 No 0 0,6 No 12,5 27,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,3

12,5

11,4

12,5

9,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ALIS008009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 Collegio dei docenti Si 43,8 53,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 62,5 52,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 5,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 12,5 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 25,6 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:ALIS008009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 Si 50 52,8 No 0 0,6 No 25 25,6 No 6,3 5,1

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,4

2,6

68,8

77,8

77,1

18,8

13,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:ALIS008009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 Collegio dei docenti Si 93,8 93,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 37,5 30,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,3 8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 56,3 41,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ALIS008009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 Collegio dei docenti Si 62,5 64,2 73,3 Consiglio di istituto Si 62,5 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,1 Il Dirigente scolastico No 25 29,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,3 16,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 16,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ALIS008009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 Collegio dei docenti No 18,8 8,5 12,6 Consiglio di istituto Si 62,5 66,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 81,3 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 18,8 21,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,3 8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ALIS008009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 Collegio dei docenti No 37,5 33 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 18,8 26,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 6,3 16,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 25 13,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 87,5 69,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 11,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ALIS008009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 Collegio dei docenti Si 87,5 74,4 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 18,8 41,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 43,8 22,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,3 29 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 6,3 13,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:ALIS008009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

15,2

30,1

7,59

17,8

9,5

8,3

59,49

50,4

36,9

30,5

32,91

16,6

26,3

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:ALIS008009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 54,2 34,3 27,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 2,1 7,3 9,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 25,21 27,3 48,1 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 18,49 50,4 21,3 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:ALIS008009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIS008009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

16,52

23,4

23,8

7,69

5,1

9,3

5,7

43,6

44,9

38,5

44,80

33,7

23,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La modalità di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali risulta diffusa, visto il numero dei docenti coinvolti; questa situazione è coerente con una scelta di coinvolgimento di più attori nella gestione della scuola, più che con una volontà di non indicare in modo univoco ruoli di responsabilità; si ritiene importante perseguire una gestione basata sulla leadership diffusa, che ha portato a una revisione dell'organigramma, adeguandolo a nuove esigenze didattiche e gestionali, aumentando il ruolo strategico delle funzioni strumentali senza rinunciare al coinvolgimento di più voci nella politica scolastica dell'Istituto. Trasparenza e tempestività delle azioni vengono perseguite con il costante, modulare contatto con le diverse figure istituzionali della scuola e con la costante informazione degli organi collegiali. La parte di FIS ai docenti risulta più alta rispetto alle altre scuole, anche il personale ATA accede al FIS in una percentuale molto alta. I due dati confermano quanto prima esposto, cioè il ricorso a una struttura organizzativa di largo coinvolgimento, con un nucleo centrale che collabora costantemente col Dirigente Scolastico e che gestisce, insieme a quest'ultimo, le attività didattiche e funzionali della scuola. Tale strategia consente di aumentare la motivazione dei docenti coinvolti, incentivando la costante formazione degli stessi. Anche i compiti del personale A.T.A. si ritengono chiaramente divisi.

Difficoltà derivano dai costanti cambiamenti normativi e di prospettiva che interessano la scuola italiana e coinvolgono un istituto scolastico impegnato in molteplici e diversi progetti, caratterizzato inoltre da indirizzi differenti tra loro. Lo stesso sistema scuola italiano è in un momento di cambiamento che, nella speranza di un salto di qualità organizzativo e qualitativo, presenta numerose incognite e difficoltà derivanti da risorse non sempre adeguate. Anche le aspettative che la società ripone nella Scuola sono spesso assai elevate e mettono costantemente alla prova le attività quotidiane. L'impatto delle assenze degli insegnanti, dovute in moltissimi casi da esigenze di servizio (formazione, partecipazione e realizzazione di progetti con studenti, aggiornamento, non solo malattia o permessi previsti dal CCNL), è reso meno negativo da un consolidato sistema di sostituzioni che tende a perseguire principi di efficacia, efficienza, economicità, tuttavia la disponibilità di maggiori risorse professionali e finanziarie ne consentirebbe una migliore gestione. Il personale A.T.A. svolge mansioni professionalmente importanti, peraltro sarebbe auspicabile un migliore utilizzo delle risorse professionali in attività di piccola manutenzione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ALIS008009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS008009 29

18,5

18,97

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ALIS008009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS008009 2224,31

9601,04

12083,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ALIS008009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS008009 81,04

169,79

208,4

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ALIS008009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % 25,68

23,62

23,61

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ALIS008009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ALIS008009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,3

6,8

9,5

12,5

6,8

9,5

12,5

15,9

14,5

39,2

31,5

37,9

31,3

23,9

21,8

12,5

9,7

16,6

6,3

16,5

17,6

6,3

9,1

9,2

37,5

35,6

0 0

0 43,8

21,6 42

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ALIS008009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS008009 1,00

5,6

4,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ALIS008009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % 12,01

26,1

31,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ALIS008009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ALIS008009 Per l'orientamento e l'inserimento degli studenti nel mondo del lavoro e perche' le attivita' previste consentono una proficua collaborazione con il territorio e permettono di completare la formazione degli allievi. Per le azioni a sostegno degli studenti stranieri per il contenimento dell'insuccesso scolastico, per la realizzazione di azioni di recupero e approfondimento didattico. Per un'azione di formazione del personale docente sulla didattica per competenze a completamento della formazione sulla didattica digitale realizzato il precedente anno scolastico.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 27,8 Basso coinvolgimento 37,5 16,5 Alto coinvolgimento 37,5 55,7

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella stesura del Piano annuale si è tenuto conto delle linee guida indicate nel POF elaborato per l’anno scolastico in corso. Il POF persegue come obiettivo principale la crescita educativa di tutti gli alunni, la valorizzazione di ciascun individuo attraverso lo sviluppo di abilità logico linguistiche, pratiche e comportamentali. La qualità del processo formativo intesa come scelta di tipo educativo, didattico ed organizzativo viene posta in primo piano e sono state messe in atto tutte le strategie per conseguirla. È importante sottolineare che in tema di reperimento di risorse economiche l’Istituto aderisce sempre ai bandi emanati dalla Regione Piemonte, dall’Ufficio Scolastico Regionale e da altri enti (Fondazioni) per realizzare progetti che, approvati e finanziati, costituiscono una disponibilità sia per le spese di funzionamento, che per le spese di personale. L’Istituto per conseguire gli obiettivi indicati nel POF si avvale anche di risorse umane messe a disposizione da aziende private del territorio (per stage, conferenze, approfondimenti)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La diminuzione delle risorse economiche che si è verificata nel tempo dovuta sia alla riduzione dei finanziamenti statali, sia alla situazione economica locale, non permette la realizzazione completa di tutti i progetti; così pure la riduzione del personale fa sì che si debba operare una scelta delle attività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio, anche se le famiglie non sono del tutto propositive nel suggerire azioni e strategie. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. ResponsabilitĂ e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. L'Istituto cerca di sfruttare al meglio le risorse economiche e materiali della scuola. La scuola Ă¨ impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ALIS008009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS008009 7

2,6

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ALIS008009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ALIS008009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,5 6,3

14,8 8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

31,3

19,9

17,3

12,5

26,1

26,3

37,5

51,7

12,5

14,2

12,5

2,3

1,2

0 0

0 11,9

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ALIS008009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % 14,09

25,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ALIS008009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS008009 57,59

26,6

35,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ALIS008009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS008009 1,00

0,4

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, tenuto conto dei cambiamenti di tipo sistemistico introdotti negli ultimi anni scolastici (diffusione del wi-fi, classi 2.@, progetto notebook nello zaino, registro elettronico in tutte le classi), ha offerto corsi di formazione e aggiornamento per coadiuvare i docenti nella loro fase di preparazione metodologica e tecnica. La scuola, per avviare una didattica per competenze consapevole, ha attivato corsi inerenti alla metodologia della didattica digitale e alla valutazione per competenze. Si sono spese cifre importanti e si sono offerte numerose e diversificate ore di formazione, come si evince dalle percentuali indicate nei paragrafi precedenti. Non è stato trascurato il personale ATA coinvolto nei corsi di natura giuridica e sulla sicurezza dell’ambiente di lavoro. In prospettiva dell’attività di stage in cui vengono interessati gli studenti da diversi anni, la scuola offre un corso di aggiornamento rivolto alla loro formazione sulla sicurezza dell’ambiente di lavoro e scolastico. Le iniziative di formazione hanno perseguito l'obiettivo di dare tempestive risposte a problematiche venutesi a creare, non solo anticipando le novità alle quali la scuola è costantemente chiamata. Si ritiene importante ricordare iniziative di formazione, tra le altre, relative all'utilizzo del defibrillatore, al riconoscimento di sostanze illegali, allo svolgimento degli Esami di Stato e di Qualifica Professionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’offerta formativa proposta nella maggior parte dei casi non è stata vincolante per essere coinvolti nei consigli di classe innovativi e questo giustifica in parte percentuali non rilevanti nel coinvolgimento dei docenti alla formazione. La formazione proposta non sempre è risultata soddisfare le aspettative dei docenti; soprattutto in un caso, un corso non ha applicato in modo appropriato le richieste della scuola, non raggiungendo delle dimostrazioni finali apprezzabili. Si ritiene opportuno meglio suddividere i docenti partecipanti in base alle materie insegnate e ai livelli base individuali di conoscenze tecnologiche possedute.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto raccoglie sistematicamente le competenze del personale attraverso l'operato di funzione strumentale apposita all'interno del sistema di qualità alla quale la scuola ha aderito; tale raccolta avviene in occasione di ogni anno scolastico, aggiornando il data base alla luce dell'assunzione di nuovi docenti e/o di corsi frequentati dai docenti già in servizio da tempo. Tale operato è la base della strategia di valorizzazione delle risorse umane, ritenuta strategia fondamentale per la gestione delle stesse. La valorizzazione delle risorse umane prende spunto dal curriculum dei docenti, dall'osservazione del loro operato volto a coglierne gli aspetti salienti e motivazionali per poter assegnare incarichi strategici a docenti che siano in possesso di una preparazione di base adeguata e che si mostrino motivati ad assumere responsabilità all'interno dell'Istituto, perseguendo la logica di leadership condivisa già altrove richiamata. Tale scelta è volta a migliorare l'efficacia formativa e organizzativa dell'Istituto coinvolgendo il maggior numero di docenti, senza dimenticare le competenze del personale A.T.A., migliorando il clima generale e di collaborazione anche attraverso il raggiungimento di una gratificazione personale e professionale. Si privilegiano in particolare le competenze in ambito progettuale, della sicurezza, di certificazione di qualità, di didattica per competenze e informatiche, di gestione stages aziendali.

A una rilevante ampiezza di occasioni di formazione per il personale resa disponibile dall'Istituto, superiore agli altri parametri relativi agli altri ambiti di riferimento, corrisponde un limitato numero di docenti coinvolti che porta a conseguenze di efficienza non elevata dal punto di vista economico soprattutto se rapportata ai parametri di provincia e regione, mentre i dati nazionali non si discostano molto da quelli dell'Istituto. Tuttavia, il numero medio di ore di formazione per insegnante è superiore a quello di tutti gli altri riferimenti. Tutto ciò, collegato col precedente punto, porta a una situazione secondo la quale non risulta sempre agevole ampliare le competenze di un rilevante numero di docenti, anche a causa della mancanza di incentivi economici.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ALIS008009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ALIS008009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,8

42,6

46,3

26,1

27,3

37,5

18,8

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

75 100 87,5 100 18,8 31,3 56,3 93,8

80,1 95,5 80,1 88,6 27,8 28,4 35,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,7 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,3 11,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37,5 43,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,3 42,6 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ALIS008009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ALIS008009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,1

6,7

6,6

0,4

5,4

4,4

1,6

2,9

4 6 6 1 0 0 4 4

8,4 10,2 10,4 8,3 1,3 4,7 4,4 10,6

10,3 15,6 8,1 8 4,9 4 2,6 9,9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su tematiche attinenti perlopiù gli aspetti didattici ed organizzativi dell’istituto (commissione notebook; Dipartimenti). Lo spirito di iniziativa e la predisposizione alla condivisione e alla progettazione sono presenti in molti insegnanti che spesso si riuniscono in gruppi, a volte anche spontaneamente, sulla base di progetti volti a valorizzare le eccellenze (concorsi, incontri con esperti, conferenze…), o a prevenire il disagio e la dispersione scolastica. In linea di massima i gruppi di lavoro producono materiale utile alla scuola (verbali, indicazioni di lavoro, materiale didattico...). Esistono, all’interno dell’Istituto spazi per la condivisione di materiali e strumenti (sala insegnanti, biblioteca, laboratori).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione interna tra docenti non è sempre del tutto efficace: in presenza di una variegata offerta di proposte provenienti dal territorio, si registra talvolta una potenziale dispersione che richiede un'organizzazione, talvolta impegnativa, degli interventi volta a conseguire obiettivi efficaci dal punto di vista didattico. Lo scambio e il confronto fra docenti necessita conseguentemente di sistematicità e organizzazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative per i docenti e il personale ATA, con proposte che rispondono ai bisogni formativi e di aggiornamento. Il livello della formazione erogata è mediamente soddisfacente e trova applicazione nelle attività curricolari. L'operato dei gruppi di lavoro dei docenti è volto anche a potenziare e diffondere le competenze necessarie. La scuola promuove, inoltre, lo scambio e il confronto del materiale didattico che viene condiviso in gruppi ristretti quali i dipartimenti e i consigli di classe talvolta senza diffusione all'interno di tutti i consigli né condivisione dei materiali a livello di Collegio dei Docenti. Si risente della mancanza di incentivi economici per aumentare la partecipazione gratificando chi si impegna in attività aggiuntive di aggiornamento. Le competenze del personale docente e non docente sono utilizzate in modo sistematico anche grazie alla disponibilità del personale citato; ciò avviene per tutte le categorie del personale che si cerca di coinvolgere nell'ottica di condivisione gestionale più sopra descritta.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 25 Media partecipazione (3-4 31,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 37,5

Riferimento Regionale % 6,8 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,4

29,8

24,4

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 104

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 20 20

Riferimento Regionale % 60,4 24,4 15,2

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 105

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,3 22 Bassa apertura 0 9,1 Media apertura 13,3 12,2 Alta apertura 73,3 56,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 106

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ALIS008009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIS008009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

31,3 6,3

38,6 12,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

12,5

28,4

19,2

0 0 3

18,8 18,8 93,8

5,7 19,3 76,1

13,7 8 51,6

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pagina 107

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ALIS008009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIS008009 per motivo) per motivo) 1

43,8

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,9

23,7

76,7

73,6

18,8

10,8

10,5

37,5

30,7

27,8

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pagina 108

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ALIS008009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIS008009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 3

12,5 56,3

30,1 36,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

56,3

43,8

45,5

43,8

25,8

12,5

10,2

12,4

18,8

14,2

20,5

18,8

43,8

22,5

6,3

14,2

14,3

1 0

25 18,8

23,9 10,8

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 25 36,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 50 35,2 Alta varietà (piu' di 8) 18,8 8,5 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ALIS008009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 Si 68,8 39,8 Si 93,8 61,9 No 18,8 14,8 Si 56,3 42,6 Si 56,3 59,1 No 37,5 33,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

68,8

55,1

56,9

68,8

63,1

37,5

42,6

42,7

Si Si

81,3 50

54 27,3

52,4 23,3

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pagina 111

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ALIS008009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ALIS008009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

87,5

80,1

79,1

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pagina 112

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ALIS008009 ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

NO 7,0 7,0 10,0

X 92,0 92,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,5 23,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 12,5 8,5 Numero di convenzioni 12,5 14,8 medio-basso Numero di convenzioni 37,5 26,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 25 26,7

Situazione della scuola: ALIS008009 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ALIS008009 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % 19,43

8,8

Riferimento Nazionale %

16,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto ha numerosi accordi con enti e aziende del territorio: Comune di Tortona per prevenzione disagio e disabilità, utilizzo palestra Università Piemonte Orientale: stage per Polo IFTS Politecnico di Torino: Polo IFTS Università di Pavia per stage Università Cattolica per tirocinio Soggetti privati per stage Enti ed associazioni di categoria per stage Enti di formazione accreditati per Polo IFTS Associazioni di volontariato Autonomie locali Provincia, Comune di Tortona e Comuni limitrofi Forze dell’ordine per l’educazione alla legalità. La cospicua collaborazione con i soggetti elencati ha una ricaduta positiva sull’offerta formativa per orientamento e formazione specifica (stage e Polo IFTS); per Conferenze di approfondimento di argomenti curriculari; per la prevenzione del disagio; per l’integrazione di alunni stranieri e disabili. Gli accordi con aziende/enti per lo svolgimento di stage rappresenta la parte più significativa dei legami con il territorio sia perché, in una prima fase, consente ai nostri studenti di avvicinarsi al mondo del lavoro e di approfondire i concetti appresi in aula, sia perché, successivamente, le aziende private si rivolgono al nostro istituto per ricerca di personale. Sono, inoltre, presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio in diverse tipologie di attività, specialmente per l’inclusione e l’integrazione, la prevenzione del disagio, l'educazione alla legalità.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano, al momento, particolari punti di debolezza, considerata la fattiva e proficua collaborazione con i diversi attori presenti nel territorio. Unico punto di debolezza è che ad oggi non è stata definita una concreta partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ALIS008009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIS008009 % 5,15

16,7

9,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ALIS008009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,5 36,4 Medio - basso livello di 56,3 57,6 partecipazione Medio - alto livello di 6,3 6,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ALIS008009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIS008009 32,21

49,1

81,6

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 31,3 19,9 Medio - alto coinvolgimento 56,3 65,9 Alto coinvolgimento 12,5 14,2

Situazione della scuola: ALIS008009

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritengono punti di forza i seguenti: -orientamento in entrata -accoglienza ed incontri con i genitori delle classi prime -recupero in itinere ed extrascolastico -orientamento post diploma -attività di stage -condivisione del Patto formativo -comunicazione tramite registro elettronico -comunicazioni cartacee e tramite telefonata delle criticità riguardanti andamento didattico-disciplinare, elevato numero di assenze -questionario alle famiglie per individuare proposte e suggerimenti -disponibilità di Dirigente Scolastico, coordinatori, docenti a incontri su appuntamento (spesso messi in atto anche senza appuntamento né preavviso).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di un impegno continuativo dell'istituzione scolastica, testimoniato anche dal benchmark relativo alle azioni della scuola per coinvolgere i genitori, le risposte dei genitori sono vincolate quasi esclusivamente all'andamento didatticodisciplinare dei propri figli. La partecipazione alle riunioni degli Organi collegiali non è sentita come importante, i genitori eletti lamentano loro stessi una difficoltà a entrare in contatto e coinvolgere gli altri genitori. Questo nonostante i tentativi messi in atto dalla Scuola. Un alto tasso di partecipazione hanno in genere i primi incontri di luglio e settembre in occasione della presentazione delle attività, soprattutto delle classi notebook (luglio), anche se l'utenza del Professionale partecipa meno a tali iniziative seguite al contrario in massa dalle famiglie degli studenti del Tecnico e del Liceo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, nel piano dell'offerta formativa, ha integrato in modo organico momenti di orientamento in entrata, accoglienza, recupero e orientamento post diploma. Le attivitĂ di stage vengono svolte regolarmente da: -classi seconde del corso professionale per 200 ore al fine del conseguimento della qualifica -classi quarte del corso professionale per due settimane -classi quinte del corso tecnico e del liceo per tre settimane. Con le famiglie viene condiviso il Patto Formativo di corresponsabilitĂ firmato ad inizio anno scolastico e la comunicazione viene mantenuta costantemente sia attraverso il registro elettronico sia a mezzo cartaceo e telefonico. La Scuola partecipa in modo attivo e coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti ed enti esterni ma non puĂ˛ vantare un giudizio di eccellenza a causa del riscontro dei genitori che rimane vincolato quasi esclusivamente all'andamento didattico dei propri figli e si mostra poco sensibile o propositivo di altre iniziative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare gli esiti della scuola in relazione alle prove standardizzate nazionali sia in Italiano sia in Matematica.

Tendere ad avvicinare i risultati nazionali in almeno una delle due discipline considerate dalle prove standardizzate nazionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) In considerazione degli esiti delle prove standardizzate, benché tali risultati siano influenzabili da varianti non sempre agevolmente gestibili attraverso la didattica quotidiana derivanti, ad esempio, dalla provenienza degli studenti, dalle loro effettive attitudini, dalle differenze tra classi in anni scolastici diversi, si ravvisa la necessità di intervenire al fine di migliorare tali esiti. Nonostante gli esiti a più lungo termine all’interno dell’Istituto (finali) siano mediamente soddisfacenti, segno dello sviluppo di un’efficace didattica dei docenti dell’Istituto, l’obiettivo si ritiene di grande importanza soprattutto in relazione al conseguimento dell’assolvimento dell’obbligo scolastico e della relativa certificazione di competenze.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Predisposizione dei Piani di Lavoro dei docenti con scansione per competenze.

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Continuita' e orientamento

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Formazione classi prime in collaborazione con docenti della scuola secondaria di primo grado di provenienza.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Incarico a docenti di coordinamento e realizzazione di attività connesse con proposte del territorio e di formazione docenti.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) I primi due obiettivi di processo sono coerenti e si ritiene siano complementari alla priorità individuata in quanto tendono a meglio progettare la formazione degli studenti al fine di dotarli mediamente di migliori competenze al termine del biennio, anticipando i positivi risultati conseguiti alla conclusione della frequenza dell’Istituto. Una più attenta collaborazione con le scuole di provenienza può contribuire a una migliore formazione dei gruppi classe e una più efficace progettazione del lavoro dei docenti per ottenere un atteggiamento più consapevole da parte degli allievi e una preparazione meglio consolidata che emerga quindi dai dati delle prove standardizzate nazionali. I Piani di Lavoro dei docenti realizzati per competenze si ritiene rappresentino il necessario supporto per l’ottenimento del traguardo che risulta essere unico visto l’impegno che si pensa necessario per il suo raggiungimento e l’organicità della strategia che si metterà in atto anche attraverso gli obiettivi di processo. Il terzo obiettivo è volto principalmente a migliorare i processi di gestione delle attività soprattutto extracurricolari, nel tentativo di ottimizzare l’efficienza del lavoro dei docenti, ma è da vedersi anche in relazione alla priorità sopra indicata al fine di approfondire le competenze degli studenti anche mediante attività provenienti dal territorio inserite all’interno della programmazione curricolare.